第一篇：师幼互动行为研究
对师幼互动行为的思考
VOL.4,NO.9.2006 JournalofW uhan Institute ofEducationalScience
32 武汉市教育科学研究院学报 对师幼互动行为的思考 周 彬
[摘要]要建构积极、有效的师幼互动,必须创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支
持的良好环境,以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往,耐心倾听、努力理解幼儿的想法与
感受,支持、鼓励他们大胆探索与表达,关注幼儿在活动中的反应,敏感地察觉他们的需
要,及时以适当的方式应答。 [关键词]师幼互动;教师;角色意识
[作者简介]周彬:武汉市石化幼儿园一级教师。(武汉 430080)
师幼互动是教学过程中受到较多关注的一种 互动方式,它专指教师和幼儿之间的一切交互作 用和影响。师幼互动作为幼儿园教育的基本表现 形态,存在于幼儿一日生活之中,表现在幼儿园教 育的各个领域,并对幼儿发展产生难以估量的重 要影响。众多研究表明:教师与儿童之间的积极 情感关系会促进儿童的自律以及人际关系能力的 发展;教师对儿童的热情、敏感及有回应的互动有 助于儿童形成一种安全的和积极的自我感;与教师 有高质量的互动关系的儿童,其社会推理能力好于 其他儿童,这些儿童在与同伴的交往中会表现出更 多积极的利他行为,侵犯行为也更少;儿童在8岁 时的社会性能力及同伴对他的接受性与他们在4 岁时与教师互动关系的质量有密切的相关。 近年来,随着我国幼儿教师观念的更新与素
质的普遍提高,教师与儿童互动的理念逐渐受到 重视,教师教学行为也得到不断改善,完全由教师 发起和控制互动的现象正在逐步减少。有研究表 明,由幼儿开启的师幼互动在有的幼儿园已占 30%左右。然而,这只是一个量的变化,从我国目 前幼教实践来看,师幼互动还存在不少问题。从 教师到儿童的单向交流为主,其中教师的指令性 语言占很高的比例,如在上课以外的环节中普遍 占了50%以上。儿童除了应答教师的提问以外, 很少有机会与教师进行语言上的个别交流,更谈 不上语言交流的发起和平等的对话。幼儿园教育 指导《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》) 中对师幼互动方面提出了明确的要求“要创设一 个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环 境”“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐 心倾听,努力理解幼儿的想法与感受,支持、鼓励 他们大胆探索与表达”“关注幼儿在活动中的反 应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应 答,形成合作探究式互动”。但在现实中,无论是 在发起环节还是在整个互动过程中,幼儿主体作 用远远没有得到足够的重视和落实。下面是我在 教学实践过程中获得的关于建构积极
、有效的师 幼互动的几点体会。
一、转变教师角色意识,创设良好的师 幼互动环境
《纲要》中提到的“创造一个自由、宽松的语
言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或 其他人交谈„„”“„„为每个幼儿提供表现自 己长处和获得成功的机会,增强其自尊心和自信 心”都充分显示了对安全、愉快、宽松的外部氛围 的重视。要形成这种氛围,教师角色定位是核心 问题。教师必须按照要求,将自己定位为良好师 幼互动环境的创造者,交往机会的提供者,积极师
幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、引JournalofW uhan Institute ofEducationalScience VOL.4,NO.9.2006 武汉市教育科学研究院学报3
3导者和促进者。
教师的角色定位直接影响积极师幼互动的建 构。在活动中,经常会出现幼儿的反应与教师预 设的情形不一致的情况,这时施教者常会感到困 惑:是尊重孩子的权利,顺应孩子的需要,及时调 整、构建师幼互动活动,还是强行把他们拉回预定 的轨道,我认为,教师应该在活动中真正关注幼 儿,敏感地察觉他们的需要和反应,捕捉他们在活 动中发出的有价值的信息,及时调整教育行为。如 果及时能够很好地把握机会和幼儿积极互动,那么 活动不仅能满足幼儿的兴趣和需要,同时也能提高 教师根据实际情况及时调整的水平和能力。所以 说,活动中出现问题并不可怕,关键是怎样来解决。 教师要把握时机,延迟介入活动,引导幼儿讨论,尝 试自己解决问题,通过师幼的共同努力,“形成合作 探究式的师幼关系”达到师幼活动的协同。
二、尊重幼儿,建立民主、平等的师幼 关系
教师要尊重幼儿,信任、热爱幼儿,在和幼儿
平等对话与交流中以智慧、情感启迪幼儿。对话 是师生相互平等、相互尊重、相互关爱的心灵沟 通,是师生共同寻求真理,相互帮助、相互促进的 过程。如:中班在表演“走路”的活动过程中,让 幼儿按意愿选择歌词中的角色,随音乐模仿表演。 表演两遍后,就有幼儿提出不想扮演歌词中的角 色:“老师,我不想演歌里唱得小动物了!”我就耐 心地询问他们:“好呀!那你想演什么呀?”“我想 演小鱼!”“我想演大狮子!”„„“那它们都是怎 么走路呀?”教师和幼儿通过对话讨论这些动物 是怎么走路的,然后给幼儿一个小难题:“你们说 的都很好,可是老师没准备这些动物的头饰,怎么 和大家一起表演呢?”幼儿交流讨论后说可以自 己画。这样在自由宽松的氛围中,我鼓励他们边 画边交流,为他们在众人面前表演做准备,动脑又 动手,即激活了思路,又触发了创新活动,让幼儿 愉快创编出歌词。
