互动式教学论文范文第1篇
摘要：文章对湖南高速铁路职业技术学院和湖南环境生物职业技术学院的高职学生对“互动式”化学教学的态度进行了抽样跟踪调查，并对调查结果进行了分析、探讨。提出了改进互动策略、提高互动水平、实践因材施教等措施。
关键词：互动式化学教学；学生学习态度；调查分析
作者简介：何建军，男，付教授，研究方向为高职化学教学。
互动式化学教学要取得好的效果，离不开学生的积极参与和配合。为摸清高职学生对“互动式”化学教学的态度，探索教学规律，2011年下学期笔者对衡阳市内高职学生进行了抽样问卷调查，所抽样品为湖南高铁职院建工高1101、1102班和铁工高1101、1103、1105班，湖南环境生物职院的高护1101、1104、1106、1108班以及药学专1101、1102、1103、1104班共507人。现将调查结果整理如下。
一、调查内容
二、结果分析
1.学生对互动式化学教学方式的认识
调查发现，有58.0%的学生认为，互动式教学化学方式是“教师在教学过程中偶尔提问”；有42.0%的学生认为，互动式化学教学的方式是“教师提问导学过程和师生相互提问、开展讨论的过程”。从多数学生认为互动式化学教学方式是“教师在教学过程中偶尔提问”来看，反映出学生对当前高职院校的互动式化学教学不太满意。
调查显示，不同层次的学生对互动式化学教学方式的认识存在显著差异，有69.7%的五年制高职学生认为，互动式化学教学方式是“教师在教学过程中偶尔提问”，而有59.6%的三年制高职学生则认为，互动式化学教学方式是“教师提问导学过程”和“师生相互提问，开展讨论”的过程。
2.学生对互动式教学含义的熟悉程度
调查发现，有58.2%的学生认为自己对互动式教学的含义“不太了解”和“不了解”，只有41.8%的学生认为自己“了解”互动式教学含义。
调查显示，不同层次的学生对互动式化学教学含义的认识也存在差异。五年制高职学生中，认为自己了解互动式化学教学含义的只有35.2%；而认为自己不太了解互动式化学教学含义的学生有53.9%；还有10.9%的学生认为，自己不了解甚至不懂互动式化学教学含义。在三年制高职学生中，认为自己了解互动式化学教学含义的有51.7%；而认为自己不太了解和不了解互动式化学教学含义的学生有46.3%和2.0%。
统计分析发现，熟悉互动式化学教学的学生比例，三年制高职学生远远高于五年高职学生。
3.学生对互动式教学意义的认识
调查得知，学生对互动式教学意义的认识大同小异。五年制高职学生认为，互动式教学意义的排序是：①培养创新性人才；②推进素质教育的要求；③活跃课堂气氛；④符合学生积极学习的规律。而三年制高职学生认为，互动式教学意义的排序是：①培养创新性人才；②推进素质教育的要求；③符合学生积极学习的规律；④活跃课堂气氛。可见，学生大都是从人才培养的高度来认识互动式教学的意义的。
4.学生对互动式化学教学的态度
调查发现，仅有38.7%的学生有课前预习习惯，有42.4%的学生没有预习习惯。其中，有预习习惯的五年制高职学生仅为27.6%，其比例远远低于三年制高职学生的53.7%；而没有预习习惯的五年制高职学生有60.5%，其比例远远高于三年制高职学生的15.3%。
调查发现，在课堂活动中，观察思维和教师同步、讨论积极发言和小组活动主动参与的五年制高职学生的比例分别为35.9%、25.3%和38.8%，远远低于三年制高职学生的62.1%、53.2%和66.0%；而上课走神睡觉、讨论沉默寡言和小组活动被动参与的五年制高职学生的比例分别为31.3%、39.1%和34.9%，远远高于三年制高职学生的18.2%、21.2%和19.2%。
调查发现，在有复习习惯的学生中，五年制高职为33.9%，远低于三年制高职的70.0%，而从不复习的学生五年制高职为29.3%，远远高于三年制高职的12.8%。这种不正常的比例，说明了五年制高职学生在学习态度上确实存在较大的问题。
三、原因探讨
是什么原因导致了五年制高职学生这种不正常的学习态度的发展？通过进一步的访谈分析，我们认为主要有如下原因：
1.潜在因素导致学习信心不足
所谓潜在因素是指五年高职学生在入校前因为学习成绩不良形成的不合理的认知状态。一些学习目的不明确的学生，在以往的化学学习中产生了厌学情绪，自觉或不自觉地形成了与教师、家长的对抗心理。这种不正常的心理因素一直抑制着这些学生的学习兴趣、动机、意志和情感等非智力因的和谐发展，为进入高职的学习留下了潜在危机。进入高职后，部分学生因周围环境的巨大变改也曾萌发过学好化学的动机，无奈基础太差、对抽象的概念与逻辑结构较强化学知识难以理解，加之又不会与师生交流配合，失败、挫折接踵而来，导致学习自信心降低，出现“破罐子破摔”的倾向。
