中职机械范文第1篇
【关键词】设疑;机械基础;课堂教学
《机械基础》是机械工程方面一门专业基础课，它的任务是使学生获得从事机械类专业技术有关工作所必须具备的基本理论、基本知识、基本技能。从内容上看，该课程是一门多学科知识，综合性强的课程，且又是对口高考的必考科目。面对职高学生基础差，厌学情绪严重，且机电专业实验实习条件严重不足的情况，如何实现“为社会培养合格的技术能人，为高校输送合格的新生”这一目标。笔者认为首先应搞好课堂教学，改进传统的教学方法。如何优化机械基础课堂教学，提高教学效果呢?下面浅谈几点自己不成熟的看法，仅供同行参考。
一、精心设疑，激发学生的探索欲望和学习兴趣
古人云：疑者觉悟，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。学习尤其在质疑。有疑才有思，有思才能使学生去解决实际问题。因此，教师在教学中要设疑。所谓的设疑就是在教学过程中有目的故意地设置一些疑难或问题，以引起学生的思考和注意，从教育心理学观点来看，善于设疑，能激发学生的学习兴趣，使学生产生探索欲望，从而诱发学生积极的思维活动。对于这门如同书名一样“机械”呆板、枯燥、学生望而生畏的难学课程，如何设疑呢?
(一)着眼生活设疑
机械基础与我们的生活息息相关，各种机械上人类生产的重要工具，在工业、农业、交通、日常生活中得到了广泛的应用。各种疑难问题到处可见，教学时应将这些疑难设置在课堂上。例如，在授“提高弯曲强度的主要措施”这一内容时就设疑：教室的横梁的截面为什么做成长方形，而不做成圆等其它形状?又为什么要竖搁而不横搁?又如在讲“棘轮机构的超越特性”时便设疑：骑自行车时为什么脚踩踏板能带动车轮转，而车轮转时不能带动踏板转呢?再如在讲“四杆机构的基本特性――死点”时就问学生：使用缝纫机时踩动踏板，为什么有时会出现踩不动或倒车现象?等等。在讲这些内容之前先提出这些日常生活中与授课内容有关的问题，既能激发学生的探索欲望和学习兴趣，又能提高课堂教学效果。
(二)在平淡处设疑
朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方长进。”机械基础这门课程的平淡处很多，且机械、枯燥无味得很。教师如果平淡地讲授，则既不能激发学生的学习兴趣，又不能提高课堂教学效果。因此，教师在教学中，在平淡之处也必须设疑。例如，力的可传递性原理：作用于刚体上的力，可沿其作用线任意移动而不改变此力对刚体的作用效应。这一原理看起来很平淡，如果不设疑地教，学生便容易把“刚体”理解成所有“物体”，在应用中就往往出错。但教师在讲完这一原理后，设疑：该原理对非刚体(弹性体)是否适用?这样学生便会想实例来说明该原理是不适用的。如此，学生便会产生深刻的记忆，在应用中就不会出差错。所以，在教学中只有在这些平淡之处挖掘出在学生看来不是问题的问题，用疑问的石子，让学生思维的湖泊里，激起层层涟漪，让学生通过思考，于平淡中见神奇，于平丸处见绝妙。久而久之，学生就会养成善于思考的习惯。
(三)在疑难处紧扣疑难点设疑
疑难点是指教材内容中学生易被迷惑或分辩不清和难以理解之处。它们往往是学好某一内容的关键，也是学生思维容易受阻的地方。教师应通过设疑?ρ?生思维及时加以疏导。例如：“轮系传动比计算”中，当得到各齿轮几何轴线都在原地转动的定轴轮系传动比计算机公式：后，便设疑：对于至少有一个齿轮的几何轴线是绕另一个齿轮的固定几何轴线转动的行星轮系的传动比又如何计算?(这是疑难点。因在传动过程中，行星轮既自转又公转)接着又问是不是要转化成定轴轮系?如何转化?等一系列问题，让学生围绕这些问题去思索、探讨。然后教师去疏导，使之真正弄清转化机构法的原理，真正弄懂转化机构传动比计算公式： 的含义，掌握该公式的用场。从而达到教学目的。
设疑的方法很多，教师应根据学生的思维状况和不同的教学内容，采用不同的方法，使设计出的问题真正起到启发学生思维的作用。
二、巧用直观教学，使抽象的内容具体化、简单化、通俗化
要学好机械基础这门课程，学生必须具有一定的空间想象能力和思维能力。如何才培养他们的空间想象能力呢?进行直观教学。怎样进行《机械基础》教学中的直观教学呢?
