互动教学范文第1篇
摘要：在小学教育的课堂教学中，主要的基础科目便是语文，数学，英语，三门基础学科，但是音乐，美术，体育，作为辅助学科，逐渐被基础学科边缘化，甚至被家长或是教师忽视，但随着新教育改革的深入，随着素质教育的进展，辅助学科也越来越被重视，只有学生全方位发展，才能提升自身的综合素质，学生在学习好专业课的同时，也要注意自身其他方向的培养，比如学习音乐，学习美术等等技能，对于学生来说，最重要的不是学习成绩的高低，而是学生在学习中能够获得知识，享受快乐，有利于小学生全面健康的成长。
关键词：小学音乐;创新课堂;问题策略
学生在学习的道路中会遇到或多或少的问题，随着素质教育的普及和新课堂改革的进步，同学和教师都应当调整教学方式，让学生在课堂中发挥主体作用，及时与学生和教师进行良好的沟通，让学生主动积极的参与到课堂中来，教师为学生普及乐理知识，让学生欣赏到来自世界各地的有名的音乐作品，在音乐课堂中，陶冶自身的音乐情操，让学生沉浸在旋律中，提升自身的艺术欣赏能力，感受音乐的美和音乐的情感。
一、探究师生互动教学模式在小学课堂中的应用现状
目前，教师在小学音乐的课堂中已经学会改善传统的教学模式，创新新的教学模式，加强教师与学生之间的距离，深度沟通和交流，在互动环节中能够很好的为学生介绍著名的音乐家，教师也能够利用课堂宝贵的教学时间，为学生普及专业的音乐知识，利用新型电子设备，比如班级中的电脑和投影仪，为学生找出优秀作品，为学生提供欣赏，这样一来，不仅能够提升小学音乐课堂的质量，也能让学生亲身感觉到，只有学生亲自听，亲自分析，将自身美好的憧憬深入到音乐中，思考音乐家当时的创作背景，理解音乐家当时的情感处境，才能够设身处地的与音乐家产生情感共鸣，提升自身的音乐鉴赏能力，随着多次的课堂模式教育改革，即使当时的音乐课堂中存在着许多问题，但是教师和学校积极反馈，总结，和进步，已经有着很大的进步和改观，目前，师生互动教学在小学音乐课堂中的应用十分良好，学生都能够积极投入音乐课堂，在音乐课堂中提升自身的艺术能力，也有越来越多的模范小学被表扬，融合的十分优秀。
二、探究师生互动提升小学音乐课堂效率的有效措施
2.1注重学生的课堂主体地位，发挥学生的主体作用
在课堂中，鼓励学生积极发言，是调动学生注意力最好的方式，能够解决学生在课堂上注意力不集中的问题，学生可以在课堂中踊跃发言，教师和学生展开良好的师生互动模式，教师教授学生本堂课重要的音乐知识，比如教学生如何发音，教授学生什么是高音和低音，让学生找到音乐的旋律和节奏，充分发挥教师自身的引导作用，让学生在音乐课堂中具有参与感，不仅要让学生学会面对问题，也要让学生大胆展示出自身的音乐才华，比如教师可以挑选学生上台演唱，让学生在班级同学面前唱出自身的音乐，不仅可以拉近学生之间的距离，也可以让学生之间相互学习，相互借鉴，互相欣赏，找到音乐上的好伙伴，
比如在五年级上册的学习中，《东北风》一课，这是一首具有强烈东北地区特色的音乐，并且节奏感强烈，而且具有浓厚的东北方言作为歌词的陪衬，整体基调体现出了东北人民在经历了一年的努力后获得良好收成的故事，人们通过载歌载舞的方式将这份喜悦表达出来，呈现在歌词中，教师可以通过利用新媒体技术，为学生查找东北地区特色的歌曲，让同学们了解淳朴的东北民风，通过模仿，研究的方式，掌握东北歌曲的演唱方式，了解东北地区人们的风土人情，这样有利于同学们全面学习，认识到我国不同地区人民的歌曲特点，学习到更多民歌，感受不同地区人民的热情和生活方式，在音乐中也能学习到社会知识，这有利于打开学生的知识面，开拓学生的思想，让学生在课堂中充分体验到自身的主体地位，了解到东北人民的热情奔放，在幽默和欢乐中完成音乐课的学习。
2.2充分采用实践教学，加深师生的互动模式
在学生学习的过程中，需要获得更多的实践才能够学习到不同地区的音乐特色，但是光是靠教师讲授课堂知识是远远不够的，随着教育的普及，学生需要在记忆力很强的时期学会认识更多的知识，教师充分活跃班级氛围，在课堂开始之前，教师应当提前学好更多的知识，充分做好课堂准备，将音乐和舞蹈结合起来，将音乐中渗透快乐学习的氛围，增强教学互动的有趣性，提升学生的情感共鸣，增强课堂的教学效果，在快速的时间内充分利用好课堂的每一分每一秒，这才是教师想要达到的最佳教学目标，提升学生的音乐认知，帮助学生充分理解音乐作品中蕴含的情感，