2.互动层次较低导致学习缺乏兴趣
不少教师往往热衷于用频繁的问答来制造课堂学生“积极参与”的热闹场面，导致许多没有思维价值的问题充斥课堂，使“互动式”教学变得牵强附会，学生滋生厌学情绪。调查发现，五年高职学生在课堂中回答教师提问的行为次数占学生课堂言语交往行为总次数的81.7%，而学生提问、异议及其它类型行为的比重仅分别占3.6%、6.9%和8.8%。教师缺乏对学生的深入启发，学生缺乏对教学问题的深入思考。这些现象反映了当前高职院校的课堂互动大多是一种没有思维碰撞、没有矛盾激化、也没有情绪激动的浅层次的互动。这种互动始终无法开阔学生的视野，难以锻炼和提高学生的思维能力，与真正的互动相差甚远，是导致学生缺乏参与热情的重要原因。[1]
3.情感因素导致学习积极性不高
情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人们复杂心理活动的一种反应。很多五年制高职学生本来就是初中阶段的后进生或被淘汰者，学业上的屡次失败已使他们的自尊心受损，自信心丧失，产生焦虑和郁闷的消极情绪。一些教师课堂只注重向学生传授知识，忽视学生在学习中的积极情感因素的培养，是导致学生缺乏学习热情、失去学习兴趣的主要原因。
教师的情感对学生具有强烈的感染作用。在互动式化学教学中，有的教师常自觉或不自觉地流露出对学生的无奈或冷漠情绪，致使学生难以亲其师，更谈不上信其道。
四、对策研究
如何采取有效的教学措施，使五年制高职学生对互动式化学教学的态度变消极为积极，笔者研究认为，应采取如下措施：
1.改进互动策略，用教师的积极情感诱发学生的学习动机
心灵的撞击，来源于情感交流。师生的情感交流是促进教学互动的必要条件。研究表明，学生参与互动的意愿不强的原因主要在于教师方面，如教师的教学方法单调、教学态度蛮横、教学评价欠妥、教学内容枯燥，等等。[2]因此，在互动式教学过程中，教师应以平等的心态、温暖的语言，为学生创造一种宽松的教学氛围，使他们对教学有一种愉悦感，敢于真实地表现自已，敢说、敢想。教师应尽可能以朋友的身份与学生对话，虚心听取学生的意见或建议，不草率、轻易地进行否定；要更多地为学生提供表现自已的机会；尽量以鼓励代替批评，公正客观地评价学生。让学生既是被评价者，又当评价者，通过自评、互评，使学生切实了解自已的能力和表现，充分认识自我。同时可启动“走进家庭、同育新人”工程，[3]利用寒暑假组织班主任、科任教师到后进生、学困生家里进行访谈，交流学生信息，共同促进学生良好学习习惯的养成。
2.教会学生学习，让学生有能力参与
很多高职学生不会预习或没有预习习惯，认为预习就是把书看一遍，不能找出重点，也不知道自已有无问题，导致上课打无准备之仗。使“互动式”教学出现“沉默的大多数”。因此，在化学教学中，教师应采取“引、扶、放”的策略，帮助学生掌握预习方法，学会阅读理解，让学生有能力参与互动。
“引”就是引导学生先粗后细的阅读，给学生搭桥铺路。先粗后细就是先粗略浏览课文一次，掌握概貌，有点印象，然后再细读一次，找出重点、难点和疑点，抓住阐述基本概念的关键性词语认真剖析，弄清其化学涵义。
“扶”就是发挥教师的主导作用，设计由浅入深的预习学案让学生自学。预习学案的设计一般要注意以下问题：①预习提纲的内容应涵盖教材的知识点；
②教师善于将枯燥的理论知识转化为与生活实际相联系的案例；③预习学案的问题要有层次性，尽可能具有开放性、给学生以充分想象空间。[4]预习学案原则要上突出一个“趣”字，形式上要突出一个“新”字，内容上要突出一个“巧”字，结果上要突出一个“乐”字。将本堂课的重点、难点储存在不同形式的问答中，如判断式、填充式、问答式、分析推理式、归纳总结式，等等。让学生根据预习学案自学教材，找重点、画记号，对弄不懂的问题写在提纲质疑栏中，于课前交给教师。
“放”就是经过一段时间的训练在学生具备一定的自学能力后，放手让学生自已预习。实现学生从提纲引导看书解决重点、难点问题，到自已看书提出重点、难点问题，达到由学会到会学的目的。
3.实践因材施教和趣味教学，让学生体验学习乐趣
如何激发所有学生的参与意愿，提高课堂参与度，让各种不同层次的学生都学有所得，可采取如下措施：
（1）进行分层教学，让学生都体验成功。教师在课堂提问、讨论或布置作业时，可设计起伏式、分层次性问题，让学有余力的学生向更高层次前进；让学习有困难的学生，努力达到基本要求。在互动化学教学中，学生如果获得成功，就会产生成就感，如果这种情况反复多次，学习和愉快情绪就会建立联系，产生对学习的兴趣，增强自信心。教师要及时抓住学生学习中的闪光点，加以表扬、鼓励，让学生在成功的喜悦中形成乐学氛围，提高学习兴趣。
