本科财务论文范文第1篇
一、开设财务管理案例课程的可能性与必要性
(一)开设财务管理案例课程的可能性一般认为进行案例学习的学生应当具备一定的实践知识。由于MBA学生来源于企业，具有实践知识，所以在MBA课程教学中能够大量采用案例教学法或者开设案例课程。而本科学生由于缺乏实践方面的知识，学习财务管理案例课程超出了其认知能力，对本科生开设案例课程有比较大的难度。本次案例课程选择和编写了8个财务管理案例进行教学。问卷调查表明，学生对完成本次案例课程学习任务的总体感受是任务量适中，对案例难度的总体感受是比较难但能接受。这说明本科学生虽然缺乏实践知识，但只要能提供适合他们学习的案例，教师对案例课程进行有效的组织，他们还是有能力完成案例课程的学习任务。
事实上，由于案例课程在教学目的、教学内容、教学方法等方面不同于其它课程，能给学生一种全新的感受，所以大部分学生对这门课程的学习感兴趣。在学习兴趣的驱动下，选课学生在课后都能自觉地对案例进行研究。根据问卷调查，学生课后花在每个案例上的研究时间平均为5至6小时。本科学生对财务管理案例课程的学习热情部分地弥补了其在实践知识方面的不足。这也是本科学生能完成财务管理案例课程学习任务的主要动力。
(二)开设财务管理案例课程的必要性 目前我国高校对本科学生的教学方式主要是以教师课堂讲授为主。在教学过程中，教师的主要任务是把知识点讲清楚。在教师的影响下，学生一般也只注重知识点的学习。这样对某一学科的认识往往是“只见树木，不见森林”，缺乏全局性。在本科阶段，我国学生特别是经济管理类本科生的学习工具主要是教材，吸收理论知识也主要是来源于教材。在这种情况下，他们对所学知识的实际应用情况缺乏感性认识，综合运用能力比较差，因此大部分学生对所学理论知识的实际运用情况希望能有一定的了解，并提高自己的综合运用能力。
教学案例一般以企业实际发生的事件为背景编写，比较大的案例往往还包含了不同课程、不同学科的内容，反映的知识具有综合性。因此从学习内容上看，通过对这类案例的学习，学生能对已学理论知识的实际运用情况建立起一定的感性认识，也能提高已学理论知识的综合运用能力。表2是对学习财务管理案例课程收获内容的问卷调查统计结果。该项问卷统计表明：通过对财务管理案例课程的学习，确实可以达到上述目的。除此以外，也还能提高学生的写作能力和演讲能力。
由于财务管理案例课程能弥补现阶段本科课程体系存在的缺陷，学生可以学到现有课程体系不能学到的知识。因此选修财务管理案例课程的绝大部分同学认为，学习财务管理案例课程有比较大的收益，在本科阶段有必要开设财务管理案例课程。
二、财务管理教学案例的编写与选择
给本科学生开设财务管理案例课程中的一个重要问题是编写、选择多大难度、什么类型的案例作为教学案例。因为如果案例内容太少，难度太低，无异于让同学做比较复杂的思考题和计算题。从而失去了开设财务管理案例课程的意义。而如果案例内容太多，难度太高，学生不能完成案例的学习，也难以达到开设财务管理案例课程的目的。
(一)本次案例课程使用案例介绍本次案例课程教学编写和选择了8个案例。案例1：青鸟天桥财务管理目标案例;案例2：东方汽车制造公司筹资决策案例;案例3：武钢股份增发新股收购钢铁主业筹资方案案例;案例4：HN集团放弃新建厂战略规划案例;案例5：WK大学新校区建设可行性研究案例;案例6：WG(集团)公司利润分配管理案例;案例7：武钢(集团)公司集团出售资产评估案例;案例8：案例设计。案例1、案例2、案例4来源于王化成教授编写的《财务管理教学案例》教材，这些案例的内容与对学生的要求参见该教材(王化成，2001)。案例3、案例5、案例6、案例7是专门为本次课程开发的案例。案例3是以武钢股份2004增发新股方案为基础编写的，要求学生总结该筹资方案的特点以及包含的资本运作方式(与宝钢股份、TCL发行股票筹资相比较)。案例5是基于某大学建设新校区的全套可行性研究报告，在该案例中只是将现金流量表和财务评价指标的计算过程与计算结果删去，要求学生根据案例提供的资料编写出现金流量表和计算出评价指标，并对该校区建设的可行性进行评价。案例6是以WG(集团)公司2004年制定的利润分配管理制度为基础编写的，要求学生根据目前的法规以及已学的财务管理知识对制度进行修订、完善。案例7是根据武钢(集团)公司集团2004年出售资产给武钢股份时的资产评估报告编写的，案例要求学生根据案例背景材料总结资产评估方法。案例8要求学生上网查阅上市公司资料，或者利用有关新闻信息资料编写一个财务管理案例。
就上述案例的学习难度来说，问卷统计结果表明，选修这门课的大部分同学认为，从总体上看案例比较难，但能理解、接受，部分同学认为案例难度适中。而对学习这门课程任务量的看法是大部分同学认为学习任务量适中或者比较重。
在上述8个案例中，问卷统计结果表明，难度最大的案例是案例5，其次是案例3，对案例难度的看法。而就学生的收获程度来说，难度最大的案例5、案例3也是学生收获最大的2个案例，然后依次是案例6、案例7、案例1和案例2。
(二)对案例选择、编写问题的讨论 具体包括以下几方面：
一是案例类型问题。案例可以分为示例型案例与研讨型案例，全局性案例与局部性案例。涉及全局性和研讨型案例适合于有丰富管理经验的MBA学生，但可能不适合缺乏财务管理经验和行业知识的普通本科学生。相反，示例型和仅涉及局部财务问题的案例教学对本科学生能取得更好的教学效果(胡志勇、邵国良，2003)。但是，局部性案例由于反映的是局部实际问题，只涉及局部理论知识，难以反映财务知识的综合运用情况。学生对这类案例的学习，不能有效地提高他们的综合运用能力。相反，那些信息量大、能反映财务管理等知识在企业管理中综合运用的全局性案例，更容易达到上述教学目的。学生通过对这类案例的学习，收获更大，教学效果也会更好。如与其它案例相比较，案例3、案例5的信息容量大，综合性强，而学生学习这两个案例的收获也
最大。
二是案例难度问题。从学习效果方面考虑，用于案例课程教学的案例应该要有一定的难度，即学生只有通过努力才能完成案例的学习任务。因为，案例涉及的大部分理论知识学生在其它课程中都已经学过，如果案例比较简单，仅仅地重复已经学过的知识，没有一定的难度，就不能吸引学生深入地探索、研究案例内含的理论知识与方法。只有当案例有一定难度时，才能吸引学生去研究它，在案例研究过程中，达到案例课程的学习目的。学生对本次开设的财务管理案例课程在难度方面的主要看法是比较难、但能理解、接受，而在收获方面的主要看法是有比较大的收获，从而印证了上述观点。就个别案例而言，案例5、案例3难度最大，但学生的收获也最大。个别案例难度与收获的关系也印证了上述观点。
