技能型人才范文第1篇
技术技能型人才是指在企业生产加工一线中从事技术操作，具有较高技能水平，能够解决操作性难题的人员。主要分布在加工、制造、服务等职业领域。比如高级钳工、中式烹调师等。
技能型人才范文第2篇
为了适应时代的发展, 社会的进步和市场及家长的需求。以服务为宗旨, 以就业为导向, 以创新为核心, 注重培养技能型的人才就成为中等职业教育的理念。
会计是一门理论与动手实践操作并重的课程, 强调学生在学习理论的基础上掌握具体的动手操作技能, 并能应用于实际工作中。笔者以为, 秉承中职教育的先进理念, 在会计的教学中, 应淡化会计理论的教学, 注重动手操作能力的培养。同时引发学生的专业兴趣, 让他们喜爱这个专业, 掌握这个专业的技能, 在工作中有所建树。
其一, 会计这门课程从理论上就要求学校教学环节安排中, 既安排会计理论学习又安排动手操作训练, 两年的学习告一段落后, 还要进行顶岗实习, 即到相应的企业进行岗位上的实践实习, 与企业的师傅进行一对一的学习, 以便与实际工作完全接轨。但在实际教学中, 并不能完全达到这个要求。因为每个企业的会计资料属于企业的商业秘密, 不可能随意向外界展示。加上会计工作不像其他工科专业, 有很多的工作岗位可容纳学生进行操作实习, 一个企业的会计工作岗位本来就不多, 更不可能一次容纳太多的学生进行具体操作实训。这样学生真正在企业跟着师傅动手操作这一块在实施过程中存在一定的困难, 如果学生在学校里只能学习理论知识而不训练操作技能的话, 那只能是纸上谈兵, 没有任何实际意义。学生毕业后, 不能也不敢真正进入工作岗位。既便进入工作单位, 没有老师傅的手把手带领, 也会感到非常困惑。就业的起步遇到很大的困难。
在学校期间, 若淡化理论教学, 切实加强动手操作训练, 尤其是与工作岗位一致的模块式训练, 即使学生没有实际到企业跟师傅一对一的学习机会, 毕业后上手也会很快。
例如, 会计课程中运用的项目教学法, 其根据实际工作中会计行业的岗位将会计课程分成出纳, 会计等大的项目, 再将会计分成原始凭证, 记账凭证, 会计账簿, 会计报表等子项目。学生学习时, 打乱教材中的学科体系安排, 直接从岗位需要入手, 首先教会其出纳的应知应会, 并对出纳要求掌握的实际技能反复多次的训练, 如开支票, 填制进账单, 办理转账手续, 跑税务等, 这样, 学生一但学完这一项目, 对出纳工作就无畏惧感, 基本上能胜任出纳岗位。如果学生不想继续往会计更深入领域发展, 或有其他原因不能继续完成学业, 那么其也能找到工作, 最起码能在企业做出纳员或商场的收银员。若学生还想继续深入学习下去, 那么其可以再学会计的各子项目, 以便胜任会计各工作岗位的需要。
会计的教学项目中, 一是专项模拟教学与实训, 即教师根据会计工作环节设计“填制审核会计凭证”、“登记账簿”、“成本核算”、“编制会计报表”等核算程序子项目, 利用企业的具体真实的业务进行反复演练, 达到熟练掌握各工作环节的操作要领。二是综合模拟教学与实训, 学生以某一企业某月份的会计资料为模拟对象, 指导学生从填制凭证、登记账簿、成本核算、编制报表到财务分析, 进行全过程的会计实务的仿真模拟演练。这种模仿实际情景, 进行逼真的实战演练, 使学生的实践能力也得以真正提高。同时在教学中, 注重培养学生的灵活运用思维和严谨规范的工作作风, 这样, 学生走上工作岗位后对实际工作没有陌生感, 就无畏惧感, 很快能适应工作的需要, 进入工作状态。