（2）让教学内容生活化，使学生感到化学有用。[5]在化学教学中，教师如能把课程教学与生活、生产实际有机结合起来，让学生感受到化学知识无处不在，就能使他们获得认识上的满足，感到化学知识有用。从而增强对化学知识的亲切感，激发学习热情，提高学习兴趣。如盐的水解的教学，在引出盐的水解需要具备的条件后，教师可提出问题：“泡沫灭火器中盛有Al2（SO4）3和NaHCO3溶液，为什么把它们混合后就能灭火？”请说出泡沫灭火器灭火原理。使学生感到，他们所从事的学习活动是与他们自身的生活密切相关的，并产生浓厚的学习兴趣。学生在紧张且寓有乐趣的气氛中互相讨论，合作交流，不仅巩固了所学知识，也尝到了运用自已获得的知识解决问题的甜头。
（3）使教学过程有趣化，让学生体验学习乐趣。[5]实验是化学学科得天独厚的优势。通过实验，可以把学生带入一个艳丽多采、奇特无穷的物质世界。因此，在化学教学中，若能巧妙安排操作简单、色彩强烈、变化明快的小实验，让学生动手操作，则能激发他们的好奇心，提高学习乐趣。如讲金属“钠”时，可先指导学生做“水点火”的实验：在坩埚中放入一小块金属钠，迅速倒入2～3毫升乙醚，再滴入3～4滴水，坩埚内便出现火焰。学生见此现象，个个感到惊奇，表现出一种想探究其原因的迫切感。教师指出：水不燃烧，只能灭火，可在这个实验中，却是水到火生，你能知道其中的奥妙吗？这就很自然地把学生带入了乐学之中，在这种情境下进行互动式教学，可以促进学生的大脑皮质与皮质下中枢的协同活动，使学生把学习当乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。[6]
参考文献：
[1]任红杰.关于高校互动式教学的思考[J].高校理论战线，2007，（05）.
[2]辛志英，王升.保证主体教学有效性的策略[J].课程·教材·教法，2009，（05）.
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[4]宋彩虹.中职“专业自主学习型”课模式探索[J].新课程研究，2011，（02）.
[5]王跃恒，李应求.关于以学生为中心的线性代数教学研究[J].中国大学教学，2011，（08）.
[6]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002，（2）.
互动式教学论文范文第2篇
【摘 要】随着信息化与教育教学的不断融合，信息化在课堂教学中的应用程度大幅度提高。依托信息化平台的小学语文互动式教学是一种“教”与“学”互相促进发展的动态学习过程，信息化平台的普及和应用为课堂上的师生互动、生生互动，乃至延伸到课堂外的家师互动提供了强有力的数据支撑。本文将从大数据背景下，以现代信息化平台的小学低年级语文互动式教学模式如何吸引学生的兴趣为着力点，实现真正的寓教于乐，从而充分调动低年级小学生语文学习的主观能动性，提升课堂教学质量来展开论述。
【关键词】信息化平台;小学语文;低年级;互动式教学
一、现代化信息技术助力小学语文教学
（一）信息技术为语文教学提供新思路
现代化信息技术的飞速发展，使小学语文教学不再是“一支粉笔，一块黑板，三尺讲台”的传统模式，信息技术的发展突破了课堂在空间上的局限。《义务教育语文课程标准》明确提出：小学语文课程的教学方式应满足现代社会发展的需要，教师应积极拓宽小学语文的教学领域，充分利用跨学科教学模式以及现代科学技术手段。因此，学校在大数据背景下依托的“校园小程序2.0”平台为师生共同探索有效的小学语文教学模式提供了新的思路。
（二）“校园小程序2.0”语文学科的应用
“校园小程序2.0”与低年级语文学科教学相结合，为学生、家长、教师建立了互动平台，其模式如下：校园小程序2.0版本由“云盘”“作业”“备忘”以及“故事”四大板块组成。在“云盘”中，教师可以上传语文学科的共享文档，方便学生和家长随时查阅、保存;“作业”板块提供师生互动和生生互动的平台，让小学低年级主题式综合活动课程得以有效开展，也为各学科的学习成果提供了反馈渠道;在“备忘”功能中，教师可以为学生进行学科知识的梳理，并进行有的放矢的教学引导，这也是一个家师沟通与素材共享的平台;在“故事”板块，教师会将语文学科的优秀学习成果进行分享与交流。
（三）低年级语文互动式教学模式的思考
