病理学课程范文第1篇
1 病理学与其他基础医学课的关系
高职护理专业病理学基础包括病理解剖学和病理生理学, 前者侧重于从形态结构、后者侧重于从功能、代谢方面研究疾病发生、发展规律。因此, 学习病理学必须要有扎实的解剖学、生理学、组织学等基础医学知识, 才能在学习病理学时, 充分理解和掌握疾病时组织器官病理变化的规律, 提高病理学教学质量。但在病理学教学过程中, 常听学生说:“老师讲的非常好, 但我们听起来很吃力, 关键是解剖、组织、生理等基础知识忘记了”, 这在很大程度上影响了病理学的教学质量, 这就要求病理学老师要正确处理好病理学与其他基础医学课的关系。一是要在备课过程中, 不仅要精通病理学的专业知识, 而且要熟悉或精通相关学科的基础知识, 做到在知识面前游刃有余, 才能在课堂教学中发挥主导作用, 解决学生遇到的各种问题;二是在每次讲授新课前, 帮助学生简要复习一些与本节课有关的基础医学知识, 然后在此基础上引伸出该组织器官疾病时所发生的功能、代谢和形态结构的改变, 循序渐进, 帮助学生在思考中理解和掌握知识, 提高教学效果。三是在布置作业时, 要求学生预习与下次病理课内容有关的基础医学知识, 这样, 学生在熟悉正常组织器官解剖生理的基础上, 就能充分发挥主体作用, 和老师产生积极互动, 容易理解和掌握疾病时组织器官的病理变化, 提高课堂教学质量。
2 病理学自身宽度和深度的关系
教学内容是实现教学目标的重要载体, 精选和更新教学内容是高职课程改革的一项重要内容。五年制高职护理专业要求学生具有对常见病、多发病的病情视察能力以及对急、危重病人的应急处理能力等, 这些都需要正确地认识健康和疾病的本质, 也正是病理学所要传授的内容。因此, 在病理学教学过程中, 对教材内容的选择, 就要紧紧围绕高职护理专业的培养目标, 把握病理学自身的宽度和深度。一要体现必要性。以联系实际、讲究实效为宗旨, 以“必须、够用”为尺度, 要注重病理学与后期护理专业课程的衔接, 增加与护理专业关系密切的内容, 从实际出发, 突出病理与临床联系。二要突出针对性。在内容筛选上应充分考虑到高职护理专业学生的心身特点和认知水平, 突出重点, 删繁就简, 能学以致用的内容要精讲, 学非所用的内容就不讲, 不要面面俱到, 求全求深, 而要坚持“少而精”原则。三要加强实用性。高职护理专业培养的对象不是专业的病理科医生, 而是要求高职护理学生通过病理学基础的学习, 能认识疾病的本质, 解释临床病理现象, 分析处理临床护理问题, 所以不要把时间花费在空洞、乏味的镜下细胞变化上, 而要尽量压缩病理解剖学中的纯形态学内容, 强化基本概念, 同时还应参考国家护士执业考试大纲, 保证考试需要的足够知识点。四要反映先进性。要紧跟时代步伐, 注意推陈出新, 突出病理学新知识、新技术的介绍, 在适当章节补充与护理专业有关的病理学新进展, 以适应学生探究护理职业领域的研究状况和发展方向的需要。
3 病理学与临床护理的关系
病理学与临床护理之间有着密切的联系, 学好病理学是学习临床护理课程的先决条件。所以, 在病理学教学过程中, 不但要把这门课讲活、讲透, 把病理学的理论和观点传授给学生, 更要在教学的各个环节, 把病理知识和临床相结合, 将病理变化与临床相联系, 突出病理学的临床实用性。第一, 引用临床病例导入新课。病理学理论内容枯燥乏味, 学生不感兴趣, 引用生动有趣的临床病例, 设置悬念, 吸引学生注意力, 让学生在紧张的思索求知中加深对病理学重点、难点的理解和记忆。第二, 结合临床表现讲授新课。课堂教学中, 教师除了要有严谨的教学态度, 饱满的教学热情, 灵活的教学方法和富有感染力的教学语言外, 不断穿插一些临床实例, 让学生随着老师的提问去积极思考, 不但能有效地激发学生的学习兴趣, 还有助于加强病理学与后期临床课的联系。第三, 联系临床问题预习新课。布置作业时, 老师有目的地提出一些与病理内容有关的临床病例, 启发学生带着临床问题去预习新课, 更能激发起学生强烈的求知欲望, 就能在课堂上积极参与, 踊跃发言, 让病理学知识和临床紧密结合, 学以致用, 提高病理学教学质量。
4 满足学生近期目标和长期需要的关系
