应用数学专业论文范文第1篇
本文隶属于黑龙江省高等教育教学改革项目，项目类别：课程与教材建设，
课题编号：JG2013020005，本文为本课题重要组成部分。
中国分类号：G642.421
黑龙江建筑职业技术学院在2010年与哈尔滨理工大学进行了3+2专升本直通车、五年制卓越现场工程师项目的合作，项目的人才培养目标、培养规格有别于普通本科。随着高校的发展与壮大成熟，大学生数量急剧增加，同时大学生问题日益突出，本次调查就是为了分析大学生中存在的问题与原因，研究出解决方法。帮助课题研究组依据课题研究方案，有目的、有计划、有步骤的稳步推进课题研究。
一、高职学生数学学习现状调查
通过对土木工程专业五年制本科学生数学学习狀况问卷的调查分析，了解影响学生数学学习的主要几个因素，在调查结果的基础上有针对性地提出改进学生高等数学学习的有效措施，
1.1 调查对象、过程及问卷设计
1.1.1 调查对象
为了使调查结果对教学更有针对性和指导意义，选择黑龙江建筑职业技术学院土木工程专业五年制卓越工程师项目本科试点班进行试点班级的学生为对象进行调查。
1.1.2 调查过程
通过晚自习时间进行各个班级发送调查表，非实名制填写，统一时间发放，统一时间回收，进行整理。
1.1.3问卷设计
本次设计的问卷调查表有13个问题组成，包括选择题和描述题两部分（11道选择题，2道描述题），问题的内容涉及学生对数学的喜爱程度或在数学学习方面存在的问题等
2调查表内容
问卷表一共有 13 个问题
1）你认为目前数学教学存在的不足是（）
A 教师责任心有待提高 B 教师素质有待提高
C 教学手段落后，教学方式不灵活 D 理论联系实际不够，缺乏趣味性
2）进入我院后，你学习数学的动力是（）
A 兴趣爱好 B 考试的压力 C 有实用价值 D 老师管的严
3）众所周知，大学教材以外还有许多内容需要补充，而这与教学时间常发生矛盾，你认为教师选择的出发点应该是（）
A 专业课应用 B 激发学生的学习兴趣C 学生将来应用 D 培养学生能力
4）你对目前课堂上计算机辅助教学的态度是（）
A 不需要B 量嫌少 C 量嫌多D 无所谓
5）如果下列课程开设为选修课，你会选择（）
A 数学实验B 数学史 C 数学建模 D数学辅导
6）你认为学好数学的关键是（）
A 优秀的数学教师能激发学生的兴趣B 学习方法C数学基础D 自身付出努力
7）您对高等数学课上老师所教的内容
A全部能理解B大部分能理解C能理解一半D大部分不能理解
8）您认为怎么样才能提高高等数学成绩
A自己摸索加练习B与同学讨论C询问老师
9）您认为老师在高等数学课上的教学方法应
A由老师讲解B老师讲解疑难问题C师生讨论解决D无所谓
10）您认为在学习高等数学时出现的问题主要在哪里？
A课程过难B教师教的不清楚C上课不认真，课后缺乏练习D自己天赋不够
11）您认为学习高等数学对您的意义是什么
A完成学业的需要B对专业课学习有帮助C对数学有兴趣D对思维训练有帮助
12）你最喜欢的数学老师是
13）目前，您认为我们需要在何处需要改进？
3调查分析
3.1 “兴趣是最好的老师，它永远胜过责任感”，调查表其中“喜欢”的原因是多样的，仅由21.69%的学生是出于兴趣的爱好而喜欢数学。48.68%的學生则是迫于期末考试的压力。虽然说明学生对数学这门课程非常重视，但多是由于外界的因素，并非真正的内因起作用。