(一)充分利用教学模型
直观教学，宜于理解，采用教学模型是必要的。我曾经做过一次试验，讲授“曲柄摇杆有死点位置”这一内容时，在一个程度较好的班，没有用模型，只是在黑板上开“机器”口头讲授，让学生凭空想象。我虽然费尽口舌，讲清楚了以摇杆为主动件，当从动曲柄运动到与连杆共线的两上位置时，机构出现传动角 的情况。此时连杆作用于从动曲柄上的力恰好通过其回转中心，不能推动曲柄转动，这两个位置是死点位置。讲得头头是道，眉飞色舞，自认为学生懂了，结果呢，通过调查和作业可以看出仅仅只有几位相当出色的学生掌握，而绝大多数学生都不知老师所云。恰好相反，在另一个程度较差的班上课时，利用自制模型进行直观教学，在教学时首先出示模型让学生亲自以摇杆为主动件去带动从动曲柄，结果学生发现当从动曲柄运动到与连杆共线的两个位置时，连杆作用于从动曲柄上的力恰好通过其回转中心，无论施加多大的力不能推动曲柄转动。从而得到了死点位置。这样没费多少口舌便上完了该内容，学生也很容易地掌握了知识。由此可见，利用模型进行直观教学使学生有百闻不如一见之感觉。教学效果也达到事半功倍。
(二)巧用教室
进行直观教学当然可以利用教具，但巧用教室的现存实物，其效果比用一般教具更好，因为学生在教室之中，身临其境。我在讲“固定铰链”、“柔性约束”、“梁的弯曲”等内容时，就分别利用教室里的门上合页、悬挂的日光灯、横梁等来进行直观教学。由于教室空间客观存在，上课时有学生积极参与主动性，教学搞得生动活泼，教学效果好;同时，学生身临其境，对他们解题和读图的空间想象能力起到巩固和提高的作用。
三、充分利用现代化教学手段，提高教学效果
机械基础课中有许多章节内容由于不易表现而显得枯燥。学生又缺乏相应的经验，因此，不能很好地认识事物。而利用现代教学媒体显示一些变化和模拟运动，将这些原本枯燥的内容动态化、形象化，有利于帮助学生建立相应的经验和正确的概念。如：在讲到轴系零件时，我就利用多媒体这样的现代教学设备，适时地给学生在大屏幕上展示轴、键和轴上零件(如齿轮)配合的动画，或者是对开式滑动轴承的轴承座、轴承盖、上轴瓦、下轴瓦和连接螺栓的轴测图等，会有效吸引学生的注意，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。在机械基础教学过程中，学生操作动手的机会不多。这与学生强烈的好奇心和渴望动手操作的心理是有差距的。因此，要尽量利用学校现有的设备、条件，结合社会实践活动，大胆地进行“开放型”教学模式的尝试。如讲“变速变向”机构时，我就把学生直接带到实习工厂，利用车床变速箱给学生讲变速变向的要点，然后要求学生动手操作。这种“理论与实际”相结合的教学方式，不仅使学生掌握了所学的内容，同时，还使学生接受了必要的操作技能训练，对机床有了初步的了解，为后续课程的学习，奠定了良好的基础。
总之，教学是一门科学，又是一门艺术，这种艺术的表现手法没有固定的公式可循。教学方法虽然很多，但教师在教学过程中应根据学生实际情况和教学内容，灵活地运用各种教学方法。
参考文献：
中职机械范文第2篇
【摘要】在中職教育的教学阶段，数学教育是重要的组成部分之一，不仅可以对学生的逻辑思维能力起到一定的锻炼作用，还能为专业课的理论教学和实际操作提供相关的指导思想.随着教育体制改革的推进，中职教育的教学体系逐渐完善与合理化，部分教学内容紧跟时代发展步伐进行相关编写，并注重其应用性，使学生在学习课程理论知识的过程中培养应用能力.但在实际的教学过程中，数学教学与专业课程缺乏相关理论协作，导致教学目标完成效果没有达到要求.本文以此为研究对象，分析当前的教学环境中中职数学教学与专业课程有效结合的途径.
【关键词】中职教学;数学教学;专业课;方法探究
引 言
在中职教育阶段的理论教育中不仅需要注重理论教学的质量，还应注重中职教育本身的教学目标，即促使学生更好地走上就业岗位.随着中职教育体制改革的深化，我们不仅要注重学生的专业课技能培养，还应注重学生的理论知识教学，使学生在加深对理论知识理解的同时，培养其专业实践能力.在新时代教学发展环境下，融合课程的开展不仅能加强学生的理论课教学，还能通过与专业课的结合帮助学生更好地成长.
一、中职数学与专业知识相结合的必要性
（一）为学生学习后续专业课程提供逻辑指导
中职教育的数学教学目标不仅在于锻炼学生的数字运算能力，还注重培养学生的逻辑思维能力，以此在实际的中职教育中为部分理科性质的课程提供相关的理论基础.其中，电子电工、机电、计算机、服装设计和建筑等均在数学知识的理论范畴内.例如，在学习汽修课程时，汽车发动机的机械制图需要应用到斜二测画法、三视图和三角知识等，进行专门的汽车行驶测量需要应用向量知识和相关的阻力计算方法等.从数学理论知识在汽修专业课程上的应用可以看出，其在中职专业课程中发挥着关键作用.因此，在中职教育的教学规划中，相关教育部门和学校机构应该重视中职数学在中职教育中发挥的重要作用，不仅需要改善教学环境，改进教学方法，还要注重教师的素质培训.在数学的教学过程中将专业课知识进行有效融合，能够促进学生对知识的理解以及培养学生的拓展性思维，使学生能够积极进行思考，进而激发其学习兴趣，达成预期的教学目标.
（二）加深学生的专业知识理解层次，提高学生的思维拓展能力
在偏重专业知识教育的中职教育中，要想取得良好的教学效果，应该在理论知识的教学基础上将专业课知识进行有机融合，以此对学生开展高效率教学.中职教育的数学教学应根据学生所选专业开展对应的教学内容.比如，对于汽修专业的学生，教学内容应该侧重于数学的应用计算和空间几何运算，因为在汽修的专业领域需要对发动机排量、缸径和活塞行程进行准确运算;对于财务专业的学生，教学内容应侧重于数据的计量，因为财务专业的职业方向多以数据核算为特点，加强财务专业学生的数据核算教学可有效帮助其适应实际工作.数学的应用领域较广，涉及各行各业，在中职教育的数学教学中促进与专业课的融合不仅能帮助学生更好地理解专业知识，还能使学生发散思维，增强思维能力.