其二, 现在的中等职业学校学生大部分是考不上高中的学生, 受原有价值观的作用和原学习习惯的影响, 大部分学生对理论课程感到厌烦, 甚至逃避, 产生逆向心理。但学生这种逆向心理具有不同程度。较弱的逆向心理往往是暂时性的心理防御机制引起, 比如冗长且枯燥无味的讲课, 大多数学生会反感, 这种程度的逆向心理具有暂时性, 只要对刺激方式稍加改变, 便会有所缓解。
职业学校教师应尽量少讲枯糙的理论, 大量的时间对学生进行专业技能训练。在训练过程中要善于设计富于变化的教学活动, 同时教师要打破“教师万能”及“唯我独尊”的观念, 允许学生自行探索, 动手操作, 让学生在自由无拘束的气氛下互相学习, 互相启发, 充分发挥学生的主观能动性。这时学生学习兴趣浓厚, 学习也最有自觉性、积极性和创造性。例如在会计项目教学法中有一个项目是---填制及审核原始凭证。原始凭证这个术语学生会很陌生, 但是真正的原始凭证大家都见过或拥有。如出租车的车票, 借条, 购物的发票等。让学生拿到这些票据来辨认和现场模拟情景填制, 效果远远比口头给学生讲好得多。报销差旅费这个子项目实训时, 同学们分别扮演出差人, 出纳, 会计, 企业领导, 银行职员, 各就其位, 各司其职, 针对业务开展工作, 一轮下来, 学生对各个工作环节有了了解, 对各个工作岗位的工作职责也熟悉了, 知道如何去处理报销差旅费业务。而且学习环境不同于理论课堂, 学生在活泼轻松的氛围中学习, 效果更好。
此外, 还可开展其它辅助教学形式, 如组织学生到企业参观, 到税务部门观摩, 组织专题讲座, 课堂教学中适时进行学生表演与提问, 以此调节学习气氛, 不断激起学生学习兴趣, 激发学习自觉性、主动性。这样学生愿学, 愿做, 掌握技能也就越牢固。
其三, 现代心理科学认为, 积极的认知评价在调适身心、矫正行为中起着重要的作用, 所以教师应引导并向学生提出合理的、符合实际的需要, 这样主观愿望与客观现实才能统一, 需要也能得到满足, 进而调动起学生个体的积极性, 使之不致产生偏差行为。例如在对学生学习成绩的评价中, 不单单以学生的考试卷面成绩定优劣, 而是以理论卷面与实际操作两项成绩共同判定。这样, 理论强的和动手操作强的各显其能, 让学生有达到目标的成就感, 有向前迈进的信心和动力。而且, 中职的学生大部分动手技能强而死记硬背能力弱, 再加上中职培养的是技能型劳动者, 加强动手操作技能考核部分评价是有百利而无一弊。例如会计课程的考核, 可以分成两部分——一部分为理论, 考核会计的基础知识和财经法规;一部分为操作技能, 考核学生填制审核会计凭证的能力, 登记账簿的能力, 编制会计报表的能力, 分析会计信息的能力。而且运用实际工作中应用的凭证, 账簿, 报表进行操作, 增强学生的工作感受。两部分的成绩比例分别为30%和70%。这样, 学生既有理论基础有能有实践动手技能的考核, 而且技能高于理论, 对学生的学习目标引导有较大益处。
江泽民同志在全国科技大会上的讲话中指出:“创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭的动力。”创新的社会, 创新的时代, 呼唤创新人才。现实要求我们的中职教育方法必须摆脱传统思想的束搏, 提倡适应社会需求, 适应学生需求的教学, 激发学生的学习热情, 培养学生创造力和动手操作技能。这样才能为社会培养具有创新意识的高素质的专业技术劳动者。
摘要：根据社会的需要, 中职学校会计专业应进行技能型人才的培养教学, 文章从项目教学法的应用, 学生兴趣、积极性的培养, 技能考核的提高等方面进行阐述。
关键词：会计,技能,项目,兴趣
参考文献
[1] 中国注册会计师执业准则[M].经济科学出版社, 2006, 3.
[2] 中华会计[J].期刊.