3.2 课堂教学是学生获取新知的主要渠道。调查表中第4至第8题是学生对课堂教学反馈情况的调查，有74.08%的学生对课堂上讲授的教学内容全部或大部分理解，但仍有约的学生只对部分或小部分理解。有77.25%的学生最不喜欢课堂教学节奏快，气氛沉闷，这也暴露出了在课堂教学中的一些问题。课堂并不是教师的独角戏台。若课堂只有教师平铺直叙地从头讲到尾，学生只会对此失去兴趣。除了教材之外，课堂上还有许多内容需要补充，47.09%的学生认为教师的出发点是为了培养学生的能力。对于试卷或作业中出现的错误，半数以上的学生能够及时订正。但仍有49.67%的学生由于找不到错因，或是认为没有必要懒于订正。说明这部分学生缺乏批判性思维，平时总是老师布置什么，自己就做什么，找不到症结所在，更无法重新思考与计算。
调查表中也了解学生进入高职后与高中相比在学习数学方面发生的一些改变。进入高中后，58.21%的学生感觉高职数学课堂教学与高中相比所讲授的知识更深、更广，35.45%的学生认为高职课堂节奏快、容量大。89.74%的学生认为学好数学的关键是好的学习方法加上自身的努力。而在学习很努力但成绩很不理想的情况下，78.31%学生认为其原因是由于没有好的学习方法，这表明学生对学习方法非常重视。而且进入大学以后，学生的学习方法也发生了一些变化，课前没有预习的学生由高中的31.52%减少到10.05%，但仍有48.68%的学生不经常预习，说明这些学生还没有养成课前预习的习惯，需要教师对学生加以引导。36.52%的学生进入大学后课堂上做笔记，32.28%的学生经常复习、整理。也有31.30%的学生的学习方法与高中一样，这表明，学生虽然知道好的学习方法对学好数学有很重要的作用，但自己却没有掌握好的学习方法。
4思考与建议
与高中数学相比，大学数学教材知识面更广、知识深度更深，知识的运用更为灵活。学生学习的知识掌握不牢固，不能“活”用等等一些不适应的状况，这也是本次调查的突出问题。为此，提出以下几点建议：
4.1变“学会”为“会学”
数学对每一位学生都是一门很重要的课程，也是学生比较重视的课程。因此，大部分学生在数学上投入了大量的时间和精力，而且有些学生做了大量的习题，非常刻苦用功，但成绩总是不理想，究其主要原因：多数学生没有科学的、适合自己的学习方法。教师不仅仅是把课本上的知识教给学生，更重要的是交给学生学习的方法，引导学生“学会”学习。因此，教师要引导学生掌握正确的学习方法，教会学生学习比教会知识更重要——“授之以鱼，授之于渔”。
4.2开展数学建模活动，让学生积极参与，培养学生的数学学习兴趣
数学学习历来被认为是枯燥无味的，因此多数学生对数学不感兴趣，甚至不愿学习数学。歌德曾说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”如何调动学生学习数学的兴趣，是每一个数学教师和教育工作者所关注的问题。在数学教学过程中，开展各式各样的数学活动，引导学生积极、主动地参与活动，让学生在参与活动的过程中学习数学，体会数学的乐趣。
通过调查，我们虽然取得了一些成果，然而要研究的问题越来越多，这说明我们的视野更加开阔了，因此，我们觉得身上的担子越来越重了，我们教育工作者一定要把教学相关研究坚持下去。
应用数学专业论文范文第2篇
【关键词】高中数学;探究教学;数学实验;应用
一、前 言
将数学实验合理应用在高中数学探究教学中，能够有效激发学生学习主动性，使其全身心的投入知识学习活动中，通过探究学习和自主操作，提升学生动手操作能力和逻辑思维能力，培养学生探究思维和创新思维，对提升高中数学教学质量，促进学生全面发展具有重要作用.因此，有必要对高中数学探究教学中数学实验的应用策略进行深入分析.