比如在五年级上册的学习中，《阿里郎》这一课，这是一首朝鲜族的歌曲，具有明显的民族特色，教师可以在课堂开始之前，查阅朝鲜族的资料，模仿朝鲜族人民的舞蹈或是生活方式，为学生普及朝鲜族的知识，地方人情，让学生了解到不同民族的热情，也有利于学生接受每个民族的不同，接受民族共同体，体会到民族的凝聚力，学生们在课堂上充分弹唱，跳舞，将整个课堂中的欢乐氛围调动起来，只有这样才能够让学生和教师有着完美的互动，增进学生与教师之间的距离，在快乐中学习音乐知识，增强自身的音乐鉴赏能力。多元化的教学方式不仅可以打破单一的教学局面，也可以让学生在学习中体会到不同的学习方法，对今后的学习充满信心，甚至能够启蒙学生的音乐思想，增强学生的音乐造诣。
[总结]：
在素质教育的进行中，我们不仅要以学生为教学的主体，也要让学生在快乐中收获音乐知识，音乐课堂的建立不仅是培养学生综合能力的有效体现，也是培养学生创新思维的体现，培养学生多方面发展，丰富学生的音乐知识，提升学生造诣，这对于学生来说也是一种特长的培养，更是对未来音乐道路的啟蒙，不仅可以锻炼学生张口唱歌的能力，也拉进了学生之间的社交距离，让学生放开自己，培养自身的社交能力，这样有利于教师和学生培养良好的合作关系，有利于学生对教师敞开心扉，甚至能够改变学生的性格，让学生变得更加开朗，乐观，善良，学习认识到不同地区的风土人情，丰富自身的知识储备。
参考文献
[1]罗春兰. 试析在小学音乐教学中增强师生互动的几点策略[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）， 2019（42）：1.
[2]李军. 浅谈小学音乐课堂师生互动的问题及对策[J]. 考试周刊， 2019（46）：1.
互动教学范文第2篇
【摘要】“可视化互动教学”新模式应用于医学类高职分析化学实验教学中，克服传统实验教学的诸多弊端，轻松实现“可视化互动实验”课前预习、“可视化互动实验”操作指导和“可視化互动实验”过程评阅，有利于培养学生的实践技能，进一步提高学生精密实验的能力。
【关键词】可视化互动教学模式 分析化学实验 应用
《分析化学》课程主要研究物质组成的分析方法、有关理论和技术的一门自然科学，它是高职医药卫生类专业的必修课程，为后续专业核心课程奠定必要的理论和实验基础。分析化学实验在分析化学课程教学中占有十分重要的地位，一方面通过分析化学实验教学可加深学生对分析方法的基本原理及有关理论的理解，另一方面通过灵活运用所学理论知识指导实验操作，能增强学生对“量”的概念的认识，能有效提升学生分析问题解决问题的能力，弥补理论教学的不足。然而分析化学实验要求高，细节多，特别是滴定分析实验，学生很难达到精密度的要求（精密度≦0.2%），如何规范学生操作、激发学生兴趣、提高教学效率、合理评估教学效果，需要深入研究和探讨。经实践发现，利用现代信息化技术，在分析化学实验课程中开展可视化互动教学，效果显著。
一、分析化学实验教学的现状
目前，我国高职医药卫生类院校分析化学实验课程教学大多仍然采用传统的教学模式：在一间宽敞的实验室，一到两位老师和一批学生，老师讲授原理、示范操作，学生观摩学习，再分组进行实验。该传统教学模式存在诸多弊端，弊端一：教师集中讲授和示范操作时，学生被动听讲，注意力容易分散;学生分组实验时，老师难以集中指导，缺乏互动，难以调动学生实验的积极性和主动性;弊端二：老师示范操作细节和关键之处，因教室布局等原因，容易造成仅有一小部分同学能够观察到，由于无法重复观看，细节观察有困难，往往有许多学生一时掌握不了，实验无从入手;弊端三：学生在分组实验时，老师无法对每个同学进行一对一指导，学生在实验操作过程中存在问题，无法及时发现并加以纠正;弊端四：学生做完实验，如果没有达到预期效果时，无法准确回顾实验的每个细节，无法找到实验过程中问题所在;弊端五：在实验教学过程中，教师难以进行过程性评价。因此，分析化学实践课程教学改革和创新势在必行。
二、“可视化互动实验”教学设计