互动式教学模式是教师的指导和学生的主体认知相互作用的动态学习过程，是“教”与“学”互相促进和发展的創新型教学模式。通过信息化平台的助力，低年级语文的互动式教学模式可以有效调节课堂上师生之间的关系，搭建课堂外家师沟通的桥梁，形成师生之间、生生之间、学习主体与教学资源之间的多边联动，从而达到学习目标，提升教学效果。在依托于信息化平台的互动教学模式下，学生从被动吸收知识逐步变为主动完成知识的探究。作为帮助学生走进语文学习世界的引路人，教师的教学引导从课内延伸到了课外，家长从传统模式下的管控式教育转变为有据可循的有力辅助，进而充分调动低年级小学生语文学习的主观能动性，提升了课堂教学质量。
二、依托信息化平台的互动性教学实施
（一）“云盘”“备忘”功能——家师互动
通过家校互动信息平台将学校教育与家庭教育有机结合，两者相辅相成，互相促进，对小学语文教学大有裨益。因此，低年级的语文教学格外需要借助学校与家庭之间形成合力，使课堂学习、课外巩固与拓展阅读实践多管齐下，从而满足低年级学生对知识的渴求。
低年级的识字与写字教学是小学阶段语文学习的发轫，良好的预习和复习习惯对低年级学生夯实基础至关重要。因此在学期初始，备课组教师依据学生的基本语文素养和已掌握的学习方式，并结合对学情的分析，统一制订下一学习阶段的预习与复习的方法指导、单元词语表、偏旁部首表等，利用小程序的“云盘”功能将资料进行上传，家长和学生便可通过各班级共享的云盘随时进行翻阅查看或下载保存，使每一次的预习和复习都能做到有方法可依，有内容可循，清晰明了。
学科云盘不仅保存了阶段学法指导，还是一个动态的阅读资源库。学生的学习不能仅局限于课堂中，尤其是在小学低年级语文阅读教学过程中，探索提升学生课外阅读能力的有效路径，拓宽学科视野是很有必要的，而家师联动则是培养学生该能力的重要手段。社会、学校和家庭都是学生广泛阅读的主阵地，学生也有更多灵活的时间去开展阅读活动。小程序的云盘功能则是进一步优化小学生课外阅读能力的有效平台。在云盘中，教师不仅可以及时更新与课内知识相关联的优质儿歌、补充绘本故事等（例如豆朋资源库），还可以与学生和家长共享每日的诵读内容，推荐遵循儿童心智发展规律的分级阅读书单、亲子共读书目以及亲子阅读的方法指导等。云平台的构建，帮助教师和家长能够准确地把握小学生的阅读需求，实现“对症下药”，有针对性地激发其课内外阅读兴趣，对其阅读能力的培养事半功倍。
“互动式”教学模式的构建也是现代素质教学的基本模式之一，其强调的是通过多种方式的互动，让学生真正回归到学习主体的角色。对低年级的学生而言，师生间思维与情感的互动是在课堂环境中自然发生的，而只有建立起教师引导、学生发展、家长参与支持的学习共同体，才能真正形成教与学的稳定性，提升课堂教学效率。
校园小程序的“备忘”功能起到了有效的辅助作用，让家长积极地参与到学生的学习中来。家长端以日历的形式清晰呈现，教师可以在该平台上为低年级学生和家长简单梳理当日的重点内容，布置学习要求，共享匹配的多媒体学习素材。在周末的备忘中，教师还会分享课上学过的知识，便于家长随时跟进学生的学习内容，掌握学习情况，予以更加具有针对性的辅导。
（二）“作业”功能——师生互动
在互动式教学模式中，师生互动和生生互动是主要的互动关系，教师应与集体学生广泛接触，并鼓励学生与同学之间相互交往，从而形成一个师生之间，生生之间互动交往的生动局面。课堂上，教师通过捕捉学生的认知过程与情绪发展，及时调节课堂节奏，从而实现积极有效的师生互动模式。而小程序的“作业”功能为学生提供了课后展示自己学习成果的平台，学生通过上传视频、音频或图片等，对自己的阶段性学习进行总结，并且获得来自教师与同学的多方面反馈，将师生互动模式从课内延伸到了课外。
阅读，是低年级语文教学的重要部分，在假期中，教师如何有效地指导学生进行课外阅读，根据自己的兴趣爱好广泛阅读，并养成良好的阅读习惯，值得我们用心思考。以一年级暑期互动式阅读实践活动为例，教师在“作业”板块与学生共享一年级语文暑假阅读实践活动指导，对实践活动的互动方式、实施过程、评价指标与学生共享，并通过“作业”功能让学生之间互相分享自己的特色活动记录，云平台的互动不仅激发了孩子的阅读兴趣，还消除了漫长假期里师生之间的距离感。学生们在“云”上推荐自己喜爱的读本，分享阅读见闻，畅谈读书感悟，着实丰富了学生的假期生活。
一年级语文暑假互动式阅读实践活动具体内容如下：
阶段一：确定阅读书目，重点读一本好书。和爸爸妈妈商量，根据自己的兴趣爱好选定几本暑期阅读书目，其中一本书作为重点推荐。不建议漫画书、游戏书、纯搞笑类的书籍，也不建议是以图画为主的绘本。
阶段二：实地走访图书馆，在活动实践中感受阅读的魅力。可以是个人，也可以是和小伙伴一起去公共图书馆浏览或者借阅一次图书。邀请小伙伴时，建议使用口语交际学到的“打电话”方式。在阅读期间做到全程安静，阅读后将书本放回原处。看书过程中，做到不在书籍上涂画，所有笔记记录在自己准备的笔记本上，初步建立爱护图书的意识。
