阅读能力论文范文第1篇
【摘要】小学英语的课外阅读能力对于未来初高中英语的学习起着重要的作用。英语的课内知识无法满足学习英语的需求，但是通过课外阅读就能够增加更多的知识，英语课外阅读不仅能够提高学生阅读英语文章的能力，也能够拓展学生的知识面。在小学这个阶段，学生的学习能力是非常强的，需要教师引导学生进入课外阅读的门。通过英语的课外阅读，使学生了解到更多关于其他国家的故事新闻，也能调动学生的英语学习兴趣。通过课外阅读增加词汇量，让学生在进行课外阅读时，理解得更快速，提高学生的成就感，形成良好循环，从而使学生爱上阅读，养成自主阅读的习惯。本文将概述小学生英语课外阅读能力提升的对策。
【关键词】小学英语;课外阅读;能力提升
【作者简介】王海芹，江苏省盐城市阜宁县实验小学。
英语作为一门新语言课，在小学阶段会使学生产生一种压力。通过提高学生对英语的兴趣，来激发学生学习英语的动力。语言的学习包括听、说、读、写，在阅读这一方面，有部分学生存在词汇量不够，对英语提不起兴趣。小学生的英语知识积累少，在面对新一门的语言学习有点困难的情况下会产生厌倦的心理。教师应将英语打造得更加具有吸引力。通过英语课外阅读是提升学生自身英语的最好方式，它不仅有助于学生提升阅读速度，而且在不断地阅读中也可以帮助学生增加自己的词汇基础。改革课堂也是重要的一方面，因为传统式的教学方式仅仅是背单词、背课文，教师上课全文翻译，这样并不利于学生未来的英语学习。课外阅读也是辅助课内阅读，最重要的是提高学生的能力，所以要结合学生的实际情况，找出最适合学生的阅读方式。教师在选择阅读材料时，也要注意学生的接受能力，更要考虑是否能调动学生的阅读兴趣。在当代的教学方式中，应当以学生为主体开展教育，许多阅读方法还需要学生的自主探究，教师只能给出可行性的建议，还需要通过各种方式促使学生自主阅读。
一、英语课外阅读的意义
英语学习是一件需要长时间坚持的事情，如果学生仅仅靠上课时间来进行英语学习是远远不够的，这就要求教师发展课外阅读形式，發展学生多方面的学习能力。并且通过英语课文阅读也能使学生产生浓厚的学习欲望，大大提高学生的英语学习能力。此外在进行英语课外阅读的过程中，学生也能够在课本之中学习到更多的英语使用技巧和语法，对于学生的英语能力提升有着十分重要的作用，也能够使学生发现英语的独特魅力，可谓是一举两得。
二、小学生英语课外阅读存在的问题
1.传统英语课堂带来的影响。传统的教学方式是以教师为课堂主体进行教学的形式，教师在教学过程中对于学生英语能力的挖掘不大重视，使学生不能得到多方面的发展，此外，传统的教学方式也不适用于现代的教学，存在着很大的问题。这种传统的教学模式也在一定程度上影响学生对英语的兴趣，不能激发学生的英语学习的热情。针对这种现象，教师要懂得做出改变，从学生的角度对英语课堂进行改变，使学生发现英语阅读的魅力，产生想要阅读的兴趣。此外教师在进行英语教学过程中也要加强对学生英语课外阅读的引导，促使学生积极主动地投身于英语课外阅读之中，不断提高自身的英语能力。
2.学生自身存在的问题。首先学生学习英语是一个由无到有的过程，英语对于学生来说本身就存在着一定的难度，更不要说让学生进行英语课外阅读了。其中影响学生进行英语课外阅读最为重要的一个因素就是学生词汇量，因为只有学生拥有了一定的词汇量才能够读懂课文和文章，发现英语课外阅读的独特魅力。这就要求教师在教学过程中注意增加学生的知识储备，掌握更多的词汇，使英语课外阅读更加轻松简单，养成英语课外阅读的习惯，并在潜移默化中不断提高学生的英语文化修养。
3.缺乏主动性。小学生天性比较活泼好动，拥有极大的好奇心。且随着社会的快速发展，产生了越来越多具有诱惑性的游戏或者是平台，这就使得学生的学习兴趣大大降低，不愿意积极主动地参与到英语课外阅读之中，对于学生的英语阅读能力提上有着非常不利的影响。针对这种现象，就要求教师将枯燥乏味英语阅读变得有趣味性，采用开放式的阅读方法，比如教师可以开展一系列的英语课外阅读分享活动，让学生互相分享各自所阅读的内容，使学生产生想要进行课外阅读的热情，并且随着学生长时间的分享活动也能在一定程度上学习到更多的英语知识和技巧，对于学生英语课外阅读能力的提升有着非常重要的现实意义。
