中职学校体育教学范文第1篇
为切实加强教学管理，规范教师常规教学，根据《重庆市职业中学教学常规》的要求，结合我校教学实际，对教师的备课、上课、作业批改等作如下规定：
一、课前准备：
1.明确本门课程要达到的总目标：〈1〉学习大纲和教材：教师首先应熟悉大纲和教材，理清各章节之间的内在联系，了解教材重点和学生对各知识点应掌握的程度;〈2〉深入调查了解学生;〈3〉写好课程授课计划，课程计划包括：①教学目标;②教学时数和进度;③教学重难点;④选择最佳教学方案。
2.备课：备课是教师形成教学能力的过程。教师要形成教学能力，必须把教材中的知识转化为教师自己的知识，把教学目的要求和重难点转化为教学活动的指导思想，找到使教学内容适应学生接受能力，促进学生智力发展，实现教学目的的途径，并转化为教师所掌握的教学方法。
㈠做好写教案的准备：①将教材内容反复阅读、深刻领会、明确本章节要达到的教学目标和要求。分清重难点，准确理解概念、原理、规律等;②掌握本段知识与前后知识的联系，即在教材中所起的作用;③研究教法、学法，拟定教学步骤。
㈡写教案：教案是教师实施教学活动的具体方案，使教师头脑的教学活动设想进一步条理化、科学化。写成教案，又为课堂教学实践活动提供了备忘录。教案应写明：①课题和教学目的②授课时间
③讲授的主要内容，重难点(注意：写讲授内容有详有略、不宜繁琐、甚至全盘抄书)④教学方法⑤教学步骤⑥教学目标的测评。
二、课堂教学
课堂教学是教学工作的最常用、最基本的形式，是学生获得知识、发展智力、培养能力和教师贯彻教育的主要场所。
1.教师要带齐教学用品，提前3分钟到教室。要按时上、下课。
2.教师要根据教学内容合理安排教学过程，完成教学目标。教师的讲授要正确、力求精、要易懂。教学目的明确，讲授要有重点，提问要有启发性。 要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，努力为学生创造课堂学习的良好心理环境，引导学生自觉积极地获取知识。要注意学生基本能力的培养。
3.教学过程中要注意信息反馈，及时采取补救、调整措施。
4.教师应根据教学内容，结合专业特点，对学生进行政治思想教育和职业道德教育。
5.讲课语言要规范、准确、简洁、生动。40岁以下的教师，必须坚持用普通话上课，并严格要求学生用普通话回答问题。
6、教师的教态要庄重、亲切、自然。上课时不得抽烟，不得看课外书报、不得擅自离开教室。要尊重学生的人格。
三.作业与课外辅导：作业是为了巩固课堂讲授的知识，同时训练学生利用所学知识，解决问题的能力。
1.布置作业要分量适当，难度适宜，教师应要求学生按时、认真独立完成作业。
2.教师批改作业要及时，认真，实事求是，批改方法应灵活多样，对于有共性的问题要当众评讲。
3.课外辅导要有针对性，目的性。要注重知识查漏补缺和学习方法的指导，注意对后进学生的辅导。
四、成绩考核和评定
考试是了解学生掌握知识情况，同时也是检查教学效果，是学校教学中不可少的一环。
1、考试分为单元测验、期中和期末考试。单元检测和期中考试由专业组(或教研组)自行组织。期末考试由教务处组织，实行教考分离。单元检测可根据课程需要进行，每学期不低于两次。
2、把握试题质量。
(1)考试要依据大纲，教材的要求，全面考核学生的基础知识和基本技能掌握情况，要注意考查学生的思维和知识的迁移能力。
(2)命题要注意准确性和科学性，题量与难度要适当，要有利于调动学生的学习积极性。
3、认真评阅试卷和讲评。
(1)对试卷的评阅要客观公正。
(2)评卷后应进行试卷分析，总结经验，找出存在的问题和原因，并提出改进措施。
(3)及时讲评试卷。讲评内容应包括肯定成绩，指出错误，分析产生错误的原因，帮助学生总结规律，加深对知识的理解。讲评要突出重点，兼顾一般，切实收到实效。
五、教研活动