教学可视化（Teaching visualization）是指运用一系列可视化手段将教学的关键环节呈现出来，使其清晰可见的过程。互动式教学（Interactive teaching）是指教师“教”和学生“学”两个过程互相作用的整体性动态过程。根据分析化学实验的特点，利用现代化的教学手段，融合了这两种教学的优势，设计了可视化互动实验教学新模式。该模式实体要素包括：教师、学生、实验场景、可视化设备、互动设备;过程要素包括：实验操作、实验教学、操作指导、过程评阅、互动反馈。主要开展三个关系的研究，即：教师-学生-场景（实验室——移动环境）之间关系;可视化——互动——实验教学之间关系;课前导学——操作指导——过程评阅——互动反馈之间的关系。
借助江苏省高等职业教育产教深度融合实训平台建设（2016年10号文）的支持，药学院在分析化学实验室构建了可视化互动教学平台，该平台具有点播、直播、录制和电脑与手机互动等功能。利用可视化互动教学平台、手机APP和校园无线网络全覆盖等条件，在高职分析化学实验教学中开展“可视化互动教学”新模式，实现“可视化互动实验”教学三部曲：可视化互动式课前导学、可视化互动式操作指导和可视化互动式过程评阅。现以水的总硬度测定实验为例，介绍如下。
1.“可视化互动实验”课前导学
课前，教师与学生双方之间借助于直观的、立体的影像呈现平等、自由地相互讨论、相互交流、答疑解惑，实现“可视化互动实验”课前导学。上课前，教师整合教学资源，将实验知识碎片化，制作成案例、视频、动画、微课等可视化素材。以水的总硬度测定实验为例，实验课前，教师制作PPT和思维导图各1个，介绍水的总硬度测定原理;收集案例2个：硬水与锅炉爆炸、硬水与人体健康;拍摄规范化操作视频多个：分析天平的使用，移液管、滴定管和容量瓶的洗涤、准备和使用，滴定速度的控制，近终点的操作等;制作微课3个：直接法配制EDTA滴定液、水的总硬度测定和实验数据处理及结果评价;课前预习测试题1套。教师课前将这些可视化素材上传到可视化互动教学平台的资源管理系统中，通过终端发布将上传的可视化素材定时发布，学生打开手机APP下载后，利用零碎时间，根据自己学习基础和时间等情况，随时随地进行课前预习并完成课前测试，学生预习过程中可通过手机APP，在互联网环境下轻松实现师生相互讨论、相互交流、答疑解惑。
2.“可视化互动实验”操作指导
在教与学的过程中，教师与学生双方之间借助于直观的、立体的影像呈现平等、自由地相互讨论、相互交流、答疑解惑，实现“可视化互动实验”操作指导。上课时，教师先将本次实验的重点、难点及学生在预习过程中共性问题进行讲解，将实验操作要点进行示范。本次实验成败的关键在于：滴定速度的控制、近滴定终点时一滴甚至半滴的操作及溶液颜色由酒红变紫色再变纯蓝色等操作，主讲教师进行示范，学生通过讲台前LED大屏和自己实验台前液晶显示屏（同步直播）清楚观摩老师的示范操作。实验过程中，副带老师在实验教室巡视，主讲老师通过控制中心观察每个同学的实验操作，一旦发现某同学有操作错误（如移液管吸溶液或者放溶液的姿势不正确或者滴定速度太快等），可通过对讲机实现一对一的操作指导;另外，学生在做实验的过程中如有疑惑（如半滴不会操作、终点颜色不会判断等），可通过电脑点播回放老师的规范化操作视频及示教录屏，并可通过触摸屏将细节放大仔细地反复地观摩;还可通过呼叫系统，利用对讲机获得老师的一对一的现场指导等多种途径获得老师的指导。
3.“可视化互动实验”过程评阅
利用可视化教学互动系统，学生的操作过程可以直观地呈现，教师可以对学生的实验进行过程性评阅，实现“可视化互动实验”过程评阅。在实验过程中，主讲教师通过控制中心可看到每一位同学的实际操作情况，同时每一位学生的操作过程已通过实验操作台上的固定机位现场全程拍摄并保存，实验结束后，老师通过观察实验现场、观看学生的操作过程录播、并根据学生提交的无纸化作业（硼砂含量测定思维导图、终点颜色截图、实验结果及评价word文档）等，进行评分。利用可视化教学互动系统，采用教师评价、小组互评和学生自评的方式，轻松实现实验过程和实验结果的全方位评价。
另外，老师还可以挑选出精密度高（相对平均偏差小于0.2%）且操作规范的学生操作作为案例让学生观摩学习，挑选出精密度太低（相对平均偏差大于0.5%）且操作失误较多的学生操作作为案例让学生找错纠错;学生也可以回放自己的操作过程反复观看，也可与老师标准化操作进行对比，通过过程回看和误差分析，找出实验中存在的问题，提高自己的操作水平。