三、小学生英语课外阅读能力提升的对策
1.打好语言基础，提升阅读能力。英语学习的重要能力是具备牢固的语言基础，英语课外阅读作为英语学科的重要参与者，强大的语言功底是进行英语阅读的重要因素之一，同时也是提高阅读能力必不可少的方面。在阅读和学习过程中，要攻克的最重要，最基本的一项就是单词的理解，除去个别生僻词或者专业术语方面的单词以外，如果在阅读过程中，生词出现数量过多，就会导致在阅读方面形成阻碍，降低文章理解的准确性，抓住单词基础是其一，其二是基础中的第二大要素，语法知识，正确的语法知识运用，才可以构成英语的正确语句，就像中国人说汉语一样的道理，语法知识掌握不扎实，说出的句子让其他人听起来颠三倒四，表达不清。在英语阅读中同理，英语语法不能正确掌握，就算明白单词含义，在整个阅读过程中也是完全靠盲猜的“连词成句”，结果会失去整个阅读的真正意义。在掌握好基础的前提下，提升阅读能力，会给能力的提升增添不少助益。
2.课上培养习惯，推进课外英语阅读开展。在小学英语的教学过程当中，教师针对英语文章进行指导，目的是为了提升学生的阅读水平和知识能力。为了充实小学生的知识层面，新课程要求学生丰富课外知识能力。其中小学生的英语课外阅读也作为重点，要培养小学生的课外阅读能力，能力的最开始需要习惯的支持，这就需要教师采用合理的方法培养学生的阅读习惯。英语离不开的是语言的表达，而在英语课上，最重要的是培养学生张嘴读英语的习惯，现在一些学生还是不好意思开口读英语。这时就需要教师在课堂上督促学生通过阅读来积累词汇表达。养成读英语的好习惯，帮助学生克服阅读上的困难，及时对学生在阅读方面进行辅导，纠正发音，让学生习惯阅读。当学生对阅读产生极大的兴趣时，就会自然而然地自主进行课外延伸。学生有了相应的英语发音能力和词汇量的填充，自然就会对课外阅读产生极大的兴趣，从而推进课外阅读开展。
3.将阅读融入生活之中。课外阅读是学生课堂中一项重要程序，同时也是解决学生沉重学习负担的手段之一。大部分研究表示，课堂中学到的任何一项知识，都能在课外阅读的书籍中所包含，而课外书籍对于学生来说都比教材有吸引力。想提升课外阅读的能力，让阅读效果事半功倍，针对阅读时间也需要采取固定的模式。
例如：在学习“My weekends”时，教师可以让学生联想到自己的周末生活，进行分享与交流，使其产生学习的热情。这种方式不但能够提升学生的英语阅读能力，也能在一定程度上将英语融入学生的生活之中，激发学生的语言能力。此外教师也要向学生提出建议，利用自习课的时间，或者周末时间阅读，丰富学生的业余生活。这种方式不但能使学生有充足的时间进行英语课外阅读，也能够在课堂之外充实自身的阅读水平，有效提高学生的英语课外阅读能力。
4.教师加强课外阅读指导。处在小学阶段的学生，由于没有生活在相应的语言环境中，学生对于新的语言也需要一定时间的接触适应，在学习中也会出现各种各样的阅读困难，对于目前的课外阅读方面，作为英语教师也需要对学生进行阅读辅导。
例如：当学习“At Christmas ”，教师可以针对阅读英语素材中所体现的阅读情景，作者的创作背景，对学生进行阅读拓展，让学生了解圣诞节的由来及形式，使学生在学习时有一定的基础性，并快速掌握本篇文章的主要内容，从而更好地进行英语阅读学习。另外，在阅读过程当中，教师采可以用英语阅读指导的方法，让学生一口气将课文读下去。因为在进行英语阅读过程当中，学生即使有个别的单词不认识，也不会影响学生对整篇文章的理解 ，所以说没有必要停下来对个别的单词浪费时间。这种学习方法既能够加快学生的学习进程，也能够快速掌握本篇文章的主要内容，可谓是一举两得。