三是案例内容问题。本次案例课程用于教学的案例1至案例7包含了财务管理目标、筹资、投资、利润分配管理、资产评估等方面内容，这些内容属于财务管理范畴。通过案例的教学实践，笔者认为，作为为财务管理专业本科学生开设的财务管理案例课程的教学内容不能仅仅只包含财务管理这门课程的内容，而应该更广泛地反映财务管理专业主要课程体系的内容。对学生的问卷表明，财务管理案例还应该包含高级财务管理、财务分析、成本管理、管理会计等方面的内容。
三、财务管理案例课程的教学模式
案例教学的基本程序如下：一是案例讨论前的准备，包括教师为学生准备案例资料，学生认真阅读案例;二是案例分析与讨论，包括小组案例分析与讨论，小组代表在班级公开发言与公开讨论;三是案例讨论后的总结(杨宗昌、赵红，2002)。在本次案例课程教学中也采用了与上述程序相似的步骤。第一步，教师简要介绍案例背景。如案例企业的组织结构、产品特点、生产工艺流程等，案例分析过程中可能涉及的法律、法规等知识。第二步，学生分小组讨论事先布置的讨论题目，根据讨论结果，写出小组讨论总结。第三步，对案例进行班级公开讨论。首先各小组代表介绍本小组的观点，然后针对不同的观点进行讨论。公开讨论后，学生写出案例研究报告。
从案例课程教学步骤来看，案例课程教学方式不同于我国传统的教学方式。传统教学是以教师课堂讲授，学生听课方式来组织教学。在教学过程中，学生一般是被动地接受教师讲授的知识。案例教学是以教师引导学生研究案例的方式来组织教学。对于长期习惯于传统教学方式的本科生来说，能否适应、认同这种教学方式，对此，此次问卷调查结论是：50%的学生认为本学期财务管理案例课程的教学模式及方法适合本课程的特点，44.7%的学生认为基本适合本课程的特点但需要改进，5.3%的学生认为不适合本课程的特点。从调查结论来看，大部分本科学生能适应、认同该案例教学模式。但值得注意的是，表中有44.7%的学生认为该教学模式需要改进，这是在未来的教学中需要进一步研究和解决的问题。
(编辑 熊年春)
本科财务论文范文第2篇
一、开设财务管理案例课程的可能性与必要性
(一)开设财务管理案例课程的可能性一般认为进行案例学习的学生应当具备一定的实践知识。由于MBA学生来源于企业，具有实践知识，所以在MBA课程教学中能够大量采用案例教学法或者开设案例课程。而本科学生由于缺乏实践方面的知识，学习财务管理案例课程超出了其认知能力，对本科生开设案例课程有比较大的难度。本次案例课程选择和编写了8个财务管理案例进行教学。问卷调查表明，学生对完成本次案例课程学习任务的总体感受是任务量适中，对案例难度的总体感受是比较难但能接受。这说明本科学生虽然缺乏实践知识，但只要能提供适合他们学习的案例，教师对案例课程进行有效的组织，他们还是有能力完成案例课程的学习任务。
事实上，由于案例课程在教学目的、教学内容、教学方法等方面不同于其它课程，能给学生一种全新的感受，所以大部分学生对这门课程的学习感兴趣。在学习兴趣的驱动下，选课学生在课后都能自觉地对案例进行研究。根据问卷调查，学生课后花在每个案例上的研究时间平均为5至6小时。本科学生对财务管理案例课程的学习热情部分地弥补了其在实践知识方面的不足。这也是本科学生能完成财务管理案例课程学习任务的主要动力。
(二)开设财务管理案例课程的必要性 目前我国高校对本科学生的教学方式主要是以教师课堂讲授为主。在教学过程中，教师的主要任务是把知识点讲清楚。在教师的影响下，学生一般也只注重知识点的学习。这样对某一学科的认识往往是“只见树木，不见森林”，缺乏全局性。在本科阶段，我国学生特别是经济管理类本科生的学习工具主要是教材，吸收理论知识也主要是来源于教材。在这种情况下，他们对所学知识的实际应用情况缺乏感性认识，综合运用能力比较差，因此大部分学生对所学理论知识的实际运用情况希望能有一定的了解，并提高自己的综合运用能力。
教学案例一般以企业实际发生的事件为背景编写，比较大的案例往往还包含了不同课程、不同学科的内容，反映的知识具有综合性。因此从学习内容上看，通过对这类案例的学习，学生能对已学理论知识的实际运用情况建立起一定的感性认识，也能提高已学理论知识的综合运用能力。表2是对学习财务管理案例课程收获内容的问卷调查统计结果。该项问卷统计表明：通过对财务管理案例课程的学习，确实可以达到上述目的。除此以外，也还能提高学生的写作能力和演讲能力。
由于财务管理案例课程能弥补现阶段本科课程体系存在的缺陷，学生可以学到现有课程体系不能学到的知识。因此选修财务管理案例课程的绝大部分同学认为，学习财务管理案例课程有比较大的收益，在本科阶段有必要开设财务管理案例课程。
二、财务管理教学案例的编写与选择
给本科学生开设财务管理案例课程中的一个重要问题是编写、选择多大难度、什么类型的案例作为教学案例。因为如果案例内容太少，难度太低，无异于让同学做比较复杂的思考题和计算题。从而失去了开设财务管理案例课程的意义。而如果案例内容太多，难度太高，学生不能完成案例的学习，也难以达到开设财务管理案例课程的目的。
(一)本次案例课程使用案例介绍本次案例课程教学编写和选择了8个案例。案例1：青鸟天桥财务管理目标案例;案例2：东方汽车制造公司筹资决策案例;案例3：武钢股份增发新股收购钢铁主业筹资方案案例;案例4：HN集团放弃新建厂战略规划案例;案例5：WK大学新校区建设可行性研究案例;案例6：WG(集团)公司利润分配管理案例;案例7：武钢(集团)公司集团出售资产评估案例;案例8：案例设计。案例1、案例2、案例4来源于王化成教授编写的《财务管理教学案例》教材，这些案例的内容与对学生的要求参见该教材(王化成，2001)。案例3、案例5、案例6、案例7是专门为本次课程开发的案例。案例3是以武钢股份2004增发新股方案为基础编写的，要求学生总结该筹资方案的特点以及包含的资本运作方式(与宝钢股份、TCL发行股票筹资相比较)。案例5是基于某大学建设新校区的全套可行性研究报告，在该案例中只是将现金流量表和财务评价指标的计算过程与计算结果删去，要求学生根据案例提供的资料编写出现金流量表和计算出评价指标，并对该校区建设的可行性进行评价。案例6是以WG(集团)公司2004年制定的利润分配管理制度为基础编写的，要求学生根据目前的法规以及已学的财务管理知识对制度进行修订、完善。案例7是根据武钢(集团)公司集团2004年出售资产给武钢股份时的资产评估报告编写的，案例要求学生根据案例背景材料总结资产评估方法。案例8要求学生上网查阅上市公司资料，或者利用有关新闻信息资料编写一个财务管理案例。