三、“可视化互动实验”教学效果分析
以可视化互动教学平台的分析化学实验教学改革，克服了传统教学模式的诸多弊端，实现了“可视化互动实验”教学的新模式。通过“可视化互动实验”课前导学，充分利用了学生课余时间，可以随时随地根据情况进行碎片化学习，体现了学生个性化的学习过程，发挥了学生学习的主体作用;通过“可视化互动”操作指导，学生通过可视化直播、点播等能随时观察老师的规范化操作，通过控制中心能得到老师一对一的指导，从而提高学生的实验操作技能;通过“可视化互动”过程评阅，教师实现了对每位学生实验的过程性评价，学生也通过自评互评、相互学习过程中得到提升。
终上所述，“可视化互动实验”教学的新模式应用到分析化学实验课教学中，充分发挥了信息化教学的优势，实现教学各环节的可视化呈现和师生互动式教学，实现实验教学的过程化考核，调动学生的学习兴趣，建立良好的师生关系，提高课堂教学的有效性，有利于培养学生的实践技能，进一步提高学生精密实验的能力，为高职应用型、创新型人才培养提供可行参考。
参考文献：
[1]王小华，刘海霞等.可视化教学技术在培养麻醉学中住院医师临床实际操作能力中的探索[J].北京医学，2018，（06）：596.
[2]鲁平，廖浩等.基于云平台的互动式教学方法研究与实践[J].教育教学论坛，2017，（11）：118.
[3]张莉，郭媛等.传统与互动式教学法在生理学教学中的联合运用[J].基础医学教育，2017，（08）：576.
互动教学范文第3篇
有效教学是运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展的教学。有效教学策略是教师为了能够有效地促进学生发展、有效地实现预期的教学目标而采取的教学方式，是教师在教学实践中依据教学计划、学生的身心特点对教学规律、教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性应用。
一、中职英语课堂实施有效教学策略的实施
通常采取的有效教学策略，从教学过程来分，有激活动机、告知学习者目的、指引注意、刺激回忆、提供学习指导、增强保持、促进学习的迁移、引起动作、提供反馈等策略。笔者根据教学中的实践经验，现归纳如下：
1、有效使用教学资源的策略
合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近时代、内容健康又丰富的课程资源，拓展学习和运用英语的渠道。开发和利用课程资源，对于转变学生的学习方式，对于教师创造性地实施有效教学都具有非常重要的意义。
(1)使用多媒体课件，吸引了学生的注意力，引起学生学习的兴趣，特别是在角色扮演环节学生表现踊跃，课堂气氛相当活跃，学生进入情境充分体验真实交际，达到了较好的效果。
(2)留心收集身边的英语。我们的生活中英语随处可见，车牌、广告、润滑油说明、油桶文字等上面都有英语，这些都是宝贵的课程资源。我组织学生收集身边的广告词、商品简介、使用说明等，通过这种方式，学生学会了许多单词和英语知识，充分调动了他们的学习积极性。
(3)学唱英语歌曲。英语歌曲是学生乐于接受的课程资源。它融英语语言学习与娱乐为一体，既可培养学生欣赏音乐的审美情趣，又能调动学生的学习兴趣，地道、纯正的英语流行音乐是我们了解西方人的思维及语言习惯的一种有效方式。通过学唱，学生不但掌握了很多词汇、句型和语言表达方式，而且还培养了语感，锻炼了发音。
(4)播放英语电影。利用英语原声电影能激发学生学英语的兴趣，引导学生在观看英语原声电影的同时，提高自身的英语听、说、读、写能力，达到提高运用英语语言的能力。
2、培养兴趣，激发动机，师生构建和谐课堂
中职学校学生的特点是文化基础较差，学英语的兴趣日益减少，甚至逐渐丧失了学习信心。为实现有效教学，教师应努力提高学生的学习兴趣，激发其学习动机。教师要特别关注学生的情感，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
3、创设真实情境，让学生在体验和实践中学习
英语是一种语言交际工具，它不是教出来的，而是靠说练出来的。脱口而出是验证英语学习是否有效的最高和唯一标准。为达到脱口而出的目的，必须创设适合的教学情境，加强课堂的有效练习。创设真实情境是让学生开口说的关键，也是最能调动学习积极性的方法。