5.选取正确的阅读素材。在小学阶段的英语课外书中，设计的课外阅读素材多种多样，不同形式的书籍都有相应的英语素材，在大量的英语阅读课外书中，选取一本正确的阅读素材会对小学生的阅读兴趣大大提升。现如今小学英语的阅读在整场英语考试中占分比较大。适当的选取正确的阅读素材，进而提升小学生阅读能力是至关重要的。在阅读选材当中选取一本合适的书籍，体现了教师的工作能力和对学生的熟悉程度。选材的同时，首先要考虑课外书籍与课本教材是否相符。其次要考虑的是针对学生的阅读兴趣这一特点。一本好的阅读教材会给学生带来极大的帮助。在课外阅读素材的选择中，教师可以根据学生的性格特点选择趣味性较高的书籍，类似故事性书籍和绘本性书籍，让图画与内容相结合，从而降低阅读的难度，进一步提升学生对于课外阅读的兴趣。对于英语课外阅读素材的字数方面，选择字数适中的文体，最大可能地让学生融入课外阅读的内容中。
四、结语
通过英语阅读锻炼学生的思维，培养学生快速阅读的能力，使学生了解到更多的知识，教师应当提高对学生英语课外阅读的重视。通过提高阅读材料的质量，把关好阅读材料的水平，吸引学生的阅读兴趣。使学生可以自主性探究英语阅读，英语阅读的方法也需要学生一起分享经验，结合学生实际学习情况多交流多探讨，提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]王语秋.小学生英语课外阅读现状调查研究[D].上海师范大学， 2020.
[2]刘娜.小学生英语课外阅读能力提升的对策[J].科学咨询（科技·管理），2019（12）：263.
[3]管园.小学生英语课外閱读能力提升的对策[J].读与写（教育教学刊），2019（08）：169.
阅读能力论文范文第2篇
摘要：阅读在语文教学中是一个极为重要的组成部分，高中阶段的语文课文范围更加广泛，文学内涵更深，对学生的阅读能力要求更高，所以教师要科学合理地组织阅读教学活动，让学生爱上阅读，逐渐提高阅读能力。在具体教学过程中，高中语文教师首先要注重采用多种方法，激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，之后要注重阅读方法的运用，还要关注培养学生的评价性、创造性阅读能力，这样才能符合语文教学的要求，提升学生的语文学习水平。
关键词：高中语文;阅读能力;提高;有效途径
引言
在新的课程改革的要求下，高中语文阅读教学方式的改革也迫在眉睫，如何打破传统的阅读能力与思维，提高学生的阅读能力，在高中语文教学中显得非常重要。当前高中语文阅读教学模式比较落后，还有很多教师不重视阅读教学，这都导致学生的阅读能力得不到提高。所以高中语文教师要分析传统教学方法的优劣势，趋利避害，同时要采用多种方法，培养学生的欣赏性阅读能力，强化学生的主体意識，注重运用科学有效方法，提高学生的语文阅读能力。
1 采用多种方法，保持学生阅读爱好
1.1激发学生的阅读兴趣
一个负责任的教师一定会相信自己所从事的教育事业是有价值的、有意义的，值得用自己的一生去追求，享受于把知识传递给学生的过程，唤起学生对于知识的兴趣和热情，使学生沉浸与知识的海洋。柏拉图说：“兴趣是最好的老师。”孔子也曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们针对在教学中遇到的问题和教学的实际状况，采取积极的灵活多变的方式调动学生的阅读兴趣，让学生通过兴趣，调动其学习的积极性。学习兴趣与学生的成绩之间也存在着显著的关联。兴趣为学生的学习提供了强大的动力，是学生的学习成绩提高，而反过来，成绩的提高有助于增加学习的兴趣。因此在语文的阅读教学中，我们要特别注重对学生阅读兴趣的培养[1]。阅读不应该是走马观花式的浏览，要在阅读的同时去动脑思考，提出自己的疑问，教师要引导学生深入思考和提出质疑，这样才能真正吃透文章。比如对于《荷塘月色》这篇课文，教师就可以引入多媒体教学，为学生播放月色下荷塘的美景，配以背景音乐，学生们仿佛置身于作者描述的情境中，一定会更有兴趣去阅读课文，并且对于文章的理解也会更为深刻，这样显然要比出以往枯燥的文字阅读更有乐趣。