就上述案例的学习难度来说，问卷统计结果表明，选修这门课的大部分同学认为，从总体上看案例比较难，但能理解、接受，部分同学认为案例难度适中。而对学习这门课程任务量的看法是大部分同学认为学习任务量适中或者比较重。
在上述8个案例中，问卷统计结果表明，难度最大的案例是案例5，其次是案例3，对案例难度的看法。而就学生的收获程度来说，难度最大的案例5、案例3也是学生收获最大的2个案例，然后依次是案例6、案例7、案例1和案例2。
(二)对案例选择、编写问题的讨论 具体包括以下几方面：
一是案例类型问题。案例可以分为示例型案例与研讨型案例，全局性案例与局部性案例。涉及全局性和研讨型案例适合于有丰富管理经验的MBA学生，但可能不适合缺乏财务管理经验和行业知识的普通本科学生。相反，示例型和仅涉及局部财务问题的案例教学对本科学生能取得更好的教学效果(胡志勇、邵国良，2003)。但是，局部性案例由于反映的是局部实际问题，只涉及局部理论知识，难以反映财务知识的综合运用情况。学生对这类案例的学习，不能有效地提高他们的综合运用能力。相反，那些信息量大、能反映财务管理等知识在企业管理中综合运用的全局性案例，更容易达到上述教学目的。学生通过对这类案例的学习，收获更大，教学效果也会更好。如与其它案例相比较，案例3、案例5的信息容量大，综合性强，而学生学习这两个案例的收获也
最大。
二是案例难度问题。从学习效果方面考虑，用于案例课程教学的案例应该要有一定的难度，即学生只有通过努力才能完成案例的学习任务。因为，案例涉及的大部分理论知识学生在其它课程中都已经学过，如果案例比较简单，仅仅地重复已经学过的知识，没有一定的难度，就不能吸引学生深入地探索、研究案例内含的理论知识与方法。只有当案例有一定难度时，才能吸引学生去研究它，在案例研究过程中，达到案例课程的学习目的。学生对本次开设的财务管理案例课程在难度方面的主要看法是比较难、但能理解、接受，而在收获方面的主要看法是有比较大的收获，从而印证了上述观点。就个别案例而言，案例5、案例3难度最大，但学生的收获也最大。个别案例难度与收获的关系也印证了上述观点。
三是案例内容问题。本次案例课程用于教学的案例1至案例7包含了财务管理目标、筹资、投资、利润分配管理、资产评估等方面内容，这些内容属于财务管理范畴。通过案例的教学实践，笔者认为，作为为财务管理专业本科学生开设的财务管理案例课程的教学内容不能仅仅只包含财务管理这门课程的内容，而应该更广泛地反映财务管理专业主要课程体系的内容。对学生的问卷表明，财务管理案例还应该包含高级财务管理、财务分析、成本管理、管理会计等方面的内容。
三、财务管理案例课程的教学模式
案例教学的基本程序如下：一是案例讨论前的准备，包括教师为学生准备案例资料，学生认真阅读案例;二是案例分析与讨论，包括小组案例分析与讨论，小组代表在班级公开发言与公开讨论;三是案例讨论后的总结(杨宗昌、赵红，2002)。在本次案例课程教学中也采用了与上述程序相似的步骤。第一步，教师简要介绍案例背景。如案例企业的组织结构、产品特点、生产工艺流程等，案例分析过程中可能涉及的法律、法规等知识。第二步，学生分小组讨论事先布置的讨论题目，根据讨论结果，写出小组讨论总结。第三步，对案例进行班级公开讨论。首先各小组代表介绍本小组的观点，然后针对不同的观点进行讨论。公开讨论后，学生写出案例研究报告。
从案例课程教学步骤来看，案例课程教学方式不同于我国传统的教学方式。传统教学是以教师课堂讲授，学生听课方式来组织教学。在教学过程中，学生一般是被动地接受教师讲授的知识。案例教学是以教师引导学生研究案例的方式来组织教学。对于长期习惯于传统教学方式的本科生来说，能否适应、认同这种教学方式，对此，此次问卷调查结论是：50%的学生认为本学期财务管理案例课程的教学模式及方法适合本课程的特点，44.7%的学生认为基本适合本课程的特点但需要改进，5.3%的学生认为不适合本课程的特点。从调查结论来看，大部分本科学生能适应、认同该案例教学模式。但值得注意的是，表中有44.7%的学生认为该教学模式需要改进，这是在未来的教学中需要进一步研究和解决的问题。
(编辑 熊年春)
本科财务论文范文第3篇
关键词：经济管理专业;项目管理;教学改革;实践教学
作者简介：洪巍(1983-)，男，安徽滁州人，江南大学商学院，讲师。(江苏 无锡 214122)
在当今社会中，随着社会经济的快速发展，各种各样的项目犹如雨后春笋，不断地出现在人们的面前，如苏通大桥项目、杭州湾大桥项目、港珠澳大桥项目、神州飞船项目等。这些著名的建设、科研项目在改善社会生活、推动国家经济与科技发展方面做出了重大贡献。可见，项目是推动社会发展的内在动力，而项目的发展，则需要投入大量的科技、资金以及人才等资源。其中，人才是推动项目发展的核心资源。为了满足社会经济、科技发展的需求，全国各大高校在相关院系中开设了项目管理学课程，涉及土木工程专业、经济管理专业、软件工程专业等多个专业。在不同的学科专业中，项目管理学课程教学的侧重点也有所不同。鉴于此，通过分析项目管理以及经济管理专业本科生教育的特点，针对传统课程教学中存在的问题，提出项目管理学课程教学改革的建议，为提高项目管理学课程的教学质量、培养具有现代项目管理学知识的优秀人才提供理论支撑。
一、项目管理的特点
一般来说，项目管理是指为了满足特定的目标、要求或期望，运用各种相关的知识、技能、方法与工具，所开展的各种计划、组织、决策、领导和控制等方面的活动，简而言之，就是指为了实现既定目标而开展的项目计划、组织、决策、领导和控制等管理活动。[1]美国项目管理专业资质认证委员会主席Paul Grace指出，“在当今社会中，一切都是项目，一切也将成为项目”。Paul Grace的话表明，从广义的视角看，在当今的人类活动中，只要是以项目的方式运作的事情，都可以运用项目及项目管理的知识给予指导。可见，项目管理是一门综合性和应用性很强的课程，它具有如下特点：