二、中职学生在学习方法上存在的缺陷
（一）学习目标明确性差
中职学生在数学教学的过程中由于种种原因而不能进行良好的主动学习，造成教学目标无法达成，主要原因为缺乏相应的学习计划和明确的学习目标.因此，教师在日常的教学过程中应该帮助学生制订合理的学习计划和积极的学习目标，引导学生进行良好的自我学习，对于数学基础薄弱的学生积极引导和耐心教育，帮助学生克服自卑心理，树立正确的学习观念.
（二）学习方法针对性差
学生的自我学习是建立在学生掌握良好的学习方法基础上开展的一种自主学习方式.该方法要求学生树立良好的学习观念，如课前进行系统的教学内容预习、课堂上认真听讲并做好笔记、课后进行温习和按时完成作业、面对较难的问题积极寻求解决办法等.但在实际的教学环境中，由于学生的学习态度参差不齐，并且没有根据上述方法针对性地展开学习活动，进而造成学生的学习方法缺乏一定的有效性.
（三）自控能力差
自我学习的自主性要求学生具备一定的自控能力，除了使学生能自主开展学习活动外，还要使学生积极进行思考，进而完成相关的学习任务.部分学生由于自身存在好动的性格特点，不利于养成自我学习习惯.对此，教师应该有针对性地开展自控能力的教育，通过前期监督使学生养成一定的学习习惯，待其具备一定自控能力后再进行自主学习.自控能力的培养不仅能帮助学生在课堂上集中精神，还能帮助他按时完成教师布置的教学任务.因此，对于自控能力差的学生，教师应注重培养其自控能力，帮助其提高自身的学习能力，实现自我学习.
三、改进学生学习方法的措施
（一）注重培养学生的学习兴趣
兴趣是影响学生学习的重要因素之一.通过兴趣的指引，学生能够自发进行学习活动，并从中获得愉悦感，实现对知识的完好吸收.绝大部分学生由于缺乏相关的诱因，导致学习兴趣难以激发.对此，教师应该根据学生的个体性差异，针对不同的学生开展不同的兴趣培养计划，激发学习的兴趣，使其树立正确的学习观念，积极主动地学习，帮助学生建立良好的学习心态.同时，教师要积极转变教学理念，让学生加强对数学学习的重视.在数学教学融合于专业课的情况下，数学知识对专业课起着服务功能，积极学习数学知识能够帮助学生提升逻辑能力，进而促进其对专业课知识的吸纳能力.因此，教师务必积极转变教学理念，注重采用合理方法来切实提升教学效率，从而促使学生主动地学习数学知识.教师要引导学生认识到数学知识对专业技能的重要性.唯有让学生真正地体会到数学知识的重要地位，才能促使其积极地学好每节课，从而把数学知识灵活应用于专业课的学习中去.例如，财会专业的学习是离不开数字的，而高水平的计算能力是作为一名会计必须掌握的基本技能.为了有效地提升工作效率，教师务必积极帮助学生提升计算能力.教师也要帮助学生培养对数字的敏感度，因为敏感度是确保计算准确率的基础所在，同时是会计职业需要具备的专业素养.
（二）幫助学生养成良好的学习习惯
在一定程度上虽然中职的数学内容与专业课知识相结合会获得良好的教学效果，但也增加了教学内容的复杂性.因此，教师应该注重培养学生良好的学习态度，帮助学生理解课程特点，并针对课程知识点进行相应的讲解，使学生在教师的引导下掌握教学内容的核心知识点.
由于课程知识的相互融合在一定程度上增加了教学内容的难度，所以教师应该积极引导学生进行课前预习活动，促使学生对知识有初步的了解，并且可以根据学生的预习结果着重讲解教学内容的难点部分.例如，在平面几何的教学过程中，教师可以让学生根据相关的要求进行图形的绘画，由某名同学画出原点对称图形，另一名同学讲解关于原点对称图形的知识点，并且指出原点的位置，再找一名同学进行最后的答案宣布，并点评前面两名同学的知识点阐述.此外，让学生将学习过的知识点进行重组温习，然后以此进行对照，对疑点、难点进行深刻探讨，积极寻求解决问题的方法，进而在回忆所学知识的同时加深对新知识的理解.在新知识的预习过程中，学生能加强逻辑思维活动，对疑点进行记录，在课堂上及时向教师请教，交流自己在预习过程中的心得与体会.教师通过课上提问培养学生课堂听讲、记录能力.
在实际的教学过程中，部分学生由于性格特点导致教学活动难以展开.对于这部分学生，教师应该积极进行引导，提高其在课堂上的注意力.学生通过笔记能有效理解教师教学过程中所授知识点，并且记笔记的过程有利于学生在课堂上集中精神，帮助学生记录重点知识点的同时加深学生对教学内容的理解.因此，教师应该注意培养学生上课记笔记的习惯，一方面能加深学生对知识的理解，另一方面能促进学生认真听讲.
（三）提高学生的自控能力
在中职数学教学融合专业课的教学过程中培养学生的自控能力不仅是帮助学生进行自主学习的重要方法，也是提高教学质量的重要措施.所以，教师在改进教学方式的同时应培养学生的自控能力，帮助学生在无人监督的情况下也能独自进行学习活动.
教师可以引导学生设计自我学习监督表，通过作业的形式让学生进行简要的学习记录，帮助学生锻炼自控能力.学生通过记录学习的内容和对内容的掌握程度监督自身的学习进度.自我学习监督表可通过设置相关栏目帮助学生进行自我监督，如作业完成度、教学内容理解程度、教学内容疑点难点、完成学习项目所消耗时间等.有效的内容设置能够帮助教师更好地进行监督，同时帮助学生提高自控能力.