1.2培养良好的阅读习惯
阅读习惯的养成是进行阅读的神圣使命，也直接关系到学生语文能力的提高。培养阅读习惯的方法之一，就是不能仅仅局限于课本的阅读，而要把阅读目标延伸到课外的阅读材料上。但是要把书本的阅读材料作为基础，结合以相应的课外材料，与课文内容有关联的文学作品，以加深对课文的理解。通过学生对课外的材料的阅读，能够扩展学生的视野和知识面，形成对知识的沉淀，从而对事物有一定的自己的判断力，有自己的是非观和价值观。学生语文的阅读的素养不够高，主要的问题就是做阅读时的理解力不够并且速度慢，究其原因就是阅读量太少，没有养成良好的阅读习惯。在平时的教学中，教师要重视学生的初读感受，关注在阅读过程中的对于文章的领悟，并能出一些启发式的问题，注重对学生的预习情况的了解，从而引导学生逐渐养成良好的阅读习惯，使阅读成为学生每天生活的一部分，而不是一种负担[2]。例如在教学《故都的秋》过程中，有学生就可能提出问题：“历代名家都喜欢以秋天为主题进行写作，《天净沙·秋思》是悲秋，《山居秋暝》是赞秋，这篇课文又是恋秋，为什么秋天在他们眼中会有多样化的认识呢？”这就是学生经过阅读和思考提出的有价值的问题，是对阅读的深刻感悟，更有助于阅读兴趣的培养和也读能力的提升。
2 注重方法运用，提高阅读效率
阅读能力的强弱，取决于对阅读方法灵活运用的程度。阅读精美文章，首先，确定文体;接着，根据文本特点理解内容。譬如对记叙文内容理解为根本。记叙部分的内容主要是应理解人物、时间、地点和事件过程等记叙的要素。议论抒情部分的内容主要是应根据表达方式的运用特色理解感受理或情，议论性语句提示生活哲理，抒情性语句抒发作者情感。第三步，研究形式特点并理解其作用。可指导学生通过分析文章结构层次来理解文章内容[3]。譬如阅读分析议论文时，要抓住段、句等形式来理解其内容。篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的内容。段有中心句，也就把握了段落的内容。学生如能熟练而又灵活地运用以上这些方法，阅读时就不会无从下手或抓不住重点了。
3 培养学生的评价性、创造性阅读能力
在阅读中要培养自己的观点去审视作品，敢于提出自己的看法和疑问。如评价文章的情感倾向，评价文中的人物，评价文中的观点，评价结构，评价表现技巧，评价表达方式，结合文章内容提出自己的看法和建议等等。例如对于《孔雀东南飞》课文，有这样的练习：“通过阅读这篇凄美的爱情故事，有人认为焦仲卿性格软弱，你同意吗？”这道题开放性较强，并没有对内容评价作明确指向，这就要求学生在平时阅读中要提高自己对此类问题的主观审视能力，要掌握正确的思维方法，如“一分为二法”、“反观法”、“比较法”等等，从而根据一定的标准进行判断，提出自己独立的见解[4]。语文新课标也把培养学生创造性阅读能力摆在十分重要位置，反映在考试评价当中，就是充分利用文本资源，创设一定的语境，让学生有创新的实践和机会，展露创新的才能。
结语
总之，在新的课程标准的要求下，高中语文阅读教学的挑战性越来越强，教师应该根据新课标的要求，及时调整自己的教学方法，激发学生的阅读兴趣，创新教学方法，指导学生有效阅读。同时，老师自身也要不断丰富自己的文学底蕴，对学生的阅读学习进行更为科学有效的指导，从而提高阅读教学的教学效果，使学生的阅读能力得到发展。
参考文献：
[1]乔素萍.探析高中语文阅读能力提高的有效途径[J].才智，2017（03）：50-51.
[2]刘强.高中语文阅读教学有效性的几点思考[J].小作家选刊，2017（07）：122.