(1)以语言、表情、动作、实物等创设最直接、最经济的教学情境。教师在课堂上活泼、风趣、幽默的语言能影响、感染学生，激发其热情，将其带入自觉的学习境地。
(2)多媒体课件创设情境。有研究表明，由听觉引起的注意力可达到64%。英语教学中听力是基础，使用多媒体教学能为学生提供良好的听说环境，创设逼真的情境，从而营造浓郁的学习氛围。利用多媒体课件向学生展示教学内容和组织教学活动，可以激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，取得较好的教学效果。
(3)设置真实情境，使学生置身其中，增加实际体验。只有来源于生活并运用于生活的英语才是最有价值的，即“在用中学”。创设情境，将学生在实习中可能遇到的英语交际场景运用到口语练习中来，让学生模拟真实的交际，如“问车”、“故障”、“在修理厂”、“售货服务”、“顾客接待”等，这样就激活了学生的参与意识，提高了学生的创新思维能力，学生真正成为学习的主人，进一步增强了学生的语言运用能力和职业能力，为今后的就业和终身发展打下了良好的基础。
二、教学目标达成情况反思
互动教学范文第4篇
摘 要：小学美术课堂开展互动教学有利于发展学生的美术素质，优化课堂教学形式。这种教学模式能够让学生的主观意识发挥积极作用，教学活动在师生双向互动中推进，教师要设计合适的教学实践路径保证互动教学高效开展。本文从创设互动情境、设计问题探究、组织合作学习、做好适时反馈四个角度提出了小学美术课堂互动教学的实践路径。
关键词：小学 美术 互动教学模式
1 引言
新理念、新方法在小学美术课程中的广泛应用促进了教学模式的革新，互动教学模式的优势显露无遗，逐渐成为辅助美术课堂高效开展的重要手段。在互動教学模式中，师生之间、生生之间、学生与其它外部环境的互动全面开展，美术课程对学生的影响逐渐深化，因此，做好教学路径的优化设计十分必要。
2 小学美术课堂互动教学的意义
2.1 有利于发展学生美术素质
互动式美术课堂教学方法具有非常灵活的特点，这种教学方式的引用会让整个美术课堂更具人性化，打造了开放包容的课堂氛围，教师与学生可以尽情的畅所欲言，交换观点。学生也会受到积极的影响，在学习美术技巧的过程中不断的展现自我，将学生主体化在课堂教学中不断显现出来，学生的开放思维得到了锻炼，能够去大胆的想象和创造，摆脱了以往教学模式下跟随教师的步伐被动地学习知识的地位，学生能够自由的表达自己的观点和看法。在互动教学模式辅助下，教师与学生互动、学生与教学媒体互动、学生与美术知识互动，通过多种互动形式使得学生的主观意识发挥作用，以一种灵活生动的互动氛围影响其内在思维与情感，使其在语言交流、思考探究与实践互动之中更好地获取美术知识，启发创作灵感，增进自我认知，学会感知美术中的艺术表现，准确表达个人的美术理解，提高艺术审美水平，掌握基础知识与技能的同时发展美术素养。在师生之间的不断互动中，教师也可以感受到学生个人对于情感、生活态度和价值观的认识，帮助教师了解学生。教师也可以根据学生的实际情况制定教学方案并合理地运用，这不仅能够让美术课堂充满趣味性，在教学上进行了延伸和拓展，学生学习美术知识的途径更加丰富，通过不同的角度去感受学习美术给自身带来的成长。提升了美术教学深度的同时，也让学生感受到了前所未有的学习乐趣[1]。
2.2 有利于优化课堂教学形式
在小学美术课堂上实施互动教学，原本教师绝对主导的现象将不复存在，整个教学过程以师生双向互动形式展开，各种教学媒体发挥支持作用，学生将以主动的态度参与到课堂互动之中，这样他们可以做出准确的反馈，教师也能全面掌握教学实情。在美术课堂中引入互动式教学，一方面可以让教师与学生之间的距离不断拉近，构建良好的师生关系，教师不断树立自身的权威形象，让学生增加对教师的好感度，学生对于教师的喜爱也会促进学生对美术课程产生学习的兴趣，提高学生对美术课程的重视程度。另一方面，互动式教学方式也将传统教学模式下死板的课堂氛围进行改善，改变了过去在课程期间学生与学生之间不敢交流不愿交流的现象，打破了传统教育观念在学生身上的枷锁和束缚，学生之间的互动交流，让取长补短，优势互补的学习方法在班级中流传开来，学生之间相互交流观点看法，求同存异，共同进步，如此有利于优化课堂教学形式，使得美术课堂与学生的学习情况相贴合，为教师落实因材施教提供参考。这种充满民主和谐的课堂氛围，让教师的教学压力有所减退，让学生的学习热情不断高涨，明显提升了教学效果，也为培养学生的综合素质打下了良好的基础。同时，课堂教学优化过程也会促进教师创新个人教学观念与方法，保证美术课堂互动教学有序开展，最终达到教学相长的目的[2]。