在实际的教学过程中，教师应该指导学生进行科学的时间规划，保证具有充分的学习时间，进而实现学习目标.教师在实际的指导过程中可使学生建立符合自身的学习时间表，通过学习时间的规划促使学生严格执行.此外，学生记录学习过程的消耗时间，能帮助自己提高学习效率.
（四）利用实践活动提升学习能力
教师在课堂的理论教学中不仅要进行完整的课程教学，还需注重学生的动手实践能力培养.中职教育在我国的教学体制下相对注重学生的动手实践能力.通过数学教学的培养，学生可以具备良好的逻辑思维能力，并且可以根据相关理论知识将其应用至专业实践中.比如，在学习概率与统计后调查某社区的人均车辆占有情况，先采取随机调查，然后根据人群和收入进行定向调查，统一调查条件，最后根据统计结果得出拥有车辆的人群特点和其人均收入特点等.
（五）抓住教学重点，强化思维能力
数学教学的首要任务是培养学生的数学素养，让其在遇到生活问题时能够借助数学方法进行处理.数学素养的形成不仅能够促使学生将问题快速解决，而且可以帮助其提升思维活跃度.这就要求教师在教学过程中积极抓住相关知识点来帮助学生培养思维能力.数学教材当中有许多处理问题的方法，如小组合作法、分类讨论法以及数形结合法等，教师要善加应用.例如，在“函数的表示方法”这一节的教学中，教师便可结合相关内容来为学生传授数形结合法与分类讨论法的使用技巧.这两种方法可以帮助到建筑与美术类专业学生的专业课学习，是其处理好设计与绘画问题的工具.美术类学生可以通过数形结合法获取创作灵感，而建筑类学生可以利用分类讨论法检验其所设计的样式是否合理.
（六）渗透专业课知识，提升运用理论的能力
教师可以将专业课知识渗透于数学教学中，这样可以促进数学知识与专业知识的融合，让学生学会如何将数学知识应用到专业内容中去，从而帮助其提升运用理论的能力.例如，在“二进制及其转换”的教学中，教师可将二进制的由来与其为什么会被应用于计算机当中讲述给学生，这有利于激发计算机专业学生的学习兴趣.另外，数学中的二进制知识也可以帮助学生更好地理解计算机的处理模式，如此一来便可促进专业课的学习.
结 语
在教育体制改革不断深化的今天，除了中职教育的教学内容以外，应同时对中职教育的教学方式进行相应改革，以促进中职学生更好地发展.中职数学教育作为重要的逻辑思维培养课程应引起相关重视.在社会持续发展的今天，加强中职教育是促进学生实现更好发展的重要方针，需要相关教育部门和学校机构共同协作，促进中职教育改革的同时加强中职数学与专业课的融合，并以此为案例加强理论指导实践的教育理念，使中职教育培养出符合时代要求的中职人才，促进我国的人才教育体制向前发展.
【参考文献】
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中职机械范文第3篇
摘 要：目前，我国中职院校专业教师在实践能力方面表现出很多不足之处。本文对其不足的方面展开了深入研究与分析，并给出了加强教师实践能力培训的方法，完善中职学校教师实践制度为中职学校教师队伍，组建一支实践能力突出、教学水平良好的教师队伍，让中职学校教育办学水平稳定升高，从而让中职学校为社会培养出一批综合性人才。
关键词：中职学校;专业教师;实践能力;方法
就当前来看，在中职院校的学生中普遍存在学习积极性不高、厌学、罢学等情况，为了帮助中职院校学生提高就业竞争力，应让学生认清社会形势、转变学习态度。因此，需要研究影响学生学习态度不端正的主要因素，然后让学生变得主动学、热爱学。研究发现影响学生学习态度的原因主要有下面两个因素：首先，会选择进入中职学校继续学习的学生大多数都是由于中考考试落榜，因此不得不到职业学校来继续学习，这部分学生对学习的兴趣并不浓厚，加上基础知识条件偏弱，没有找到正确的学习方法，导致厌学情绪持续高涨，且多数学生无组织无纪律性。其次，在我国中职学校的教学方式上仍旧采用课堂讲授的方式，这种上课方式让理论知识难以与实际情况相结合，导致学生在学习课程是无法与真实体验联系并参与操作，从而形成了学生依靠教学笔记完成应试考试的教学模式，很难让学生学到真正的实用性知识[1]。
1 中职学校专业教师实践能力不足因素的探讨
1.1 中职学校教师师资水平的先天不足
中职学校的师资力量来源于我国各大普通师范高校、理工学校、综合院校等，这部分教师通常是在大学毕业后直接进入中职院校开始教学工作，不论是在理论知识方面还是实践能力方面，这部分教师都没有系统全面的了解，且这部分教师中大多体现出教学水平不足，教学能力偏低，动手能力低下，教育理论知识欠缺，课堂教学模式简单，课堂气氛压抑，教学活动并不具备足够的吸引力，导致学生在教学过程中逐渐产生厌学情绪。此外，这部分教师对社会生产企业的具体情况并不了解，无法让自身的专业知识和生产情况进行有效交接[2]。
1.2 中职学校师资队伍不稳定，优秀人才引进难
中职学校的师资队伍及不稳定，当前“能工巧匠进校园”的政策让中职学校招聘到一批对职业教育有热忱的工程技术人员到职业学校进行教学工作，这部分技术人员不但有丰富的实践经验，还对专业技能要全面了解。但是，这部分教师并没有过硬的理论知识水平，或是由于缺乏相关学历学位要求、教师资格证等门槛性证件，导致学校对该部分人才难以正式招聘，致使优秀人才难以引进[3]。
