小学课改论文范文第1篇
随着世界进入多元化，经济的快速发展，国家更需要综合型的人才。应试教育的弊端，在这个竞争激烈的社会中越发显得突出。那种教师讲，学生听;教师写，学生抄;教师牵着学生走，学生围着教师转;教师教得辛苦，学生学得痛苦的教育模式，只能扼杀学生的天性，抹杀学生学习的兴趣。在以广大农民为主的中国，作为农村教育工作者，我们更该认真反思一下：我们在做什么，我们应该做什么;我们给学生的是什么，我们应该给学生什么。以前的教育模式，只会让学生在学习上产生对教师的依赖，不会独立思考，学习没有主动性，没有求知欲望。课改势在必行。
苏格拉底有一句哲学名言：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”它告诉我们，教学艺术的本质不在于传授，而在于唤醒，激励和鼓舞。如果说教育是在塑造、培育生命，是在唤醒和点燃生命，那么新形势下的教学课改，就是唤醒和点燃生命的火种，而其中的教师课堂教学更富有有效性。
语文教师如果能切实有效地运用有效课堂，不仅有利学生从小扎实有效地学习运用语言知识，提高言语能力，更能让他们从小在语文课堂里激起兴趣，收获积极，获取愉悦，增强学生一份发自内心地对祖国语言文字的热爱和执著。新的教学模式，是在追求高效的课堂，我们要特别重视利用有效评价打造幸福的课堂，让课堂真正成为生命体现的课堂。
我校也顺应社会潮流，与时俱进，进行了轰轰烈烈的课堂改革。那么，如何使课改顺利进行呢?
首先，必须从教师改起。教师要更新教育观念，积极主动参与，愿意改，乐意改，并且不断探索如何改。只有这样，教学才能注入活水，课堂才能注入活力。
其次，引导学生改。学生已经适应了那种依赖性学习。刚开始，学生肯定无所适从，很不适应，教师要耐心引导，循序渐进，心急不得。
看我们课改后的语文课堂，教室其他三面墙上都有白板。学生六人一组(分组根据本班情况而定)，围坐在一起，每组学生好中差搭配。上课前，学生起立，喊学习口号：“我质疑，我探索;我思考，我回答;我体验，我快乐。”(口号由本班学生自己定)然后，教师先问“同学们好”，学生回敬，坐下。学生预习后，自由上板写生字词，然后同学互改。有错的，就说“老师，我纠正”。这时班里，学生就会积极地去改同学的错字，却不乱。因为他们的走动是有目的的。回到座位后，学生自由回答，刚才写的字，哪个可以换偏旁或跟哪个字容易混淆，会组什么词，会造什么句。这时课堂就更热闹了，在学生的快乐抢答中，字词障碍得以扫清。然后，教师让学生再次读文，并在读后进行质疑。学生把自己的问题(学生的问题是五花八门的)，会的或不会的都写在纸上，然后小组汇总。接着进入“你提问，我回答”环节。词语写得不好的一组，先提问，其他组回答;再由其他组提问，重复的问题不再提问;学生答不上来的题，教师写在黑板上。教师要对学生的回答及时给予评价，并适时引导、点拨。教师起的作用是牵线、搭桥和纠正学生没有纠正的问题。提问结束后，学生讨论不解的问题，本组讨论不出的，可以自由结合参与其他小组的讨论，讨论还无果的，教师引导、点拨、讲解。需要搜集资料的课文，学生把课下搜集的资料，拿到课堂上展示，由于学生搜集的资料各不一样，所以他们都会争先恐后地进行展示。这样，学生既学到了更多的知识，又锻炼了自己。
现在的课堂，学生学习积极主动，热情高涨，勇于质疑、探索，课堂活而不乱，学生欢而不乱，教师轻松，学生快乐。我们称之为“高效课堂”。作为教师，我们不仅要给学生“鱼”，还要给学生“渔”，“会学”比“学会”重要得多。让学生在质疑、探索、交流中学习，是他们的兴趣所在，快乐所在。同时教师必须得认真备课，积极学习，丰富自己的知识，提高自己的业务能力，否则很难应答课堂上学生提出的问题。以前的“要给学生一杯水，老师要有一桶水”是远远不够了，现在，要有一大缸水，甚至是一条河才行。
新的教学模式，能充分调动学生的学习兴趣，激发他们的求知欲望，激起他们的上进心，使他们勇于质疑，乐于探索，懂得了交流，学会了合作。课改初见成效。
任何一个新事物从产生到完善，都需要一个摸索的过程。课改也不例外。我们还在探索阶段，也有不足之。比如，学生上板写的题，有时就是一种无味的重复。由于条件所限，农村孩子阅读少，知识面窄，讨论就受到限制，不够热烈。这需要教师在以后的实践中，总结经验，积极探索，逐渐完善。
我认为，课堂改革是广义的，教室不是唯一的课堂。农村教师应该充分利用农村这个广阔的天地，如美丽的田间地头、静谧的小树林、辽阔的田野等都可以成为学生的课堂。我们本来就属于大自然，为什么不能回归自然呢?这样不更能让学生在体验中学习，在学习中快乐吗?