3 小学美术课堂互动教学模式的实践路径
3.1 构建关系，增进师生感情
能否在美术课堂教学中良好应用互动式教学，取决于教师与学生之间的关系是否融洽。师生之间的关系在不断发展磨合的过程中，就会产生越来越多的交流次数，这也让互动式教学方式能够有效开展，大幅提升课程教学质量。师生关系的构建，首先需要教师转变自身的教学观念，分析当下阶段的教育发展大方向，积极响应新课程标准改革的要求，放弃传统教学观念，不能故步自封。其次，要转变自身的课堂地位，在过去的教学模式影响下，学生一直都是处于被动的地位，学习知识的过程中也没有任何选择，完全是按照教师的安排来进行的，学生属于被迫地接受知识的灌输，不能有效的进行个性化的发展。教师要清楚的认识到这一点，将学生放在教学工作的主体上，发挥学生的主观能动性，让学生去自由探索，自由发挥，教师负责做好引导，同时要深入了解学生的学习情况，依据学生的学习能力去设计教学内容，注重学生的学习感受。此外，教师要积极创新教学方法，运用有效地手段让课堂更加生动有趣，拉近与学生之间的距离。小学阶段的学生具有注意力不集中，贪玩好动的特点，教师可以抓住学生这一特点，在教学中设计一些趣味性的游戏，以学生朋友的身份与学生一起进行活动，在活动中学习美术知识，在活动中增进师生感情[3]。
例如在《折纸动物》相关内容的教学时，教师可以设计“猜猜我是谁”的课程小游戏，在课上将准备好的折纸向学生进行展示，让学生去辨认这些折纸作品都是以什么动物为原型进行创造的，以此来激发学生对折纸的兴趣。在学生猜完之后，教师可以将学生分组，给予不同小组不同的折纸任务，让学生们比一比哪一组的折纸作品最形象最生动。在进行活动的期间，教师也可以与学生一起进行折纸，方便指导学生的同时，也消除了学生对于教师的恐惧感，同时也可以适当地假装忘记折纸步骤，让学生给教师做示范，这可以有效地增进师生之间的感情。结束后，教师要对学生的作品进行客观具体的评价，让学生感受到教师的用心。通过这个过程，消除了一直以来教师对学生的压迫感，学生变得愿意与教师进行交流，互动式教学得到了良好的应用，美术教学工作的开展也越发顺利。
3.2 创设情境，引领课堂互动
课堂互动的有效开展必须在特定条件下推进，而情境就是课堂互动开展的条件之一，小学美术课堂上的互动教学可在情境载体中展开，利用情境启发学生的思维意识和主观感受，教师可以采取“设疑教学”的方式，用问题来引出教学重点，在引起学生注意，充分调动学生的好奇心时，也要满足学生的求知欲，将方法教授给学生，让学生对美术教学产生兴趣，帮助教师提升教学效率和教学质量。同时，教师也要根据学生实际情况来设计提出的教学问题，让问题的难度处在中等的水平，既能锻炼学生的思维又不至于让学生无法破解，从而影响学习的自信心，教师可以设计出不同的教学场景，配以不同难度的教学问题，把控课堂教学的节奏，在课堂上生成适宜的氛围，如此能够为互动做好铺垫。因此，教师可借助各种教学媒体和教学资源辅助情境创设，以一种灵活且形象的形式展示美术知识，缩减学生对美术本身存在的距离感，并促使他们对情境中包含的美术元素做出深刻认识。教师要基于情境合理引导，组织学生完成美术作品鉴赏、交流讨论等活动，使得情境的引领作用发挥出来，从多个角度开展课堂互动。例如，教学“皮影”时，教师可在导入新课时创设情境，利用多媒体播放舞蹈《俏夕阳》，并提出问题：短片中的舞姿借助了我国哪一种艺术形式？教师可提出手影戏、纸影戏、皮影戏三个选项由学生自行选择，然后根据选择结果引出“皮影”;导入结束后通过图片展示详细介绍皮影，通过播放皮影戏的视频组织学生分析皮影的特点，学生自主分析和教师补充讲解相结合，在情境载体中开展有效的师生互动，引领学生掌握与皮影相关的知识[4]。
3.3 问题探究，加深互动效果