阶段三：制作设计图书借阅卡，初步学习借阅图书的方式。借阅卡需要标注书名，结合书籍内容设计有特色的借还标记。书套上可以自己为书籍设计一幅插图，并且写上个人信息，还要将借阅卡插入书套里，成为可抽拉式的内页。
阶段四：录制视频上传小程序“作业”板块，向小伙伴推荐一本好书。第一步：介绍推荐的书名、作者等;第二步：读一读最喜欢的片段;第三步：谈谈喜欢的理由，例如：从中懂得了道理，吸取了教训，明白了什么可以做，什么不可以做……从中收获喜欢的词语、句子、片段，或学习到新的知识、新的本领，联想到生活中的经历等。
在评价指标中明确阅读实践活动的几点要求：利用暑假，按要求读至少三本图书，保证每日阅读半小时;走访图书馆，初步了解图书借阅的规则，做到安静有序，初步建立爱护图书的意识，不乱涂乱画，不折叠书籍;设计一份图书借阅卡，为下学期构建班级图书角做准备;上传“作业”板块时按照三步骤逐一有条理地表述清楚，视频内容完整，有介绍有结尾，说话时眼睛看着镜头，仪态自然大方。
这次假期里的“云”上阅读实践分享活动让同学们假期里也可以时时触及教师的阅读指导，既是一次丰富的阅读体验，也是一场精彩的互动式阅读反馈。云平台的搭建，让学生的每一次学习成长都得以记录下来，让低年级学生语文学习的足迹清晰可见。
（三）“故事”功能——生生互动
小程序“故事”功能让教师在教育教学工作上拥有了一个专属“朋友圈”，在这里，教师不仅可以分享班级日常活动，还可以搭建学科作品展示的平台。小学阶段的学生天真活泼，对新奇的事物充满了强烈的好奇心，对新知识、新本领的渴望程度也很高。在低年级的语文教学中，教师需要充分利用学生的年龄及心智特点，多采用趣味性、激励性的教学手段让学生积极参与到互动教学活动中来。例如，在写字教学中，教师利用学生主动性高、好胜心强的特点，在班级内举办写字比赛，由学生对同学的作品进行点评、投票，营造出热烈的互动氛围，实现课堂上以学生为主体的生生互动教学模式。此外，教师还将学生的参赛作品上传到校园小程序“故事”板块，将课堂互动延伸到家庭，鼓励学生和家长共同参与进来，点评点赞，互相学习，取长补短，在互动式学习的过程中达到共同进步的目的。
“故事”功能成为低年级写字教学生生互动的肥沃土壤，达到了激发学生的学习热情、提升学习内驱力的目的，从而提高了课堂教学质量。
三、结束语
未来已来，大数据时代下的现代学校课程实施模式的变革是大势所趋，科技创新加速了教育变革，与之相匹配的现代化教育教学平台、信息技术手段也全方位地为教学提供了便利。现代信息化平台的使用优化了传统封闭的教学模式，使小学低年级语文的互动式教学模式实现了时间与空间上的延伸，为实现提高教与学的实效创造了更大的可操作性。
【参考文献】
[1]周梦.新教育形势下小学语文新教学模式——互动式教学模式[J].科学咨询（科技·管理），2020（6）：236.
[2]邵红.基于家校互动网络平台的小学语文教育模式探索与实践[J].考试周刊，2016（90）：32.
[3]岳力.用“师生互动，生生互动”构建高效課堂——“五步互动导学”课堂教学模式[J].教育科技论坛，2015（9）：36-37.
互动式教学论文范文第3篇
互动式教学是在新课程改革的教育背景下提出的，是当前最受期待和推荐、亟待探索的新教育模式，其来源是模仿于美国的分享式教育，具有自由、开放、师生平等的特点。众所周知，新课程改革的基本立足点是“为了每一个孩子”，这不仅仅针对于课程改革来说，也应该成为每一种教育模式的指导方针和每一位教师的职业准则。因为教育的根本目的是为了培养优秀的人才，只有明确了教育的根本方向，才能使种种先进的教学手段发挥出更显著的作用。下面，笔者就结合初中政治课堂的具体情况与互动式教学的理念，以求研究出更适宜初中学生接受的教育模式。
首先有必要介绍一下互动式教学的概念，根据百度百科的定义，互动式教学“就是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式”。其定义大抵有些空泛，但另一方面也规定了教师自由拓展的空间，为个性化教学提供了可能性。
在这里也必要探讨一下初中政治学科的特点。初中政治是以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论的核心思想为指导，以树立学生正确的世界观、人生观为目的，侧重使用感性教育刺激学生的学科，是初中德育教学的重要内容。它注重研究初中生的年龄特征和社会化需要，强调心理品质和情感素质的体验，不要求系统性、全面性。它可以使学生对当前的社会、经济、政治、国际形势有一个初步的了解，并为孩子提供做人做事的基本准则。但需要注意的是，初中政治已具有一定的理论性，对培养初中生的理论思维无疑具有重要的作用，而教师在教学的过程中一定会遇到的一个难点就是枯燥。为了把枯燥减少到最低，我们引入了互动式教学法，以期能获得学生的认同。