高职教育的目标是培养掌握必需的基础理论和专业知识, 具有较强的实践能力和操作技能, 胜任相关职业岗位要求的应用型高级技术人才, 学校的教学质量既决定着学生近期目标的实现, 又是学生远期目标或者说人生目标得以实现的基础和前提。高职护理专业学生是大专学历层次, 毕业后大多数是到医院就业, 但也有部分学生会进入高等院校继续深造或者从事其他行业, 就业单位不同, 岗位不同, 对病理学知识的需求也不同, 这就要考虑人才培养的实用性和长远性问题。就近期目标而言, 病理学课程改革要突出适用性和针对性, 坚持以“必需、够用”为原则, 以达到大多数学生近期目标的要求, 但是面对未来的新形势、新环境, 为了给学生将来走上社会以求得生存和发展的良好效果, 病理学知识的传授必须让学生既达成近期目标, 又能满足社会发展的远期需要, 为此, 病理学课程改革还要体现出一定的先进性, 在构建课程体系时, 要以基础知识为主, 按照用人单位对岗位人才的要求实施教学内容, 满足高职护理专业近期目标的需要, 在远期目标中, 病理学课程的设计要体现出自身的研究性、前沿性特征, 培养学生养成自学的良好习惯和创新思维能力, 以适应学生在以后的工作岗位上向更深层次发展的需要。
总之, 高职护理专业病理学课程改革的首要任务是服务于临床专业课, 服务于学生的就业需要, 在病理学教学过程中, 正确处理好以上四个关系, 是高职护理专业病理学课程改革的关键问题, 对推进高职护理专业病理学课程改革具有非常重要的意义。
摘要：病理学是基础医学与临床医学之间的桥梁学科, 起着承前启后的重要作用, 本文提出正确处理好四个关系, 推进高职护理专业病理学课程改革, 提高病理学教学质量。
病理学课程范文第2篇
摘 要：与一般的体育课程相比，高职体育应有其教学特色，将体育课程与学生未来职业生涯相关联。高职体育的教学目的应该与学生基本素养与身体素质紧密结合。但是，如何通过高职体育课程实现提升学生职业素质的目的呢？就此问题，笔者根据多年的教学经验，首先阐述了当前高职体育课程中存在的诸多问题，然后从将职业素质培养融入体育课程改革的必要性、改革教学内容应偏重的方面、体育课程改革对体育教师的要求等几方面对高职体育课程改革进行了探讨。
关键词：职业素养；高职体育；课程改革；研究
高职院校的基本教学目标就是要为我国的企事业单位培养具有一定职业素质的人才，他们必须在短时间内融入职场，为企业作出贡献。所以，各个企事业单位都会把应聘者的职业素质作为是否录用的重要参考。因此，如何提升学生职业素质成为每个高职院校关注的重点问题。尤其是近几年，就业形势的日益严峻使得职业素质成为很多教学研究者共同努力的方向。那么究竟如何提升学生的职业素质呢？笔者就此以高职体育课程改革为例，进行简要分析并提出相关建议。
一、当前高职体育课程中存在的问题
1.教学目标不突出
就高职院校来讲，任何课程的设置都有其特有的教学目的。整体来讲，都要为学生职业素养的提升起到应该起到的作用。但是，从高职体育的上课形式以及教学内容方面来讲，其与教学目标存在很大的偏离。我们应该清楚，高职教育主要是为社会提供技术型、应用型人才，所以动手实践能力是所有高职院校毕业生应该具备的基本素质。而体育教学就应该以此为主线，为学生提供掌握专业技能必须具备的身体素质的锻炼。然而，当今的高职院校体育课程，无论是形式还是教学内容，都没有突出对学生未来职业素质相关方面的锻炼，偏离了基本的教学目标。
2.教学内容没有理论课的支持
体育课程在整个教学中所占的课时以及比重是相对较少的。体育课程的上课形式往往是室外活动，学生在操场听从体育教师安排。体育课程的理论性教学主要集中在教学目标、教学任务、教学原则等大篇幅没有意义的讲授中，换句话说，这些理论课程对学生来讲没有任何意义。这样的理论教学内容缺乏实效性，没有注重对学生体育锻炼的科学性、有效性等方面的辅助作用，也就缺乏了基本的实用价值。总之，在当前的体育课程中，理论课不能形成一个完整科学的知识体系，不能在指导学生进行科学有效的体育锻炼中发挥作用，很难提升学生的身体素质。
3.体育课程的教学形式和内容单一
目前的高职体育课程，往往以学生听从、教师讲解为主。在简单讲解教学任务后，教师往往让学生自由活动直至课堂结束。这种形式的体育教学在我国的高职体育课程中十分常见。这也就注定了体育课程教学形式的单一。而从内容方面看，现今的高职体育教学课程的主要教学内容有篮球、跑步、足球等有限内容。可以说，单一的教学内容和教学形式是高职体育教学中存在的制约教学改革的严重问题之一。我国提倡的职业素养教育便是希望能够让学生全面发展，而体育课程的单一性恰恰阻碍了学生的全面发展。
4.教学内容偏重竞技
无论是我国体育教育方面，还是日常的居民体育活动，都过于重视体育方面的竞技意义，而忽视了体育的强身健体意义。在高职体育教学过程中，无论是教师还是学生都非常注重竞技体育的输赢结果，甚至为了争得荣誉而不惜一切代价。然而这并不是体育教学的目标。教学内容及教学目标过分偏重竞技体育，就导致了我国高职学校体育的畸形发展。偏重竞技体育的发展，十分不利于我国职业素养教育的开展。这也就成为了我国高职学校体育教学中的一个急需解决的难题。