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程改革就像清新的春风吹遍了大江南北，新课程改革中崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。这次的课程改革是一次全面的、根本性的改革，其内涵十分丰富，洋溢着时代的气息，充满了创新精神。我们要乘着新课改的春风，彻底更新教育理念，与新课改一起成长!
(责编 张翼翔)
小学课改论文范文第2篇
摘要：伴随新课标的改革和引导，学生之间的竞争越来越激烈，在学生个人能力缺乏的情况下，小组协作就显得尤其重要。在日常的教学过程当中鼓励学生进行用小组合作的模式学习能够打破数学教学一直以来的固有模式，也让学生的数学学习能够更加深入、更加透彻，进一步激发数学学科在教学过程中的内在活力。本文讲结合有关内容对如何才能充分利用合作学习从而激发数学教学的“内在活力”做深入研究。
关键词：小学数学;新课改;小组合作
前言：小组合作模式是许多教师喜欢的教学方式之一，但是就目前小学数学课的现状来说，许多教师拘泥于传统教学模式，只重视知识点的讲解，缺乏课堂的实践教学。将小组合作模式应用于小学数学教学中仍面临较大的困难。因此，伴随着新课标的改革，教师应该充分发挥教学引导的作用，鼓励学生在数学课中以小组合作模式进行探索发现、互帮互助。如此一来，在增强学生学习知识的自主性的同时，也进一步提高了课堂效率。真正将小组合作模式应用于数学课实践教学中，也是当小学数学教师值得深思研究的问题。
一、恰当运用小组合作模式，提高学生学习兴趣
恰当运用小组合作模式就是教师根据学生自身实际情况，如动手能力、知识水平等，对学生进行科学分组，再以小组为单位，使学生通过自主讨論、互帮互助，根据自身实际能力对教师给出的教学任务进行讨论，各自利用现存知识对已有题目进行解答。在学生的探索精神和实践能力得到提升的同时，也进一步提高了课堂教学的质量。一旦学生对数学产生了排斥心理并固有地认为数学是难懂、难以掌握的，在往后的学习生活中就会愈发困难，积攒的问题越来越多，从而导致学生产生讨厌数学等不良情绪。为了改变这些学生对数学的不积极看法，教师应改良教学方式方法，让数学课堂不再乏味，以焕新的讲授方式来展现数学的奥妙和趣味，引领学生走出学习困难区。学生在小组合作模式中更有集体学习的感觉，增加了学生团队协作能力。
例如在学习数学新章程时，为了避免学生单纯学习理论知识的枯燥乏味，教师在制定教学任务时，可以对学生进行恰当的分组，并且制定具体合理的教学内容。教师有必要在学习本门课程之前对学生进行恰当合理的分组，以组为单位，鼓励学生分组预习，初步了解本门课程的有关内容，然后在课堂上再进行共同讨论。教师在教学中选择诸如此类的教学方式，能够极大地提高学生的求知的自主性和积极性。
二、灵活运用小组合作模式，增加课程学习乐趣