1、教研活动要贯彻落实素质教育的要求，以提高教学质量，减轻学生过重课业负担，全面提高学生素质为中心，以研究教材教法为重点，以提高教师素质为根本。
2、教师要积极参加教研活动，乐于接受并完成学校和教研组交给的教研任务。教研活动时间为每周两学时，定时间定地点，实行签到考勤制。
3、提倡集体备课，教研活动要有鲜明的主题，充分的准备，每次活动必须有中心发言人。
4、教研组(或专业组)要写出教研组(专业组)计划、总结。
5、教研组(或专业组)要组织公开课和研究课，每期不低于两节。要认真开展说课、评课活动。要组织教师积极参加上级的公开课，研究课，竟赛课。
6、教研组(或专业组)要做好学科竟赛的选拔培训工作。
7、提倡教师互相同学科听课、观摩教学，教师听同学科(或同专业)课每期不低于8节。
8、提倡教师运用现代化教学手段上课，每期至少2节。
9、提倡教师参加教改实验，进行教学研究。
10、提倡总结经验，收集教改信息，积累教改资料，将经验上升为理论，撰写教改论文或经验文章。
11、教师要认真参加继续教育活动，完成上级对教师继续教育要求。
中职学校体育教学范文第2篇
1 用交往构建融洽的师生关系, 激发学生对课程的学习兴趣
教学是教师的教与学生的学的统一这种统一的实质是交往。现代教学论指出教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往, 没有互动, 教学就不再是真正意义上的教学。交往是动态地表现出来的主体之间的相互作用。通过师生之间的交往构建起融洽和谐的师生关系, 让学生由对教师的好感进而产生对课程的好感和兴趣, 调动学生作为学习主体的积极主动性。
师生关系是一种平等的、相互理解的人与人之间的关系, 建立这种关系.的最基本形式和途径便是交往, 离开了交往, 师生关系就只是一种外在的形式, 而不能成为教育力量的真正源泉, 甚至会成为教育的阻力。交往论强调师生间通过信息交流实现师生互动, 相互沟通, 相互影响, 相互补充, 从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。交往昭示着教学不再是传统的教师教、学生学的简单机械相加, 而是师生平等相待、互教互学, 彼此形成一个“学习共同体”。对教学而言, 交往意味着对话, 意味着参与, 它不仅是一个教学活动方式, 更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言, 交往意味着心态的开放, 主体性的凸现, 个性的张显, 创造性的解放。这可以让学生享受教学、享受学习, 使之对所学课程的兴趣和学习动力大增, 从而为取得理想的教学效果打下坚实的基础。
2 采用换位教学法, 用互动激励学习
师生关系融洽了, 接下来的问题是课堂教学, 课堂教学的组织和合适教学方法的使用是关键。德国教育学家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”在《电工基础》教学实践中, 采用换位教学法效果显著。换位教学法不仅让我感觉到事半功倍的教学效果, 而且还提高了学生的综合素质, 使学生形成良好的个性素质, 充分发挥了激励、唤醒和鼓舞的效能, 对于提升学生的职业能力也很有裨益。
换位教学法是指学生在教学活动的知识获取阶段所扮演的角色的转换, 即由教学过程中知识的被动接受者, 转变为知识的讲授者或者实践环节的指导者。简单地说, 就是在特定的教学环节临时充当和扮演教师的角色, 进行自我教育。
在换位教学法的引导下, 《电工基础》课堂变得活跃起来。该法的应用主要有五个环节:学生自学、老师设问、学生主讲、大家讨论、老师总结。即在引导学生自学的基础上, 教师根据教材内容提出若干问题让学生思考并解答这些问题, 然后挑选出好的学生上台讲演, 并启发大家讨论, 最后老师总结。通过换位教学法, 让学生走上讲台, 使学生成为了课堂的真正主人, 极大地调动了学生的学习积极性, 收到了良好的教学效果。