三、重视师幼之间积极、充分
的情感 交流
教师与儿童之间积极的情感关系会促进儿童 的自律以及人际关系能力的发展:教师对儿童的 热情、敏感及有回应的互动有助于儿童形成一种 安全和积极的自我感。师生间的情感交流以及由 此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条 件,在积极的情感氛围内,无论是教师还是幼儿都 更容易产生被支持感,互动动机更强,效果也更 好。和幼儿的有效互动需要和幼儿有心灵上的共 鸣,需要教师的言语,行为被幼儿真正地理解、接 受、呼应甚至欣赏。
四、教师要深入、有效的参与师幼互动 只有真正和孩子们玩在一起,才能体验到从
未有过的发自内心的快乐,而这种积极、愉快的情 绪又进一步激发儿童积极的情绪,从而更有效、积 极的互动。在区域活动中,教师应留意观察每个 幼儿的兴趣、操作情况、自主性及交往能力,选择 恰当的机会参与幼儿的活动,与幼儿共同探索、发 现、解决问题,做幼儿的支持者和引导者。 在小班的“儿童医院”中,毛毛和欢欢在玩游 戏,他们的任务是给全班的小朋友注射预防感冒 的疫苗,在全班幼儿差不多都被注射过后,毛毛把 目光转向了教师,对老师说:“老师,请你来医院 注射疫苗!”虽然我正忙着与一幼儿讨论画的颜 色,但还是微笑的注视着她:“什么疫苗呀?”“就 是注射了冬天天冷不感冒的疫苗。”“真的吗?我 可是最不喜欢感冒的啦!我要注射!”我说着把 手伸给毛毛,问:“疼不疼呀?我很怕疼!”“不疼, 一会儿就好!”说着就开始忙活起来。在这个游 戏案例中,教师与幼儿真正融入到游戏中,共同参 与游戏,遵守游戏的规则,分担游戏角色,共享游 戏中的快乐,做到平等的、自然融洽的互动。
五、让教师成为促进师幼互动的支点
在与幼儿的交往中,教师的一举手一投足都
会对幼儿产生至关重要的影响。那么教师应如何 有效的促进师幼互动呢? (一)当教师发现幼儿对“工作”失去兴趣、已 不能专心于活动中时,就应当进行师幼互动 当幼儿对活动失去兴趣时,教师可以走到幼
儿活动中去,询问幼儿已经做了哪些工作,还要进
行哪些工作。在询问过程中,要(下转第40页)VOL.4,NO.9.2006 JournalofW uhan Institute ofEducationalScience 40
武汉市教育科学研究院学报
材趋向儿童化、系统化,易于为幼儿所接受,有一 定实用价值和推广价值。
四、探索开展幼儿武术教育的途径,形 成一套实施武术教学的有效方法 (一)运用的主要途径
1·开设专门的武术课。每周进行2个学时 的教学,使幼儿系统地掌握武术的基本动作和基 本套路,同时也在长期系统的武术教学中使幼儿 良好的心理素质得以养成。 2·结合幼儿园
一日活动的各个环节进行教 育。幼儿园的一日活动,如早操,户外活动,晨间、 餐前谈话,区角活动等均是进行武术基本动作训 练、武德教育、武术欣赏等内容的很好时机,在实 践中也确实取得了较好的效果。 3·形成家园同步的武术教育氛围。家长鼓 励和欣赏孩子表演每天所学武术动作,一方面巩 固幼儿的学习成果,另一方面也增强了幼儿对下 一轮学习的兴趣。家长与幼儿一块搜集与武术相 关的新闻、故事等信息,在日常生活中有意识地注 入培养意志品质的内容,均能给幼儿以武术精神 上的熏陶,有助于孩子们的进一步发展。 4·充分利用社区资源,发挥社区的力量。请 社区的老年武术爱好者来园为幼儿表演,并讲述 他们在练习武术过程中的心得,同时也引导幼儿 在日常生活中有意识地观察社区的晨练、晚练活 动,进一步激发幼儿对武术的兴趣。 (二)采用的有效方法 1·欣赏法 2·演示法 3·游戏法 4·分组教学法
在实施武术教育的过程中,我们认识到幼儿
存在个别差异,但是由于受到各方面条件的限制, 分组教学开展得较晚,这方面的工作还做得不够 到位,因此导致幼儿在武术方面的发展水平相差 较大。幼儿身体素质和心理素质水平的提高有其 本身成长和其它因素的作用,与武术带来的促进 作用之间的关系还有待进一步研究。 〔责任编辑:陈光兰 陈红梅〕
(上接第33页)对幼儿已取得的工作成果给予肯 定,鼓励他们继续活动。教师可陪幼儿共同探究、 引导和激发他们重新对工作产生兴趣。如果幼儿 确实不愿进行原来的工作,教师应当允许他们选 择其他活动,或参与到其他幼儿的探究活动中去。 (二)当幼儿的“工作”遇到困难时,教师应当 进行师幼互动
如果教师能够很快发现幼儿的困难所在,那
么教师可通过提问的方式或言语点拨的方式提醒 困惑中的幼儿进行分析,也可以通过实践操作或 指导幼儿操作的方式来帮助和引导幼儿继续进行 探究。有的时候,对于幼儿遇到的困难,教师可能 一时难以解决,这时教师应当通过提供工具或思 考路径的方式来帮助幼儿,如给幼儿指点可能用 来解决问题的工具、书籍以及具备相关知识的人 才等等,让幼儿自己决定下一步的工作。 (三)当幼儿的探究只停留在表面、难以深入 进行时,也需要进行师幼互动
幼儿的探究只停留在表面,这时教师可以通 过提出具有引导性的问题,让幼儿在解决这一问 题的过程中把探究深入下去;也可拿来相关的、与 原有材料之间能生成矛盾或问题的操作材料,引 导幼儿进行探究;让幼儿回顾已有的生活经验,并 在此基础上尝试新的操作方式,还可以改变幼儿 原有材
料的操作方式,通过变化来引发新的问题 和新的探究。
总之,教师要深入学习《纲要》,不断进行专 业化学习,在反思中提高,才能更有效地建构积 极、有效的师幼互动。 参考文献: 叶子 庞丽娟.师生互动的本质与特征[J]·教育研究, 2001 (4) 〔责任编辑:陈光兰 彭 兵〕