在小学数学教学中，传统的教学模式已无法与时俱进。新课程教纲明确指出教师应采用新颖的授课方式，带领学生学会如何与他人合作和沟通，学会独立思考，减轻学生对老师的依赖心理。学生合作学习可以帮助他们养成乐于助人的良好习惯，提高学生的责任感，增强与学生他人交流的能力。学生在轻松的教室氛围中也更易开展数学学习生活，对于数学的方程式和定义不再是死记硬背，反馈练习时不再只会套公式等死板的解题方法。在小组合作的寓教于乐的课堂中，教师为学生讲解系统知识并提出思考问题，让学生们发表自己的想法见解，散发数学实验思维，培养数学核心素养。
例如将全班学生分成几个大组，一组内的一名学生说出一个乘法公式，然后指定另一个小组的学生来作答这个乘法公式的答案，依次类推，答错的学生被淘汰下场，最后教师统计剩下人数最多的小组获胜。这种方式帮助了学生在娱乐中获得知识。
三、正确认识小组合作模式，改善现存教学问题
随着教育观念的普及和教育体制近年来的改革，越来越多的小学数学课应用到了小组合作模式，小组合作模式也越来越成为数学课的焦点问题之一。虽然小组合作模式在一定程度上得到了应用，但是在教学过程中存在的问题仍然需要研究和不断改进。受传统数学课教学模式的影响，不少教师虽然将小组合作模式应用于教学当中，但究其根本，教师对于小组合作教学模式的理解还停留在浅显的理解层面。不少教师的在教学过程中，只是简单地将学生进行分组，并未以学生为主体，引导学生主动探索、尝试，只是将小组合作学习停留在形式主义上。除此之外，参与度不均衡也是现存的一个较大的问题，虽然小组合作模式使得每个学生都参与其中，但是由于学生的知识水平的不同，每个人的参与度也存在一定的差异。
例如，在教师给出的小组讨论问题中，更多的是成绩较好的学生参与其中，积极思考发言，而后进生只能作为“被帮助者”在一旁充当观众。这样的小组讨论模式表面上看起来是每个学生都参与其中，并且都获得了一定的知识，但实际上后进生的参与感远远比不上优等生，后进生在小组学习中收获的教学利益也比在教学课堂上少得多。久而久之，后进生会在小组中找不到自己的位置，缺乏参与感和集体感。
结束语：综上所述，小组合作模式对于小学数学教学的确可起到激发学习动力与兴趣、加强课堂交流等积极影响。课堂不再是教师单独讲述、学生被动接收知识的局面，课堂是教师和每一位学生共同成长的舞台。教师应始终发挥正确引导学生学习的作用，在小组合作模式下不断培养学生的数学思维与动手能力。
参考文献
[1] 刘京. 关于新课改要求下农村小学数学小组合作学习的探讨[J]. 中国校外教育（上旬刊），2016（z1）：271. DOI：10.3969/j.issn.1004-8502.2016.z1.226.
[2] 陈伟. 新课改下小学数学小组合作学习有效性的研究[J]. 新课程·上旬，2015（1）：16-16. DOI：10.3969/j.issn.1673-2162（s）.2015.01.013.
[3] 李雪梅. 新课改背景下小学数学教学中小组合作学习的策略探究[J]. 读与写（教师），2019（2）：0100.
[4] 陈树明. 基于新课改下小组合作学习在小学数学教学中的应用探究[J]. 读天下（综合），2017（9）：30.