第一，项目管理具有较强的综合性特征。项目是一个内涵丰富的概念，随着人类活动的不断延伸与发展，项目的类型也在不断拓展。在现代社会中，一般意义上的项目不仅包括建设工程项目，还包括软件开发项目、社会公益项目、科学研究项目、国防项目等。虽然不同类型的项目在某些方面或层次具有一定的共性，但它们也具有各自的领域或行业特征，在活动内容、组织方式以及涉及的知识、技能、方法等方面有所差异。因此，项目管理需要提炼项目开展过程中的共性问题，具有一定的跨学科、跨领域的综合性特征。此外，在特定的项目中，项目管理也表现出较为明显的综合性特征。例如在大型工程项目中，由于投资规模大、实施周期长、技术复合度高、建设环境复杂多变，在项目管理的过程中，需要在特定的自然、社会、政治、法律、市场环境下综合考虑工程的质量、成本、工期、环保以及可持续发展等问题。因此，大型工程项目管理是一个复杂的系统工程，涉及多领域、多学科的知识，其综合性显而易见。
第二，项目管理具有较强的实践性特征。项目是指人类组织在一定环境条件的约束下，通过有效利用特定资源，实现某个特定目标的实践活动。项目实施的过程是一个“造物”过程，是一个从无到有的过程。项目活动所造之物可以是一个实物，如桥梁建设项目所建造出来的桥梁;也可以是虚拟的，如形成的计算机软件程序、新的知识体系等。然而，不论项目的结果是不是实物，项目开展过程中的人类活动都是客观存在的，且是有目的、有计划的实践活动。而项目管理是关于人类如何开展实践活动的知识，包括实践活动的计划、组织、决策、领导、控制等。此外，项目具有创新性特征，除了基本理论与基本方法，项目管理更关注实践，并以实践活动中所遇到的新问题为研究对象。可见，项目的自身特点决定了项目管理具有较强的实践性特征。
第三，项目管理具有一定的开放性。随着人类活动的快速发展，项目的种类不断丰富，复杂程度也在不断提高。加之项目具有一次性、独特性、创新性特征，在项目管理过程中往往会出现新的问题。通过对新问题的研究及解决，项目管理知识体系得以拓展，这将进一步促进项目活动的发展。因此，项目管理是一个开放的理论体系，它来源于人类的实践活动，并与之相互促进、共同发展。
二、经济管理专业本科生教育的特点
一般来说，本科生教育担负着为社会培养高水平的专业人才的任务。[2]因此，经济管理专业的本科生教育的目标就是为社会培养具备一定经济管理专业知识与实践能力的专业人才，它具有如下几方面的特点：
第一，大学本科生一般是高中毕业之后，直接进入高校接受高等教育。高中教育与大学教育存在显著的差异。高中教育是基础知识的教学，课程数目较少，在三年时间内学习固定的几门课程;而大学教育课程数目较多，往往在一个学期内需要完成数门课程的教学，相关课程的学习周期变短，学习内容与学习方式发生较大的改变。
第二，大学教育更注重学生实践能力的培养。高考以基础理论测试为主，高中教育所关注的重点是学生基础理论知识的教学，虽然近年来大力推行素质教育，但对高中生实践能力的培养还有待加强。大学教育则有所不同。在大学教育中，理论知识教学必不可少，但除此之外，还需要提高学生解决实际问题的能力，特别是经济管理专业的本科生教育，更注重对学生实际管理能力的培养以及管理经验的积累。
第三，与土木工程等专业性较强的专业不同，经济管理专业本科生项目管理的教学更侧重管理理念与方法。土木工程、软件工程等专业性较强的专业在进行项目管理授课时，更多的是从相关专业领域出发，重点介绍具有自身专业特征的项目管理理论与方法。而经济管理专业涵盖面较广，其专业性与土木工程等专业相比较弱，因此该专业的项目管理课程更注重一般性理论知识与方法的教学，更关注知识体系的全面性以及学生知识面的拓宽。
三、传统课程教学中存在的问题
在人类社会不断发展、人类活动的广度与深度不断延伸的今天，项目作为社会经济发展的重要推动力，重要性日益显现。项目管理是研究项目活动中统筹规划和系统管理的学科，是高等院校经济管理专业的一门重要课程。然而，由于认识上的欠缺以及现实条件的制约，传统的项目管理教学中还存在一些问题，致使该课程教学实践的效果不是非常理想。具体表现为：
第一，教学内容以基础理论与基础方法为主，缺乏对典型案例的分析讲解。在项目管理课程教学中，如果只一味地讲授基础理论知识与方法，一方面由于学生刚完成高中阶段的学习，对项目管理方面的基本专业知识掌握有限，且缺乏实践经验，而大学课程与高中课程相比进度较快，因此难以很好地接受与消化相关的理论知识;另一方面，由于理论知识比较枯燥，难以激发学生的听课热情，学生在课堂上注意力容易分散，从而影响课程教学的效果。
第二，教学多采用理论加举例的方式，缺乏实践教学环节。[3]一方面由于认识不到位，另一方面由于客观条件的约束，项目管理的课程教学存在“重理论”、“轻实践”的问题。然而，项目管理是一门应用性很强的学科，学生无法在课堂的理论教学中培养实际管理能力，积累实战经验。而以这种方式培养出来的学生往往是讲理论头头是道，一遇到现实问题便束手无策，严重偏离现实情况。
第三，缺乏对具体行业或领域相关项目管理知识的介绍，忽视项目管理理论的新发展。虽然经济管理专业涉及面较广，但在教学过程中若只讲解项目管理的一般性知识，而不以具体的行业或领域为背景，泛泛而谈，那么讲授的知识将过于空泛，学生也难以了解实际行业或领域中的具体管理方法。此外，项目管理是一个开放的理论体系，若忽视项目管理理论发展前沿的介绍，将不利于学生对项目管理理论发展脉络的整体把握。
四、项目管理学课程教学改革的建议
项目管理课程具有较强的综合性、应用性以及开放性特点，针对传统课程教学中所存在的问题，结合经济管理专业本科生教育的特点，提出如下教学改革建议：
1.在基础理论知识的教学过程中融合经典案例