第二篇：区域活动中提高师幼互动质量的研究
一、现状分析
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，同时指出教师“要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”„„。然而在幼儿园区域活动中，由于多种因素的影响，师幼互动流于形式，停留于表面，不够深入。如：教师很少根据幼儿的发展水平和兴趣需要来调整和更换活动区角;材料提供不容易吸引幼儿主动参与活动，不能满足不同水平幼儿成功的愿望;教师不能及时变换自己的角色地位，观察了解幼儿的兴趣、需要;这样，很难调动幼儿探索、创造的积极性。
基于上述，我园以“区域活动中师幼有效互动策略的研究”为课题，进行深入的实践研究，其目的在于通过课题的研究使幼儿的主体地位在师幼互动中进一步发挥;使教师与幼儿在双向建构中得到积极的影响和发展;转变教育观念，树立正确的儿童观、提高师幼互动交往的质量和水平，促使幼儿身心和谐健康发展。
二、专题研究的内容
1、创设精神环境，提高幼儿活动的积极性
·创设安全、愉快、宽松、自由的师幼互动环境，充分发挥幼儿在区域环境创设中的主体地位。
·合理创设活动区域，从时间、区域划分合理、科学。
2、结合幼儿的年龄特点投放适宜的区域材料
·有计划、有目的地合理投放区域活动材料。
·区域材料的投放中体现师幼互动。
3、提高教师活动指导的有效性。
·学会有目的观察、倾听和判断，理解幼儿的学习方式、思维方式和行为方式，给予适时指导。
·研究介入的时机和方式，建构积极有效师幼互动。
三、专题研究的理论依据
1.幼儿教育观：
《幼儿园教育指导纲要》要求我们在幼儿园一日活动中，要：“尊
重幼儿身心发展规律和学习特点”，“促进每个有而富有个性的发展”。要实现这些教育要求，就必须正确处理好幼儿学习活动中师幼互动关系，使幼儿的学习更具价值，使幼儿的发展更有意义。。
2.幼儿发展观：
师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在与幼儿一日生活中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。越来越适合孩子的发展需求。
3.以幼儿发展为本的儿童观：
视幼儿为独立的人，创设一个平等民主、温馨宽松的环境和教育氛围，在教育过程的每一个环节上，努力发挥幼儿的主体性，尊重幼儿的意见和发表权、参与权，让幼儿园成为幼儿主动积极地的活动乐园，让幼儿拥有现实的快乐生活。
四、专题研究的目标
1、发挥区域活动的实效性，提高教师与幼儿师幼互动的质量。促进幼儿全面发展。
2、探寻区域活动中师幼互动一些好的方式、方法，研究教师指导策略在区域中运用的最佳时机和运用的最好方式。
3、通过课题的研究，积累多种指导策略如何进行交互运用，促使教师不断地深入解决活动中存在的问题，提升幼儿原有的经验。
4、通过区域活动中环境的创设、游戏材料的投放和教师的有效指导策略等方面的研究，培养幼儿主体性及多种能力。
五、专题研究的方法
1、观察法：
(1)现场观察：即在教师教育行为发生的现场进行观察。 有目的的观察。到区域活动实地，运用事先设计好的观察记录表格对教师行为进行有针对性的观察、记录。发现问题;课题研究过程中，在幼儿活动的自然状态下，有目的、有计划地对幼儿在区域活动中最真实、最典型、最一般的行为表现进行观察和记录，了解幼儿行为现状，为课题的实施提供依据。
随机观察。利用日常检查、常态活动对教师行为进行观察，及时记录有研究价值的教师行为，并对其中的适宜行为和不适宜行为的发
生背景、具体表现等进行记录。
(2)录像观察：根据研究的目的，将典型的活动或较为突出的问题拍摄下来，通过看录像对教师组织幼儿活动的情形，特别是师幼互动活动中的教师行为进行观察分析。
2、个案分析法：通过教师的“观察记录、教育笔记、典型事例记录、家园成长册等文字材料，发现、捕捉教师观念与行为问题，通过自身案例的分析以及用案例分享老师的观点的活动，分析教师策略的有效性，以提高教师的反思能力，获得适宜的相关指导策略。
3、行动研究法：通过多种途径，了解教师观念与行为中存在的问题，提出改进对策，引导教师在实践中对自身行为进行调控，对教师行为再次进行观察分析，再提出改进措施。研究中格局时间发展中缠身的新问题、新需要、不断修正调整研究方案。使教师学会并会运用《纲要》的教育理念指导实践，真正物化为自身的教育技能。
·在教育实践中学会发现问题，采取适宜的策略
·在教育实践中学会反思，及时改进策略
·在同伴互助中，搭起教师间信息流通的桥梁
六、专题研究的步骤
第一阶段(学习阶段)：
(一)学习研究阶段
·加强教师关于师幼互动专业理论知识学习与培训，增强教师关于本课题研究的专业知识储备。
·明确各区域活动的教育价值，教师要通过观察了解幼儿、了解幼儿的年龄特点、游戏特点、学习特点，从而较准确地把握幼儿活动的动态和发展水平，在此基础上有目的地、灵活地投放或变换材料，并提供适时适度的指导。
A、各年龄结合幼儿年龄特点设计区域活动中的记录表格，内容涉及与课程整合、环境创设、规则制定、材料投放(时间、形式)、幼儿在游戏中的种种表现、交往，管理能力等。
B、利用表格的形式，反思在区域师幼互动的方式和方法，观察孩子在区域活动中的行为，教师再加以分析，评价，找出适宜的指导策略，促进孩子各方面能力的发展。
第二阶段：(实施阶段)
(一)以教育行动研究和案例研究为主要手段，进行课题研究
1、深入实践找出各班区域活动中与“纲要”精神不符的地方或不适宜的指导策略，自主进行多次尝试与改进，使其采取适宜性行为指导幼儿活动。