2 中职学校教师专业实践能力培训方式的构建
2.1 健全师资培训长效机制，实施教师素质提升工程
导致中职学校教师专业实践能力不达标的原因有很多，追其根本是由于对中职学校教师专业能力实践能力培训的工作制度不健全。对我国中职学校来看，没有一套建立健全的实践能力培训模式，而一套合理的培训模式，才能保障教师专业实践能力培训的质量。从当前试验的部分中职学校结果表明开展自主培训、校企合作培训、岗位实践培训、“互联网+”培训、基地培训、校本培训等多种培训方式，能够让教师专业实践能力具有针对性与有效性。也为了让生产企业中实践经验丰富、专业技能过硬的技术人员能够到中职院校进行知识讲授，应对未取得教师资格证书的教师安排资格认证，確保中职学校教师队伍健全[4]。
第一、自主培训。自主培训是专业教师根据自身的工作时间和专业需求来展开自我培训工作。自主培训可分为三类，首先，自主联系实践单位，提高专业实践能力，目前中职学校专业教师的工作压力逐渐加大，很多教师都没有多余时间去培训自身专业实践能力，所以学校可为专业教师统一组织实践培训工作，并为教师安排多渠道的实践能力培训单位;其次，自主科研开发这来培训方式在中职专业教师中就有一定的层次培训要求，比如机械制造类专业教师可自主科研开发技术小创造，利用课余时间进行自主科研，能帮助教师提高专业实践能力;最后，执业资格证书培训考核，中职学校要给专业教师提供多平台的政策支持，帮助学校教师考取各类职业资格证书，并积极鼓励教师考取与自身专业知识相关的其他方面的专业技能证书，让教师在学习工作中实现理论与专业知识的结合，让自助培训和实践过程的成绩不断提高[5]。
第二、校企合作培训。校企合作培训可以有以下几种培训方式，包括技术指导培训、全程合作培训、管理合作培训、前期合作和开发培训等，校企合作培训主要是学校需与企业建立起某种技术和产品的开发合作工作，让学校为企业产品研发派遣有丰富经验的专业教师参与研发工作，帮助企业提供理论支持。此外，在校企合作过程中，还能帮助教师队伍提升专业实践能力。如此一来，既帮助企业产品研发工作的顺利进行，又能帮助中职教师提升专业实践能力[6]。
第三、岗位实践培训。岗位实践培训可以有以下几个方式来进行。首先，带队实习指导实践，这种实践培训方式是让学生在实习期间安排专业教师或指导教师同学生一起到工作岗位实习。如此，不但能帮助实习期间学生的专业理论知识指导，还能让专业教师得到技能培训。也就是说安排学生和专业教师一起到一线工作岗位实习，能够让指导教师为学生提供指导的同时，实现自己专业实践能力的培养。其次，兼职工作实践，当前信息技术和科学技术的发展速度飞快，利用兼职工作时间的方式让专业教师对当前社会生产服务工作的发展变化有一定了解，从而更新自身理论知识体系，不断提高使用技能。所以，中职学校要其实转变管理观念，为专业教师提供更多的业余时间到社会中兼职工作，帮助教师提高专业实践能力;最后，工学交替实践，根据国家相关规定，中职教师一两年为期限，两年内需要用多于两个月的时间到企业生产岗位进行工作实践，从而帮助专业教师提高实践学习能力，做到工学结合，教师在进行企业岗位工作实践时，必须融入一线工作，让教师由“学术型”逐渐转向为“双师型”[7]。
第四、“互联网+”培训。当前，信息技术的快速发展，科学技术的不断进步，让社会中很多岗位对科技的使用也逐渐普及。教师需要充分认识社会科技的变革，及时更新教学手段，利用信息技术促进自身专业实践能力的提升，“互联网+”培训是一类新兴的教师专业技能培训，利用“互联网+”的模式，让培训方式和培训手段得以创新，根据学校的发展情况，可利用“互联网+”进行远程培训，并实现线上线下共同培训的模式，从而提高培训的有效性和及时性。
第五、基地培训。基地培训是通过国家为中职教师建立特定的培训基地，帮助中职教师提高教学质量，为中职学校的教师队伍助力。因此，教育部门应将在中职学校设置基地为重点，让发展较好的中职学校与大型企业相结合，在中职院校内建立师资培训基地，帮助中职院校完善职业化教学模式，更为了让中职院校体现出重视实践能力培训的特征。
第六、校本培训。通过校本培训能让我国中职学校的教师大规模进行专业实践能力的培训，这也是帮助中职学校教师培训专业实践能力的基本途径，中职学校自身具有良好的资源优势，再根据专业教师的这种情况，在校内开展符合自身需求的培训工作。首先，按时举办“双师型”教师开展的专业实践能力培训教学工作观摩活动，并定时举办专业教师技能大赛的，从而不断提高专业教师的实践操作能力和教研能力;其次，按时聘请社会上企业或单位的技术专家来学校为教师进行培训工作指导，规范技术流程和实践技能，让中职学校教师对社会生产状况的基本运行工作有所了解;最后，还可开班培训，中职学校在假期时为校内专业教师聘请技术专家来帮助教师提高专项技能和实践操作能力。
2.2 进一步完善中职学校教师准入制度
为了强化完善中职学校教师准入制度，帮助中职学校教师队伍发展壮大。根据教育部的相关规定，中职学校的教师准入要求应满足中职学校教师进行教学活动的基本操作要求，帮助中职学校教师提高专业发展水平，建立健全中职学校教师准入、培训和考核等工作的原则依据。
2.3 重视优秀人才引进，建立相对稳定的中职教师队伍