小学课改论文范文第3篇
关键词：小学语文;信息技术;课堂教学;教学方法
随着科学技术的不断革新，信息技术与教育教学的有效整合逐渐得到教育界的广泛重视。依据教育部最新颁布语文教学文件指示，小学语文教学要将现代信息科学有效应用于课堂教学过程中，使学生在信息技术的应用与语文学习学习交互性活动中提高综合学习思维，拓宽自身知识视野，培养语言识别与表达能力和语文实践能力。现阶段，数字化、信息化手段已渗透在日常生活的方方面面，而信息技术在教育领域的应用也必将以全新的教学内容、方法、形式引领教育界的重大变革。小学语文课堂教学与信息技术的有机整合就是要充分利用数字化资源，根据语文学科课堂教学的实际要求进行信息的收集、处理与整合，进而提高语文课堂教学效率，培养具有较高现代化语文学科素养的学生。
一、信息技术与小学语文课堂教学有效整合的优势
(一)有利于设定更为生动有趣的课堂教学场景
现代化信息技术能够将教学过程中常见的形状、颜色以及更为复杂的声音信号、光学信号完美整合于一体，形成更为生动有趣的教学素材。数字化教学资源能够使学生在有限的课堂教学场景中展开联想思维，进行想象、抽象、分析、总结等系列复杂的学习活动。从心理学现有理论研究结果看，在同一课堂教学场景中，将教学内容以更为多样化的方式呈现(如图片、动画、音乐等)，能够更加有效的诱导学生展开联想，从而激发学生学习兴趣与欲望，提升学生学习效率。
(二)有利于更好解决课堂教学过程的疑难问题
在展开教学活动之前，教师可以充分利用信息技术，通过广泛调研教学辅助资料，能够更为精准把握教学重、难知识点，准确地预估学生可能面临的思维障碍;利用数字化手段，教师能够引导学生将现有认知中所有关联性知识点联系在一起，融会贯通，对难点知识有更为全面的了解认识，快速找到解决困难的高效学习方法，以迅速且有效解决课堂中面临的疑难问题。
(三)有利于为学生搭建自主探究式课堂学习平台
利用信息技术软件为语文学习搭建一个网络化学习平台，也是小学语文课堂教学与信息技术相结合的一个方面。通过数字化网络平台的搭建，学生能够进入虚拟化数字学习空间，有利于学生快速找到语文课堂教学对应的辅助学习资料。随着信息手段的不断完善，现有的网络学习平台能够实现教师对学生远程系统管理，能够及时通过虚拟化教学手段督促学生在课堂之外展开自主探究式学习活动，且通过虚拟化网络平台，学生能够加入网络学习小组，依自身实际学习需求加入对应的学习小组，在小组成员相互协作下对课堂学习知识进行深入探讨与拓展延伸，能够帮助学生对相关语文知识点进行自主思考，加深学生对语文知识的理解程度，帮助学生养成良好语文学习思维和搭建牢固语文基础知识框架。
二、信息技术与小学语文课堂教学整合的现存问题
一是教学观念传统落后使得信息技术与课堂教学整合未被重视，二是未能平衡信息技术的教学地位导致教材的主导地位被弱化，三是盲目追求信息技术带来的创新性而忽略对学生思维的培养，四是过度依赖信息技术而导致课堂教学中教师的真实职能缺失。
三、信息技术与小学语文课堂教学有效整合的实践策略
(一)设置多场景新课导入，激发学生语文学习兴趣
在课堂教学过程中，由于三年级学生年龄较小，学生思维比较活脱，而现有认知范围较狭小，常规的教育教学方法难以起到良好的课堂教学效果。教师要充分利用学生心理特征与学习特点，积极调动学生学习积极性，激发学生语文学习兴趣。利用多媒体教学工具，教师可以创建更为丰富的教学场景，以丰富的教学素材从新课导入环节吸引学生学习注意力，激发学生语言学习欲望和对新知识的探索欲，引导学生积极参与语文课堂教学环节中。
(二)辅助课本生活化教学，加深学生课本知识理解
在进行语文课堂教学过程中，教师必须依照教学大纲性文件内容，以教材为主要理论依据，充分利用信息技术引入生活化教学素材，将课本抽象的语文文字以更加贴合生活实际的情景加以展现，帮助学生对教材编排语文基础知识进行深入理解，提高语文课堂教学效率。
(三)创设多元化评价标准，培养学生全方位思维能力
语文学科价值导向以培养学生语言能力与审美思维为主。在开展小学语文教学过程中，教师不应该以传统教学观念中把考试分数置于教学评价的首要地位。新课程背景下，教师要充分利用信息技术和数字化资源，开展小学语文课堂教学的评价标准要更加现代化、多元化，要以“不要人人成功，但要人人进步”作为教学目标追求。。