2、重温区域活动的教师适宜指导策略，充分了解每一个幼儿的发展水平，在区域活动中，教师应该做什么?要求老师们要关注幼儿游戏、观察幼儿在游戏中的表情、动作，倾听幼儿的言语，了解幼儿游戏的内容、方式，发现幼儿的需求。正确指导和帮助不同层次的孩子。
3、教师要灵活运用平行参与、合作参与、指导性参与、要以实现其区域活动目标点拨幼儿的活动。可介入一些指导性的语言、暗示性的动作帮助幼儿在活动中的深入。
4、在区域活动的过程中，教师掌握幼儿的行为表现，适时、适度、适宜地加以引导。即把握好介入时机并避免教师过多或不及的引导。
5、提供丰富多样的玩具材料，供幼儿自由选择。分析材料与幼儿互动情况，对材料的投放做到有目的、有计划、分期分批、适时更新，由易到难，有的放矢地投放材料，不断吸引幼儿主动参与的兴趣。
6、在区域活动中给幼儿充分的自主权，幼儿有选择玩具、场地、玩伴等等的自由，充分发挥幼儿的主体性。
第三阶段：(总结阶段)
(一)收集整理材料，梳理与总结研究内容，撰写结题报告。
1、以行为对比法将课题实施前后幼儿的行为变化和教师教育观念的转变进行对比，验证实验前后差异性显著程度，并撰写课题结题报告。
2、汇编《案例集》《论文集》将课题研究过程中的好的做法、经验、案例进行总结，提高课题研究成果的应用与推广
3、以个案、课题总结、成果课件展示等形式收获积累经验。
区域活动中提高师幼互动质量的研究
红桥二十幼
赵慧雯
第三篇：师幼互动
师幼互动质量的提高是幼托机构过程性教育质量的重要部分，也是衡量教师专业素质的一个重要指标。研究表明，师幼互动的特点直接影响儿童的认知与社会性能力的发展。如，教师与儿童之间积极的情感关系会促进儿童的自律以及人际关系能力的发展;教师对儿童的热情、敏感及有回应的互动有助于儿童形成安全的和积极的自我意识;与教师有高质量互动关系的儿童的社会性推理能力好于其他儿童，这些儿童在交往中表现出更多积极的利他行为，侵犯性行为也更少。
《纲要》在师幼互动方面提出了明确的要求，师幼互动质量的提高是当前幼教改革的一个重点，越来越多的幼教实践工作者开始认识到它的重要性。在贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》行动计划的研究中，不少实验点选择了这方面的研究课题，从多种角度来探讨这一问题。从本次经验交流会中我们可以感受到，通过近几年的探索和实践，这些实验点在理解《纲要》精神以及师幼互动实践方面都发生了可喜的转变，下面我从三个方面来介绍他们的经验与体会。
一、师幼互动的研究对教师专业成长的作用
有的实验园认识到，师幼互动的研究可以帮助教师进一步转变教育理念，转变视角，走进孩子;确立以儿童为主体的儿童观;确立合作探究，共同建构的教育观;确立以人为本的课程观(上海**区实验幼儿园、上海儿童世界基金会**幼儿园)。他们还认识到师幼互动的研究是一段成长的历程，是一段重新认识孩子、重新认识教育、重新定位教师的过程(**市机关第一幼儿园)。
二、观察与了解儿童是开展有效师幼互动的前提
几乎所有参加交流的实验园都把对儿童的解读看作是提高师幼互动质量的首要条件。如有的园认为，观察和了解儿童是开展有效师幼互动的前提。教师只有走近孩子、走进童心世界，才能真正了解孩子。他们提出了教师在与儿童互动过程中的八个一点：多一点自主时间;多一点选择的权利;多一点能自己找到答案的问题;多一点自己能解决的困难;多一点表现的机会;多一点想像和创造;多一点感受成功的激励和快乐的氛围(**直属机关第三幼儿园)。
1.从哪些方面去了解儿童
教师可通过多方面观察，客观、全面地了解儿童，如儿童的需要(包括共同需要与个别需要)、兴趣;儿童已有的生活经验;儿童的发展水平;儿童的潜在能力倾向;儿童的个别差异;儿童的学习风格;儿童的建构过程与建构结果。
2.如何了解儿童
教师可通过丰富的活动和环境来创造机会和条件，充分展现幼儿的个体差异;有意识地通过开放的问题了解幼儿原有经验;站在孩子的角度去理解他们(北京西城区棉花胡同幼儿园);运用各种手段记录儿童的成长，如运用平面图、表格、摄像等手段(上海**区实验幼儿园、上海儿童世界基金会**幼儿园)。
三、在与儿童的互动中促进儿童的发展
1.创设平等的师幼互动环境
尊重儿童，在平等的师幼关系中支持儿童的发展;教师的多元角色定位，如，教师成为环境的创设者，互动的组织者与引导者，儿童发展的支持者与促进者，幼儿游戏的合作者(**市机关第一幼儿园)。
2.转变观念，改变教育行为。
尊重每一位儿童;目标的多维度、多层次，挖掘一个活动中蕴涵的多种教育价值;活动内容、材料的多样性，儿童即使在同一个主题中也能根据自己的意愿来选择不同的活动内容;由单一的互动变为多种互动(北京西城区棉花胡同幼儿园)。
3.如何回应儿童
教师在倾听、欣赏中回应孩子，在支持、对话中回应孩子，在交流、分享中回应孩子(上海**区实验幼儿园、上海儿童世界基金会**幼儿园);教师耐心倾听幼儿的声音，把握幼儿的认知冲突与需要，促进幼儿兴趣的持续性发展(**直属机关第三幼儿园);教师在动态的互动中不断地对儿童的需要进行价值判断，与幼儿进行立体多元的互动(**市机关第一幼儿园);教师不仅要捕捉儿童的需要，也要引发儿童的学习需要。在孩子的发展节奏与教育节奏之间寻找平衡(黑龙江**市尚志幼儿园)。
4.教师的支持策略
追随幼儿，教师同行的支持策略，体现在教师回应幼儿生成活动的各种适宜的角色行为中(上海**区南西幼儿园);从情感态度、经验、环境、材料方面支持幼儿的互动，支持的方式有语言(有声语言)、神态表情(无声语言)、动作、等待(**市机关第一幼儿园)。
5.师幼互动四步曲
有的幼儿园提出了师幼互动四步曲：①了解――观察幼儿需要，做好互动准备;②取舍――寻求幼儿需要与目标之间的平衡，判断互动价值;③推动――借助有效策略，推动互动进程，如支持幼儿实践自己的想法，耐心等待，通过提出关键的问题引导和帮助儿童归纳和提升经验;④反思――通过分析不断调整互动策略(浙江省省级机关北山幼儿园)。