二、开展合作探究式实验，调动学生探究兴趣
在高中数学探究教学中，要对数学实验实现合理应用，可以在小组合作模式开展实验教学，促使学生在小组合作学习过程中主动探究数学知识.在小组划分之后，每名学生都可以在组内扮演一定角色，通过独立思考和相互讨论，所有学生都参与到探究学习活动中，并对涉及的数学知识进行总结.在小组合作探究学习过程中，合理应用数学实验，能够调动学生学习积极性，营造活跃的教学氛围.比如，在“直线与平面的位置关系”这一内容教学过程中，教师可以结合内容知识，进行实验设计：指导学生用笔表示直线，将一张纸当作平面，促使学生以小组合作学习的方式，对这一试验进行独立操作和观察，探究两者之间的具体关系，之后在小组内部进行讨论和总结，教师在整个教学过程中发挥好引导作用.在这样的实验设计过程中，学生不仅再现了定理过程，直观地了解涉及的数学概念和知识，还有效提高了学习兴趣，更加深刻地理解所学知识[1].高中学生对有趣、未知的知识有着浓厚的探索欲望和兴趣，只要教师主要引导工作，就能对学生潜在学习能力实现有效激发.在高中数学探究教学过程中，合理应用数学实验，可以显著调动学生内在的学习兴趣，使学生知识面得到有效扩展，强化学生动手操作能力、创新能力和合作能力.
三、结合数学知识设计数学实验，应用在探究学习中
探究式教学和数学实验都要基于教学内容，为达到教育目标服务.在高中数学教学中，并不是所有章节内容都适合通过设计数学实验进行教学，需要合理选择教学内容，进行数学实验教学.尤其在对一些难度稍大的数学知识开展探究式教学的时候，教师可以充分利用各方面实验资源与实验器材，构建数学实验情境，进行实验教学.比如，在课堂教学中，要引入椭圆的概念，教师可以进行有关实验设计：先将一枚图钉钉在一个纸板上，并将一根细线其中一端系在图钉上，将细线另一端系在笔上或者粉笔上，之后用笔画出相应图形，同时引导学生对所画图形进行观察;之后，将另一枚图钉也钉在这个纸板上，将细线两端分别系在这两个图钉上，确保细线长度不小于图钉之间的距离，对细线长度做出一定调整，之后拿笔沿着细线做出不同图形，对所得图形进行观察，通过探究学习，归纳总结.这个实验可以是实践操作，也可以通过GeoGebra实验软件，探求椭圆的定义.在这样的数学实验设计与操作过程中，学生可以对抽象化数学知识，构建直观数学形象，在自主探究与观察中，更加深刻的认识与理解椭圆概念，构建与“圆”有关知识体系.教师在基于教学内容设计数学实验的时候，要同时配合设置一些问题，作为知识导入点，引导学生在实验操作中，通过假设、推理以及论证，获得数学答案，并在自主探究与摸索中，逐渐掌握数学知识，并同时构建一定数学逻辑[2].在这样的教学活动开展中，教师可以更加高效、充分地利用有限的课堂时间，做好重难点知识讲解工作.
四、以探究为目的设计数学实验，促进学生深入探究
在高中数学探究教学中应用数学实验，主要目的还是为了达到数学知识教学目标，完成课程教学任务，并且要在合理安排数学实验基础上，获得事半功倍的效果.在高中数学实验设计中，要保障实验的成功与优秀，就要确定清晰的探究教学目标和数学实验操作流程.比如，在对正弦余弦有关内容进行教学的时候，教师可以引导学生按照45°角，对一个圆柱体进行斜切，之后将切好的圆柱体，顺着母线逐渐展开，获得的图形与正弦余弦曲线十分接近，学生在实验操作中，也能更加直观地对有关知识进行感受.学生通过操作这一数学实验，可以深刻地记忆正弦、余弦对应特征和形状，促使后续学习更加顺利.这一数学实验具有强烈的目的性，在这一数学实验安排下，可以进一步提升探究学习成效，帮助学生更加顺利地探索数学知识[3].通过数学实验，学生可以更加直观、简单地学习和理解公式，高效完成探究教学任务和目标.通过设计高目的性数学实验，还能充分提升学生在课堂学习中的集中程度和注意力，促使探究学习活动顺利开展.