(四)形成数字化管理体系，提升师生系统管理效率
以信息技术和数字化虚拟平台为媒介手段，可以构建网络学习平台，督促学生进行自主学习探究的同时也能促进教师与学生的互动与交流，加强教学实际教育教学职能。信息技术在加强学生与教师沟通交流的同时能够以更加现代化的方式对教师与学生学习与教学活动进行管理考察，构建系统化师生管理体系。
四、结束语
以提升学生语言识别与表达能力为教学目标，培养学生审美思维为价值导向，结合新课改背景下综合素质的基本要求，通过对现代化信息技术与小学语文课堂的有效整合为基本途径，教师可以从构建形象化、生活化课堂教学数字教学情境，激发学生语文学习兴趣，以更为高效的数字化学习手段進行语文知识学习;学校能够依托信息技术，构建更为高效的师生管理系统，进而创设更为现代化语文课堂教学环境，提高小学语文教学质量。
小学课改论文范文第4篇
摘 要：互动课堂教学是一个培养学生交流、表达、合作、思维等能力，具有创新的课堂教学模式，它注重师生交流、合作，构建互动的师生关系、教学过程，是课堂教学改革的一首任务。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是互动交流。互动教学赋予新的意义：面向全体学生，实施素质教育；体现“以人为本”的创新教学理念；以学生为主的教学，如何处理师生关系等问题；如何创设各种活动，以活动为主的教学模式，倡导全体学生参与；改变“填鸭式”、“满堂灌”课堂教学，培养学生发现学习、探究学习、互动学习。
关键词：互动式教学；教学实践；教学反思
小学数学教学大纲中强调要培养学生的创新意识、实践能力、思维能力和学习数学的兴趣。创新成为小学数学教学的一个发展方向，在数学教学过程必需体现创新，数学的学习不应成为简单的背概念、公式和熟练的过程，数学的学习更应该具有探索性和思考性。使学生享受学习数学的过程，从生活中体会数学，在具体的情境中提出自己的想法。对一个问题的解答可以用不同的方法，学生用自己的方法去探索问题和思考问题就是一种创新。所以，创新意识的培养并不是高深莫测的，在小学数学教学过程中完全可以体现。实践能力的培养是使学生认识数学与生活的联系，使学生在探索的过程中了解数学、认识数学，在运用数学解决实际问题的过程中，体会数学的真正价值和自我价值。思维能力的培养拓宽学生思维的空间，使学生在思考和解题的过程中富有联想，好于假设、怀疑、判断。而互动式教学就能为学生提供创新意识的环境、实践能力得以实现的空间以及为学生思维能力提高打下基础，互动式教学模式在小学数学教学中的实践：
一、改变“灌输式”课堂教学环节
传统的课堂教学环节为复习——新授——练习——小结——作业，这是单一的教学过程。新的教学环节应是情境导入——学生探索——学生思考——解决问题——巩固——小结，使学生由学会变成会学。可采用以教师活动为主的教学方法：讲授——听讲、示范——模仿；师生共同活动为主的教学方法：提问——回答、激发——思考；以学生活动为主的互动教学方法：组织——讨论、指导——练习，或是学生讨论——学生提问——教师回答。
二、课堂引进小组讨论，扩大学生参与面，增加学生知识
小组讨论学习是课堂教学中扩大学生参与面的一种有效方法和为学生增加各方面的知识提供一个相当好的机会。小组讨论学习前，教师创设问题情境，激发小组交流；小组讨论学习时，教师作为参与者深入各组交流，善于交流的小组及时作出表场，从而提高小组讨论学习兴趣；小组讨论学习结束后，教师组织学生汇报结果和展示结果，组织评讲。通过小组讨论学习使每个学生都有自己明确的学习任务，将五花八门的想法进行相互交流，最大限度地扩大了学生的参与面，充分发挥了师生间、学生间的相互交流。促进师生间，学生间的感情，培养学习数学的兴趣。
三、回家作业引进“学已仿照，举一反三”
让他们体会数学与生活的密切关系，这样至少可以激发他们用“数学眼光”看社会的问题，培养他们的数感和观察能力， 进而激发他们我学数学，学好数学，我快乐。下面是一些学生写的几道仿照题，可能有些幼稚，但我觉得这些学生已经在用数学了，我感到很欣慰。
