梅花魂教案范文第1篇
《梅花魂》人教版五年级上册是第二单元的第二篇课文，是归国华侨陈慧英所作。作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国，热爱祖国的深厚感情。
“梅花愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开的愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的。”她是中华民族精神的象征。《梅花魂》这篇课文以梅花为线索，讲了有关外祖父的 五件事，表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。这篇课文的教学重点是引导学生领会梅花魂的本质含义，体会外祖父的爱国思乡之情。我在设计之初就始终坚持以文本为依托，希望引导学生对课文展开深入学习，从而使学生逐步明了课文中“梅花魂”的意义所在。
在执教的过程中我围绕课文讲了哪几件事展开了层层教学，学生们基本上能随着课程的进展逐步深入课文理解梅花的“品格”、“ 灵魂”、“ 骨气”，从整体上，我的教学设计还是比较合理的，可是细节的处理不理想，使课堂效果有所减弱。与学生一起学习了这篇课文后，我有以下几点体会：
一、教学活动中要注重“溶情” 在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此，教师要充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。
二、给学生一个“自主感悟的课堂”
传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去讨论。我们要还给学生一个“讨论”、小组合作的课堂，实现“文本对话”，“师生对话”和“生生对话”。“文本对话”：比如在这堂课中，在最后学完课文，我问道：“对于这样一个思念祖国的华侨老人，此刻你想对他说些什么呢?引导学生去想像，和课文中的人物对话，课后写一篇读后感。“生生对话”：充当其中的角色，去体验，去感受，小组间各抒己见。课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。“师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”。
三、自我测评：
不足一：课堂朗读不够充分。 在进入课文学习时我出示了阅读要求，让同学们围绕要求展开朗读。同学们很认真地开始了学习，可是由于我急于让孩子们进入下一环节，当我让学生停止学习时，同学们有一小半还未自学完。学生学习时间不够充分就削弱了孩子们学习的效果。不足二：课堂教学机智处理不理想
本人在课堂上的状态不够好，情感不够投入，没能真正放开，没有能通过自身感染学生，使教学效果不太理想好。处理随机情况的能力有待于提高。张贴板书的纸张时不细心，贴得歪了，板书整体效果较差。教学机智少，驾御课堂的地方需要提高。当问学生“你觉得梅花的品格是什么?”时，没有给学生足够的思考、讨论的时间，为了下一环节的进行而提早揭示出内容，没给学生充分自主感悟的时间，我认为重点目标不够突出，有失偏颇，很遗憾。
梅花魂教案范文第2篇
我是xxx的语文教师xxx，今天我说课的篇目是《猫》，我将主要讲述第一课时的内容。
《猫》是人教版小学语文四年级上册第四组“作家笔下的动物”专题下的第三篇文章，作者是老舍先生。人们称老舍先生为语言大师、幽默大师，本文充分体现出老舍先生的语言特色——优美朴实、幽默亲切、“京味十足”。文章生动地描述了猫的古怪和它满月时的淘气可爱，字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。
依据语文课程标准和四年级学生的认知水平，我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度制定如下教学目标：
1.学习本课生字，正确读写词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。
3.在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”，了解作者怎样写出猫的性格特点。
4.初步尝试比较阅读的方法，体会不同作家表达方式的异同。
我认为本课的重点为：有感情地朗读课文，感受猫的性格特点，体会作者字里行间流露出的喜爱之情。难点为：体会作者的语言特色，领悟不同作家表达方式的异同。
下面我谈一谈具体的教学过程：
一、以趣导学，揭示课题
多媒体课件出示猫的各种图片，以此吸引学生集中注意力于课堂。再通过课件出示描写猫的诗句，最后一张落脚在王冕的《画猫图》：“吾家老乌圆，斑斑异今古。抱负颇自奇，不尚威与武。”由王冕对猫的喜爱引入本课，“今天我们就来看一看老舍先生笔下的猫是什么样子的。”
二、初读课文，理清思路
学生自读课文，圈画出不认识、不理解的字词，通过小组讨论、查工具书、联系上下文等方式解决字词疑难。设置识词游戏，在轻松愉快的氛围中帮助学生巩固和加深对生字新词的记忆。
学生再读课文，思考“老舍笔下的猫是怎样的，有什么特点呢?”学生通过小组讨论、认真思考，教师适当加以引导，总结出“老实、贪玩、尽职、勇猛„„”等特点。
引导学生思考：看这些表现性格的词，你有什么疑问。这样做是为了尊重学生的意愿，唤起学生的自主意识，让他们说自己想说的，提自己想提的问题，充分调动学生的学习积极性，教师根据学生提问，引导交流看法，解决问题，帮助学生进一步理解课文内容。
三、细读品味，感受特点
抓住“大猫古怪，小猫淘气”这条主线，引导学生探究。
首先读1-3自然段，找出能表现“古怪”特点的语句，反复朗读，体会用词的准确及字里行间的情感，学生相互交流讨论，教师适时引导学生体会“蹭”、“小梅花”、“丰富多腔”等带有感情色彩的词语，接下来屏幕出示“说它老实吧„„”“说它贪玩吧„„”“它若是不高兴啊„„”等带有语气词的句子，体会作者的语言特点。接下来填空并体会“任凭„„也„„”“一连„„就„„”“非„„不可”等关联词语的作用。
请允许我以“丰富多腔”一处为例进行具体阐述：
学生找到这一关键词后，引导学生展开联想，这“丰富多腔”该是怎样的呢?这“丰富多腔”的唤声里又表达着猫怎样的心声呢?学生结合自己的生活经验及课前老师安排的不同作家笔下猫的形态，展开想象，发表自己独到的见解。这样就使文本内容更加丰富起来。继续引导学生想一想：老舍先生是怎样将猫的“丰富多腔”写具体的呢?在他的眼中，这猫的叫声都是如此的丰富多腔，如此的惹人怜爱，老舍先生又该是怀着怎样的一份情愫来书写呢?学生很自然地就能体会出作家的心境，然后再指导学生带着自己的感受朗读课文。
经过这个“读—品—议—读”的学习过程，老舍先生笔下的猫的形象会更加鲜活，更具灵性，学生不但读懂了语言，也读懂了藏在语言文字中的丝丝爱意。
那么，我会引导学生在第二课时读第4自然段，用上述方法感受小猫的聪明淘气、活泼可爱。
四、深化课文，拓展延伸
引导学生回忆“上课伊始，老师给你们展示了王冕的《画猫图》，那么通过本课的学习，你在头脑中能否勾画出一幅《画猫图》呢?”学生相互交流，鼓励学生说出自己的想法，并进一步体会作者字里行间的喜爱之情。
引导学生结合《白鹅》《白公鹅》《猫》中的文段，试着说说不同作者分别用了什么样的方法来表达对动物的喜爱之情。
接下来，设置问题：老师不喜欢小动物，觉得它们太麻烦，你能说服老师吗?为了使你的说法更有说服力，建议你用上刚才几位作者的语言和方法，将此作为本课的作业。这样做是因为课表指出要建设开放而有活力的语文课堂，读写说相结合，学以致用、提升素养。
板书：
猫
老舍
古怪
淘气
可爱
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