五、结束语
将数学实验合理应用在高中数学探究教学中，能够带领学生通过实验，自主观察、探究、分析、归纳数学知识点，同时进行问题的提出、思考、探索和解决，帮助学生构建系统化数学知识体系，提高观察能力、分析能力和思维逻辑能力等.因此，高中数学教师要积极采取有效措施，基于探究教学活动、数学教学内容和数学教学目标，合理设计与应用数学实验，充分发挥数学实验在高中数学探究教学中的作用和价值，逐步提升数学教学质量.
【参考文献】
[1]顾凤.高中数学教学中强化数学实验教学的研究[J].中学生数理化(教与学)，2016(1)：89.
[2]陈锦森.新课程背景下高中数学实验教学的反思[J].学周刊，2017(23)：113.
[3]谢先成.基于核心素养的《普通高中数学课程标准(2017年版)》解读——访数学课程标准修订组组长、东北师范大学原校长史宁中教授[J].教师教育论坛，2018(31)：6.
应用数学专业论文范文第3篇
[摘要] 在详细介绍初中数学思想转化形式的基础上,通过具体的计算例题说明了转化思想在数学解题中的应用及其重要性,并总结了转化思想在数学教学中的渗透作用。
[关键词] 初中数学 转化思想 应用
数学思想方法是初中数学的基础知识,是素质教育对初中数学教育的基本要求。初中数学的思想方法很多,如对应思想、分类思想、转化思想、数形结合思想等,但最活跃、最实用的是转化思想。转化就是把一个事物转化为另一个事物或与之接近的、相关的事物。转化的目的是分析问题和解决问题,转化思想是辩证观点的具体体现,是数学解题的一种重要方法。
一、初中数学的思想转化形式
1.语言转化
语言转化就是将语言的表达形式进行转化。如将日常语言转化数学语言;代数中应用题文字等量关系和方程的转化;基本规律(法则、公式、定律)与文字语言的转化;几何中图形语言、符号语言和文字语言之间的相互转化等。
2.类比转化
类比转化就是将对象转为与之相似的对象。如分式的加、减、乘、除法则以及分式的通分、约分、基本性质,可类比转化为分数的加、减、乘、除法则和分数的通分、约分、基本性质;整式因式分解概念类比转化为无理式的因式分解概念;一元一次不等式的有关的概念和解法可转化为一元一次方程的有关概念和解法,并强调异同点;有理数可转化为算术数,只注意符号和取绝对值等。
3.数形转化
数形转化就是在数字与图形之间建立某种关系并相互转化来解决问题。根据图形可构造方程;根据题意可构造函数;根据方程(或等式)可构造图形;函数图象的平行移动与其解析式的变化;根据函数图象研究其性质;一元二次方程、二次函数图象、一元二次不等式之间的关系等。
4.分解转化
分解转化就是将综合问题转化成若干个相关的简单的小问题。这样的转化一般在解决综合性较强的问题时都会遇到。如分式运算转化为因式分解,公因式,整式加、减、乘、除运算;因式分解的分组分解、拆项和补项;平面几何解题中将一个复杂图形分解为若干个基本图形。
5.等价转化
等价转化就是将未知事物转化为与之相当的事物。如除法转化为乘法;减法转化成加法开方转化为乘方;多元方程转化为一元方程;分式方程、无理方程转化为整式方程;平行线间的距离转化为点与点之间的距离代数、平面几何、三角问题之间的转化;图形的对称、平移、旋转转化等。
6.间接转化
间接转化就是通过间接方法解决问题。如列方程解应用题的设间接未知数;解方程中的换元法;平面几何中的添加辅助线,逆推的万法;从反面考虑问题的方法等。
二、思想转化在数学解题中的应用
1.已知与未知的转化
数学解题过程中,常量与变量、已知量与未知量不是绝对的,而是相对的。有时把数字看作未知、字母看作已知,能够给解题带来意想不到的效果。
2.特殊与一般的转化