在完善中职教师队伍时，强化引进优秀人才，学校应从对口职业技术师范类院校或高校招聘优秀人才，帮助中职教师队伍发展壮大。只有完善中职院校师资队伍，才能确保中职院校教学工作开展能够顺利、高质进行。
3 结语
综上所述，中职学校专业教师实践能力的培训，能够帮助中职学校师资队伍力量的壮大，提高教学水平，强化办学质量。因此，要重视中职学校专业教师实践能力培训工作，帮助中职学校培养一批理论知识丰富、实践技能过硬的教师队伍，从而让中职院校为社会培养一批又一批的综合性技术人才。
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中职机械范文第4篇
[摘 要] 近年来，随着我国高等教育体制的改革，中职升本成为应用型本科新兴的培养模式。文章总结了应用型本科教育的基本特征，介绍了广西中职升本招考的基本情况，针对中职毕业生的特点和应用型本科人才培养的目标及要求，提出了“先实践—后理论—再实践”的培养模式，并结合教学与实践经验，阐述了该教学模式的基本方式和方法，为同类院校提供参考。
[关键词] 应用型本科;职业教育;教学改革;机械电子工程
[基金项目] 广西高等教育本科教改项目《基于产业链和就业驱动的“中-高-本”多目标服务的专业群构建探索与实践》（2016JGB206）;广西高校中青年教师科研基础能力提升项目《高性能LED贴片机关键部件的振动力学特性研究》（2019KY0216）;广西高等教育本科教学改革工程项目：基于“STEAM”多尺度评价的双语课程教学模式探索与实践——以《供应链管理》双语课程为例（2020JGB193）;广西自然科学基金：基于深度学习的船舶柴油发电机微小故障智能诊断与预测方法研究（2019JJB160070）
[作者简介] 宫文峰（1987—），男，山东泰安人，博士，讲师，工程师，研究方向为智能故障诊断、人工智能与深度学习;张美玲（1987—），女，湖南株洲人，硕士，讲师（通信作者），注册会计师，研究方向为财务审计与投融资风险管控。
引言：应用型本科是面向工程技术应用的高等教育类型之一，目的是为行业培养业务技能过硬、理论基础扎实的技术技能型高层次应用人才[1-2]。桂林电子科技大学北海校区是广西应用型本科示范高校之一。2013年，广西普通本科院校首次对口招收中职毕业生进入本科专业学习。我校是广西第一批四所“中职升本”招生院校之一。针对中职毕业生的层次特点和应用型本科人才培养的目标及要求，我校提出并采用了“先实践—后理论—再实践”的教育教学方法。本文介绍了应用型本科教育的特征，分析了中职生的基本特点，并结合教学与实践经验，阐述了“先实践—后理论—再实践”的基本方式和方法，为同类院校提供参考。
一、应用型本科的办学现状和特征
自2000年以来，在教育部的推动下我国有近600多所高校开展应用型本科教育教学。通过对比各应用型本科高校的办学特点，总结得出应用型本科教育的基本特征主要体现在：定“向”在应用，定“性”在行业，定“格”在复合，定“点”在实践[2]。应本教育在人才培养模式上主要由价值取向、培养目标、课程体系、教学环节和人才评价五个方面组成。其中，以价值取向为基点体现行业性、以培养目标为导向体现应用性、以课程体系为载体体现复合性、以教学环节为途径体现实践性、人才评价为保障体现多元性，这五个要素相互依存，彼此制约[3]。
二、广西中职升本招考的基本情况
在教育部的号召下，广西2013年启动了普通本科院校对中职毕业生招生的工作，广西教育厅首批遴选出桂林电子科技大学等4所本科试点院校和32所中职试点学校，采用中职专业与本科专业相对口的招生方式，先由中职校长实名推荐、再由本科院校自主招生等形式进入高校就读本科专业。招生考试主要采用文化课的笔试和专业技能的面试相结合并择优录取。中职升本的学生在学籍管理、奖、助学金等政策待遇与普通高考考入的本科生一样，完成本科教学计划规定的课程且成绩合格的学生，发放本科学历证书。“中职升本”招考每年都在进行，招考方式方法也在不断调整，具有招生资格的高校数量也在不断扩充，招考方式也在不断优化和调整。
三、中职升本的生源特点分析
通过对中职升本的学生进行培养和管理，我们发现这类层次的学生特点是很明显的，例如机械类专业的学生主要表现在以下几个方面：
（一）动手能力强，喜欢实践课程
中职升本的学生具有较强的工程应用性和实践性，通过对该专业的多层次教学发现，中职升本的学生在实践环节方面明显强于普通高中的学生，比如：机械装置拆装实训、机械加工实训、电子产品焊接制作实训等，动手环节接受能力和接受效率也较高。
（二）具有一定的企业经历和实践经验，呈多样化
中职升本的学生入学前技能水平层次参差不齐，有的具有一定的专业实践经历，也有的在某一技术方面具有较强的实践经验，比如：数控机床、加工中心的操作与编程、汽车维修等;也有的学生的企业经历与专业相关性较低，呈多样化。
（三）喜欢参加创新类的大赛，具有可塑可教性
中职升本学生的另一个表现是对科技制作、创新赛事的兴趣较高，比如广西电子设计大赛、广西机械工程训练大赛等，通过对中职升本学生的有效指导，中职升本的学生在动手实操方面表现出优异的成绩。
（四）理论基础薄弱，学习主动性和纪律性较差
中职升本学生的数学、英语等基础薄弱，对专业理论的兴趣明显低于实践环节，对理论公式的学习具有明显的排斥性，对理论知识的学习理解能力相对较差，对自己能完成本科学业的信心较低，自学能力和自律性较差。