技能型人才范文第3篇
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年》指出,“职业教育要面向人人、面向社会,着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”。高等职业院校要实现培养高端技能型人才的目标,就必须广泛开展与企业的合作办学,不断完善学校与企业“双主体”培养的人才培养模式。近年来,学院坚持“面向未来,面向实践,面向技术”办学理念,按照“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的建设思路,积极探索校企合作办学体制机制,明确了“立足市场、面向产业、服务企业,积极推进校企深度合作”的办学定位,起草制定了《关于进一步加强校企合作工作的实施意见》等相关制度,规范了校企合作的管理,逐步构建了“人才共育,过程共管,成果共享,责任共担”的校企合作人才培养机制,充分发挥学院的人才优势、技术优势和行业企业资源优势、文化优势等,搭建合作平台,先后与山西省内外40余家药品生产经营企业建立深度合作关系,开展资源共享、综合实训、工学交替、顶岗实习等,为实践教学教学搭建有效载体。与山西益源大药房连锁有限责任公司共同开设“干部储备班”,与康美徕药业有限公司开办“店长强训班”,形成了学校与企业“双主体”培养的人才培养模式。2012年09月,中国药店商学院山西分院在我院挂牌,标志着学院的校企合作上了一个新的台阶。具体情况如下:
一、领导高度重视,把校企合作作为学校发展的战略计划
学院领导高度重视校企合作,专题召开院长办公会研究校企合作相关事宜,出台了《关于进一步深化校企合作提高人才培养质量的实施意见》、《教师联系企业管理办法》等文件,制定了相关校企合作管理办法,并组织全校教职工共同学习。我校
校企合作相关文件的出台,标志着校企合作已经作为我院办学的基本制度,在学校中长期发展计划中处于战略地位。
二、建立健全运作机制,有效推行校企合作各项工作
为促使校企合作的稳定、健康发展,我院逐步完善和加强校企合作运行机制。一是成立校企合作委员会,由院领导和企业负责人组成,指导开展全面的校企合作,协调校企双方的利益。二是各专业组建专业建设指导委员会,负责论证专业设置、制定培养方案、开展教学活动。三是由合作办学科作为校企合作专门管理机构,对双方在人才培养中的义务、权利和责任等作出明确规定,并制定校企合作规划。
三、工学结合,凸显特色,改革人才培养模式
学院始终把工学结合作为突出办学特色、培养高端技能型人才的重要途径。构建了药品质量检测技术专业“411”、中药制药技术专业“321”、中药专业“1344”、医药营销专业“三阶梯进”等适合专业特点的工学交替人才培养模式。2012年,学院安排2010级现代中药技术、中药鉴定质量检测技术、中药制药技术、、医药营销等10个专业学生分赴山西旺龙药业、太原市食品药品检验所等20家校外实践基地进行为期2-3个月的阶段实习,在真实的企业工作环境中增加学
生岗位的适应性,亲身实践职业技能,有效实现学校和社会的“零距离接触”,丰富学生工作经验。目前,2013年,学院计划安排学生阶段实习的班级超过30个班级,1500人次,占全院学生的三分之一。学生在企业顶岗实习阶段,专业课教师全程跟踪,企业技术人员指导学生熟悉岗位技能操作,学生参与企业经营和生产过程,使得学生对未来的工作环境有充足的认识,使学生在职业现场提高了真实本领,规范了职业行为,接受了企业文化的熏陶,就业后能很快融入企业员工团队。
四、基于过程,联通岗位,创新课程体系
学院成立了由行业专家、企业技术和管理人员、专业教师组成的专业建设指导委员会,深入开展“基于工作过程”系统化的课程改革,组织企业行业专家进行专业论证,发挥行业、企业专家作用,把好人才培养方案质量关,实现了专业与产业、职业岗