小学阶段的学生由于抽象能力和创新能力还处于发展之中，因此对于美的能力的培养也要有一个循序渐进的过程。学生要先学会发现美，具备了发现美的能力，才可以去寻找美和欣赏美，在养成了良好的审美能力后，才能培养去创造美的能力。美术课堂教学过程必须经历由浅入深的过程，教师引导与学生自学均要体现出来，在此基础上开展互动教学，教师可设计问题探究形式，以问题驱使教师与学生展开问答互动，学生与学生之间展开交流互动，随着对问题的逐步解答，學生对关联的美术知识也会逐步理解，这从根本上符合美术教学的规律。
教师也要借助互动式教学的方式，在美术教学的过程中适当的对学生进行合理的引导，将特定的问题作为交流探讨的核心主题，在师生之间不断的交流中给予学生展示自我的机会，让学生锻炼自己的想象能力。设计问题探究活动时，教师要从美术教材内容、学生的关注点及互动教学要求三个角度综合考虑，问题要具有启发性和互动性，必要时可设计多个问题，引领学生由浅及深地探索，教师也能由浅及深地引导，加深互动效果，通过问题让学生的情感得以释放，教师引导学生进入美术情境之中，去锻炼学生的想象能力和创造能力，发散学生的思维，加深学生对于美术的理解，不断提升自身的艺术修养，有利于学生对自身作品的不断打磨和改进。
例如，教学“家乡的古建筑”时，为了让学生了解古建筑的材料及造型特点，教师可组织问题探究，选择几个本地古建筑组织学生欣赏，同时要求他们思考以下问题：（1）古建筑一般由什么材料建造？（2）古建筑在造型上有哪些独特的地方？美在何处？学生根据图片和生活经验来回答问题，提出古建筑由木材、石头、砖瓦等材料建造，而关于其造型独特之处的回答将多样化，结构、色彩、花纹、装饰等都展示了不同的美，教师须对学生的回答加以肯定，并针对问题结果补充讲解，为学生绘画提供思路，在层次化的互动中加深学习印象。
3.4 合作学习，扩大互动范围
小组合作是学生与学生之间互动学习的主要方式，也是美术课堂上常见的一种教学形式，有效的合作学习将取得十分理想的互动效果。小学生本身的自制力差，表现欲强，教师可基于其这种特性组织合作学习，利用团体学习模式约束个体行为，利用合作学习平台上为其提供充足的表现机会。教师要结合教学内容设计有价值的的合作学习任务，对不同小组的学生要分配不同的教学任务，以免有些同学借鉴其他组别的研究成果，教师要引导学生做好组内分工，让每一个学生都有自己的任务完成，让组内的所有人都能感受到自己对于小组整体成果的重要性，这样才会激发学生的探索欲，锻炼学生的自主探究能力，同时要组织学生带着任务在小组内交流讨论、共同设计和创作，最后形成语言结论或美术作品。在学生合作学习时教师须适当介入，对互动过程进行点拨，使得互动范围进一步扩大，高效完成学习任务。
例如，教学“小记者”时，教师可提前布置预习任务，要求学生以合作形式收集一组主题新闻图片，在课堂上集中展示;课堂上组织各个小组排出代表介绍收集的新闻图片，从新闻主题、内容及推荐给大家的原因切入，小组展示结束后展开小组间的互动交流，共同评选出作品更加出色的小组。在作业任务布置时要求学生继续小组合作，每个人都扮演“小记者”角色，以校园为新闻素材挖掘主阵地，用敏锐的眼光捕捉校园中的好人好事，通过交流讨论确定新闻主题和方向，然后分工合作，在互动中解决遇到的问题，将搜集到的素材制作成新闻图片，如此就延展了互动深度。
3.5 适时反馈，保证互动有效
小学美术课堂互动教学模式的有效开展必须经过合理的调整与优化，这就需要教师准确掌握学生的实际需求与互动教学的实施情况，而实现这一要求则须及时获取学生的真实反馈。那么，教师要把握好互动教学的整体进度，在课前从学生的角度确定课堂互动呈现的形式、内容以及达到的效果，在课堂上通过问答、学生表现及其学习成果确定互动教学是否适宜，对于不恰当的地方及时完善，以此来促进后续互动教学的完善优化，在进行课堂整体互动时，对问答环节中学生的回答教师要认真倾听，并给予详细的回应，学生的回答往往是经过深思熟虑的，学生是希望自己的回答能够得到教师的肯定和鼓励，因此不能让学生感觉到教师对自己的敷衍，让师生之间的每一次交流都可以促进师生关系向前发展。教师在收集学生不同的反馈后也要做好分析，对学生的反馈要做到客观具体的回应，让学生体会到教师对学生学习感受的注重，让学生的课堂体验更加舒适丰富。同时，教师要做好课堂互动的大胆创新，为学生提供多样化的互动体验，满足其对美术学习的需求，保证互动的有效性。