（五）课程气氛相对活跃，喜欢接触新鲜事物
教学发现，与普通高中考入的学生相比，只要方法得当，中职升本的学生的课程气氛相对活跃，能与專业老师进行良好的互动和交流，喜欢接触新鲜事物，并且善于表现自己，自尊心较强，渴望得到认可。
四、“先实践—后理论—再实践”的教学模式
通过对中职升本学生的特点分析，我们发现，如果采用传统的教学方式和认知逻辑方法给中升本开展教学会出现很多问题，经过不断的探索和实践，我们形成了一种针对中职升本的“先实践—后理论—再实践”的教学模式。即学生入学之后我们先进行专业的认知实践，然后再进行专业理论学生，然后再进行深层次的专业实践。在课程体系设置上，专业课程之前先开低难度的实践课，让学生有个感性认识，然后在专业理论课程之后又再开设实训实践课对理论进一步消化和应用。实践证明，这种教学模式取得了良好的效果。
以機械类课程为例，中职升本的学生入学之前在社会上经历过相关的专业实践，但是层次参差不齐，为此，在新生入学的大一上学期就开始安排机械专业认知实习课程，让学生层次总体水平相当，对机械工程有一个总体认知，同时第一学期开设基础课程。然后在第二学期紧接着安排普通机械加工实训课程，为第三学期的机械制造技术课程打基础，第三学期再开始安排机械装置拆装实训课程，为第四学期机械原理课程和第五学期的机械设计课程打基础，同时加深第二学期普通机械加工实训原理方面的内容;在第五学期开设机械原理综合设计课程，在第六学期开设机械设计综合实训课程，在第七学期开设机械工程训练课程，将大学三年里学的专业知识进行综合强化实践，为第八学期及毕业设计打下基础。为保障教学的连续性，我们在专业课程里还设置了课内实验。总结起来即是：专业认知-机加工实操-基础学习-原理学习-设计方法-课程设计-综合实践-毕业设计及实习，课程之间前后贯通，合理衔接，更加符合中职升本学生的认知规律和逻辑。
结束语：应用型本科在培养过程中面临许多新问题，中职升本是应用型本科培养的一种新尝试。面对新的培养对象，文章探讨、总结了我校机械工程专业中职升本的“先实践—后理论—再实践”的教学模式和培养经验，可为同类院校所借鉴。在后续培养过程中，还需要根据新时代要求进行调整，提升应用型本科的教学质量，更加符合社会的需求。
参考文献
[1]史秋衡，王爱萍.应用型本科教育的专业特征[J].职业技术教育，2008，29（28）：29-31.
[2]宫文峰，张美玲，胡泽民，等.新形势下如何成为一名优秀的应用型本科教师探讨[J].大学教育，2016（2）：128-131.
[3]宫文峰，张美玲，胡泽民，等.基于产业链的“中—高—专”多层次起点应用型本科培养“立交桥”的探索研究——以机械程专业为例[J].课程教育研究，2017（18）：33-34.
Exploration on the Training Model of \"Practice First-Theory Later-Practice Again\" for Technical Applied Undergraduates
GONG Wen-feng，ZHANG Mei-ling
（Guilin University of Electronic and Technology〔Beihai〕，Beihai，Guangxi 536000，China）
Key words：applied undergraduates;vocational education;teaching reform;mechanical and electrical engineering
中职机械范文第5篇
实践教学内容的改革是实践教学的关键, 机械类专业应该坚持基础知识、一般能力与专业技能相结合、突出专业核心能力与综合能力、强调素质实践教育的原则, 使学生具有解决实际问题的能力和机械工程素质。通过实验来加强专业基础知识教学。为提高学生学习理论课程的积极性和效果, 中职机械类专业的各理论课程都含有课内实验。通过参观、课堂实验、课堂演示、金工实习等方式, 达到巩固基础理论知识、训练基本技能、掌握基本方法, 培养学生接受新事物的应变能力和创新意识。通过实训来完成一般能力与专业技能相结合。实践教学各环节除包括适应学生未来岗位的专业技能外, 还应包括与专业技能相关能力的实训。如在课程设计中培养学生收集 (检索) 和处理信息的能力、自学和获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力、写作与表达能力, 以及团结协作和社会活动组织的能力等。突出专业核心能力与综合能力专业核心能力的培养要坚持不断线。机械类专业主要通过计算机绘图—CAD机械设计—机械CAD/CAM实训—数控技术实训、实习—毕业设计等实践教学环节来逐步完成。在综合能力训练、生产实习和毕业设计等模块中, 适当增加一些探索性、实践性的内容, 通过数控技术实训提高学生专业核心能力, 争取获得国家专业技能等级;在毕业实习过程中, 通过到企业生产第一线提高学生的专业综合能力。强调素质实践教育主要通过素质体系中的显性实践环节和隐性实践环节来完成。
2 重构实践教学体系