采用换位教学法的关键是要设计好让学生思考、讨论和讲演的课题, 针对中职学生特点, 课题要相对简单, 使学生有兴趣讲、能够讲。比如:在讲电路的基本物理量、欧姆定律, 中职学生在中学的物理课中已学过, 并且大多数学生对这个问题都较感兴趣, 但学生对其掌握程度不同, 基于这种情况, 可让基础好的学生上台讲解并示例分析, 老师点拨学生未体会到的重点, 解答学生解答不了的难点, 做到了师生互动、生生互动, 活跃了课堂气氛, 让学生由对知识的被动接受变成主动学习, 教学效果十分显著。
3 教学以生活为切入点, 用生活实例激发学生的好奇心
一成不变的教学手段使用久了总会引起学生倦怠, 我们还要做到教学手段的多样性, 使学生不致产生“审美疲劳”而降低教学效果。换位教学法固然好, 但也并不适合每次课都用此法。如电工基础课的第一次课就不适用, 比较好的做法是在教室做与本课程相关的简单易懂的实验, 比如家用白炽灯的电路连接, 手电筒电路等。这两个都是日常生活中常见的简单的电路, 但多数学生并没有安装过。当老师把电路元件一一作了介绍, 再当着学生的面依次把各元件连接成电路, 然后闭合开关灯泡发光的瞬间, 教室里的气氛顿时会变得热烈。此时老师可以鼓励学生走上讲台把电路拆散重新连接, 以消除学生对电路的神秘感。然后介绍《电工基础》课的学习内容和它在专业中的地位。学生会对《电工基础》课充满好奇, 学习兴趣油然而生。
总之, 师生间的良好交流是学生掌握知识和技能的重要保障, 是学生保持较高学习兴趣的重要因素。它能激励学生不断探索, 为学生的后继学习和深入探究提供精神力量。
摘要：《电工基础》是一门非常重要的专业基础课, 涉及专业面广, 几乎所有的工程技术专业都要开设, 对于电相关专业来讲, 学生对其掌握领会的程度直接影响到后续专业课程的学习。因此, 师生交往、积极互动、共同发展是教学过程的前提。
中职学校体育教学范文第3篇
在唯分数论的思想指导下的中考是人生命运的分水岭，一部分学生埋头于书海，沉浸在题海战术，应试能力强，成为重点高中的宠儿；另一部分学生贪玩，有意或无意地离开学习的主流，应试能力差，被重点高中拒之门外，成为职高生。大部分职高生，基础知识薄弱，在初中时期成绩都不理想，学习目标不明确，怕吃苦、怕困难、心理脆弱、学习得过且过，效率低下。他们敏感而自卑，个性张扬，事事以自我为中心，热衷于网络、游戏，缺乏独立能力，缺少团队精神，好高骛远，浮夸成风。而职高教育是一种培养企业需求的中等实用型人才的教育，企业所需要的是综合性人才，它所需要的学生首先要具备较高的职业素质，良好的道德素养，规范的行为习惯，组织观念强，服从管理，踏实做事。因此，针对职高生的现状，采用传统的管理方法已经不能适应当代职高教育的要求。于是我按照“校企合作，理实一体，工学结合”的人才培养模式，结合自身的工作经验，立足于培养企业需要的新型的综合性人才，提出了“岗位制”学生评价方案。
一、“岗位制”学生评价的界说
“岗位制”学生评价是指为了实现学校对学生的教育管理与企业对工人的岗位责任管理之间的无缝对接，对学生的课堂学习、车间实训等每一项任务，根据实际情况，借鉴工厂流水线生产，引入企业岗位制责任管理模式，以小组（车间）为单位，对每一位学生定岗定责并对其进行相应的评价，通过管理抓质量，提效率，促安全，以便培养学生的岗位责任意识、团队合作意识、纪律安全意识。
二、“岗位制”学生评价方案的意义