（1）我们有一个梯形花园，上底是5米，下底是7米，花园的面积是70平方米，现在我们想知道上底到下底的距离是多少米？
（2）五（1）班有48位同学，按一、二、三、一、二、三……报数，到陈小明应报多少？
（3）今天，妈妈带我去买菜。每千克青菜2.5元，买了3.5千克，我们付10元够吗？
学生通过观察、收集信息、记录他们生活中的数学问题和数学例子，并用“数学眼光”分析生活实例，发挥自己的聪明才智，运用已学的知识解决它，就不死记硬背课本现有的概念、公式，而是实实在在的解决问题了，通过问题的解决，学生解决问题的能力得以提高，并且提高了学习数学的兴趣和信心，这难道不是一举多得吗？
生活实例很多，如果有效地选择数学信息，就培养了学生观察、收集、分析和整理数学信息的能力。那么如何培养学生的数学信息交流能力呢？我们认为，学已仿照就是一种较好地表达数学信息的媒介，同时学生之间可以通过互相阅读、相互讨论甚至质疑争辩学已仿照中的内容，从而更加举一反三，明辨是非，融会贯通，数学作为交流对象的教育目的自然得以实现。
通过学已仿照，学生还可以知道哪些内容是会，哪些内容还需要老师再讲的，这样可以及时的捕捉教学中学生的反馈信息，提高教师自生的素质。其实我觉得这也是一种互动教学模式，不仅可以提高学生的交流、观察等能力，也可以提高教师的教学水平，在哪些课堂教学环节处理得不好，须及时改进。
四、对互动式教学模式的反思
新的课程标准要求我们适应未来社会生活、实行素质教育和促进学生发展的需要，与传统教学相比较有一个质的飞跃。传统教学注重的是知识技能的传授与掌握，而新课标注重的是人的智力、情感、态度、身体等方面的全面发展。尤其是新课标强调让学生学会生活，关注现代社会，跟上科技发展的步伐，注得学习兴趣的培养和经验的积累，为学生的终身学习提供必备的基础知识与技能，从而使教学过程是个多目標的过程。“互动式教学”强调了教学过程既发挥教师主导作用又充分体现学生认知主体作用的过程。它既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，同样强调老师应对学生学习的指导、帮助和点拨的作用。尤其，重视在讲授新知过程，教师侧重于创设问题情景，让学生自主去发现、探索学习，把教学过程变成是师生思维交替，情感交流和方法技能的学习过程。
新课标重视学生学习的主体地位，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生观察、收集、分析、整理信息的能力，获取新知识的能力，解决问题的能力，以及探索、交流与合作的能力。重点强调自主、合作、探究式的学习，使教学过程变成是一个探索知识的过程。因此，教学方式应服从于学生的学习方式。新课标强调教学过程是师生交流互动过程，教师要改变教学方法，在教学过程中，通过讨论、研究、实验等多种教学形式，引导学生积极主动地学习，使学习成为教师引导下主动、富有个性的过程。教师的职能也发生了相应的改变。教师是学生学习的指导者、服务者和参与者。互动式教学强调的以学生为中心，尊重学生主体地位，尤其是突出学生间互动学习的过程，以及重视学生各自经验方法的个性化介入，允许学生自主学习和各抒己见，放开了学生思维的翅膀，使学生个性化的学习和创新意识有了发展的时空。
小学课改论文范文第5篇
关键词：小学数学;存在的问题;教学方法;创新研究
小学数学是小学学习阶段最重要的学科之一，是小学教育内容的重要组成部分。同时，小学数学的学习是学生数学学习的重要启蒙阶段。如果，教师能够引导学生在小学阶段学好数学知识，那么学生在将来的数学学习中会得心应手，轻车熟路。反之，如果启蒙数学学得不好，那么在未来阶段的数学学习过程中就会有些吃力。因为，我们都知道，数学学科是培养和提高学生思维逻辑能力和抽象观察能力的学科，这种能力的培养是一个漫长的过程，也是一个需要启发的过程。如果，学生能够得到教师的正确引导，那么，在自己的努力下，这种能力能够逐步地累加，从而达到一个较高水平的层次。新课改的小学数学教学目标就是要注重培养学生的这种学习能力，需要小学数学教师不断探索和实践，通过最有效的教学引导方法，去帮助学生尽早实现这种学习的能力。
一、课改前提下小学数学教学中存在的问题
1.教学方法已经与当今教学不匹配