从现象学的观点看，课堂教学应悬置既往的教学理论与教学假设，回归课堂教学事实本身，而案例教学就是有效途径之一。[4]针对项目管理课程的基础理论知识，如项目成本管理、项目组织管理、项目质量管理等，搜寻与设计相契合的案例，在理论教学过程中穿插案例的讲解。在教学实践中，可以将教学内容分成三个部分，即基础理论、典型案例分析、随堂问题。其中，通过基础理论的介绍，让学生了解项目管理相关环节的基本概念、内涵特征、管理方法等知识;通过具体典型案例分析与讲解，进一步加深学生对相关基础理论知识的理解;通过随堂问题，检验学生对一些重点、难点知识的掌握，并进一步加深他们对相关知识的记忆与理解。上述三个部分教学内容可以根据具体的课堂情况进行灵活安排：既可以以基础理论知识讲解开始，也可以以用随堂问题引出基础理论知识，更可以用经典案例引出后面的基础理论知识等内容。
2.通过多种形式加强项目管理的实践教学
虽然实践教学成本高，实施难度大，受到诸多因素的制约，但是可以转变思路，通过多种多样的形式展开项目管理的实践教学。首先，可以通过模拟教学的形式来弥补实践教学的欠缺，如运用ERP沙盘模拟的形式开展工程项目管理的实践教学。其次，可以利用学生生产实习的机会开展实践教学。在此过程中，授课教师需要在学生生产实习之前做好实践教学的准备工作，如依据教学大纲，设计科学合理的实践教学体系框架，规定实践教学的内容、目的、具体实施步骤、可能遇到的问题及解决方案等，以确保实践教学达到预期效果。此外，可以鼓励本科生参与科研活动：一方面科研项目是项目的一种，可以借此机会让学生在整个科研活动中加深对项目管理的理解，另一方面还可以提高学生解决实际问题的能力，积累项目管理经验。
3.丰富教学内容，拓宽学生的知识面
与土木工程、软件工程等专业的本科生相比，经济管理专业的本科生所学习的课程覆盖面较广，知识较“软”，毕业后就业的选择范围较广，因此知识面的拓宽对他们来说非常重要。在项目管理课程教学过程中，不仅要注意知识体系的全面性，适当介绍不同领域与行业的项目管理理论与方法，并根据学生的知识背景及接受能力增加对项目管理理论新发展的介绍。如在项目管理的教学过程中增加对大型工程项目复杂性管理理论——综合集成管理理论的介绍，以帮助学生拓宽知识面。还要注意知识的系统性与专业性，以某类项目为主，系统介绍该类项目管理的相关理论与方法。
五、结束语
项目已成为社会经济建设过程中的内在推动力，项目管理课程在经济管理专业本科生教育过程中举足轻重。本文分析了项目管理以及经济管理专业本科生教育的特点，并针对传统项目管理课程教学中所存在的问题，提出了教学改革的建议。然而，教学改革绝非一朝一夕的事情，需要不断地在教学过程中发现问题，思考问题，解决问题，进而不断地推进教学改革前进的步伐。只有这样，才能逐步提高人才培养质量，从而为社会经济建设输送更多优秀的人才。
参考文献：
[1]戚安邦.项目管理学[M].北京：科学出版社，2007：15-16.
[2]叶超.南京大学本科生教育目标与期望的研究——基于SERU的问卷调查[D].南京：南京大学，2013：15.
[3]卢永琴，熊伟.工程项目管理教学改革探讨[J].高等建筑教育，
2008，17(4)：119-121.
[4]周彬.课堂现象学论纲——兼论课堂教学研究的路径选择[J].教育研究，2012，(5)：95-100.
(责任编辑：王意琴)
本科财务论文范文第4篇
案例教学法由哈佛大学于20世纪初首创，由于其新颖的教学形式、独特的教学方法、较好的教学效果以及对传统教学理念的颠覆，使其迅速成为一种流行的教学方式，并在很多课程的教学中得到应用。联合国教科文组织曾进行过一项调查，其主要内容是对多种管理教学法的教学功能进行评价，评价结果表明，案例教学法在传授知识和培养分析能力等指标上位居前列。同时，诸多管理学科教学实践也充分证明，案例教学法比传统教学法更贴近实际，更接近本质，能更有效地提高学生的学习兴趣，从而在培养学生分析、判断和决策能力方面更有优势。案例教学法引入我国的时间较晚，但发展迅速。目前我国许多大专院校的管理学科已接受和采用这种方法开展教学。财务管理是管理学的一门重要学科，其目标是要培养既懂财务理论，又能实务操作；既有分析能力，又有决策能力；既有专业深度，又能为企业创造价值的高层次人才。要实现这样的培养目标，就要发挥案例教学在这方面的优势。尽管我国高等教育不同的培养层次都开设了财务管理课程，但本科阶段作为专科的“延伸”，又作为研究生的“后备”，其重要性不言而喻，因此本文以本科阶段财务管理案例教学为研究对象，分析其中存在的问题，并寻求解决的办法。
一、财务管理案例教学中存在的问题
（一）财务管理案例教学认识不足 长期以来，在财务管理的教学中，存在一些认识上的误区。有教师认为案例教学虽然具备很多优点，但是从“性价比”的角度考虑，准备教学案例费时费力，成本很高；如果把相同的时间精力投入到传统教学上，也能取得同样的效果。笔者认为传统的“黑板加粉笔”的讲授教学，效率较高，能在较短时间内使学生迅速掌握与财务管理相关的概念、原理、方法和步骤，但学生只能获得较为肤浅和感性的认识，印象并不深刻。而案例教学运用理论知识去解决活生生的现实问题，既增强了其掌握理论的深度，又实现了理论与实践相结合的目的。有教师认为搞案例教学就可以完全放弃传统的讲授教学。笔者认为这种观点也是有失偏颇的。诱导式、启发式的课堂讲授是必不可少的。传统的讲授教学应该与案例教学相结合，合理安排两种教学方式的时间比例，才能收到预期的效果。也有教师认为，案例教学的主角是学生，因此教师的功能和作用将弱化，也可以减轻教师的教学负担。这样的观点也是不妥的。虽然案例教学将教师从“满堂灌”的传统教学中解放出来，但是要准备一堂成功的案例课，离不开教师课前的精心准备，课上的合理组织，课后的恰当点评总结。因此用“台上一分钟，台下十年功”来形容案例教学，再恰当不过了。
（二）财务管理教学案例严重匮乏 由于案例教学引入的时间较短，在财务管理上的应用正处于摸索阶段。因此财务管理案例教学面临的突出的现实问题是，合适、恰当的教学案例极其缺乏。主要表现在：一是案例总量不足。目前可以见到的比较经典的财务管理教学案例，除了几所重点大学如中国人民大学王化成、王庆成主编的几本之外，很难有更多选择。二是案例总体比较陈旧。我国经济正处于高速发展时期，这就决定了这个时期会有大量的新事物、新现象大量涌现，而作为分析财务现象的财务管理，必须紧跟时代才行。然而翻开大多数案例教学著作，里面充斥着大量陈旧过时的案例。严重滞后于经济发展使这些案例的效果大打折扣。三是案例过分“西化”，脱离中国实际。应当承认，西方国家在案例编写，案例教学的推广和应用方面，都明显优于我国。因此，在推广案例教学时适当引入国际上的案例教材及教学方法是正确的。但在我们教学中使用的教材，“全盘西化”、“全盘照抄”的现象比较严重，这就脱离了我国实际，从而使研究的价值不大。