位对接,专业课程内容与职业标准对接,教学过程与生产过程对接,学历证书与职业资格证书对接,职业教育与终身学习对接的教改目标。2010年以医药营销、中药制药技术、药品质量检测技术三个专业为试点,开展“基于工作过程”系统化的课程改革。先后组织500多人次专业教师进行了3000余天企业调研、专项培训、专家研讨,构建了基于工作过程的课程体系,重组课程内容,制定课程标准、改革教学方法,实现了专业对接产业、课程内容对接职业标准、教学过程对接生产过程的教改目标,并在全院其他专业广泛推行,并取得了优异的教学成果。目前学院获得省级教学成果一等奖3项,二等奖3项,三等奖2项;行业
教学成果奖4项。已建成国家级精品课程5门、省级精品课程13门。与企业学者、专家共同编辑并正式出版职业教育教材66门。在首届山西省职业院校“课程建设实践教学方案设计竞赛”中,分获金、银、铜奖,成为参赛院校中获奖最多的院校。
五、面向岗位,产学一体,构建实践教学体系
学院明确把建立真实和仿真型、校内和校外实训基地作为深化教育教学改革的基础工程来抓。一是按照医药行业GMP、GSP、GLP、GAP 等管理规范要求,建设校内仿真型实训基地,利用自身技术与资源优势创办3个生产性实训基地;二是学院与山西医药工业五大园区主要骨干企业签订产学战略合作协议,与山西振东、山西亚宝、宁夏唐明、山西仁和等40多家企业建立深度合作关系,共建实践教学基地,开展工学交替,顶岗实习率达100%。三是从建立产学一体的实践教学管理机构、管理手段、评价指标入手注重实践教学管理制度建设。着力构建以基本能力训练为基础,以综合素质培养为核心,以创新精神教育为主线,以校内外实验实训基地为依托,以“双师型”实训指导教师为支撑的,由实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学管理与评价体系和实践教学保障体系四部分组成的实践教学体系。
六、校企合作,资源共享,培养专兼结合的双师型教学团队 (一大力推行双师素质教师队伍的建设。
围绕培养提高教师理论教学、实践指导、社会服务三种能力为中心,学院充分利用企业优势资源,定期组织教师参与公司的生产实习、产品开发和技术攻关,通过参与企业锻炼,教师对企业的生产管理、
产品工艺、设备使用维护等有了更深入的理解,提高了应用能力,使职业教育更有针对性。同时学院要求专业教师必须通过实习训练取得一到两门高级以上操作技能证书,实现理论和实训教学的一肩挑,成为双师素质教师。目前,目前学院193名专任教师中,有双师素质教师119名,有1个国家级教学团队和2个省级优秀教学团队。有省级“双师型”教学名师3人,省级“双师型”优秀教师10人,省级职业教育教学名师2人,省委省政府有关部门联系的专家14人。与企业合作开展横向课题研究9项,取得国家新证书5项,获得专利5项。近三年,培训企业员工5600多人次,中药种植农民3100多人次,执业药师近2548人次;指导古县连翘GAP基地、襄汾县生地GAP基地、和顺县平松乡黄芩种植基地建设150人次。
(二建起一支稳定的高水平兼职教师队伍。
学院与合作企业实行资源共享,学院将企业管理、技术、工艺人员整合,成立兼职教师专家库,按照教学要求,有偿选聘到学院任教。兼职教师队伍理论扎实、专业实践经验丰富,使我院的理论和实践教学得到较好的融合,建立健全技能型人才到学校从教的制度,两年来,从行业、企业和社会引进具有丰富实践经验或操作技能、熟悉行业情况、具备教师基本条件的企业高级管理和技能人才96名,担任专业课程的教学工作。
七、引企入校,合作共赢,共建生产性实训基地
学院根据市场需求与企业进行合作,共同构建能适应市场需求的培养环境,通过“引企入校”形式加强实训基地建设,如山西仁和大
药房投资一百余万元在学院设立一个实体药店，为中药、药学、医药 营销三个专业学生提供实习实训场地， 企业通过药店的经营实现知名 度的扩大和利润的回报。
八、企业冠名，双培主体，打造高端技能型人才 学院与山西康美莱医药有