互动式教学的方法可以说是多种多样，也各有特点。下面我们列出经典的四种以供参考。
一是主题探讨式互动。主题是整个教学课堂的线索，应贯穿始终。“教”“学”双方围绕主题展开讨论，有时可以散发出多条支线，锻炼学生的发散性思维，但最终教师要引导学生回归主题。这种方法容易立足于教材，能给予学生足够多的启发，但也具有难以深入的缺点。二是归纳问题式互动。即教师在课前准备好具有深度和难度的几个问题，在课堂展示完教学内容后抛给学生，使学生之间开展热烈的讨论。这种方法有利于增强课堂活跃度，激发学生积极进行思考，使他们在轻松愉快的讨论环境中掌握学习内容。其缺点是课堂秩序难掌握，效率难检测，学生讨论易流于课堂之外的东西。三是精选案例式互动。此种方法成功的关键在于案例的选择，案例要经典，内容翔实，涵盖方面广，具有代表性，切忌重复。教师在课堂上可让学生根据案例感悟、总结，并用已有知识回答问题，教师随后完善。教师也可以使用多媒体技术辅助教学，以达到更生动的效果。此方法的优点在于使课堂具体充实、直观明白，容易获得初中生的心理认同，使其印象深刻。但缺点也是显而易见的，如系统性学习难以贯彻、案例选择具有挑战性等。四是多辩式思维互动。就是根据教材中的某一观点设立正反双方，各述其志，各申其义，展开激烈辩论。这种方法的优点是可以促进学生深刻思考，拓宽知识境界，甚至能够对课本上的观点进行升华。从另一方面讲，可以使学生获得提高反应能力和口才、锻炼发散思维、拓展知识的宝贵机会。本方法对教师的要求较高，需要教师具有比学生高一层的理论思维，以便随时总结发言。
互动式教育对于传统灌输式教育而言，无疑具有革命性，它能使得“教”“学”双方都能以积极的状态投入到课堂中。如果我们的教师能够充分发挥出互动式教学的优点，相信一定能培养出高素质的人才。因此，我们在互动式教学中必须注意以下几点：
1. 问题之选择是重中之重
在互动式教育中，问题可以说是承载课堂的基架。因此，教师一定要谨慎设计问题。首先，问题最好来自于当前热门的讨论，不能太过脱离实际，远离时代的发展，这样学生才能有观点、有话讲。如果问题陈旧、生僻，以初中生的知识水平来说，是难以达到理想效果的。其次，教师必须吃透大纲，理清重点，使设计的问题不偏、不倚，充分将教学重点概括，以帮助学生掌握。如果弃重点而不顾，反而照顾一些生僻的知识点，对学生来说也是一种精力的浪费。
2. 教学过程中一定要凸显学生的主体地位
这与互动式教学强调的平等化是相对应的。教师应极力酝酿平等、互通、自由、开放的教学环境，使得每个学生都能大胆发言，主动思考。教师应“奉行多边政策”，促进教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动。并且，对于不主动的学生，教师应适当照顾一下，多向他们提问，增强他们的活跃度。
综上所述，本文介绍了互动式课堂教学的概念及其基本含义，并结合初中政治的具体情况，阐明了需要引进互动式教学的必要性，介绍了互动式教学的四种经典方法以及在教学中需要注意的内容。我相信，当我们的教师掌握了互动式教育的精髓，他们就会感受到教学的快乐，享受到师生和睦的满足！
（莒南县筵宾镇初级中学）
互动式教学论文范文第4篇
摘要：现如今，信息技术不断发展，教育体制改革逐步深入，许多计算机教师都将传统的教学观念和教学模式进行改进，并将互动式教学模式应用在日常的教学中。其目的是为了给学生营造良好的学习环境，通过有效的课堂互动来激发学生的学习兴趣，使其积极的参与到课堂学习中，在提升学生学习能力的同时，还能够培养学生的自主学习能力和独立思考能力，从而促进学生的全面发展。本文对计算机教学中互动式教学模式进行深入的分析和研究。
关键词：计算机教学;互动式教学模式
引言：
信息技术的发展，受到了各个领域的欢迎和青睐，并且将其应用到日常的工作和生活当中。我国大部分的学校为了顺应时代的发展潮流，促进学生的全面发展，将计算机作为一门必学课程引入到学生的日常学习中。但是，在实际的教学过程中，由于受到传统教学模式的影响，依旧存在着许多的问题，从而使课堂的教学效率无法得到有效的提升。而将互动式教学模式应用其中，能够将传统的教学模式进行优化和改善，在提升学生学习能力的同时，还能够提高课堂的教学效率，最终实现教学目标。
一、互动式教学模式的内涵