在解决带有“任意”条件的数学问题时,采用特殊值法解题是非常准确而快速的。
3.多元与一元的转化
解题时,恰当选定主元,可有效避开干扰因素,这是求多元代数式的值、分解多元高次多项式的常用方法。
转化方法的种类繁多,方法多样,具体解题时要由题目条件而定,因题而异,选择最简捷、最快速的转化途径。
4.相等与不等的转化
三、思想转化在教学中的渗透
1.注意转化条件
思想转化是有一定条件的,如除法转化为乘法的条件是倒数;减法转化为加法的条件是相反数;数形转化的条件是直角坐标系等等。如果忽视了这些基本条件就会出问题。在教学中,教师首先要熟悉教材内容,并做到心中有数,明确转化条件。其次让学生明确和掌握“转化是有条件的,条件是什么,应该如何去创造条件”。
2.注意渗透,加强训练
在教学中,教师必须根据教学内容,不断地渗透转化思想。渗透的原则是适时、适度、清晰、印象深刻。同时要注意将知识的学习和方法的运用结合起来,让学生真正明确转化是解决问题的有效方法。在解决具体问题时,要与已有的知识结构联系起来。在日常的训练中要有针对性,要先易后难、先简后繁,要把握转化的不同形式,养成转化的思维定势,使学生在训练中体验到通过思想转化解题成功的喜悦,进而不断体会和深化转化思想在数学中的作用和乐趣。
参考文献:
[1]罗健力.谈初中数学思想方法教学[J].广西右江民族师专学报,2000,(13):77-78.
[2]郭立昌.关于中学数学教学模式的几点思考[J].数学通报,1998,(5):11-13.
[3]任梓辉.数学思维论[M].广西教育出版社,2001.
[4]王圣英,刘俊莲.数学教学中如何发挥学生的主体作用[J].临沂师专学报,1998,20(3):70-73.
应用数学专业论文范文第4篇
摘 要： 数学作为一门基础性学科，在生活中应用十分广泛。数学相当于一本工具书，各个领域都离不开数学，因此学生在学习过程中不仅要注重学习能力的提高，而且要知道如何应用数学，从而提高应用能力，真正做到学以致用。
关键词： 高等数学教学 应用能力 提高方法
引言
高等数学是高等教育的一門必修课程，高等数学教学的重点在于对学生高等数学应用能力的培养，让学生拥有一定的逻辑思维能力，能将自己学到的知识应用到实际生活中。高等数学可以促进学生整体素质的提高，促进学生多种能力的发展。
1.提高学生在实际生活中应用高等数学能力的重要意义
高等数学应用能力，其实就是学生将自己在大学中学习到的高等数学知识、数学思想等数学方面的知识应用到实际生活中，解决遇到的问题的一种能力。当前大学生的高等数学应用能力的发展受到一些因素的影响，发展情况不是很理想。
当前的高等数学教育，重视教材知识的逻辑化和组织化，在实际教学中没有将理论知识与数学经验结合在一起。高等数学教材中的内容以纯数学形成的知识存在，没有将生活中可以用数学知识解决的问题和高等数学知识结合在一起[1]。与高等数学相关的习题、材料等中的例子相对陈旧，无法与时代特征联系在一起。在这样的数学学习环境中，学生的数学学习兴趣不浓。教师在教学高等数学知识时，缺乏联系实际生活的意识。
大学生的实际生活其实是和高等数学有一定联系的，如购物、玩游戏、运动等都可以和高等数学知识结合在一起。从学生的生活经验出发，进行高等数学教学，不仅符合时代的特征，还符合学生的认知需求。
此外，在高等数学教学中，教师的教学思想存在一定的误区，没有将教学中的重点内容突出，有用的知识、没用的知识都讲得非常清楚，没有从数学知识的应用上进行重难点教学，进而导致高等数学教学和实际生活分离等。
2.如何提高学生高等数学应用能力