二、以学生职业素质培养为导向的体育课程改革
1.将职业素质培养融入体育课程改革的必要性
职业素养的培养是高职教育重要的一方面，因此在体育课程改革中也需要体现出职业素养的培养。众所周知，高职学校教育出来的人才要从事各行各业的工作。高职学校教育理念不同于普通学校，更注重对人的职业能力和职业素养的培养。所以，在体育课程方面也需要加强对学生职业素养的培养。例如：幼教专业的体育课程，需要多培养学生对幼儿体育运动方面的能力；而高校体育教师专业的体育课程，需要讲解更多的体育专业知识，提高学生的综合能力；医院护理专业的体育课程，需要讲解更多的体育健康以及体育伤害护理方面的内容，从而补充医疗知识，提高学生专业能力。由此可见，将职业素养培养融入到高职体育课程改革中是十分必要的，对提高学生的专业素质具有至关重要的作用。
2.改革教学内容应侧重的方面
（1）教育性
在目前的教学中，体育课程在一定程度上存在敷衍了事的情况。所以，高职体育改革教学要偏重教育性，使高职体育教学规范化。除此之外，还要注重将体育教学理论与实际教学相结合，这也是教育性的重要体现。教育性要求高职体育教学尊重客观的教学教育规律，制订正确科学的教学目标，形成体系化的教学方案，这样才能够循序渐进地将职业素养培养融入到日常的教学中去，促使职业素养教育成为高职体育课程中的常态化、习惯性教学内容。
（2）实用性
实用性是高职教育的一个重要特点。无论是在专业课程方面，还是在类似于體育这样的基础课程方面，都需要强调课程教学的实用性。就读于高职学校的学生往往需要更多的职业能力，这也是职业素养培养的一个重要方面。因此，在体育教学方面也应该强调实用性，也就是说在体育课上学习到的知识能够在未来的职业生涯中有所应用。因此，在课程的安排上要增加实用性教学内容。如一些强身健体的健身操、保护身体不受伤害的小窍门等。在以学生职业素养培养为导向的高职学校，实用性的课程改革是不能够被忽视的重中之重，其对学生今后走向工作岗位也是非常必要的。
（3）趣味性
兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣是培养学生职业素养的一个关键点。兴趣也可以理解为，在体育课程的教学中，转变枯燥单一的教学模式以及教学内容，建立起新型的更加有趣的教学模式，让学生真正成为体育课的主人，同时也能够享受体育课程的快乐。这就需要在课程内容上增加具有趣味性的活动，如鸭子赛跑、五人六足赛跑、接力等。这样能够吸引学生的注意力，还能够在活动中培养学生相应的职业素养，从而在点滴之中提高学生的职业能力。
3.體育课程改革对体育教师的要求
（1）增强体育教师的人格魅力
教师是人类灵魂的工程师，在高职教育中教师扮演着重要的角色。而教师的人格魅力对于学生的影响也是不言而喻的。我国古代著名的教育家孔子，在教育弟子的过程中，也都是以身作则，通过自己的人格魅力获得学生的拥护和爱戴。因此，在高职体育教学过程中，教师的首要要求便是拥有较强的人格魅力，以便得到学生的信任和尊重，进而更好地进行体育课程的教学。强有力的人格魅力，能够让学生受到教师人格魅力的感染，从而让学生约束自己的行为，在耳濡目染中提高自己的职业素养。
（2）正确认识高职体育教学
意识对于人的行为有着重要的指导意义，想要进行高职学校的体育改革就要从意识方面来进行改革。在增强了体育教师的人格魅力之后，还需要体育教师建立起对高职体育教学的正确认识。那么，体育教师该怎样正确认识高职体育呢？首先是教学内容方面。教师应该认识到高职体育课程在学生未来职业生涯中应该扮演的作用，要从提升学生职业素质方面进行教学内容的设置，避免单调重复几年甚至几十年从小学到中学等沿袭的旧项目。采用更新形式的体育教学内容不仅可以大大提升学生的学习兴趣，还可以更好地为学生职业素养的培养做准备。另外，教师不能够仅仅认为体育课程是对学生身体的锻炼，要从观念上进行颠覆，将身体素质提升到职业素养的高度，这样才有可能实现高效的体育教学。
（3）做学生体育锻炼的积极引导者
教师是学生前进的领航人。学生的任何一项相关活动都应该是教师有目的地进行的。所以，教师要通过分析学生的优势与不足，制订切合实际的训练方案，为学生进入社会做好准备。体育教师要时时提醒学生在体育课程的学习中，积极锻炼自己的身体，提高社会适应能力。体育不仅仅是身体上的锻炼，只要教师多加引导，多加揣摩，就可以让体育课程更好地为学生职业素质的提升作贡献。意志锻炼，精神塑造，都可以通过合适的体育项目进行有针对性的培养。
三、总结