[3]邓鹏斌.基于高中语文阅读教学有效性的几点思考[J].中学课程辅导：教师教育，2016（09）：67.
[4]邓育玲.浅谈高中语文阅读能力提高技巧[J].当代教育实践与教学研究：电子版，2015（10）：59.
阅读能力论文范文第3篇
关键词：小学阅读 创新思维 阅读现状
很多人的创造思维并不是与生俱来的，但是如果能在年轻的时候加以训练并且不断的启发还有发展自己的思维，才能够在潜移默化之中培养自己的创新思维能力，很多处于小学阶段的学生心智发展并不成熟，教师如果能在这个阶段向学生推荐一些有趣、简单、符合常识、有一定的科学扩展性的书籍或是读物，肯定能够对学生产生影响，在潜移默化下培养学生的创新思维能力，还能够适应现阶段的学习进度与学习要求。
一、提升学生应试能力，关注学生阅读质量
根据当前教育阶段的教学现状，教育者们已经将教育重点转化成为提升学生的应试能力。教师们采取的策略是重复灌输课本上的知识。依据考点直接教学，每当面对一篇全新的课文的时候，教师自己课前也应该准备恰当，尤其是根据新课程教育改革对于教师备课提出的要求，教师们都知道课前准备的重要性，只有这样教师才能得到本质上的提升，教师想要提升学生阅读质量绝对不能仅仅只是停留在阅读的数量上面，还有学生的本质教学提升，教师想要提升学生的学习能力还有思维深度，教师们首先就应该为学生挑选读物，不仅仅只是推荐一些超过学生能力范围的课外读物，这样的教学情况很容易出现在学生读完一整本书之后的情况，学生不能正确把握这本书的内涵，读的书没有意义，并且浪费时间和阅读兴趣，学生的阅读兴趣一旦被消耗掉之后再进行阅读只能起到反向效果。
创新素养已经成为现当代社会高端人才必须具备的一项品质，教师能够在小学阅读之中培养学生的创新思维能力。这不仅仅能够帮助学生自己完善他们的人格素养问题，对于学生未来的工作还有生活中遇到的问题也能提出更有创造性的思维帮助学生解决问题。现如今时代，知识更新换代的速度太快，但是创新思维的概念能够帮助学生更快的解决现当代出现的问题，也为我们自己的生活提供了很多便捷的途径。我们必须要面对还有接受培养学生创新思维能力的重要性，并且将他们一点点落实到具体的措施当中去。
二、以课本为出发点提升学生阅读质量
很多学生由于年龄限制，他们的思维阅读方式还处在比较稚嫩的阶段，整体发展不够成熟，教师需要通过给學生设置阅读需求这种方式帮助学生提升他们的阅读质量，教师还需要采取更加公平公正的态度给学生进行表扬，这样才能激发学生的阅读积极性。
比如教师可以教育学生阅读书中的原文，书上的很多文章都是选取去文摘或者名著之中，教师可以教育学生率先阅读这些书籍。冰心的《小桔灯》、《成语故事》，学生能够通过这种方式快速开启他们的阅读道路，并且提升自己的阅读质量。学生对于名次还有奖励的兴趣都比较大，教师如果能够从课本作为出发点还有落脚点去挑选一些符合学生阅读年龄的书籍，才能够帮助学生起到阅读的真正的效果。
三、良性竞争提升学生阅读兴趣
学生能够通过内部竞争维持班级的阅读量，学生会为了不断增加自己的阅读量还有奖励去阅读书籍，教师能够从课本出发，选一些适合学生阅读的书籍，很多书籍都能够帮助学生增长见识，教育学生可以跳出井外，置身于更好的环境之中进行学习，学生如果能够在阅读过程之中养成仔细思考的习惯，这才算彻底培养出学生的阅读兴趣。比如教师在教授《手捧花盆的孩子》这门课程的时候，教师可以不断提问来激励学生回答问题和思考书中的内容，教师的参与情况能够帮助学生感受课文中字里行间所流露出来的情感还有已经，学生只能通过自己去开动脑筋，最后才能开发自己的潜力，之后在培养创造性思维能力的时候才能起到更加积极的效果。
各位教师在努力试图提升我国教育质量的时候，万万不能忘记提升创新型人才才是社会发展的必然趋势，教师能够在学生阅读的过程之中培养学生的创造思维。教师能够通过以上的措施给学生一些提示。在之后的教学过程之中找到更多更加有效的教学方式，最后才能培养出学生的创造思维能力。提升学生的阅读质量还有阅读效率是一个长久的过程，教师们应该最好准备，面对、接受培养学生的过程之中会出现的各种情况，学生对于阅读一开始都会比较抗拒，教师不应该退缩，应该更勇于改变学生现在的情况，在之后培养学生创新思维能力的时候能够做到越挫愈勇。教师也应该积极示范，自己在闲暇的时候也要多多阅读，在课堂上跟学生做到一起分享，教师们的分享相比学生也会更加感兴趣，一个大人的看书角度和学生的角度肯定会激起学生的兴趣。
参考文献
[1]戴日娥.浅谈小学语文教学中阅读能力的培养[J].井冈山学院学报2016(12).