实践教学体系由硬件和软件组成。硬件包括实验室、校内外实习基地和演练场等, 它是实践教学的物质条件。软件包括实践教学的要求、内容和方式、方法等, 是我们开展实践教学的依据, 是学生实践能力培养的具体方案。学生各项实践能力的培养最终都要落实到实践教学体系及其教学过程中去。中职机械类专业的毕业生应掌握相应层次的文化基础知识与相应的专业技术理论, 又必须具备较强的技术应用能力、现场操作技能和素质, 就业后应能“零培训”上岗, 所以, 实践教学是实施机械类专业整体教学方案中的重中之重, 在教学计划中应占相当大的比重。实践教学体系应遵循职业教育循序渐进的规律, 从简单到复杂, 从一般到先进, 从单一到综合, 使学生逐步掌握适应岗位 (群) 要求的职业技能, 具备中职机械专业要求的综合实践能力与机械工程素质。中职机械类专业的整体教学体系宜采用“前后两段式”的“宽基础、活模块”结构, 与此相配套的实践教学体系采用模块式结构体系, 主要由基本实践系列、实训实习系列、综合训练系列三部分构成。基本实践系列由基础课程与基本素质课程组成, 它可穿插在相应课程的理论教学中, 也可安排在相应的课程结束后立即完成, 它是实践教学体系初级阶段;这一阶段可以完成诸如机械测绘、课程设计、CAD考证之类的内容。实训实习系列由基本职业素质实践环节组成, 它一般采取集中学习的形式, 也可安排在相应课程理论教学的中间或结束后进行。综合训练系列由岗位群的实习或设计构成, 它进一步培养学生综合应用所学知识, 完成就业前的职业技能综合训练, 直接与职业技能挂钩, 是实践教学体系的高级阶段;这一阶段可以在校内完成, 也可在校外完成, 要依据实习设备条件来确定, 但最有效的模式是“2+1”模式中的“顶岗实习”。
必须指出的是, 尽管不同的专业各模块涉及的内容可能不同, 但在实践教学时间的安排上一定要符合产学结合的“2+1”培养模式, 这是实践教学改革的基本要求。“2+1”教学模式, 学生在校学习二年, 在企业顶岗实习一年, 将以往许多在校进行的模拟实训, 转变为在顶岗岗位上“真刀真枪”的实干, 能使更多的学生、更早地在“准工作岗位”上熟悉企业产品性能、生产工艺流程、企业工作环境, 熟练掌握实际操作技能, 缩短教学内容与企业岗位需求之间的差距, 实现学校与企业的零距离、学生与员工的零距离跨越, 使学生一毕业即可上岗工作。所以, 重构实践教学体系时, 在内容上要以就业为导向, 在时间安排上要以“2+1”培养模式为依据, 依次组织课程结构体系和教学内容。
3 改革实践教学方法
在教法上, 充分发挥实践指导教师的主导作用, 注重因实践环境施教, 积极采用启发式、讨论式、现场教学和模块式教学等多种教学方式, 鼓励学生独立思考, 激发学习的主动性, 培养学生的科学精神、创新意识和个性。同时, 加强对现代教育技术、手段的研究、开放与应用, 采用电视录像片、机械类电子教案、光盘、CAI课件、模拟软件等多种形式进行教学。
在学法上, 创造条件, 充分发挥学生的主体作用, 做到实践前有预习, 明确每个实践模块的目的、内容和要求, 独立拟订实践环节的方案;实践过程中有步骤, 做到认真听讲与记录, 仔细观察, 牢记要领, 勤于分析与训练, 掌握技能;实践后有总结, 及时写总结报告, 归纳技术与操作要点, 分析不足与改进方法。在实操教学或顶岗实习方面, 应努力探索, 走校企合作, 产、学、研相结合的道路。有条件的学校, 可通过学校对外机械技术服务, 启动对外的生产加工业务, 在取得了良好的经济效益的同时, 为实践教学打下良好的基础。另外依托行业和企业, 建设校外实习基地, 深入进行校企合作, 是强化实践教学最直接的方法和途径。校外实习基地建设, 要充分利用周边地区的优势和行业优势, 建立稳定的专业校外实训实习基地, 为培养学生的技术应用能力提供保证。“双证书”制是强化实践教学的有效方法之一, 机械类专业“双证书”教育的主要思想是:立足学校, 面向社会, 实现培训、实训与考试三位一体。具体做法是:理论教学课程综合相应工种的应知部分, 实践教学环节融合相应工种的技能部分, 通过正常的理论和实践教学, 自然达到相应工种的职业技能鉴定标准经过职业技能鉴定, 获得相应工种的职业资格证书, 实现职业资格零培训。
摘要：近年来, 企业对机械类人才“零培训”上岗的新要求, 不断改进的实践教学手段和新的教学方法, 为进一步强化机械专业实践教学注入了新的活力。重新思考如何进一步强化中职机械类专业实践教学, 对实现人才培养“校企无缝接轨”, 提高中职学生职业素质, 形成中职教学特色具有重要意义。笔者认为, 在硬件建设投入有限的条件下, 学校可以从实践教学体系的重构、实践教学内容的优化、实践教学方法的改进等几方面来强化中职机械类专业实践教学。
关键词：中职机械,专业实践,教学
参考文献
[l]王德发.现代机摊制造技术专业实践教学体系案:实践过程中有步骤, 做到认真听讲与记的构建[J].机械教育, 2002, 5.
[2] 刘迎春, 宁立伟, 邓奕, 等.应用型本科机械设计制造及其自动化专业人才培养课程体系的研究[J].湖南工程学院学报, 2004, 14.
[3] 李焕锋, 刘自然.适应先进制造技术发展深化机械类专业教学改革[J].郑州工业高等专科学校学报, 2004, 20.