在高等数学教育教学中，不仅需要提高学生的基本素质，还需要培养学生的数学应用能力。高等数学有一定的难度，所以培养学生的学习兴趣非常重要。在高等数学教学中，从学生的角度出发，将生活经验加入到教学中，采用现代化的教学方法，激发学生的学习兴趣，有了学习兴趣学生才会积极主动地学习，从而提高高等数学教学质量。
（1）根据学生专业的特点，以培养学生应用能力和适应型人才为目标进行教学。
在高等学校接受高等数学教育的目的在于将学到的高等数学知识应用到实际问题中，解决生活中遇到的问题。为此高等数学教育，需要根据学生所学专业及所学专业的特点，对教学内容进行合理取舍，以培养学生的高等数学应用能力为目的，将高等数学教学体系优化整合。以学生为中心进行高等数学教学，将数学知识简单、形象地演示出来，提高学生的学习兴趣。在高等数学教学中，需要和学生所学的专业结合在一起，突出高等数学知识在所学专业上的应用性，提高学生应用高等数学知识的能力。
（2）数学知识、数学技能、数学思想三者结合培养。
高等数学教学的目标不仅是向学生传授数学知识，还是培养学生的高等数学应用能力，同时也是培养学生的数学思想。在生活中遇到问题，可以利用高等数学知识和数学思想解决问题。为此在高等数学教学中，要让学生参与到高等数学教学中，体会高等数学的魅力，只用亲身体会，才会有感受、有发现，才能产生积极的情感，学习兴趣浓厚。
（3）优化高等数学教学内容，体现高等数学特色。
在任何一门课程的教学中，教材均起着重要作用，扮演重要角色，为了实现教学目标和教学任务，需要优化教学内容。高等数学教学需要以学生为中心，以学生为教学的重要载体，将教学内容优化，合理利用教学资源。高等数学教学需要从实用性的角度出发，降低教学难度，开阔学生视野，让学生学习更多的知识，提高学生的学习能力。应优化整合教学内容，体现高等数学教学的特色，突出高等数学的应用性，尽可能的简单、易懂、实用。
结语
在高等数学教学中，要以提高学生学习兴趣为主线，以兴趣引导学生将在课堂上学习到的知识真正应用到生活中，达到学以致用的目的。并且教师根据每个学生的专业、兴趣爱好等实际情况引导学生学习和应用高等数学知识，改变传统的教学模式，强调应用为主，真正体现高等数学的应用价值。
参考文献：
[1]耿秀荣.高等数学应用能力研究现状刍议[J].大学数学，2008（2）：7-10.
[2]汪玲.高职学生高等数学应用能力的培养[J].北方经贸，2011（9）：201.
[3]朱海祥.高职生高等数学应用能力的现状分析与对策研究[J].新课程研究（高等教育），2010（5）：108-110.
应用数学专业论文范文第5篇
摘要：随着社会的发展和时代的变革，社会各界对于中职教育体系的要求也在不断提升，对于中职教育质量的重视程度也在不断加强。针对于中职学生的教学，教师要认识到中职学生的特殊性，考虑到中职学生的心理特点，对于正处于青春期学生的教学要多加注意教学方式，要以激发学生的学习兴趣为首要教学目标，有效培养学生的应用意识与综合素养，推动学生健康成长。基于此，本文针对中职数学教学中学生数学应用意识的培养开展分析。
关键词：中职数学教学;应用意识;培养分析
引言
伴随着新课程改革的不断推进，针对于中职数学教学，教师要与时俱进的更新教学观念，创新教学模式，为学生营造全新的数学教学课堂，激发学生的学习积极性。在中职数学教学中，教师要认识到教学不仅要以文化知识为主，同时更要加强学生数学应用意识的培养，要让学生对于数学有一个全面的认知，促使学生能够真正应用数学知识解决实际问题，为学生的学习与成长奠定坚实的基础。
1、中职数学教学中学生数学应用意识的培养价值