6.个性化的互动
根据幼儿个体不同的经验、发展水平、个性特点、学习风格，动态地创设各类活动(上海**区**实验幼儿园)。
会上，大家对许多问题提出了不同的见解和解决办法，并提出了需要研究的问题，如儿童的需求、兴趣与教育目标之间的平衡，个别儿童的需求、兴趣与全体儿童的需求、兴趣之间的关系，教师发起互动的时机，儿童在师幼互动中的主动性，在集体教学形式中如何进行个性化互动，在各种不同的学习活动中如何与儿童互动，等等。
专题二教育环境创设
环境是重要的教育资源，可以有效地促进儿童的发展，《纲要》对教育环境创设提出了明确的要求。近来世界各国都充分认识到保护环境的重要性与迫切性。专家指出，全社会树立节约的观念必须从孩子做起，从学校教育抓起。学前教育不仅担负着从小培养孩子节约的理念与习惯的重任，增加保护环境、节约资源等课程内容，而且学前教育机构的运行也应本着如何在保持低成本的情况下提高幼儿教育质量的理念。遵照这种精神，本次经验交流会特设低成本、高质量的学前教育环境创设专场，希望首先从环境创设的角度大力弘扬建设节约型社会和循环经济的理念。
一、对教育环境创设重要性的认识
教育环境的创设过程即儿童的学习过程，也是教师引导、促进儿童发展的过程。创设适宜于幼儿学习、活动的环境，创造利于幼儿与环境积极互动的机会与条件，让环境促进每个幼儿富有个性的发展(福建**市幼儿园);挖掘利用有限的物质资源，优化提升可贵的人力资源，使环境的价值真正体现在儿童的发展中(上海**区实验幼儿园);环境是隐性教师，要让环境说话(黑龙江**市南岗区第二幼儿园)。
二、物质环境的创设
1.如何创设好的物质环境
营造开放的学习空间，便于幼儿根据自己的发展需要自主选择活动方式和内容;软化环境，创设温馨的物质空间;环境布置情景化，营造主题气氛;将教育目标物化于区域材料、班级墙饰与主题情景中;搭建幼儿交流的平台(福建**市幼儿园)。
2.充分利用当地的低成本资源
不少幼儿园对自然资源的利用进行了探索，如海**口市机关幼儿园利用热带海洋资源与热带植物资源，变废为宝;贵州利用木料、河沙、石头、轮胎等材料，自制户外活动器具，如沙地、滑梯、浪船、攀登架、篮球架、石磨等;浙江**利用竹资源制作各种玩具与活动器具，研究竹材料在不同情况下使用的特点和教育价值(一种材料在多个活动区中的运用，在不同年龄段、不同发展水平和特点的儿童中的运用，各种材料的组合运用等)。利用废旧材料的传统在幼儿园教育中由来已久，海**口市机关幼儿园、上海**区实验幼儿园等充分挖掘废旧材料的新功能、新玩法，赋予废旧材料多元价值，运用材料的添加、删减与组合来体现材料的新价值。
3.充分挖掘当地文化资源的教育价值
贵州充分利用丰富的地方资源，挖掘教育价值，如蜡染、龙灯、芦笙舞、竹竿舞等;江西**利用本土资源，凭借客家文化和红土地文化来营造有利于幼儿成长的适宜环境，他们通过多种渠道让孩子了解与感受当地的文化特色和发展历史。
4.充分利用当地人力资源创建环境
贵州充分调动当地的各种人力资源，如乡长、镇长、乡镇教育办公室成员、小学男教师等。其他幼儿园也注意利用社区，包括利用家长资源创建环境。
5.充分挖掘现有空间和人力资源的潜力
好几所幼儿园就如何充分利用幼儿园的空间问题进行了交流。如上海**区实验幼儿园、**市南岗区第二幼儿园等充分利用现有的空间条件开辟了公共区域，既提高了空间资源的利用率，又推进了儿童跨年龄、跨班级的交往，有效、合理地运用了空间与人力资源的教育潜力，促进了儿童的发展。
三、心理环境的创设
1.建立平等的关系
平等对话，营造良好的心理氛围，融洽教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的关系。
2.扩大交流的机会
增加不同年龄、班级儿童的交流机会，教师、儿童共同创设友谊互联网，创设心情倾诉区给孩子释放心情留一个空间，创设热点话题环境让幼儿在与环境的互动中解决问题(黑龙江**市南岗区第二幼儿园，黑龙江省政府机关第二幼儿园);创设公共区域，促进同龄班一混龄班一全园互动(上海**区实验幼儿园);搭建交流互动的平台，如信息展示台等(福建**市幼儿园)。
3.建立有序的环境
发挥环境这一隐性教师的作用，暗示、提醒和指引儿童遵守规则，将教师的语言指令转化为环境和活动材料的行为暗示;让儿童在环境中通过与环境的互动学会自主管理;根据儿童的年龄特点和兴趣布置具有评价功能的墙面(黑龙江**市南岗区第二幼儿园，黑龙江省政府机关第二幼儿园);提升原有环境的教育效益，利用环境与材料给儿童提供各种规则性提示，如人数、时间、操作方法，培养儿童自我管理的能力、习惯与积极性;利用儿童的差异资源，促进儿童间的信息传递与情感交流(上海**区实验幼儿园)。
四、师幼共同创设环境
越来越多的幼儿园改变了过去完全由教师创设幼儿园环境的做法，而让幼儿参与环境创设的过程。如有的幼儿园采取留一块空白的方法，让儿童自己来创建喜欢的环境(黑龙江**市南岗区第二幼儿园，黑龙江省政府机关第二幼儿园);教师与儿童共同创设反映当地文化特色的环境，如搭建土围屋、红军烈士纪念塔、长征第一渡，布置红色展览厅等(江西**市教育局、**区教育局);鼓励儿童与家长成为幼儿园环境的创设者(辽宁**市**幼儿园)。
关于低成本、高质量的教育环境的创设还有许多问题值得探讨，如幼儿园硬件建设的高消费和功能活动室的必要性，废旧材料的运用与节约型社会及环境保护意识培养之间的联系，环境设置与材料的运用如何促进儿童的思考和探究愿望，农村地区幼儿园教育环境的创设和材料的使用，等等。
第四篇：教学中的师幼互动