大部分职高生因为以往学生生活受挫，经常呆在教师“遗忘的角落”，“自我实现的需要”被压抑受阻，没有自信心，学习热情不高，学习习惯很差，不会合理地安排自己的时间，学习意志薄弱，注意力集中时间很短，上课东张西望，哗众取宠，小动作不断。有些学生与礼无缘，撒谎成性，出口成“脏”，我行我素。这些所谓的“问题”学生集中到一块儿，他们因“同病相怜”，爱好一致，趣味相投，很容易拉帮结伙，冲动行事，从而增加管理难度。虽然他们对过去失望，但进入新的学习环境，接触新的专业，对未来有着美好的憧憬，主观上有奋发进取的意愿，只是自我管控的能力差，三天打鱼两天晒网，无法持之以恒的学习。而实行“岗位制”学生评价方案就是锻炼学生自我管控的能力，增强学生的主人翁意识，培养学生集体观念，增强学生团结协作的意识，提高学生自信心和成就感，调动“差生”的积极性，做到“人尽其才”。
三、“岗位制”学生评价方案的具体措施
在实施“岗位制”学生评价方案中，我们细化管理规定，以车间班组为单位划分区域及责任人，加强车间现场管理工作。每六(或五)人一桌，形成一个学习小组，也就是一个车间，车间的每个员工都有其岗位。每个班组的每台设备，工作台都有专人负责，做到日清扫、周整理、月整顿。现场组人员按照工作标准要求认真开展工作，工作中互相配合，互相补台而不是拆台，随时巡查车间地面，及时清洁卫生，保证了机台现场环境井然有序。
工作中，车间主任(组长)落实各岗位权责及管理考评办法，即实行“六工位管理法”。除组长固定外，“六工位管理法”中的其他工作岗位都是临时的，按顺序实行岗位轮换(先按能力大小依次\"定岗\"，再逆序实行岗位轮换)，每个岗位的记录由负责人汇总后在周日晚班级活动前交班委（厂领导）。这样有利于建立上下结合、有效沟通机制，完善班组建设考评与奖惩制度，营造了良好的学习氛围。
四、“岗位制”学生管理方案的“岗位”分配
在每一个车间中，主任（实训学习小组的组长）由教师提前单独培训后成为该小组的技术骨干，即该小组的小老师和组织者，其位置相对固定，其余岗位可根据小组成员能力的大小依次定岗，逆序轮岗。以充分利用“优生”的引领示范作用带动“差生”，避免差生出现不能胜任相应岗位而打消其积极性的情况，而且逆序轮岗既能充分给差生以岗位晋级的感觉，提高其自信心，又能培养学生各岗位的能力，从而达到熟能生巧的地步。
第一，教室理论学习，学生“岗位”由组长（车间主任）、考勤、纪律、清洁、学习辅导、安全六工位组成。
第二，车间实训，学生“岗位”由组长（车间主任）、主拆、主装、拆装协助、工具记录、安全清洁组成。当然，在具体项目中可根据实际情况适当调整岗位，例如在大修或需举升汽车等特殊情况下，可将两个小组12人合并为一个大组，主拆、主装各2人，安全清洁岗位可增加为5人。
第三，学生道德素养（平时表现）“岗位制”管理主要由班委宏观管理，其宏观管理依据是：各小组上报班委进行“岗位”考核，及按班规校纪规定的表扬加分、违纪扣分统计，对学生进行道德素养评价。其岗位有班长（厂长）、学习委员、纪律委员、劳动委员、体育委员、安全委员。
五、“岗位制”学生评价的评价指标
我们引入企业化的“岗位制”管理，实行“岗位制”学生评价模式，对每一个岗位主要使用量化评价法、综合分析法等评价，并根据个人德(敬业精神、责任感及道德行为规范)、勤(工作态度)、能（技术能力，完成任务的效率和质量、出差错率的高低）、绩（工作成果、能否开展创造性的工作）进行评价，注重对过程的评价，注重评价结果对学生后续行为的引导作用。
在“岗位制”学生评价中，以小组为单位完成的项目任务所得的考评分为该小组所有成员共同拥有的小组分，它是小组共同的劳动成果，是小组每一位成员应该得到的“劳动报酬”，是他们的“基本工资”。每个成员的“岗位”均是整个任务的重要组成部分，但每个成员的“岗位”也仅是整个任务的一环，犹如机器的一颗螺钉，既重要又渺小。这样有利于引导学生正确理解集体与个人、权利与义务的关系，进一步强化学生的岗位责任观念、团队合作意识。同时让小组每一位成员都有合适的岗位，都能得分，都能为小组做贡献，做到人尽其才，有利于调动“差生”的积极性，更有利于发挥“优生”的创造性。