如今的高职院校体育教学应该从教学目的的改革开始，从提升学生的职业素质出发，建立健全学生的职业道德素质，这样才能够保证学生可以更好、更快地进入职场角色。当前的高职院校的体育课程不管是从课程安排上还是授课内容以及方式上都有很多不足，这并不是上文中所提到的几个方面就能够解决的，还需要教育工作者不断研究与改进，加强学生的职业素质培养。相信在不远的未来，高职院校体育课程一定可以大大提升学生的职业素养，提升基本的社会生存能力，以更好地适应社会需求。
参考文献：
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病理学课程范文第3篇
通过这次课程设计的活动，我发现我对管理学的认识又有了更深刻的体会。明确了企业的本质目的，了解了公司的结构，能够更好地使用管理学原理分析问题、解决问题。我将结合十一个项目具体总结。
从项目一：调查与访问开始。这个项目，我认为是让我们对管理系统有一个总体的认识，我通过了解父亲公司的内部结构，并且咨询了他相关问题，写了这份调查报告。这次是我的一个开头可能不够完善，但是我感到管理学原来是如此有趣，并且让我感受到父亲的不容易。 项目二：管理环境分析。我运用swot的方法，分析了家电经销企业的环境。在分析和运用中感受和真正体会到前人的智慧。这个方法不仅可以运用在管理学，也可以结合我的学习生活中，更好的了解自己周围的环境。
项目三：开一家小店。我开的是比较新颖的咖啡书店，与传统的咖啡店和书店不同的是在咖啡香味中品读名作名篇。所以，我把自己感兴趣的东西用管理学的计划与决策角度，很好的作了分析，受益匪浅。
项目四：制定计划。这个项目是最贴近我们的，包括了自己对于未来的打算和想法。我最得心应手的一项。做出计划之后我对自己的未来设想有了进一步的明晰，我领会到是时候努力行动了。
项目五：目标管理。我仍然是想和书结合起来。正好开一个网上书店的想法就涌现出来了。在我的家乡张家港，我通过找资料发现，这正是很有发展潜力的一个领域。于是学着商务计划书的格式对相关问题作了整合。
项目六：建立组织结构与公司制度。这个项目是考察的大家对于组织结构和制度的整体把握。在头脑中有个框架式的公司，能让自己更理性的把握公司的管理。
项目七：自我评估练习。此项目更好地看出领导作风。像游戏一样的选择，结果我领导人潜质和管理者潜质很接近，但更适合领导人。我也觉得自己逻辑组织能力强些，看问题比较全面。
项目八：设计激励方案。在公司中，特别如题目中的洗衣店，员工工作认真但还是遇到客户抱怨，这时候就需要激励，才能更好的工作。从客户和优秀员工的两个角度我分析了如何激励。工作一方面需要物质激励，更需要情感激励。
项目九：管理沟通。人际关系，我作为一名学文秘的学生，这项特别需要重视。有了良好的人际关系，才能和领导、顾客、同事等形成好的氛围，提高工作效率。
项目十：管理控制。会议控制，这项目和计划，以及领导能力是分不开的。我认为我用心想了几个方面：主持人、与会者、议题本身。
项目十一：管理方案设计。创新是企业发展的不竭动力。精美公司只是关注了技术创新，战略、文化、制度、组织等方面没有创新，特别是营销这块。所以，我们在考虑公司发展创新的过程中需要全面，滞后的产品和封闭的视野只能适得其反。
病理学课程范文第4篇
课程标准
一、课程定位
《管理学基础与实务》是商贸学院的专业核心基础课程，在入学第一学期开设，直接为培养学生的管理能力服务;同时，又为本系专业后续的相关管理课程，如：《商务谈判》、《财务管理》等奠定基础。本课程服务于高职高专人才培养目标，坚持理论与实践结合，以管理技能培养为主线，旨在培养中基层管理岗位的综合管理技能与素质。
《管理学基础与实务》是一门实践性、理论性、科学性、艺术性兼而有之的应用性学科。通过该课程的学习，学生将树立现代管理的思想理念，较全面地了解现代管理的基本理论和方法，对基层管理实践问题进行分析和决策，为日后学习专业技术课程和职能管理课程打下扎实的理论基础;也为学生就业打下坚实的理论基础和职业基础。
二、课程目标
(一)工作任务及职业能力
表1
工作任务与职业能力分析表
工作领域
工作任务
职业能力
学习项目
管
理
学
实
务
管理的基本概念
能对管理有艺术性和技能性的感悟
管理基础
管理核心和本质
管理者
授权与用人问题
管理思路和方法
人才定位与管理
管理者角色定位
管人的思路和方法
能初步应用现代理念和理论分析与处理实际管理问题
管理思想
人才定位与管理
管理者基本技能
管理者智商与情商
决策概述
能熟练理解决策
决策职能
决策理论
决策程序和影响因素
管理决策的分类
风险型决策方法
目标管理的方法
组织概述
能比较各类组织机构的运作效率理解不同类型组织结构的优劣与适用范围
组织职能
组织设计
组织的形式
组织变革与组织冲突
组织文化
领导概述
能明了领导者应具备宽大胸襟的重要意义并为此努力.