在中职数学教学中培养学生的数学应用意识，能够让学生对于数学有一个整体性的认知，在传统的教学方式中，教师通常习惯将文化知识教学作为重点，将应试成绩作为考核学生的主要标准，这种教学观念和教学模式导致学生对于数学学习总会产生一种消极和抵触的心态，学生很难在生活中做到数学知识点的灵活应用，学生对于数学知识的掌握比较片面化，很多时候发挥不出数学学科的价值。
而在中职数学教学中培養学生的应用意识，能够全方位的提升学生的实践能力，满足当前社会对于人才培养的要求。当前社会不需要“书呆子”似的人才，而是需要综合能力较强的专业化人才。因此在中职教学中培养学生的数学应用意识，能够让学生尽快适应社会的发展趋势，满足社会对人才的需求，同时通过一些实践教学活动的开展也可以让学生主动参与到数学学习中，对于激发学生的学习热情有很好的帮助，因此培养学生的数学应用意识十分必要。
2、中职数学教学中学生数学应用意识的培养策略
2.1 创设生活化的教学情境
想要培养中职学生的数学应用意识，首先要让学生对数学学习产生兴趣，让学生充分认识到学习数学对生活是有帮助的，这样学生才能够主动去学习和研究数学知识，在实践中培养和提升学生的数学应用意识与应用能力。教师要选择生活化、趣味性的教学内容和教学活动来满足学生的学习需求，充分调动学生的学习积极性，帮助学生集中注意力。例如：在《等差数列》的教学过程中，教师可以设计一些生活化的题型，来充分调动学生的学习积极性，让学生感受到数学并不遥远，数学在生活中是随处可见的，通过生活化的情境来感受数学的重要性，比如说教师可以将全班学生分为几组，来让学生演绎一些生活中可能会运用到等差数列的情境，通过这种生活情境的演绎来帮助学生理解等差数列的概念和内涵，增强学生对数学的理解，以此来培养学生的数学应用意识。
2.2 融入应用性实例，培养学生应用意识
在中职数学课堂教学中教师要多给学生列举一些生活中的实际案例，让学生通过教师的举例来回忆生活中自己的亲身经历，这样更能够让学生认识到数学知识在生活中应用的广泛性和重要性，并且通过实际应用案例，也能够加强学生对数学学习的体验感，培养其创新意识和思维能力。例如：在《平面上两条直线的位置关系》教学过程中，教师可以通过多媒体给学生呈现一些生活中的常见现象，让学生根据生活中的实例去思考和总结：平面上两条直线有哪些位置关系，是如何进行判定的，通过这种教学方式让学生体会生活与数学之间的关系，有效培养学生的数学应用意识。
2.3 关注实践教学，加强学生体验感
在中职数学课堂教学中教师要多组织一些实践性的教学活动，将学生的思维带出固有思维模式，促使学生能够在亲身实践中体会数学学习的趣味和魅力，并且在亲身实践中寻找生活中数学的存在，从而提高学生的数学应用意识。在实践中进行数学教学，开展实践性教学活动，能够让学生认识到有很多数学教材中的教学内容都是来自于生活中的素材，同时也能够对应解决生活中的问题，这也是教师在中职数学课堂教学中培养学生数学应用意识的有效途径。例如：在《函数》应用题的相关教学中，教师可以让学生去文具店买文具，来了解文具店的不同促销活动政策，从实践操作中分析和选择最划算的购买方案，从而认识到函数应用题的相关解题方法，因为函数是中职数学教学中的难点和重点，因此实践教学不仅能培养学生的数学应用意识，也能够帮助学生降低学习难度。
结束语
综上所述，在新课程标准的不断改革下，中职数学教学的质量越发受到社会各界的关注和重视。因此在中职数学教学中教师要将学生放在学习中的主体地位，给学生充分的展示空间，要让学生对于数学学科有一个全面的了解和认知，不断培养学生的数学应用意识与综合素养。
参考文献
[1]谢灼枢. 中职数学教学学生的数学应用意识培养探析[J]. 长春教育学院学报， 2018， 029（015）：152-153.
[2]吴相君. 培养中职生数学应用意识的教学对策研究[D]. 苏州大学.