中职学校体育教学范文第4篇
随着职业教育作用不断加大，社会、企业、学生对职业学校关注度不断提高，职业教育责任不断增强，职业学校教师压力过大，如何排解中职学校教师教学压力显得十分重要。
中职教师压力排解职业教育是工业化进程和现代制造业发展的基础，是提升制造业产业化水平的关键。作为教育体系的重要组成部分，职业教育在我国现阶段更具有特殊的意义。职业教育作为直接培养一线的实用人才，在培养产业大军上有着不可替代作用，为产品更新输送一线操作工人，直接为社会创造财富的群体的教育，在国民经济发展中具有重要的地位。因此人们对职业教育提出更高要求和更大希望，国家希望通过职业学校教育，培养出更多具有相当技术水平和专业能力技术工人，满足经济建设和社会发展需要。家长希望把孩子送到职业学校学一门技术，将来掌握一种谋生本领，能自食其力。来自社会期望，家长的希望。所以每位中职学校教师都感觉到责任重大，广大教师带着极大工作热情和全身心投入来做好自己教学工作。而与此形成强烈反差的是进入中职学校学习的部分学生并没有感受到来自于社会、家庭对他们的期望，依然故我，对学习不感兴趣，上课不注意听讲，扰乱课堂秩序，与老师顶撞等，使教师满腔工作热情，精心准备教学内容无法表达，挫伤教师工作积极性，身心都受到了极大的伤害，对教学产生倦怠，纷纷调离教学岗位。究其原因：
1.社会原因。随着职业教育发展，国家、社会、家长、学生对职业教育越来越重视，对中等职业教育提出越来越高要求，人们对中职教师都抱着很高期望，希望通过三年中职教育，企业要求学生能独立操作，家庭要求子女能挣钱，职业教育要求中等职业学校教师应该是双师型，不仅能理论教学，还能指导实训操作，一专多能，能文能武，大大加重中职教师工作负担和心理压力。加之有的中职学校面临招生难窘境，学校教师不仅要完成教学任务还得完成招生任务，多重压力集聚使很多教师招架不住。中职教育改革不断深入，每位教师都面临着专业和课程调整准备，随时准备承担新任务和新课程，大大的增加了教师的压力。社会上更重视普通教育，对职业教育另眼相看，把职业教育摆在了附属地位，使中职学校教师产生心理不平衡，这种不平衡感往往会在一定程度上挫伤教师工作积极性，并且转化为一种潜在的压力。
2.学生原因。高中扩招，中职生数量逐年递减，招生难度逐年增加，中职学校学生入学标准随之降低。生源的减少，学生素质下降，学生的知识基础差，学习能力、学习动机、学习兴趣等缺乏，学生厌学情绪较严重，很大一部分学生到学校来混日子，能得个文凭更好，学习与学生好像没有任何关系。面对这样的学生群体老师低成就感，使他们感到“心累”和“无奈”，打击教师工作积极性，伤害教师工作热情，出现部分宁可不上课或少上课，也不挨这个累，受这个罪。
3.教师心理原因。中职学校教师在长期教学工作中，面临着学校招生难，课堂教学管理难，教师间竞争压力大等诸多问题，教师在社会认可程度相对较低，在学生心目中地位不如从前。教学付出得不到学生理解和尊重，课堂上学生不配合教师教学，使教师产生严重失落感，打击教师工作积极性，挫伤教师自尊心。教师情绪低落，感受不到工作的乐趣，对自己不满意，产生不良情绪。长时期处于紧张、焦虑心理状态，经常性产生身体疲劳，精神疲惫，久而久之，表现出身体健康状况下降，焦虑烦躁，性急易怒，容忍度低，在工作上缺乏热情与活力，有一种衰竭、无助感，并对生活冷漠、悲观。进而逃避上课，逃避教学，逃避工作。
面对中职教师教学压力形成原因是众多的、复杂的，要想解决这个问题要从多方面入手，社会的、学校的、教师自身的诸多方面都须共同努力，即使不能马上彻底解决，也能减轻和干预教师教学压力，使中职学校广大教师轻装上阵，精神饱满，信心十足投入到职业教育工作中去，用自己才识回报社会。
解决这些问题可从以下几方面进行：