（三）教学管理落后 主要表现在：
（1）教学大纲没有案例教学的一席之地。现行本科阶段财务管理的教学大纲只规定了理论教学的学时，没有安排案例教学的学时。在教学检查过程中，相关部门也是死抠大纲，要求任课教师严格执行大纲规定的教学内容、教学进度和教学方法，教师几乎没有灵活机动的余地，这在很大程度上打击了教师在教学上创新的积极性。
（2）考核方式过于单一。主要包括：一是成绩构成过于简单。学生最后的课程成绩一般包括平时成绩和期末考试成绩两部分，其中平时成绩主要考核学生的出勤、作业以及课堂表现，这没有反映出学生在案例教学中的表现，因而就不能全面反映一个学生的专业素质，并且还造成了严重的后果：平常学习不努力的学生，到了期末通过一段时间的突击，也可以取得一个不错的分数。这也打击了学生在案例教学中的积极性和主动性。二是考试方式过于简单。目前绝大部分课程的考试都采用试卷笔试的方式，并且在题型、题量上都有严格的规定。考试注重形式而忽视内容。我们认为，财务管理的考核方式应该多样化，可以以笔试为主，然后辅以论文、口试等灵活的方式。
二、财务管理案例教学原则
（一）先简单案例，后复杂案例 教学过程要遵循由易到难，由浅入深的顺序，案例教学也不例外。以财务管理教学内容为例，在财务管理导论和财务估价等章节，适合采用小型案例，重点强调针对性；按照循序渐进的原则，在投资、融资及利润分配等章节时，由于对综合分析、判断及决策能力要求的提高，因此应安排一些综合案例。这一过程要衔接自然，先易后难。
（二）兼顾“典型”与“时效” 为什么要运用典型案例呢？因为典型案例既包含了重要的知识点，又能恰如其分的反映财务理论所对应的实际情况。因此典型案例能让学生深刻的掌握理论知识的同时，又能迅速培养学生解决实际问题的能力。与此同时，“时效”也是成功案例的重要特征。财务管理的实践瞬息万变，彼时合适的案例未必适用于此时。因此“时效”就是案例的生命。如果一个案例不能反映我国当前财务管理的热点、重点和难点问题，那就是过时的案例，其作用也会大打折扣。
（三）以学生为主体，教师适度参与 与传统教学不同的是，案例教学中，教师不再是主角，学生不再是配角，他们的角色互换。教师从一个“灌输者”，变成了与学生一样的案例讨论的参与者。在案例教学的课堂上，教师主要负责课堂的引导、组织、激励、控制和总结；教师应习惯于适度保留自己的观点，避免产生先入为主的思维定势，给学生充分的自主权，激发他们学习的主动性，从而培养学习兴趣和独立自主分析、解决问题的能力。
（四）总结是案例教学的重要组成部分 作为一个系统过程，案例教学的每一个环节都是必不可少的。课堂总结尤其如此。尽管对于很多财务案例而言，没有绝对正确的所谓“标准答案”，但是我们仍然可以评价结论的合理性。如果没有适当的总结，整个案例教学就可能如同一盘散沙。此时，教师作为“权威”就应给担当起评委的任务。总结可以采用由学生以书面的形式形成报告，再由教师作出评价。
三、结论与建议
（一）开展教学大讨论，转变思想观念 在财务管理教学过程中，既要摒弃那种填鸭式的、灌注式的讲授教学，也要摒弃只搞案例教学，认为讲授教学毫无用处的观念。只有把讲授教学、案例教学和问题讨论有机结合起来才能取得良好的教学效果。
（二）组织力量编写实用的教学案例，实现教学案例的“本土化” 没有那一本案例是适合所有老师和所有班级的，因此，编写适合自己使用的教学案例，是老师义不容辞的责任。学校可以组织一批有教学经验的专任老师，编写财务管理案例库。案例库的编写，可以参考他人的成果，为我所用；也可以下企业调研，直接取得第一手的资料。另外，教师编写的案例，最好联系中国当前现实，解决我们急需解决的问题，不宜舍近求远。
（三）加大教学投入 可以对案例库的编写予以资金支持，配备必要设备。对于编写的很好的案例库，可以资助出版发行。这都是提高业务水平和学术知名度的必要投入。此外，还可以对于外出进修、学习、学术交流和下企业调研的老师，给予一定的资金支持，解决他们的后顾之忧。对于在案例教学中表现突出的老师，可以适当予以物质奖励。要更新教学手段，鼓励开展多媒体教学。应采用现代化的教学手段， 提高案例教学的效率。
（四）提高教学管理的水平 首先，及时修订教学大纲，加大财务管理案例教学的比重；允许灵活多样的教学方式；适当增加财务管理的课时量；给予任课老师更多的自主权，多注重效果的考察，对教学过程和环节，只需稍加控制。其次，实行灵活多样的考核方式。应该增加案例讨论在总成绩中所占的比重。可以在试卷笔试为主的基础上，适当探索口试、讨论或以论文考试的方式。对于考试的管理，也应该重实质、轻形式。
（五）不断提高教师素质 要不断提高老师的业务水平，就要有保证老师终生学习的机制。学校可以通过选送老师外出学习、进修、学术交流、下企业调研的方式，鼓励老师不断探索，拓宽知识面。学校可以缔结对口企业，作为学校科研实习的基地，保证理论应用于实际。学校可以通过建立稳定的科学研究基地和实验基地，开展财务管理实践与调研、业务交流与研究、技术咨询与服务，支撑学科建设的发展和老师专业素质的提升。鼓励老师深入企业实际进行课题研究，在解决财务问题的同时扩充管理实践知识，以此带动财务案例的开发与研究，为财务管理案例教学提供丰富的素材，将学生的知识传授与能力培养有机结合起来， 真正做到理论联系实际，丰富课堂教学，提高教学效率，为提高学生的专业实践能力打下良好基础。
此外，还要改变老师的任用机制，不能唯学历是举。对于实务界的“高手”，学校要敢于引进，这样才能活跃学术气氛。无数实践证明，环境越开放，学术越有活力。也不能唯专业是举，要敢于引进有不同学术背景的老师，加强交流合作，避免近亲繁殖。
最后，还要处理好案例教学和理论教学的关系。财务管理应用必须在一定的理论指导下进行，没有相当的理论基础，是无法对包含众多知识点在内的复杂的具体案例进行分析的。这就要求教师在进行案例教学之前，必须对重要的概念、原理从理论上加以清晰而透彻的阐述，使学生对相关理论真正把握。同时应该认识到，再典型的案例都有其局限性，只能代表某一方面的财务管理理论或某一理论的一个方面，无法涵盖全部。因此，将理论教学和案例教学有机结合起来，教学效果才会更佳。如果学生在理论基础不健全、不扎实的前提下去做许多分析和讨论，案例讨论是很难开展的，即使讨论了也是盲目、肤浅的，缺少实际意义。