限公司、 山西益源大药房等企业合作成 立以企业冠名的“康美莱店长强训班” 、 “益源储备干部班”等，形成 了学校与企业“双主体”培养的人才培养模式，真正发挥学院与企业 各自在知识传授、素质养成、技能训练和创业就业等方面的优势，共 同组织教学和技能训练， 使学生接受良好的大学文化熏陶和一流的职 业技能训练， 为成长为本行业高端技能人才和业务精英打下坚实基础。 同时，学院每年 10 月份举办历时一个多月学生专业技能比赛， 要求“学院统筹、分系组织、企业参与” ，营造“学技能、练技能、 比技能”的浓厚氛围。各系围绕专业特色，与企业密切合作，设置比 赛项目，以“黄河杯” 、 “昂生杯” 、 “国药杯” 、 “亚宝杯”等企业冠名 的“学生专业技能大赛”和“荣华杯” 、 “康美徕杯” 、 “益源杯”等企 业职工与在校学生对抗赛的开展，企业不仅给予比赛经费、奖品等物 资方面的支持，有关专家还亲临比赛现场，担任比赛的评委，在全校 形成了“比技能、促质量、谋发展”良好氛围，促进了高端技能型人 才的培养。通过比赛扩充了校企双方的合作范围、增进了彼此信度、 检验了教学质量、提供了就业机会，众多企业当场与学生选手签订就 业协议，为学生发放就业绿卡。
九、校企合作的思考与体会 6 1.立足实际，摒弃“两望” 作为学校来说，在校企合作中要大力转变思想和观念，主动树立 适应企业需要的开放式教育理念，要立足实际，摒弃“两望”观 -即不因“剃头挑子一头热”学校热、企业不热而“悲观失望” 、又不 因政府支持政策滞后而“等待观望” ，职业院校在校企合作中发挥自 身能动性，先动起来，以动带动，先热起来，以热传热，提高合作质 效。 2.服务企业，着眼双赢 根据不断成熟的劳动力市场和日趋激烈的竞争形势， 校企合作应 着眼于互动与双赢,牢固树立“以服务为宗旨、以就业为导向”的观 念， 职业院校应密切关注劳动力市场人力资源需求和各行各业经济增 长结构调整的信息，及时地调整职业教育办学方向和培养目标，着眼 于为企业提供数量、经过、层次、质量符合企业的人才储备，降低企 业招工成本。搭建平台，举办校企供需见面交流会，引导学生正确择 业，主动向企业推销人才;发挥学校技术教育优势，为企业培训在职 人员和新员工，开展技术服务，把学校与企业联系在一起。 3.加强沟通，注重感情。 关注企业的发展变化,并及时给予信息回应。 同时,涉及学校改革 发展的重大事件、重要政策调整等信息及时向企业发布,使企业感到 学校对他的重视;要重视相关人员的相互交往。如学校
技能型人才范文第4篇
一、培训内容
校内教学：由汽车教研室承担
校外实训：由汽车4S店承担
二、培训内容
1、校内理论培训：
培训时间：3月14日—3月20日之间利用课余、晚上或者周末时间授课12学时。
培训内容：汽车文化、汽车构造与性能、汽车新技术、汽车营销理论与营销技巧、汽车商务谈判与销售流程
培训地点：汽车实训室
2、各汽车4S店实战培训：
培训时间：3月
14、
15、
22、23日实训4天。
培训内容：汽车销售实战(含公司介绍、车型介绍，购车流程，合同签定，汽车贷款，礼仪接待等)
技能型人才范文第5篇
一、评选宗旨：为进一步提高两点一线物业服务水平，确保物业管理相关制度的有效执行，表扬在工作中执行力强、凝聚力强、服务意识强的优秀团队。
二、评选对象：
两点一线保安队伍
两点一线保洁队伍
吧员
三、评选细则：
1、评优活动采用不定时抽查、全员考评的形式进行。
A、不定时抽查：由督察小组(组长：李彬，组员：张卫明、詹丽)每周不定期对两点一线进行全面检查，同时，对保安组、保洁外围组、保洁内场组、吧员、保洁样板房组进行现场考评计分。考评标准及考评表见：附件1《物业人员日常行为规范管理细则》、附件2《物业人员考核表》。
B、全员考评：项目在编员工均为全员考评人员，项目鼓励员工对物业服务中发现的违规违纪行为及良好表现予以评价，督察组对员工发现的问题将及时予以纠正并对当事人予以扣分，对员工表扬的团队或个人，将予以加分。如客户对物业人员予以表扬，被表扬人在加分同时，将得到200-500元不等现金嘉奖。
2、评优活动评选周期及奖励办法：