培养团队意识和竞争意识
领导职能
领导理论
激励概述
激励理论
激励的原则
沟通概述
沟通形式
有效沟通
人员配备
能熟练运用人力资源管理的内容与原则
人力资源管理
人员配备计划
人员招聘
人员培训
绩效考评
控制概述
能体验沟通与控制的重要性并能解决常见问题
控制职能
控制的原则和过程
控制的技术和方法
(二)课程目标
本课程主要讲述管理学基础与实务的基本知识、管理思想及理论的发展、管理职能等。使学生在学习理论的基础上，掌握掌握管理学基础与实务的基本原理和基本方法;通过项目学习与训练使学生进一步理解掌握管理的基本职能预测与决策、计划与组织、领导与激励、沟通与控制等的理解，具备中基层管理岗位的综合管理技能与素质。
根据课程面对的工作任务和职业能力要求，本课程的教学目标为：
知识目标：
①熟悉管理的基础知识;
②掌握管理者的素质与技能;
③掌握管理理论发展阶段的主要理论及最新管理趋势;
④掌握环境分析与计划编制的方法;
⑤掌握组织职能的基本内容。
⑥掌握领导方式理论。
⑦掌握人员配备、培训及绩效考评。
⑧掌握控制的基本职能。
技能目标：
①能对管理有艺术性和技能性的感悟;
②能初步应用现代理念和理论分析与处理实际管理问题;
③能熟练编制计划;
④能比较各类组织机构的运作效率理解不同类型组织结构的优劣与适用范围;
⑤能明了领导者应具备宽大胸襟的重要意义并为此努力.
培养团队意识和竞争意识;
⑥能熟练运用人力资源管理的内容与原则;
⑦能体验沟通与控制的重要性并能解决常见问题。
态度目标：
使学生具备从事基层管理岗位的综合管理素质：崇高的敬业精神和良好的职业道德，有积极的开拓精神和创新意识，良好的团队合作精神;培养作为领导者应具备的宽容胸襟并注重提高个人修养，以身作则。
三、教学组织
以就业为导向，以能力为本位，以职业技能为主线，以单元项目课程为主题，以夯实基础、适应岗位为目标，尽可能形成模块化课程体系。具体学习项目的选择和编排。以学习单元为基础，基本依据是：一是按照“管理认知、预测与决策、计划与组织、领导与激励、沟通与控制、管理创新”的逻辑顺序;二是从基础知识体系构建角度，保持管理的基本技能、基本知识、基本理论之间的内在必然关系。
按照新的行动体系课程，将管理学基础与实务分成七个项目即：管理基础、管理思想、计划职能、组织职能、领导职能、人事职能、控制职能。在每个项目中，分别设计了不同的学习型工作任务等。在每一个项目下的具体任务中，根据教学目标设计相应的教学内容和教学方法。
表2
教学组织表
学习项目编号
学习项目名称
学习型工作任务
学时
项目一
管理基础
管理的基本概念
4
管理核心和本质
管理者
授权与用人问题
4
管理思路和方法
人才定位与管理
管理者角色定位
项目二
管理思想
管人的思路和方法
6
人才定位与管理
管理者基本技能
项目三
决策职能
管理者智商与情商
14
决策概述
决策理论
决策程序和影响因素
管理决策的分类
风险型决策方法
目标管理的方法
项目四
组织职能
组织概述
12
组织设计
组织的形式
组织变革与组织冲突
组织文化
项目五
领导职能
领导概述
10
领导理论
激励概述
激励理论
激励的原则
沟通概述
沟通形式
有效沟通
项目六
人力资源管理
人员配备
8
人员配备计划
人员招聘
人员培训
绩效考评
项目七
控制职能
控制概述
6
合
计
64
四、教学内容与能力要求
本课程教学内容为七个项目，即：管理基础、管理思想、计划职能、组织职能、领导职能、人力资源管理和控制职能。
五、教学方法与手段
(一)教学方法
课程教学方法以调动学生的积极性为核心。以启发式教学为主，将课堂讲授和学生参与讨论相结合，参与式、体验式、交互式和模拟教学等实践教学为基本形式的多种方法，如：案例分析、专题研讨、角色扮演、情景剧、头脑风暴法、管理游戏、讲授等;并建立纸质、视频、电子、网络等多种媒体构成的多元化教学载体。
教学过程中，根据高职学生特点和实际情况灵活采用多种教学方法，有效调动学生学习兴趣，促进学生积极思考与实践。例如角色扮演、仿真模拟、任务训练、顶岗实习等多种教学组织形式，采用教、学、练三者结合以练为主的教学方式，以自主学习、小组讨论和网络学习以及调研分析等方式来训练学生的独立思考能力、协作攻关能力、解决问题能力、迁移学习能力和创新能力等。具体而言，本课程可以采取以下教学方法：
(1)讲授。在每次课程开始时，教师先布置本次课程学生要完成的项目，接着讲授完成项目的过程中需要用到的知识与技能，并说明具体要求和注意事项。
(2)演示。学生开始完成某些项目之前，教师要向学生提供调查参考范例，以多媒体、录像等形式演示相关的方法与技巧，帮助学生获得感性认识。