参考文献：
[1]张玉英：《财务管理案例教学法高校运用研究》，《财会通讯（学术版）》2007年第4期。
（编辑 杜 昌）
本科财务论文范文第5篇
1. 从现实应用的形态看，能力要素包括()部分。其不同的组合，形成人力资源多样化的丰富内容。
A技能C、智力D知识E体力 2. 心理学家在分析智力结构时，一般都承认包括()几个方面。
A感知力B思维力C记忆力E想像力 3. 从人力资源所具备的能力及其应用的角度看，知识可以分为()。B工作知识C专业理论知识E一般知识
4.人力资源思想的演进有以下几个阶段( )。A、传统劳动管理时期C、泰罗制科学管理时局性
15.现代组织变化的特征表现为()A扁平化B柔性化C可塑性D灵活性E虚拟化
16.下面属于统计分析方法的是()。 A、趋势分析法B、比率分析法 E、回归分析法 17.人力资源需求分析两个基本方法()。A、统计法B、推断法
18. 工作说明书的编写要求包括()。A清晰B具体C简单E组织保证
19.常用的收集工作分析信息的方法有()。32.影响职业生涯的因素主要有() A、教育背景B、心理动机C、机会D、社会环境E、家庭背景
33.职业生涯系留点的内容有()。A、技术性能力B、管理能力C、创造力D、安全与稳定E、自主性
34.职业适应可概括为()。
C、完成职业岗位的适应D、完成组织文化的适应
E、完成职业心理的转换
35.职业生涯具有以下性质()。 A、终生性B、发展性C、阶段性 36.心理契约是()。 期D、人际关系与行为科学管理时期 E、新人际关系与泛人力资源管理时期 5.“技能”一词是()。A、从事劳动的自动化的动作系列 B、劳动能力水平的重要部分 E、分为一般技能和特殊技能
6.影响人力资源开发与管理的环境因素包括()项目。A、技术环境 B、经济环境 D、政治环境
7.成就需要理论()。A、分为三个部分
C、与马斯洛的自我实现需求相似 E、由麦克利兰提出的
8.马斯洛提出的需求层次理论，包括()选项。
A、自尊需求
C、自我实现需求 D、生理需求
E、归属感方面的需求
9.人力资源的质量()。A、包括精神质量和能力质量 B、有对数量的较强替代性 D、即人力资源素质
10. 著名管理学家法约尔认为管理的职能包括()。
A计划C协调E控制
11.我国的医疗保险制度主要内容包括：()。
B统筹基金与个人帐户相结合 D基本医疗保险基金的统筹
12. 我国社会保险的内容包括()。A失业保险B生育保险C工伤保险D医疗保险E养老保险
13.失业保险基金的主要支出项目有()B失业保险金
C领取失业保险基金期间的医疗补助金 D领取失业保险金期间死亡的失业人员的丧葬补助金和其供养的配偶、直系亲属的抚恤金
E领取失业保险金期间接受职业培训、职业介绍的补贴。
14. 组织战略的基本特征包括：()
A长远性B纲领性C风险性E全
A.观察法B.现场访谈法C.问卷调查法D.典型事例法E.工作日志法
人力资源招聘的基本流程大致分为()阶段。A招募C录用D评估E甄选 21.影响人力资源招聘的内部因素主要有：()。
A职位性质B招聘预算D组织形象22.内部招聘的优点有()。
A、对组织员工产生激励作用B、较节约时间和费用
C、不需要一般性的职前培训D、所获得人员的素质比较可靠
23.招聘的原则有()。
A、效率优先的原则B、公平竞争的原则 C、择优录用的原则E、结构合理的原则 24.人力资源外部征聘方式有就业市场、招聘广告，还有()。A、校园招聘B、猎头代理 C、自荐D、人才中介机构 E、他人推荐
25、校园招聘()。A、是外部招聘的一种方式
B、主要招聘专业技术人员和管理人员 C、能对未来员工进行组织文化的渗透 D、往往能够帮助用人单位进行公共关系宣传和扩大自身影响的良好作用
E、能达到“百里挑一”地精选外聘人员的作用
26.培训绩效评估的指标主要有：() A、学习指标B、行为指标
D、反应指标E、成果指标
27.培训责任评估的内容主要包括() A、计划评估B、教材评估 C、设施评估D、成果评估 E、师资评估
28. 骨干员工技能培训要求强调()
A、专业性C、适应性D、前瞻性 E、实践性
29.培训需求层次有()。
A、组织层次C、部门层次E、个人层次 30.组织培训流程的内容分为()。A、培训需求分析B、培训规划设计 C、培训工作的实施D、培训评估
31. 日本劳动问题专家保谷六郎认为职业具有以下特性()
A、技术性B、经济性C、伦理性D、社会性
A、人力资本含量高的知识型员工更加注重的 B、员工个人与用人单位双方对彼此权利与义务的主观期望和承诺 C、不具备法律效力的
E、比一般的工作合同契约更加重要的契约，对双方来说都是自觉的
37.劳动合同的主要内容包括() A、合同期限B、劳动保护和劳动条件 C、劳动报酬D、合同终止条件
38.绩效受以下因素影响() A、技能B、激励D、机会E、环境 39.考核申述是指()。 B、认为考核结果不正确和不公平而提出的申诉
C、从制度上促进绩效考核工作的合理化 D、认为考核结果的运用不当而提出的申诉 E、处理考核申诉，一般是由人力资源部门负责
40.绩效考核的方法主要有()选项。B、工作记录法 C、关键事件法 D、行为锚定法 E、要素评定法
41.目标管理的具体实施步骤有确定员工的工作职责范围、()。
A、确定具体的目标值B、审阅确定目标 C、实施目标D、提供一份工作完成情况报告 E、运用目标管理方法考核
42.绩效考核工作中常见的问题，其中与考核标准有关的问题有()。B、考核标准不严谨 E、考核内容不完整
43.360度考核是运用多种方式，多层次、多角度地进行考核，考核人包括()。 A、直线管理人员B、同事C、下属D、顾客E、员工自己
44.经理人的年薪由下面的()几个部分组成。
A、业绩工资C、基本年薪
45.常见的工资形式有()项目。A、奖金B、津贴D、计时工资E、计件工资 46.年薪制是()。 A、根据年度经济效益水平而发放的经营者薪酬制度
B、年薪一般分为基本薪金、业绩工资两部分 C、包括特殊奖励部分 D、年薪制是体现对经营者激励与约束机制的薪酬制度
E、有利于企业对于高层管理人员的科学管理
47.对同行企业进行工资调查的方式主要有以下几种()。