[2]唐一彪.论小学语文阅读教学创造能力培养[J]新视角，2017(6).
阅读能力论文范文第4篇
摘 要：首先阐述自主阅读能力的概念，确定研究基点;然后详细论述小学生自主阅读能力的培养方法：借助趣味材料激发阅读兴趣、借助趣味活动培养阅读动机、借助群文阅读培养阅读习惯。
关键词：自主阅读能力;小学生;语文课堂;培养方法
随着核心素养与科学育人观的大力推进，教师纷纷探究语文教学的最优化探究方案，力求为小学生提供自主阅读、快乐交流和健康成长的发展阶梯。教师是语文教学的承载者和实施者，因而教师对于小学生自主阅读和快乐成长的深入研究具有非常大的作用。
一、自主阅读能力的概念
自主阅读能力是指小学生在课文阅读过程中能够独立阅读、自主思考、积极探究、主动交流，高质量地掌握课文内容，获得丰富的知识积累和信息储备。自主阅读能力是小学生成为认知主人的重要前提，也是小学生养成读书习惯的能力保障，更是小学生表达能力和语言素养的持续成长动力。
二、小学生自主阅读能力的培养方法
自主阅读能力是小学生自主学习能力与阅读能力的整合能力，是小学生的语文学科核心素养之一，因而是教师进行语文教学的重点内容。
（一）借助趣味材料激发阅读兴趣
小学生的自控力较差，因而自主阅读能力培养必须从小学生的阅读兴趣入手。因此，教师要积极挖掘课文内容中的趣味元素，借助趣味元素刺激小学生的大脑、情绪、心理和情感，激发小学生的主观能动性和潜能，以此作为自主阅读能力的训练动力。
如三年级上册课文《富饶的西沙群岛》，为小学生提供了大量美丽的海底世界画面以及海滩风光，如“五光十色”的颜色、林林总总的珊瑚、千奇百怪的热带鱼、“美丽的贝壳”以及鸟的世界。因此，教师可以借助多媒体直观展示“西沙群岛的迷人风光”，以此给小学生留下深刻的直观映像。然后，教师再将兴致勃勃的小学生引向课文的自主阅读中，让小学生在课文阅读过程中去关联头脑中的视频资料，进而进入眼中有文、脑中有景的良好认知状态之中，以此充分锻炼小学生的想象能力与自主阅读能力。
（二）借助趣味活动培养阅读动机
教师不仅要从课文中探究趣味元素，还要通过趣味活动激发小学生的自主阅读动机和认知兴趣，以此作为小学生自主阅读能力培养的强大生命活力。小学生活泼爱动，特别喜欢参与活动、表现自我、展示才能和塑造形象，因此，教师要在阅读课堂上创设小学生乐于参与的趣味活动，以此推動自主阅读活动的开展。
以三年级上册《总也倒不了的老屋》为例，为了推动小学生的自主阅读活动，教师让小学生角色扮演，按照课文内容进行课堂情景剧表演活动。游戏活动一直就是小学生的至爱，因此，教师“下达”进行角色游戏扮演活动的“命令”后，小学生自然就会积极阅读、主动思考、细心揣摩和自觉探究，因而就会进入高质量的自主阅读过程之中。为了给予小学生更强的感官刺激，教师可以从幼儿园借来大型泡沫玩具房子，让扮演“老屋子”的学生坐在积木房子里，用手轻轻晃动积木房子，以此创设出老房子摇摇欲坠的“破旧感”。游戏材料的融入，也能够有效提升小学生进行自主阅读的积极性，从而使自主阅读能力培养成为可能。
（三）借助群文阅读培养阅读习惯
阅读动机与认知兴趣是推动小学生进行自主阅读能力训练的两大动力，教师还需要借助群文阅读为小学生提供更加广阔的实践平台。群文阅读拥有大量的趣味素材，因而能够帮助小学生持续不断地训练，提升小学生的自主阅读能力，引导小学生在文学海洋里畅快阅读、快乐交流、高效认知和健康成长。