根据教师以往的教学经验和相关资料可知，互动式教学是一种新型的教学模式，将其应用在实际的教学中，能够改变传统的以教师为主体地位的教学方式，教师在教学的过程中，将主体地位变为引导地位，并且通过运用不同的方式，充分发挥自身和学生的学习优势，营造一种轻松愉悦的学习氛围。通过师生双方之间的合作交流互动，在共同完成教学任务的过程中，实现师生双方的共同进步，这种互动式教学包括三个方面，分别是学生与教师之间的互动、学生和学生之间的互动、学生与计算机多媒体技术之间的互动。学生与教师之间的互动，是指教师在实际的教学过程中，教师要根据学生的实际情况进行差异化教学，并对其进行有效的引导，通过提问、小测验等互动方式来了解学生的学习能力和认知水平，从而选择有针对性的教学策略，制定科学的教学目标和评价体系;学生之间的互动，是指学生要有团队合作的意识，通过团队内部的交流互动，相互帮助，提高自己的计算机技术水平，弥补个体之间的差异;学生与计算机多媒体技术之间的互动，需要依托于学生的计算机操作水平，这就需要通过计算机实践表现出来，学生能够运用所学的计算机技术知识去解决现实生活中的实际问题。
二、计算机教学中互动式教学模式的应用策略
1.将传统的教学理念进行转变，建立合理的教学情境
教师在实际的教学过程中，要想有效的应用互动式教学模式，首先就要将传统的教学理念和教学模式进行改变，根据学生的实际情况和年龄特点，制定合理的教学计划，激发学生的学习兴趣，提升学生学习的积极性和主动性，在提升学生学习能力的同时，还能够丰富教学内容。例如，教师可以根据教学内容和计算机课程的教学计划创设相应的教学情境，在情境中可以有效地发掘学生自身的动手能力，把所学到的计算机技术进行独立的分析，從而有效提升学生的自主学习能力，帮助学生接触更多的计算机应用环境和相关的理论知识。从某种意义上来说，情境导人为互动式教学模式的应用拓展奠定了基础。
2.运用分层式教学互动，提升学生的学习能力
每个学生都是以独立的个体存在的，有着不同的学习能力和理解力，导致学习成绩也会存在一定的差异。教师在计算机教学的过程中，要想避免班级出现两极分化的情况，就要运用分层式教学互动，从而提升各个层次学生的学习能力。因此，在实际的教学过程中，教师要根据学生的实际情况，针对不同学生进行客观、全面的分析，应用不同的教学方法，同时也让学习好的同学代替老师，帮忙辅导那些计算机基础相对薄弱的同学。学生们共同发展，互相帮助，改变以往教师一对多的辅导模式。在实施互动分层式教学中取得了非常好的效果，使每个人的计算机能力都有所提高，同时激发学生们的热情和潜能。互动分层式教学方法很适合在职校计算机教学中应用，能够充分调动学生的积极主动性，提升学生之间的友情，培养学生乐于奉献的精神。
3.教师要充分发挥对学生的引导作用，提升学生学习的积极性
学生的学习能力和学习成绩都与教师有着密切的关系。因此，在今后的计算机教学中，教师要尊重学生的个体差异，制定以教师为主导、学生为主体的科学的教学计划，首先，教师要积极了解现阶段学生的学习效果，开展一定的分组指导，对于学习基础比较差的学生要有针对性地给予理论和技术层面上的优化。除此之外，教师也要积极根据现阶段的教学目标，帮助学生构建科学的学习方式和学习理念。通过教师的科学引导，不仅可以有效地拉近师生的距离，也进一步发挥了互动式教学的优势。
4.在互动式教学模式中，教师要注重反馈教学信息
教师要在互动式教学方式上不断改革和创新，以学生为主体地位和中心思想，对学生的课堂作业进行合理安排，能快速获取学生的各项教学信息，从而全方位的了解学生。同时教师本人也要加强对自身能力的提升，要时刻关注计算机教学知识和计算机发展的最新动态，不断补充自己的专业知识，紧跟时代步伐，在计算机互动式教学中多植入实验和大数据教学，制定科学的评价体系，使计算互动式教学模式不断完善。
三、结语
综上所述，在计算机教学中应用互动式教学模式，不仅符合教育体制改革的要求，同时也能够满足学生的学习需求。因此，在今后的计算机教学中，教师要想充分发挥互动式教学模式的优势，就要尊重学生的主体地位，根据学生的认知水平和年龄特点制定科学的教学计划，从而有效的激发学生的学习兴趣，使其积极的参与到计算机学习中，在提升学生学习能力的同时，还能够培养学生的综合素养，以此促进学生的全面发展。
参考文献
[1]哈立原.基于互动式教学的高职计算机教学研究[J].中国科教创新导刊，2014，（ 05）：161-164.
[2]李华，吴云勇.“互动式”教学模式论析[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2008，（ 03）：77-79.
[3]梁建华，李芳华.高职计算机教学中互助教学模式运用探讨[J]太原城市职业技术学院报，2011，（ 04）：38-39.
[4]张黎黎.互动式分层教学在中职计算机教学中的改革应用[J].电子制作.2013，（ 15）：44-45.