A、统计部门或专业机构提供
B、通过问卷和访问方式收集有关资料 D、电话询问
E、对应聘人员询问或通过非正式讨论方式 48.人力资源薪酬制度设计的步骤有()。 B、进行岗位评价C、市场薪资调查D、绘制工资等级表E、薪酬水平的比较与确定
49.薪酬是用人单位以现金或现金等值品的任何方式付出的报酬，包括()这几部分。
A、奖金B、员工从事劳动所得到的工资C、提成D、津贴E、其它形式的各项利益回报的总和
50.外在报酬()。
B、是经济性待遇C、包括直接报酬、间接报酬和非财务报酬
51.人力资源的配置，包括()三个层次。 A宏观配置C微观配置 E个人配置
52. 人力资源配置应遵循()基本原则。 A充分投入B合理运用C良性结构D市场调节 E提高效益
53.人力资源规划作为人力资源管理的一项基础性活动，其核心部分包括三个方面，它们是()。
A人力资源需求预测B供需综合平衡 D人力资源供给预测
54德尔菲法的特点是() C专家参与D多轮反馈E匿名进行
55工作分析结果运用阶段是对工作分析的验证，此阶段的工作主要有()。
C培训工作分析的运用人员D制定各种具体的应用文件
56工作分析中的访谈法包括：()
A个别员工访谈B群体访谈C主管人员访谈 57.人员招聘的前提有两个：()，这两个前提是招聘计划的主要依据。 C人力资源规划E工作分析
58绩效考核计划的制定一般包括以下内容：()
A明确目标和对象B选择考核内容C选择考核方法E确定考核时间
59绩效考核标准一般包括三大类：() A任职资格标准C绩效标准E行为标准 60按考核主体划分，绩效考核包括：() A上级考核B下级考核C相互评估D外部评价E专业机构人员考核
61、下列属于员工获得的内在报酬的有：( ) A 工作自主性 D 自我成就感
62、可以用来预测人员需求的方法有( ) C 比率分析法 D 回归分析法
63、确定培训需求和培训对象的方法主要有( )
A.绩效分析法 B.任务分析法
64、培训与开发的需求分析层次主要有( ) A.组织分析B.工作分析C.个体分析
65、以提高培训对象的综合性能力为目的，充分发挥培训对象的创造力、想象力的培训方法主要有( )
B.角色扮演法E.拓展训练法
66、直接传授培训方式的主要特征是( )。 (A)信息交流的单向性(D)培训对象的被动性
67、培训的直接成本包括( )
A.培训材料B培训设备C培训师的师资费D教室的租金E学员的差旅费
68、公司员工申诉系统的主要功能是( )
A允许员工对绩效考评系统提出异议,就自己关心的事件发表看法 C给考评者一定约束和压力,使他们慎重从事D减少矛盾和冲突,防患于未然
69、绩效考评过程中，考评形式可以为( ) A 上级考评 B 自我考评 C 同级考评 D 下级考评 E 客户考评
70、绩效管理系统设计的基本原则有( ) A 公开与开放原则 B 反馈与修改原则 C 定期化与制度化原则D可靠性与正确性原则 E 可行性与实用性原则7
1、( )是岗位分析的方法
A 观察法 B 面谈法 D 问卷调查法
72、确定员工的薪酬水平时要做到保持一个合理的度，对内要做到公正性，对外做到竞争性，所以企业必须进行( )
A 薪酬市场调查 B 薪酬调整 D 企业员工薪酬满意度调查E 岗位评价
73、一个合理的组合薪酬结构应该是既有固定薪酬部分，又有浮动薪酬部分。其中 ( )是固定薪酬部分
A 基本工资 C 能力工资 D 岗位工资7
4、传统薪酬制度类型主要有( )
A 以绩效为导向的薪酬制度 B 以工作为导向薪酬制度 C 以能力为导向薪酬制度 D 组合薪酬制度
75、薪酬制度中必须明确的内容有( )
A 薪酬分配政策 B 工资标准D 薪酬等级及级差
76、薪酬制度设计的基础是( )AB A 岗位分析与评价 B 薪酬调查 7
7、企业人工成本总额包括( )ABCD
A 社会保险费用 B 福利费用 C 住房费用 D 从业人员劳动报酬总额 7
8、( )属于企业福利
B 交通补贴 C 带薪休假 D 伙食补助
79、人力资源管理活动及其结果受()等外部环境因素的彤响
(D)劳动力市场(E)法律、法规 80、人员选择常用的方法有
(A)面试(B)心理测试(C)笔试(E)背景调查
81在人力资源的构成中，()属于已经开发的人力资源。
C求业人口D适龄就业人口E未成年就业人口
82在人力资源的构成中，()属于处潜在形态的人力资源。
C求业人口D适龄就业人口E未成年就业人口
83人力资源的经济运动过程包括()。 A使用B生产C配置E发掘
84马斯洛提出的需求层次理论() A把人的需要分为七个层次
B认为人的需要有物质层面的和精神层面的
D未满足的需要将成为行为的诱因 E七种需要存在着递进关系
85成就需要理论把人的需要分为()
B权力需要C成就需要D友谊需要
86我国的社会保障项目包括() A社会保险C社会福利D社会救济E社会优抚
87基本组织结构形式包括()
C矩阵制D事业部制E直线制
88人力资源规划作为人力资源管理的一项基础性活动，其核心部分包括()
A人力资源需求预测B人力资源供给预测C供需综合平衡 89人力资源规划应坚持()原则。 A目标性C兼顾性E动态性 90工作分析的流程包括()
A计划B结果表达C信息收集D设计E结果运用
91工作说明书中工作识别的主要内容包括()
B工作部门D工作代码E工作名称 92人力资源招聘的基础是() C人力资源规划D工作分析
93人力资源招聘的意义在于() A补充组织人力资源 B创造组织的竞争优势 C有助于组织形象的传播 D有助于组织文化的建设
94影响人力资源招聘的外部因素包括()
A国家法律法规E劳动力市场
95人力资源招聘应遵循的原则()
A遵纪守法B效率优先C公平竞争D全面考察E结构合理 96甄选的方法主要有()
A工作申请表C背景调查D笔试E面试 97面试的特点主要有() B内容的灵活性C信息的复合性D判断的直觉性E交流的互动性
98中期职业生涯所关心的问题主要有() A选择专业B决定承担义务的程度C确定生涯发展的形成和目标 99以下情况下，用人单位可即时辞退劳动者。()
A试用期间被证明不符合录用条件的
B严重违反劳动纪律或者用人单位规章制度 C严重失职，营私舞弊，对用人单位利益造成重大损害的
E被依法追究刑事责任的
100绩效考核是一项细致的工作，应按以下环节进行()