如四年级上册第四单元的课文有《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》，都是神话传说类课文，小学生较为喜欢，能够在自主阅读中训练和提升阅读能力。教师还可以为学生提供《哪吒闹海》《宝莲灯》《八仙过海》《西游记》等中国传统神话故事，借助群文阅读给予小学生快乐自由的阅读空间，以此促进小学生自主阅读能力的提高和良好读书习惯的养成。
总之，教师应积极探究小学生自主阅读能力的培养策略，并借助趣味材料激发阅读兴趣、借助趣味活动培养阅读动机、借助群文阅读培养阅读习惯，切实促进小学生自主阅读能力的发展，为小学生的知识学习、能力提高和未来成长夯实基础。
参考文献：
[1]邹一军.小学生语文自主阅读能力的培养途径研究[J].基础教育论坛，2018（28）：17-18.
[2]员美英.小学语文自主阅读能力的培养探究[J].学周刊，2020（8）：71-72.
阅读能力论文范文第5篇
摘要： 新课改之后，新的课程标准要求高中历史课进一步提高学生的素质水平，而其中的关键是提高高中学生阅读历史课文的能力。因此，高中教师要有意识地培养学生对提高阅读能力的认识，进而提出提高阅读能力的方法策略。
关键词： 新课改 高中 历史 阅读
新课改之后，对高中历史的教学要求发生了变化。新的课程标准要求高中历史课要进一步提高学生的素质水平，具体是培养学生的创新思维与创新能力。学生不仅要学好知识，而且要能灵活地运用知识。要做到这一点，提高学生的课堂阅读能力非常重要。作为一名高中历史教师要在平时的教学中有意识地培养学生阅读能力，提高学生的阅读水平。
1.引导学生对提高阅读能力的认识
有人认为高中学生经过将近10年的学习，阅读能力已经很强了，不需培养了，其实，这是一种错误的观点。对于学生来说，不同时期对他们的阅读能力的要求是不同的，而高中阶段对学生的阅读能力要求特别强。因为高中阶段的学习任务繁重，如果没有好的阅读能力，很难顺利地完成高中阶段的学业，所以引导学生提高对阅读能力的认识非常重要。其中，最重要的一点是，阅读是学生学习历史的基本活动，而其他活动，如观察、分析、思维等都在阅读过程中进行。阅读是培养学习能力的载体。苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展，则取决于良好的阅读能力。”着重强调了阅读对智能发展的决定性作用，指明了培养阅读能力的重要意义。
从中学历史教学的特点来说，加强阅读应得到应有的重视。中学历史教学的课时容量之大，阅读记忆量之多，远胜于其他学科。近年来教科书的改革，增加了大量原始资料、图片、历史故事，使课文的阅读量进一步增大，而且对阅读的要求也进一步深化。如何引导学生阅读教科书，已成为提高历史课堂教学效率与效果的关键。
此外，根据高中学生目前学习历史的状况，加强阅读也是势在必行。初中阶段，学生学习历史基本上局限于对历史基础知识的简单记忆，以及对历史观点的一般了解。由于对历史学科重视不够或不重视，绝大多数学生学习历史只是为了应付考试，考前突击记忆，谈不上掌握历史学习方法，也不了解历史学科的特点。因此，进入高中学习的学生，绝大多数不具备与教材要求相适应的学习能力。带着这方面的欠缺，步入高二文科班，由于历史教学深度、广度的进一步提高，学习能力与教学要求之间差距拉大。阅读历史书籍处于机械、无意义状态的学生往往成为教科书的奴隶，为记忆历史知识背上沉重的包袱，渐渐失去对历史的学习兴趣。由于不具备阅读能力，学习中不能准确获取有效信息，识记、理解、运用都有困难，影响了学习成绩的提高。因此，积极引导学生掌握阅读方法是促使学生由机械学习向有意义学习发展，提高学习兴趣和学习效率，从而提高历史成绩的一个极为重要的教学环节，应引起充分重视，并与高中历史教学同步进行。