(3)角色扮演。在教学中，教师要根据教学要求，安排学生扮演调查员和被调查者，进行情景模拟。
(4)任务训练。教师要安排和指导学生完成相应项目任务，训练学生的实际操作能力。
(5)课堂讨论。每次课堂教学结束之前，教师都要指定学生代表，上台汇报本组完成项目的情况，与台下师生互动、交流。并安排相应的课堂教学时间用于讨论典型案例。
(6)现场观摩。教师要根据教学需要，安排学生到公司、企业进行现场观摩，深入工作现场，感受真实的工作氛围。
(7)顶岗实习。引入真实的企业项目，通过让学生参与企业工作，检验并提升自己各方面的职业素养和技能。
(二)教学手段
本课程需要建设理实一体化教室，以满足教学过程中理论教学和实践教学相互融合的需要。需要配备与企业实际业务相同或高度仿真的设备和软件，使之具备现场教学、实验实训的功能，实现教学与实训合一，满足教、学、做一体化的要求。
六、考核与评价
进行课程教学考核与评价，可以考查学生对课程基础知识和基本技能的掌握情况，以及是否具备运用基本理论和方法发现问题、分析问题、解决问题的技能了，从而可以检查教学效果，改进教学工作，提高教学质量。
课程整体成绩有课程考核成绩和职业技能认证(实践)成绩两部分组成，其中课程考核成绩占课程整体成绩50%
，职业技能认证(实践)成绩占课程整体成绩的30%，平时成绩占课程整体成绩20%。
表4
课程整体成绩表
考核类型
成绩
权重
课程整体成绩
课程考核
100
50%
100
职业技能认证
100
30%
平时成绩
100
20%
(一)课程考核
1.课程考核时按照项目进行，课程考核成绩为各个项目成绩的累计。
表5
课程考核成绩表
项目名称
成绩
权重
项目成绩
项目成绩权重
课程考核成绩
管理基础
知识
100
0.4
100
0.3
100
技能
100
0.4
态度
100
0.2
管理思想
知识
100
0.4
100
0.2
技能
100
0.4
态度
100
0.2
计划职能
知识
100
0.4
100
0.2
技能
100
0.4
态度
100
0.2
组织职能
知识
100
0.4
100
0.15
技能
100
0.4
态度
100
0.2
领导职能
知识
100
0.4
100
0.15
技能
100
0.2
态度
100
0.2
人力资源管理
知识
100
0.4
100
0.15
技能
100
0.2
态度
100
0.2
控制职能
知识
100
0.4
100
0.15
技能
100
0.2
态度
100
0.2
2.每个项目成绩都是从知识、技能、态度三方面考核，考核可依据提交的成果、作业、平常表现及小组互评的结果进行，考核方式可采用卷面和实操。
(二)职业技能认证
本课程可以为国家
“商务谈判师”、“会计师”等资格认证奠定基础的课程。
七、说明与建议
1.本课程标准是进行《管理学基础与实务》教学指导性文件。课程标准的基本要求是学生学习本课程应达到的最低要求。
2.本门课程有较强的实践性，模拟训练在教学中占有较大的比例，教师应做好组织管理。
《管理学基础与实务》
课程考核方案
课程考核(改革)方案
课程名称
管理学基础与实务
主讲教师
适用专业
教学年级
课程概况
一、课程性质
管理学基础与实务是经贸系各专业的一门专业基础课程，系统地研究管理活动的普遍规律和一般方法的科学。尽管各种具体的管理活动千差万别，但管理者在处理问题时，都要通过一定的计划、组织、领导和控制等职能来实现组织的目标。在实施这些管理职能时，其内容会有所不同，但遵循的基本原理和原则却是一样的，这就是管理的共性，也就是管理学基础与实务所要研究的对象。由于管理学基础与实务研究的内容包括生产力、生产关系和上层建筑三方面，它必然同许多学科如经济科学、技术科学、心理学、数学、计算机科学等相关联，吸收和运用与之有关的研究成果。因此它是一门广泛吸收多学科知识的边缘科学，同时它又具有很强的实践性，属于应用科学。
二、课程教学内容
形成“一个原点、三个维度的管理学基础与实务场”的课程内容体系结构。一个原点是指管理学基础与实务的公理性概念。包括：管理定义、管理角色、管理决策、组织环境和管理伦理、组织文化。通过公理性概念的导入，使学生建立起管理学基础与实务的基本概念，成为学习的基点。三个维度分别是时间维度：从管理史严格的视角展开管理学基础与实务的学习，从泰罗制一直到学习型组织理论，沿着时间轨迹鉴赏百年来现代管理学基础与实务的主要理论和流派的观点、内容，产生的背景和现实意义，使学生建立起“管理学基础与实务的时间隧道”。职能维度：从管理职能和管理活动内容的视角，建立起管理学基础与实务的工作内容与工作方法的空间体系框架，使学生掌握计划、组织、领导和控制的具体方法。应用维度：从管理者的视角在以上内容穿插大量的案例分析、角色扮演、讨论等内容，并配合到企业的参观学习，使学生在应用中体验到管理既是科学又是艺术，更是实践。