教师是一种古老而永恒的职业。从教师职业的起源看，教师是原始文化科学知识的保存者和传播者，这是不容置疑的。但是在教师和学生双边活动构成的教育过程中，学生的地位问题在教育史上存在着长期的争论。主要有两种截然不同的观点。一是赫乐巴特为代表的“教师中心论”;另一种是以卢梭和杜威为代表的“学生中心论”。这两种观点各执一端，都没有真正回答学生在教育 过程中的地位。当代教育家们根据辩证唯物主义原理，客观科学地分析总结出“双主说”，即教师的主导作用和学生的主体性。在这样一种理念的指导下，我们来探讨一下幼儿园教学中的师生互动。
大家都知道，师生关系是教育过程中最基本，最重要的人际关系。师生关系如何直接制约着教育效果的好坏。那么如何建立良好的师生关系呢?这就对我们幼儿教师提出了要求。
幼儿园的教育对象是3~6岁的学龄前儿童。幼儿园教育是他们从家庭教育转向学校教育的开始。他们面对的教育者，我们幼儿教师与他们在水化水平年龄经历，认知方式和个性特征等方面存在着极大的差异，这样的交往就存在一种无形的屏障。幼儿教师必须调节自己，才能为建立良好的师生关系提供保证。首先，教师要树正确的儿童观和教育观。只有树立正确的儿童观和教育观，教师才能平等地对待幼儿，尊重信任幼儿，保护他的自尊心和积极性，公正民主地处理与学生的关系问题，使师生关系和谐发展。第二，教师要提高自我修养。在与幼儿的交往中，教师的个性对幼儿的影响很大。“身教胜过言教”足以说明了这一点。第三，教师要善于与幼儿沟通，应具有与幼儿交往的策略和技巧。因为幼儿只是年龄小，并非空洞的个体，他们具有一定的思想、感情和个性，甚至有的幼儿还比较调皮，常惹人生气。他们期待着我们走进他们的世界， 与他们交流，倾听他们的心声。
良好的师生关系是在师生相互作下产生的，而师生之间的相互作用是师生在交往中的相互影响、控制和激励的互动过程。教学是幼儿一日生活中极其重要的一个环节 。大部分教育目标都是通过它来实现的。既然如此，如何在教学中建立最佳的互动模式呢：我认为可以从以下几方面着手：
第一， 尊师爱生，配合密切。
幼儿的心灵是极其洁净，脆弱的，需要成人的小心呵护。当他们离开温馨的家走进幼儿园这个大集体后，对周围的一切变得更敏感了。教师的一个眼神，一个手势，都会给他带来不同的感受，他们期待着教师给予母亲一样的爱。让我们适当忽略他们的一点小错误吧，原谅他们的无知和自我表现，他们是出于一种善意的动机，让我们的爱去引导他们!当他举起手想回答问题却又一言不发时，请不要简单地说：“想好了，再举手!”请降低问题的难度，使 幼儿获得成功的喜悦。当他回答跑题，滔滔不绝地谈自己想法时，请不要生硬地告诉他：“你根本没听清楚老师提的问题”。请耐心地让幼儿把话完，适当引导他把问题听清楚，告诉他：“你说的有一定道理，你愿意听听别的小朋友是怎么想的吗?”你对他的这一点爱会赢得他对你的尊重和爱戴，会为你们每一个教学活动的密切配合赢得基础。
第二， 民主平等，联系巩固。
在教学中，切忌教师以一个权威者的姿态出现在幼儿面前，把幼儿视为教育的对象和被塑造的对象，处于被动地位。必要时，和孩子站在同一起跑线上与幼儿一起探索。如科学小实验，自然现象的观察等。不要和孩子区分范围，坐在幼儿中间，倾听他们的想法和发现，观察他们的言语表情所流露的思想感情，适时诱发引导，给予帮助。这一切并不意味着削弱教师的权威，相反，有助于教师创造性和主导作的发挥。
第三、教学相长，关系透明。、
在教学中，应以人为本，正确对待幼儿，不应以年龄、知识、经验来拉开教学和幼儿的距离，幼儿天真无邪的童心、童真，不反让我们身心愉快，而且会有终身受益的启迪，不要把他们看成“小不点”。
第三， 采取正向的互动方式。
即在教学中，多用赞美、鼓励、解释取代责骂、归咎。因为赞美与鼓励可增进幼儿的信心与自我认同。例如：当幼儿无法完成某项活动而沮丧时，教师可以加以肯定，鼓励与支持，“我相信你很聪明，昨天你不是做得很好吗?让我们一起来努力!”这样的互动方式传达的信息是“你是很能干的”让幼儿记得他的能干，而不补沮丧情绪所淹没，有时教师必须稍微忽略幼儿的“无能”或“坏的表现”，将焦点聚集在其长处，并有意夸赞，使幼儿感受自己也有好的一面，提升其自尊。而在另一方面，教师示范正向的互动方式，可以成为幼儿模仿的对象，对幼儿之情绪，社会交往技巧必有所裨益。
第四， 尽量安排师生互动的情境与活动。
如现在常进行的活动区活动，就是一个良好的师生互动的环境。幼儿在自己与教师共同创设的活动区活动，分享自己与教师的劳动成果，同时，教师也可以了解各活动区对幼儿身心发展的作用。
另外，设计增进师生互动的团体活动。如“猜猜我是谁”、“盲人带路”游戏等等，幼儿在轻松愉快的活动中，增进了与教师的情感交流，教师也在活动参与中进行了思想品德教育，形式生动活泼，易于幼儿接受。
利用自制玩具让孩子学会“玩”
“玩”是每个孩子的天性，孩子的兴趣往往也是在玩的过程中表现出来的。让孩子在玩中学、在学中玩，在学中创造，丰富的玩具材料是玩的基础，但仅靠购买是远远不够的，更多地是需要我们老师多思考、实践，为孩子们“量身订做”的自制玩具。
自制玩具具有适合幼儿年龄阶段、兴趣点、发展需要的特点，它材料丰富可操作性强，而且节省资源、财力，是幼儿园不可缺少的物质力量，活动区活动的开展更是需要各类自制玩具的参与，利用废旧物品制作玩具应注意以下几个特征：
(一) 适应性
自制玩具一要适合幼儿的年龄特点，二要适合 幼儿的个性特点，小班玩具结构简单，色彩鲜艳，富有感官刺激，中班的自制玩具在小班的基础上突出了操作性，大班突出探索性和实验材料的丰富性。同时也随各个活动区的特点而变化，要充分考虑每个孩子的动机需要、兴趣爱好、学习方式和能力水平，让每个孩子都能找到令他着迷的玩具。
(二) 丰富性