在目前小学数学课堂的教育上，教师依然处于绝对的主导地位，把控着整个数学课堂的常规授课模式，即教师根据教科书和学校的教学安排编制自己的教学计划，每节课按照计划进行讲授。在讲课过程中，只是沿着自己看待问题和解决问题的思路去教授，要求学生课堂上要认真听老师讲课，要尽可能地完全捕捉授课老师所有思考的着眼点和落脚点，完全捋顺老师的整个思考思路。这种数学讲授的模式和教學方法，限制了学生的自我思考过程，或者说是剥夺了学生的自我思考练习，非常不利于学生自我思考能力的培养。长久下去，习惯了老师讲授和引导的学生在未来的学习中会十分依赖别人的引导，失去自己独立思考和独立解决问题的能力，有的学生在面对问题的时候还会选择有意或者无意的逃避或者选择视而不见。与此同时，这种教学模式也不利于培养学生独辟蹊径的解决和思考的能力，在课堂上，教师不善于或者不鼓励学生形成自我思考的能力，那么学生的自我思考能力会在很大程度上被禁锢，不利于教育趋势的完善和教育的可持续发展。
2.数学教学内容不够灵活
目前大部分的小学数学课堂教学中，相比新课标的教学要求来看，教学内容不够灵活。我们都知道，数学是一门比较抽象的学科，对于小学生来说，要理解好抽象的数学内容并不容易。这就要求数学教师要跳出教科书的内容，将书本知识与实际生活中常见的事物联系起来，将抽象的内容具体化，这样才能够给予小学生一个学好数学的机会和环境。书本中抽象的数字或者公式对小学生来说理解起来比较困难，但是如果能够将现实生活中的事例或者故事引入数学教学中，让孩子们在玩中学，就能够极大地提升学生对数学的学习乐趣，也能够将数学的抽象概念转化为学生能够简单明了地掌握的知识。可以说，这种灵活的教学方法是行之有效的，也急需数学老师去引用和借鉴的方法。
3.对学生的不同思考方法和答题路径关注不够
数学的学习是一个不断思考的过程，小学生在自己的理解和记忆方面都会呈现出多样性和个性化，即每个学生在数学学习过程中都会呈现出与别人不同的思考模式。比如，在解答同一个数学题的时候，同样得到正确的答案，每个学生思考和解决的方式和顺序都不一样。教师关注更多的只是学生是否能够解答出正确的答案，对学生不同的思考方法和答题路径关注不够。教师在常年的教学过程中，也会只习惯于一种解题方法和方式，对不同的解题方式的重视度不足。这样的教学方式，不鼓励学生独立思考，不鼓励学生独辟蹊径，容易给学生造成一种惯性思维，也无法调动学生独立思考的积极性，无法培养学生独立思考的能力。
二、课改下小学数学教学方法创新应以以下条件为前提
1.准确对小学数学进行定位
首先，小学数学为数学入门级学科，学生均为初次接触，比较陌生，教学方法应简明，使学生易懂;其次，小学数学作为一门基础应用学科，其知识点浅显，而且与我们的日常生活息息相关，因此，教师在进行教学时不能只局限于课本，还应回归生活，将知识点与生活事件相结合。比如，在“几何体”的教学过程中，生活中处处都是几何体，教师在教学时应结合小学生日常接触最多的几何体如桌椅、铅笔盒等进行举例教学，如此学生不仅能充分理解知识，还能够进一步加深印象。
2.合理设定教学目标
小学时代是每一个学生健全人格形成的关键时期，因此在教学过程中除了教授知识点以外，还应在教学中促进他们全面发展。教学设计时，以数学知识点教学为前提，同时渗透道德教育、积极心理品质教育、健全人格教育等。
3.能够有效发掘学生的创新能力
创新关系到一个国家的未来，创新人才的培养也是新时代教育改革的重要目标。小学数学作为一门抽象学科，可以很好地对小学生的智力、逻辑能力等创新能力进行挖掘。因此，在进行教学方法设计时，应注意对学生创新能力的培养。在“图形和转换”的教学时，可以在学生中进行拼图游戏比赛，让学生自主探索，充分发挥他们的想象和创造思维。
三、新课改下强化小学数学教育的新方法
1.注重小学生数学学习的主体作用