三、课程总体培养目标
知识目标：管理学基础与实务是一门应用型学科，实践性很强，学生首先要明确，必备的基本技能的任务要求，在此基础上学习必须的理论知识，通过不断地实践，真正掌握管理的真谛，形成基层管理者必备的素质与技能。以培养基层管理岗位综合管理技能为主线，在教学中应加强以下环节：明确管理实践中的具体任务要求，即管理者应具备的管理技能;以任务为中心，学习必须的理论知识，使学生全面系统了解现代管理的基本原理;熟悉管理的基本职能和方法的运用，并树立科学的管理理念，为进一步学习专业课和为日后的实际管理工作奠定理论基础。
能力目标：通过本课程教学与实训使学生具备基层管理岗位的综合管理技能，培养学生的四大职业关键能力，即计划与决策的能力、组织与人事的能力、领导与沟通的能力和控制与评价能力;提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。在掌握管理的基本理论的基础上，熟悉科学的管理程序和方法，从而提高分析问题与解决问题的能力，形成基层管理岗位所需要的综合管理技能与素质。
素质目标：使学生具备从事基层管理岗位的综合管理素质：崇高的敬业精神和良好的职业道德，有积极的开拓精神和创新意识，良好的团队合作精神;培养作为领导者应具备的宽容胸襟并注重提高个人修养，以身作则。
课程考核方案
一、知识考核
1、成绩配比
知识考核项成绩占总成绩配比为50%。
2、考核内容
管理学基础与实务知识中的重点章节，计划职能，组织职能，领导职能，控制职能。
3、考核方式
参加学院统一组织的期末考试，闭卷考试。学期末以集中闭卷笔试的方法进行最终的考核，以全面考查学生对于课程所学基本原理的理解与掌握，以及学生将课程理论体系进行融会贯通的能力。
二、能力考核
1、成绩配比
能力考核项成绩占总成绩配比为30%。
2、考核内容
学期末举行自编案例竞赛，组织各小组进行自编案例的集中展示。
3、考核方式
要求学生以团队为单位参与自编案例竞赛。自编案例竞赛的具体做法是：要求学生结合课程内容，参与书刊、媒体等信息，以小组为单位，利用课余时间开展社会调查，在调研中发现问题，查找线索，自行编写案例及其分析报告，最终由教师组织各小组进行自编案例的集中展示，小组之间进行比赛，并以比赛成绩最为课程能力考核内容之一。这部分考核成绩占课程总成绩的20%。
特别需要说明的是，为降低团队活动中“搭便车”现象的发生率，个人成绩由团队集体表现和在团队工作中的贡献度份额共同决定。其中，团队集体表现是个人成绩的基数项，由各团队的竞赛表现决定，个人贡献份额是个人成绩的乘数项。最终，个人自编案例竞赛成绩的计算公式如下。
个人自编案例竞赛成绩=团队集体表现成绩×个人贡献乘数
由组长根据各团队成员的表现分配个人贡献份额，所有团队成员的个人贡献份额总和为1。个人贡献份额与个人贡献乘数的换算方法为：若团队共10人，组长分配给甲同学的贡献份额为0.12，则甲同学的个人贡献乘数为【0.12/(1/10)】=1.2.
三、过程考核
1、成绩配比
过程考核项成绩占总成绩配比为20%。
2、考核内容
(1)考勤
日常上课正常考勤
(2)思想态度与纪律意识
参与学习的活跃度，课堂回答问题积极，独立思考能力强
(3)职业素质表现
敬业精神、团队意识、领导与组织能力、专业天赋与特长、劳动意识等各方面的表现
(4)平时学习成效评测
平时作业、平时测评等各种学习过程中的评测成绩及学习效果评价。
3、考核方式
(1)考勤
从严格考勤的角度，加强课堂纪律约束。每次课进行点名并记录，迟到扣分每次1分，无故旷课一次扣3分。
(2)思想态度与纪律意识
上课回答问题主动积极，讨论一次给2分，检查性提问，回答不上扣2分
(3)职业素质表现
杜绝“只出勤不出工”现象，要求学生在课堂上主动参与。参与方式包括：参与案例研讨、参与小组互动游戏、参与课堂辩论等，根据课堂参与的质量和频次计分。在小组活动能够积极的配合其它组员完成任务，加5分，不参加小组活动的扣5分。
(4)平时学习成效评测
平时作业布置五次，每次分为三个等级，A,A-，B，主要考察作业的完成度，作业书写的字体，有无抄袭现象，能否独立思考。同时，鼓励学生在课下进行延伸学习。引导学生养成主动挖掘现实问题、探索解题方法的好习惯。要求学生结合校园生活，自行选择感兴趣的管理话题，独立撰写每篇不少于500字的案例分析报告，根据案例分析报告的质量和频次计分。
审
核
意
见
1.