互动式教学论文范文第5篇
【摘要】在网络信息技术快速发展和普及的今天，小学语文教学思维和教学模式发生了新的的变化，在网络环境的优势下，在小学语文教学中采用互动式教学模式，一方面可以提高学生的学习积极性，全身心参与到课堂中，另一方面也可以培养学生良好的学习习惯，提高学习能力和思维的灵活性。据此本文就从对网络环境下互动式教学模式在小学语文教学中的应用进行了简单分析。
【关键词】网络环境；互动式教学；小学语文
小学阶段的学生正处于身体发育的关键时期，对于事物的认知具有强烈的好奇心，对于这一时期的语文教学，就要把握学生的身心发育特征，依据学生的爱玩好动这一天性制定针对性的教学方案。互动式教学作为一种新的教学模式，它强调的是学生作为课堂教学中心，通过师生间、生生间的互动来让学生主动接受知识，充满学习兴趣。
一、互动式教学模式
互动式教学模式是一种通过相互间的交流和合作，对学习问题进行探讨解决，它的教学中心是以学生为主，注重学生的自觉主动学习的教学模式，从其发展历程来看，它的教学过程是动态变化的[1]。在这种教学模式下，课堂的主体是学生，教师对学生的互动学习起到指导作用，教师依据教材内容提出教学问题，然后由学生进行合作探讨解决，进而掌握知识点。在当前网络环境下，传统的教学模式已远远不能满足教育改革的需求，在小学语文教学中采用互动式教学模式不仅是和学生这一阶段的身心特征相符合的，而且也与教育改革的要求相一致，对于课堂教学质量的提高具有重要意义。
二、网络环境下互动式教学模式在小学语文教学中的应用
（一）学生和情境的互动
学生和情境的互动形式是和这一阶段学生的身心特征相吻合的，这一阶段小学生对于知识的渴望很高，爱玩好动，结合学生的这一特点就可以以兴趣带动学习。在网络环境下，教师可以采用多媒体网络设备，利用图片、音乐、视频等网络资源把教学内容直观形象地展示给学生[2]，调动学生的情境感官，例如对于《狐狸和乌鸦》一文的学习，教师就可以利用计算机获得网络资源，以动漫的形式进行播放，然后可以挑选两名同学进行角色扮演，进行互动学习，扮演“狐狸”的同学要想办法让“乌鸦”开口，只要乌鸦“开口”，“狐狸”就可以吃到乌鸦嘴里的肉，“狐狸”这个时候就可以以讲笑话、赞美等的话语来让“乌鸦”开口，例如“乌鸦，你今天好漂亮啊？”而扮演“乌鸦”的同学则要尽可能的不开口，通过动作语言来回答，那么这一过程就需要先利用网络资源来对教材内容有一个基本掌握，让学生的角色扮演更为贴切，获得教学心得，这种形式的教学是轻松愉悦的。
（二）学生和学生之间的互动
小学二年级的学生自身具有爱问、爱争辩的天性，对于问题的分析会一直追问，教师可以根据学生的这种天性，并利用网络环境，积极鼓励学生进行相互间的交流和沟通，学生各自发表自己的意见，在同学之间、小组之间进行经验交流，提升语文素养。例如语文教材中的口语交际板块——秋游，教师可以组织学生進行相互间讨论，对秋游的目的地、准备事情等等进行讨论和交流，让学生在秋游的讨论中总结出秋游的基本计划，教师在此过程中要对学生的讨论交流进行组织和指导，对学生提出的秋游意见进行整理总结，并对小组讨论的结果进行合理的评价，以肯定的言语为主。
（三）教师和学生之间的互动
教师和学生之间的互动也是互动式教学的一种形式，传统的小学语文教学模式属于灌输式，教师只是负责对教材内容讲解，学生是被动地接受，这样很容易使学生丧失课堂学习兴趣，不愿意进行学习，那么在网络环境下的小学语文教学中采用互动式教学模式，就需要加强教师和学生之间的互动，提高学生的主观能动性，鼓励学生积极参与到课堂学习中，教师和学生两者是相互合作、相互交流的关系，教师可以对学生的学习起到指导促进作用，而不再是机械式的灌输，强调的是学生的主动学习，引起学生的学习兴趣，学生可以对不解之处一直追问，进而全身心参与到课堂学习中[3]。例如对于《看雪》一文的教学，教师可以利用多媒体设备模拟出下雪的场景，然后让学生进行思考并提出问题：为什么会下雪？我们这里为什么不下雪？怎么样才能下雪？台湾为什么不下雪？教师可以根据学生提出的这些问题进行有针对性的教学，把这些问题作为教学的切入点，当然对于每一个问题的解决也不能过于详细，要以学生能理解的语言和形式来表达出问题的答案，这样就可以实现教师和学生之间的互动交流，课堂氛围也是轻松愉悦的，学生会有更大的兴趣参与到学习中。
三、总结
互动式教学作为一种新的教学模式，它的原则是通过学生学习兴趣的增强来让学生参与到课堂学习中，教师利用网络环境，和学生形成多方面的互动，强调学生的课堂主体地位，进而带动课堂教学效率的提升，让学生掌握教材内容。
参考文献
[1]旦珍次仁.互动式教学模式在小学语文教学中的应用研究[J].杂文月刊：教育世界，2015（7）.
[2]成立村.网络环境下小学语文互动式教学模式的运用和探讨[J].教育教学论坛，2012（25）.
[3]陆颖.网络环境下的小学语文互动式教学模式应用[J].中国校外教育：中旬，2011（10）.
（编辑：马梦杰）