小学的数学学习是一个培养学生独立思考和独立学习能力的重要启蒙阶段，如果小学生在小学数学的学习初级阶段，被教育、被训练只能被动接受知识，不会独立思考和独立学习和探索，那么在未来的学习过程中，这种学习的惯性会非常强大和顽强地支配着学生的学习习惯。这种惯性的思维模式会导致学生失去主动思考的欲望，失去主动思考的能力，从而习惯了被动地接受现成的答案。新课改下，我们小学数学的教学目标已经不再要求教师直接教给学生每道题的答案，而是要引导学生自己思考、自己动脑、自己动手去探寻解题的过程，去主动地创造知识成果，而不是被动地等待知识成果。所以，在小学数学的课堂教育上，教师要学会理解和尊重学生的主体学习地位，发挥好自身的引领和引导作用，带领学生更好地实现不断探索和创新的过程，给学生的学习预留自主思考和自主探索的空间，让学生的思维能力得到锻炼，让学生的自主思考能力得到提升，让学生的自主创新能力得到保障。这种教育方法教出来的学生才能更好地为社会作出更大的贡献。
2.注重良好的小学数学教学氛围的营造
我们都知道，数学作为一门逻辑性很强的科学学科，严格地体现了数学的严谨性和科学性，可以说，在很多小学生眼中，这门学科会略显枯燥，在学习中会提不起兴趣来。在小学数学教师的教学任务中如何掌握好的教学方法，提升学生的数学学习兴趣，是老师要费心琢磨的事情。新课改下，我们要摒弃固有的教学模式，要探求更新颖的教学方法，通过实际生活中活生生的事例来作为数学学习的引子，营造一个良好的教学氛围，创造一个充满趣味的课堂学习环境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，将枯燥的数学知识变得生动有趣，变得直观形象，这样才能更好地激发更多学生的学习乐趣。
3.注重先进媒体技术在小学数学教学中的有效应用
小学生在数学学习过程中，除了一部分逻辑思维能力强和空间想象能力好的学生外，还有更多的学生对抽象的数学学科的学习是比较吃力的。如何引导这部分学生学好数学，是我们老师所要思考的问题。随着新媒体技术的发展，新时代的小学数学教学也要积极地借鉴和引用这种新媒体技术。通过搜集和整理优秀的教学经验、教学技巧、教学方式，我们可以在数学教学中充分展示出新媒体技术强大的教学适用性。比如：很多学生无法理解物体的空间组合，我们可以利用多媒体教学方式，向学生进行直观的教学和展示。可以先通过一条条直线的组合，带动一个个面的组合，再到一个个空间面的形成，最后，将组合成的空间体进行各个角度的旋转，以此来激发学生对空间物体的感知能力。这种教学方法相比传统的平面教学有了更深入的发展和成熟，可以让学生更好地培养空间想象能力。所以，从某种意义上来说，新课改下，我们要重视好新媒体技术的应用，争取将更多的优秀教学案例整理汇总，使更多的老师得到启发，从而开发和研究出更好的教学方法和教学案例，让更多的学生受益。
4.将培养小学生实际动手能力放在重要地位
在小学阶段，由于学生的年龄原因，最好的数学学习方式还是眼、耳、手的协调一致发展，这样的学习方式才能够起到高效的作用。新课改下，我们的教学目标更多强调的还是学生动手能力的培养。在小学数学的学习阶段，教师在教学过程中要有意地对学生的动手能力进行着重培养锻炼。举例来说，对于物体长短的比较，可以要求学生自己动手制作小纸条、小細绳等进行长短比较，让学生对物体的长短有比较形象的、直观的印象。同时，可以让学生进行延伸性的思考：一条弯曲的绳子和一条伸直的绳子进行长短比较，如何比较?之后，要鼓励学生进行相关的实验和动手实例，并要求学生做好活动记录。通过这种鼓励学生自己动手的教学方式，我们可以真正地让学生对所学数学知识产生更加深刻的印象，提升小学生对数学的学习乐趣，牢固巩固学生对数学学习的习惯性，这种习惯的养成，对小学生在未来的学习过程中也会起到很大的指导作用，这种教育方法下的学生在未来的成长中才能够有足够的习惯去自己动手和自主探索。
小学数学，看似简单的知识，如果没有优秀的教师进行合理的引导，如果没有科学的教学方法进行合理的教学，那么这些看似简单的知识也只能够被生硬地植入学生的脑中，只会形成单纯的量的累积。而如果能够有合理和科学的教学方法的点拨，那么这看似简单的量的积累就早晚能够实现质的转化和升华。
参考文献：
[1]汪胜奎.探究新课改下小学数学教学方法的创新[J].西部素质教育，2016(13).
[2]刘瑞艳.新课改下小学数学教学方法的创新分析[J].赤子(上中旬)，2015(150).
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