1.教師自身定位从心里解决心理压力。职业教育作为国民教育体系中重要组成部分，职业教育地位得到不断增强，全社会都在关心重视职业教育，职业教育投入逐年加大，职业教育基础建设飞速发展，职业学校设备投入是前所未有，职业学校办学条件和办学实力取到翻天覆地变化，职业学校教师地位得到不断提高，中职学校工作热情和工作积极性空前高涨，在这种大好形势下，中职学校教师认清自己社会责任和义务，不要纠结于个人名利，不在计较个人得失，不要考虑个人烦恼，走出自己小天地，把自己放在职业教育大舞台上，尽情发挥自己才能和智慧，用实际行动回报社会，为国家、为社会培养更多、更优秀中职人才，找到那份国家社会赋予给自己光荣责任，用自己热情来闪耀职业教育的光彩。遇到压力要进行自我调节，要从自身入手，要了解自己，认识自己，正确评价自己，辨证看待自己优缺点，认清自己教师身份，坦然地接受职业对自己提出的要求，针对自己的工作压力认真分析，找到原因所在。摆好心态，摆正位置，使自己在轻松、愉快的情绪下，以饱满热情投入到教学工作去。
2.建立和谐健康的师生关系，营造宽松和谐教学环境，打破教师是核心、是主导，高高在上的传统思维，树立师生间平等、友好、和谐师生关系。课堂采用生动、有趣、活泼、健康的教学方式调动学生学习兴趣，增加教师上课快乐感。课下多于学生接触交流，有意识参与学生各项活动，创造与学生接触机会，加强与学生之间认识和理解，加深与学生之间感情，构建融洽、和谐的师生关系，创造良好课堂教学氛围，形成轻松、愉悦的教学环境，使学生在快乐中学习，使教师在愉悦中教学，教师和学生都没有压力，只有不断努力的动力，才有不断吸引的合力。
3.参与文体活动，保证身心健康。由于节奏加快，社会竞争加剧，人们心理压力也会不断增大，通过体育、唱歌、听音乐、旅游等文体活动可以有效减轻和缓解教师工作压力，一方面在运动中增强体质，放松情绪，增加抵御压力能力，另一方面通过文体活动找到一种发泄压力的方式，将烦恼和压力统统甩掉。轻装上阵，用饱满精神状态，高昂工作热情，健康体魄全身心投入到教学工作中去，应对教学过程中各种问题挑战。
总之，面对日益激烈竞争环境，抱有什么样人生态度是调整工作压力关键所在，是积极面对，把压力变动力，还是消极退缩，自暴自弃，是每位教师必须做出的选择。职业教育发展已经进入飞速发展时期，竞争和压力是随时存在，只有不抛弃，不放弃，坚定信心，再大的压力也不会压倒我们，职业教育会在我们努力下健康、持续、快速发展的。
参考文献：
[1]吴血恩.中职教师职业倦怠分析及对策.职教论坛，2008，（3）.
[2]童秀英，曹晔，姜雅东，王晶.中职教师教学效能感的现状调查及对策研究.职业技术教育，2008，（19）.
中职学校体育教学范文第5篇
[摘 要] 开展中职学校数学教学中存在的问题与策略研究对促进中职数学教学实效性的发挥具有重要的作用，目前针对相关问题的研究还存在着许多不尽人意之处，因此，开展相关问题的研究是极具现实意义的。
[关 键 词] 中职；数学；问题；策略
通过开展对中职学校数学教学中存在问题与策略的探析对提升中职生数学学习的效率具有不可忽视的作用，现阶段针对相关问题的研究还存在着一些亟须解决的问题，因此，本文以此为视角对相关问题展开了尝试性的研究。
一、中职学校数学教学中存在的问题
（一）学生的质量下降
我们应该看到，在二十几年前，中职学生的质量是非常好的，那时实行的是计划招生，学生考上中职学校是很不容易的一件事，一般中职生的成绩都不在重点高中之下。而随着近些年来中职学校的连年扩招，中职生的质量也呈现出不断下降的趋势，尤其是近几年中职生的生源严重不足，一些学校本来是准备招收几千人，而真正报考的学生却不到几百人。在此状况下一些学校原本的入学考试也就形同虚设了，生源的质量也会因此而进一步下降。一些中职生的数学基础非常差，到中职学校后更难以得到教师的鼓励与欣赏，学习的主动性也会越来越差，有的学生索性“破罐子破摔”了，这样的状况严重影响到了中职学校数学教学质量的提升。