要让孩子在玩中充分调动看、听、讲、思等各种感观，玩具的丰富性必不可少，各活动区的材料提供要从多层次、多维面、多感官的知识信息和操作材料，做到人手一份，不因材料缺乏影响活动的质量。
(三)以往我们制做的玩具只注重操作性，而少强调挑战性，这是不适合创造教育的。各种玩具的提供要对幼儿发展的现实状况略有超越，不要尾随幼儿的发展，而是要引导幼儿新的发展，在与玩具的相互作中的收获提高。例如用橡皮筋做的框框弹力网，孩子们用各种材料的物体往上掷发现了弹力的威力，了解了弹性的许多物理性质，在玩中又改进成弹力球拍，使孩子们在玩中改进、创新，有了新的提高，经历了新的探索过程。
(四)各活动区需投放各类自制玩具，就要强调各种信息材料的平衡，激发各种技能发展的因素要平衡，提供的知识能力获得的机会要平衡，在大班初期我将玩教具制做的重点放在棋类玩具上，孩子们本身对棋类活动的兴趣就高，加上老师提供了丰富的材料，孩子们在赛棋技巧上提高得相当的快，一段时间下来，我发现角色区和语言区由于材料没有及时更新和丰富而无人问津，造成了活动的严重失衡，我们应注重各方面玩具的平衡 投放，让孩子获得百科知识，使其平衡发展。
(五)系统性
以往我制做玩具总是大动作制做很多，再一股脑投放下去，放手让孩子玩，觉得孩子有多多玩具玩就好了。在实践过程中出了损坏严重，收放混乱的情况，孩子们玩时不能有始有终，坚持性特别差。其实制做和投放的系统性尤为重要，材料类型，投放水平层次，数量等都是至关重要的影响，应按孩子的兴趣点，顺应发展的要求，制做水平层次不同的同种玩具同时期投放，或根据某类型孩子的某些不足有针对性地制作，一般的投放原则以大水平角度来说分三类，一类为复习，巩固以前知识，一类为现阶段辅助实现中心主题的，一类为下阶段活动做辅垫打基础的玩具，这三部分前后更注重纵向联系，前面的内容是后面基础，后面的内容是前面的深化和发展。
(六)动态性
自制玩具以幼儿发展需求为基点，以幼儿园课程 为参考，随季节、节日、教学任务、幼儿兴趣爱好、需求和能力的变化而不断更新。为保持动态性。第一，玩具的制作应有不同的能力水平，定期投放，第二，打破教师全包的传统，动员家长和每个孩子一同参与、共同制做，让孩子在这个过程中获得知识、经验和发展技能、能力的机会。
(七)效用性
自制玩具主要利用废旧材料，力求以最少的投入获得最多的产出，老师要善于收集生活中可制做自制玩具的废旧材料，如可乐瓶、易拉罐，月饼、饼干盒、铁丝、废书报、面料、小石头、瓶盖……等等。发动家
长这个幼儿园最大的后备力量。我们班制作了废布粘球、酸奶瓶降落伞、飞碟等孩子们喜欢的自制玩具。同时，要考虑不要做了不求使用现象，积极改进，力求一物多用，每样玩具最大限度地发挥其实用价值。
充足的玩具为孩子们提供了广阔的发展空间，这是让孩子们玩好的重要前提，怎样才能更好地玩，玩出水平来呢?我用三个字来概括：学、竞、思。
(一) 学
老师有秩序、有目的地投入多种玩具，孩子们刚一接触都希望是很新奇的，老师要及时抓住孩子这时强烈的学习欲望，让孩子学会玩、学习的方法有三种，一种是全班集体的形式介绍某种玩具的玩法、规则，适用于语言类、角色类游戏玩具。如看图进述，故事盒等，一种是在活动中教会个别孩子玩，让会的孩子带动别的孩子，适用于体育类玩具，如赶小猪、粘粘球等，每三种方法是让孩子们在不会玩的情况下自己去探索其中的玩法、规则，这种方法能让孩子于动脑筋想出更多玩法，如弹跳床、数学接龙卡等，但这些方法不宜一次性过多使用，应由易到难、循序渐近。
(二) 竞
玩具玩久了，孩子们往往会觉得枯燥，例如数学接龙，他会了就不想再玩了，我就组织多种形式的小竞赛来调整玩的方式，在大班效果相当地明显，让每个孩子拿一套接龙卡、在规定时间内，看谁接得又多又快。又如：玩夹豆，将黄豆、花生、绿豆用筷子夹着分类，一个人玩久了没意思，组织几个孩子比赛，看谁夹得又快又多。有了竞争性的参与，孩子们活动的积极性大大的提高，玩得不亦乐乎。对于小朋友不喜欢的玩具。如：看图讲故事、我们进行故事大王评选，让孩子用图画成故事盒来讲故事，既提高了能力，又推动了冷门玩具向热门玩具的以展，玩得也更开心了。
(三) 思
一次，我做了一个弹跳床，让朋友用各种材料的物品来测试弹力
的大小，刚开始小朋友们挺感兴趣的，可不多久就对单调地往上投东西的活动感到乏味，小朋友提议说：“老师，这样玩没意思，能不能改改”一看小朋友来了创新的意图，我马上放手让孩子们思考实践，一下子“羽毛球拍”“看谁弹得远”“蹦蹦乐”等各式各样的新玩法在孩子们的思考下应运而生，自制玩具比购买的玩具有更大的变更性，也为孩子们改进玩法创造了机会。勤于思考，不仅要让孩子学会玩，更要让他们动脑筋想怎样玩得更好玩，老师要是一个有力的引导者，孩子们的探索过程也是一个学过程。
在制作的玩的过程中，为了避免某些环节的脱节，我们老师应注意：
1、趣味性和知识性的统一，有的教师认为只要孩子对这个玩具感兴趣并能玩起来就行了，例如大班体育玩具掷红心，有的小朋友根本不关注红心，锻炼方位判断能力的目标。这样目标就没有达到了，我们要把知识和趣味性相结合，在孩子在玩中学，在学到知识时获得乐趣。
2、主角与配角有机统一，老师不是旁观者，应贯穿始终，及时为幼儿提供解决困难和问题的方法，便之养成良好的行为习惯。
3、行为规范和个性培养的有机统一。老师在幼儿玩的过程中将孩子的兴趣引向健康的方向，启发良好的行为习惯。如正确的从姿，良好的耐心，谦让的精神，把孩子朴实、无意识的行为升华到一种自觉的、向上积极的行为。让幼儿在游戏中反复实践，逐步养成良好的习惯，从而培养个性向健康方向发展。
居里夫人曾说过“教育者将引导孩子将生活变为幻想，再把幻想变成现实。”玩具，是孩子的工具，是孩子发展的食粮我们努力把握好扑克制玩具这条路子，让孩子玩出水平，玩出创新!