教研室主任意见
教研室主任(签字)：
年
月
日
5.系部主任审核意见
系部主任(签字)：
年
月
日
6.教务处审核意见
教务处处长(签字)：
年
月
日
病理学课程范文第5篇
一、课程背景
企业中层干部一直是企业管理系统的中坚力量，但事实上，不少企业的中层管理干部因为各类原因难以胜任这样的重担!大部分企业中层干部从企业基层一步步晋升上来，对企业认同，熟悉企业，个人工作能力尚可，但没有管理意识和系统的管理技能，不懂得管理下属，不懂得激励团队，更没有目标管理能力和工作计划性。在市场竞争日趋激烈的今天，对外对内，对上对下，中层管理干部身上的担子并不轻松，但是，顶起这个担子，没有很强的管理观念和优秀的管理素养又怎么能行呢。如果顶梁柱患了软骨病，对于企业来说，会是一个真正危机的开始。MTP(Management Training Program /Plan)，原义为管理培训计划，是由美国在1950年，为有效提高企业管理水平而研究开发的一套培训体系。先后历经11次改版，日臻完善，成为当今世界经典管理培训之一。迄今为止，全世界已经有数百万管理者接受了MTP的洗礼。该体系对欧美日经济的飞速发展有着不可估量的推动作用。90年代末，MTP由日本及台湾引进大陆，广泛为各地企业运用，并取得了良好的成果。
二、课程介绍
企业中层管理人员必备的管理知识和技能构成了本培训课程的主体内容，包括:
1、管理的真正涵义和作为管理者到底都该做些什么;
2、如何有效设定目标和制定工作计划;
3、怎样恰当地制定决策和创造性地解决问题;
4、培养领导魅力和实现良好管理沟通和人际交流的方法和技巧等。
课程在保证知识点的完整性和管理工具的实用性的前提下，让全体参训人员通过培训游戏、案例研讨等灵活多样的授课形式，在不知不觉间实现一次管理认知观念的转换。通过对管理者的管理技能训练以提升其工作业绩和执行力。学员通过培训了解主管在工作中应发挥的管理者作用，培养主管作为管理者应有的正确态度，掌握科学化的思维方法和应用PDCA的程序，发挥组织效能，以团队力量完成企业目标。课程以通过理论与案例、分享、教练等方式来学习，并整合学员以往的管理经验、检视管理中的问题点，提供有效的管理工具和方法。
三、培训形式：老师讲授、现场训练、典型案例分析、学员互动研讨、激励、游戏、引导、分享、疑难问题解答
四、培训对象：企业中高层管理人员
五、培训时间：2天2晚(每天6小时)
六、培训方法
引入全程体验培训模式(培训全过程始终渗透互动体验的元素，让培训轻松、趣味、自然，并在这种形式下很好的融入培训内容所涉及的知识、技能和理念，与培训线索同路，不离培训主题，让学员能始终主动的关注培训进程)。具体培训方法有案例分析、分组讨论、、互动教学、模拟训练、教练演示、游戏体验。
七、核心模块
模块1：目标管理
为什么有的公司“一千个人，两千条心”，为什么目标变来变去，为什么计划赶不上变化，为什么下属们对目标不满，如何解决?
一、目标与目的的区别
二、定量目标与定性目标
三、总目标与子目标
四、目标与计划
五、SMART原则
六、设定目标的七个步骤
模块2：如何激励员工
加薪、晋升等等当然是激励下属的“当家菜”，可是绝大多数经理是无权决定下属的加薪、晋升等方面的，难道他们在激励下属上就无事可做了吗?
一、制度性激励
二、职业发展激励的四种方式
三、金钱激励问题
四、非制度性激励
1.世界上最伟大的管理原则 2.如何PMP 3.学会批评
五、奖励与惩戒的关系
模块3：绩效管理 为什么绩效评估难搞，为什么考核往往难以量化;作为一位职业经理自己扮演什么角色才能使绩效评估起到发展员工绩效的目标。
一、为什么绩效管理难
二、回到原点——为什么要考核 1.一个闸门问题 2.两大目标问题
三、谁来考核——考核者分析 1.考核者一：公司(老板) 2.考核者二：考核小组 3.考核者三：人力资源部 4.考核者四：职能部门 5.考核者五：同级 6.考核者六：下级 7.考核者七：自我 8.考核者八：副职 9.考核者九：上司
四、考核当事人角色 1.当事人一：上司 2.当事人二：公司
3.当事人三：人力资源部 4.当事人四：被考核者
五、绩效标准怎么定 1.绩效循环
2.演练：设计考核表 3.制定绩效标准的原则 4.关键绩效指标(KPI) 5.目标管理
6.设定绩效标准的三个原则
六、标准如何可衡量化 1.量化与可衡量化
2.第一类：定性目标的可衡量化问题
3.第二类：态度、能力、品德等的可衡量化问题 4.第三类：行政、事务类可衡量化问题
七、绩效面谈
1.绩效面谈为什么流于形式? 2.如何写述职报告 3.绩效面谈一般程序
4.如何使绩效面谈富于实效而不是流于形式?
总结答疑与行动计划