（二）师资质量也需要进一步提升
我们也应该看到中职学校数学教师的质量也并不尽如人意。一些数学教师虽然在刚一参加工作的时候工作的积极性比较高，但是，当面临中职学生的素质不高，学校对于中职数学教学缺乏重视的时候，原有的教学热情会受到很大的打击。有的教师会安于现状，这对中职数学教学的实效性开展是非常不利的。因此，提升中职数学教师的素质是在中职数学教学实施过程中亟须解决的问题。
（三）学校对数学教学缺乏应有的重视
从中职学校现阶段的教学情况来看，一些中职学校的教学指挥棒普遍以就业作为唯一的教学方向。为了让学生具备更多的专业能力，学校在课时的设置以及考核等方面，对于专业课的实施格外的关注，而与之相反的对基础学科则缺乏应有的重视，这在极大的程度上影响了中职数学教学效率的提升。
二、中职学校数学教学的有效实施策略
（一）在教学中激发学生的数学学习兴趣
兴趣是做好一切事情的一个重要条件。中职生在中职数学学习中如果对于数学学习缺乏应有的兴趣，在学习中也就会表现得比较被动，数学学习的积极性与主动性也会因此变得不高，数学学习也自然难以收到预期的效果。因此，从这个意义上来说，在中职数学教学中教师重视培养学生的数学学习兴趣是非常必要的。要培养学生的数学学习兴趣，教师就要遵循“以人为本”的理念，学习内容的选择、学习计划的制定以及学习方法的运用，要充分考虑学生的需要，教师要在教学中与时俱进，改变旧有的落后教学手段与教学方法，将一些先进的教学理念引入中职数学教学中，在教学中教师要善于发现学生的学习兴趣点，结合学生未来的应用需要，精选一些学生喜爱的教学内容，以此激发学生的学习热情，促进中职数学教学更好地开展。
（二）重视师资培养，促进教师教学水平的提升
现在流行着一种观点，认为学生是教学实施的真正主人，是教学活动的核心，教师在教学中的作用只是辅助作用。这样的观点显然是比较片面的，即便是今天的教育更加突出学生的主体地位，教师在教学中的作用依然是无法取代的。没有教师精心的教学设计和循循善诱的教学活动开展，学生的数学学习就是空中楼阁，虚而不实，难以收到教学的实效。因此，要提升中职数学教學的实效性，就要重视中职数学师资队伍的培养。只有这样才是提升中职数学教学效率的重要保障。教师要重视数学教师业务能力的培养，定期开展相關的业务培训，不仅要给教师提供更多的培训与学习的机会，还要鼓励教师善于在提升中不断锐意改革和创新，对教学的模式和教学的方法进行大胆的探索，以此促进中职数学教师教学水平的全面提升，推动中职数学教学的高效开展。
（三）以评价方式的改进促进中职数学教学效率的提升
传统的评价方式比较死板和教条，难以对学生进行深入、客观的评价，单一的评价方式更难以实现预期的评价目的。要改进现有中职数学教学的评价标准，就要建立多元化的评价标准，多元化的评价标准不仅要关注学生数学学习的学习结果，也要关注学生数学学习的过程，用激励性的评价标准对学生进行客观、公正的评价，评价方式的选择更多的是以欣赏式的评价方式为主，要在评价中帮助学生了解自己，认识自己存在的学习问题，在评价中提升自我学习的能力，激发学生数学学习的积极性与主动性，促进学生数学能力的全面提升。尤其在评价中不仅要关注学习比较好的学生，也要关注那些数学学习比较困难的学生，通过鼓励性的评价帮助学习困难的学生树立学习数学的信心，总之通过科学、合理的数学教学评价可以更好地提升中职数学的教学效率。
总之，对中职学校数学教学中存在问题与策略的相关问题展开研究对推动中职数学整体教学水平的提升具有重要的意义。目前针对相关问题的研究还存在着诸多的不足，因此本文开展相关问题的研究极具价值。
参考文献：
[1]韩志方.中职数学教学中存在的问题与解决策略[J].学周刊，2013（35）.
[2]陆金利.浅谈中职生的数学学习现状及其对策[J].科教文汇（下旬刊），2010（12）.