第五篇：师幼互动的几点体会
导读：教师与儿童之间积极的情感关系会促进儿童的自律以及人际关系能力的发展：教师对儿童的热情、敏感及有回应的互动有助于儿童形成一种安全和积极的自我感。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件，在积极的情感氛围内，无论是教师还是幼儿都更容易产生被支持感，互动动机更强，效果也更好。
师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。
《纲要》中对师幼互动方面提出了明确的要求“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”“关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式互动”但在现实中，无论是在发起环节还是在整个互动过程中，幼儿主体作用的远远没有得到足够的重视和落实。怎样改变这现状呢?下面谈谈这两年我园实施《纲要》精神过程中获得的关于建构积极、有效的师幼互动的几点体会。
一、转变教师角色意识、适当调整教育行为
《纲要。》中提到的“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈„„”“„„为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”都充分显示了对安全、愉快、宽松的外部氛围的重视。要形成这种氛围，教师角色定位是核心问题。教师必须按照求，将自己定位为良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。
教师的角色定位直接影响积极师幼互动的建构。在活动中，经常会出现幼儿的反应与教师预设的情形不一致的情况，这时施教者常会感到困惑：是尊重孩子的权利，顺应孩子的需要，及时调整，构建师幼互动活动?还是强行把他们拉回预定的轨道?我们认为，教师应该在活动中真正关注幼儿，敏感地察觉他们的需要和反应，捕捉他们在活动中发出的有价值的信息，及时调整教育行为。如果及时能够很好地把握机会和幼儿积极互动，那么活动不仅能满足幼儿的兴趣和需要，同时也能提高教师根据实际情况及时调整的水平和能力。
所以说，活动中出现问题并不可怕，关键是怎样来解决。教师要把握时机，延迟介入活动，引导幼儿讨论，尝试自己解决问题，通过师幼的共同努力，“形成合作探究式的师幼关系”达到师幼活动协同。理特点，创造条件让幼儿在音乐活动中品味成功的喜悦，满足他们的愿望，从而激发他们创造性的表现美。
二、尊重幼儿，以对话方式建立民主、平等的师幼关系。
教师要尊重幼儿，信任、热爱幼儿，在和幼儿平等对话与交流中以智慧、情感启迪幼儿。
对话是师生相互平等，相互尊重，相互关爱的心灵沟通，是师生共同寻求真理，相互帮助，相互促进的过程。如：中班歌表演《走路》在活动过程中，让幼儿按意愿
选择歌词中的角色，随音乐模仿表演。表演两遍后，就有幼儿提出不想扮演歌词中的角色，“老师，我不想演歌里唱得小动物了!”我就耐心地询问他们：“好呀!那你想演什么呀?”“我想演小鱼!”“我想演大狮子!”„„“那它们都是怎么走路呀?”教师和幼儿通过对话讨论这些动物是怎么走路的，然后给幼儿一个小难题：“你们说的都很好，可是老师没准备这些动物的头饰，怎么和大家一起表演呢?”幼儿讨论交流讨论后说可以自己画。这样在自由宽松的氛围中，我鼓励他们边画边交流，为他们在众人面前表演做准备，动脑又动手，即激活了思路，又触发了创新活动，让幼儿愉快创编出歌词。
三、重视教师和幼儿之间积极、充分的情感交流
教师与儿童之间积极的情感关系会促进儿童的自律以及人际关系能力的发展：教师对儿童的热情、敏感及有回应的互动有助于儿童形成一种安全和积极的自我感。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件，在积极的情感氛围内，无论是教师还是幼儿都更容易产生被支持感，互动动机更强，效果也更好。
和幼儿的有效互动需要和幼儿有心灵上的共鸣，需要教师的言语，行为被幼儿真正地理解、接受、呼应甚至欣赏。
四、师幼互动中教师深入、有效的参与，能收到很好的效果
只有真正和孩子们玩在一起，才能体验到从未有过的发自内心的快乐，而这种积极、愉快的情绪又进一步激发儿童积极的情绪，从而更有效、积极的互动。在区域活动中，教师应留意观察每个幼儿个兴趣、操作情况、自主性及交往能力，选择恰当的机会参与幼儿的活动，与幼儿共同探索、发现、解决问题，做幼儿的支持者和引导者
在小班的儿童医院中，毛艺龄和刘烨在玩游戏，他们的任务是给全班的小朋友注射预防感冒的疫苗，在全班幼儿差不多都被注射过后，毛艺龄把目光转向了教师，对王老师说：“王老师，请你来医院注射疫苗!”虽然王老师正忙着与一幼儿讨论画的颜色，但还是微笑的注视着她：“什么疫苗呀?”“就是注射过了冬天天冷也不感冒的疫苗!”“真的吗?我可是最不喜欢感冒的啦!我要注射!”王老师说着把手伸给艺龄，问：“疼不疼呀?我很怕疼!”“不疼，一会儿就好!”说着就开始忙活起来。在这个游戏案例中，教师与幼儿真正融入到游戏中，共同参与游戏，体验着游戏中具有的天然乐趣，不带有教育幼儿的目的，遵守游戏的规则，分担游戏角色，共享游戏中的快乐，做到平等的自然融洽的互动。
五、让教师成为促进师幼互动的支点
在与幼儿的交往中，教师的一举手一投足都会对幼儿产生至关重要的影响。那么教师应如何有效的促进师幼互动呢?
1、尊重理解幼儿，寻找沟通点，把握兴趣点
每个幼儿都是一本书，一本需要成人不断用心去理解的书。我们只有寻找到通向他们心灵世界的通道，才能建立彼此的信任，抓住其兴趣，挖掘有价值的教育内容，与幼儿共同合作学习，《纲要》中也提出教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、
游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，师幼只有在共同参与与探索，共同提出设想，共同寻找材料，共同寻求答案的互动中，才能迸发出智慧火花，促进情感的交流，在这互动过程中，教师对幼儿是一种滋润式的哺育而不再是倾泻式的灌入。
2、挖掘闪光点，接过孩子抛过来的球
用欣赏的眼光客观地看待孩子的行为，每个幼儿都有被认可的欲望，当他千辛万苦完成自己的活动后，如果老师对孩子的活动及其成果表现出惊奇、兴趣、欣赏，甚至由衷的喜悦，那么就扔接住幼儿抛过来的球，以某种方式还给他们，使他们有继续发展的动力，让幼儿在身心感到愉悦的同时，也有助于形成幼儿良好的自我意识，进而使他们富有创造的勇气和热情。
3、理解幼儿想像，产生师生共鸣现象
在探索活动中，师幼双方往往处于积极的互动状态，有时教师的语言、提供的材料能给幼儿以启发，有时幼儿的观察、想像又让教师增长见识，大开眼界。
总之，教师要深入学习《纲要》，不断的专业化学习，不断的在反思中提高，才能更有效地建构积极、有效的师幼互动。