2.引导学生正确阅读导读
高中历史教科书的编排特点是，每章节前都有导读，它是一章内容的精华。通过阅读导读，可以帮助学生对本课的知识有一个总体认识。因此，一定要培养学生形成阅读导读的习惯，同时要加强导读阅读的基本方法。
2.1利用新学期导言课或专门开设学法指导课指导阅读方法，学法指导课应注意介绍历史学科特点，把记忆历史事件的“四部分”、“四要素”交给学生。介绍历史发展的纵向线索和社会横向面貌的基本内容，使学生对历史结构有初步认识，然后结合教学内容反复强化认识。
学法指导课的另一重要任务是介绍学习历史的基本理论武器，即马克思主义的历史唯物主义与辩证唯物主义的基本原理和观点，并指导学生运用理论武器去观察、思考、解决历史问题。
2.2学生阅读能力的提高有一个过程，而且是随着年龄的增长与知识的积累逐渐培养起来的。因此导读活动必须贯穿于教学的全过程，渗透于课堂教学之中，并要注意学生的年龄特征，因势利导，循序渐进。在课堂教学中应充分发挥学生的主体作用，教师作导读示范，以教师的思维活动带动学生的思维活动。通过反复强调和不断实践，逐步引导学生掌握阅读方法。例如：讲授新课内容时，应注重讲授教材中的章、节、子目的标题含意，讲清它们之间的联系。注意引导认识教材中史实与结论的关系，突出历史事件的四要素。引导学生积极思维，运用历史唯物主义和辩证唯物主义理论分析历史事件的前因、后果、性质、影响等。带动学生由浅入深，由表及里地阅读课文。在掌握课文内容精髓的同时，开拓思路，进行较高层次的思维活动。这样，由于教师的反复示范，促使学生对历史学科特点的认识不断强化，阅读能力也就随之逐渐提高。
2.3要使教师传授的阅读方法转变为学生的阅读能力，还需通过大量的思维训练活动来完成。导读必须重视学生的实践活动，包括课堂内外的教学活动。
在历史课堂教学过程中，除了注意发挥教师的主导作用，还需树立以学生为主体的教学观点。采用活泼多样的教学手段，充分调动思维积极性，激发学生主动思考，在思维训练中提高阅读能力。
3.提高阅读课文的基本策略
3.1让学生提问题来提高阅读效果。在学生阅读完课文后，教师就前面给学生的思考题向学生提问检查阅读的初步效果。同时让学生就不理解的问题向教师提问，由教师解答。通过互问互答指导学生对带有一定难度的综合题进行梳理归类，找出解答问题的论据和方法。
对于有代表性的问题，让学生各抒己见进行讨论：讨论通常是前后四人结合起来分小组进行，讨论时间为10分钟左右。同学们结合课本内容讲自己的观点，大家摆事实、讲道理，进行比较深入的讨论，这样，开阔了思路，加深了对重要问题的理解和记忆。对于那些引起激烈争论的问题，教师可因势利导鼓励学生多问几个为什么，引导学生课后再扩大阅读范围，自己去寻找答案。这样将课堂阅读自然延伸到课外，促使教与学进一步结合，深化了教与学的效果。
3.2思考归纳求深化。在“阅读”和“讨论”两个环节中学生接触和理解到许多课本知识，掌握了一些解决问题的材料和方法。进一步就要求学生对阅读过的内容进行归纳和综合，认识历史事件的本质和前因后果，进行纵向和横向比较，将知识的各部分按一定逻辑顺序归纳成系统的有机整体。这样，有助于在学生头脑中形成完整的知识结构，有利于学生对客观事物认识的深化，巩固已掌握的知识。每节课都如此，会形成知识——方法——能力之间的良性循环，效率会越来越高。
总之，要想实现高中历史教学的改革，就必须提高高中学生综合能力，而这其中的关键是提高高中学生阅读历史课文的能力，因此，作为高中历史教师要在平时的课堂教学中有意识地培养学生的阅读能力。