例如，教学“水墨风景画”时，教师先在课堂上进行水墨练习测试，组织学生画出几种不同的线条、点，看看这些线条和点像什么？通过练习可以知道学生的绘画功底，以此来优化课堂互动。在课堂上先欣赏“苏州园林”的录像，再欣赏画家及学生的山水、园林山水作品，要求学生表达欣赏后的感想，这些感想就是他们在和教学媒体、美术作品互动后的直接反馈，教师根据其感想展开进一步的教学，在恰当的反馈中保证有效的互动教学。
4 结束语
总之，互动教学模式的教学价值毋庸置疑，在小学美术的教学过程中，要想不断提升学生的美术修养，就要以多元化的教学策略作为辅助，不断的丰富教学内容，同时要借助科学合理的教学方式，将发展学生的美术素质作为当前小学美术教学开展的首要任务。在课堂互动教学过程中，教师要以转变教学观念为主，创新传统教学理念，根据学生的学习特征设计教学实践方案，并根据课堂实情调整教学方案，提升学生的学习感受，培养学生的学习兴趣，引领学生高效学习，同时要对学生给予肯定的评价和鼓励，给予学生更加良好的课程体验，让学生可实现知识、技能、情感多方面的提升，推动小学美术教学工作的进程。
参考文献：
[1] 曾娇.小学美术欣赏课堂多元对话教学模式的实践与探讨[J].教师，2020（36）：96-97.
[2] 张群.小学美术课堂互动教学模式的实践探讨[J].新智慧，2020（32）：85-86.
[3] 刘芊.小学美术课堂互动教学模式的实践探索[J].科幻画报，2020（11）：264.
[4] 李乃才.小学美术课堂互动教学模式实践研究[J].新课程教学（电子版），2020（20）：78.
作者简介：
范小燕：（1991.07—），女，甘肃民乐人，民乐县杨坊寄宿制小学，一级教师。研究方向：美术教育。
互动教学范文第5篇
摘 要： 阅读教学是语文教学的重要组成部分，应注重培养学生的创新精神和实践能力。传统教师讲学生听的语文教学忽视“人”的教育，而人的发展是多方面的，未来社会对人提出的最基础也是最根本的要求就是具有创新意识和创新精神，这就要求学生在阅读活动中积极“动”起来。因此，更新教学观念，改变传统教学模式，构建互动课堂，开发学生学习潜能，已成为教育者十分关注的重要问题。
关键词： 初中语文 阅读教学 互动教学
理想的互动式语文课堂教学应是教师带着富有创意的设想和对学生恰如其分的期望，学生带着努力创新的愿望，共同步入教学天地。教师不断提供创新机会，学生积极投入创新活动，师生互为动力，在共同营造的宽松自由、活泼愉快的氛围中教学相长，互相激发更多灵感，追求更多更新创造。
一、互动式语文教学的平台是角色平等
语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台。对话双方必须是平等的，彼此的态度都必须是真诚的，教师要放下高于学生的架子，教态要亲切自然，要尊重学生的每一种意见。
如教学《走一步，再走一步》时，先让学生自由朗读课文，在此基础上要求每位学生提出三个以上有价值的问题，接下来和学生一起对所提问题进行筛选，列出“从这篇课文中你能悟出什么样的生活道理？”“为什么以‘走一步，再走一步’这几个字作标题？”等问题，然后围绕这些有价值的核心问题讨论。因为这些问题是学生自己提出的，所以讨论时积极性比较高，思维能充分展开，问题比较容易解决。
二、互动学习的角色关系
阅读教学中感受和领悟的主体是学生，培养学生的自主意识是实现语文互动教学的关键因素。教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、审美水平要高于学生，可以起到向导作用，但绝不能取代学生在阅读中的主体地位。
一个合格的课堂引导者要在充分文本阅读基础上，合理营造氛围，让学生置于其中，然后组织学生开展阅读交流，进行阅读评价。只有教师扮演好自己的角色，学生才能在文本中体会到人世间真善美的真谛，对他们的人生才有所教益。
三、互动式语文课堂教学是开放的
互动式语文课堂教学的互动形式是多种多样的，有教师与学生的互动，也有学生与学生的互动;有朗读的互动，也有阅读的互动;有作文腹稿的互动，也有作文批改的互动;有单项训练的互动，也有单元小结的互动;有教学内容的互动，也有学习方法的互动。有时还师生互换角色，由学生担当“小先生”上课或组织课堂讨论，老师则还原到学生位置，直接参与讨论或课堂辩论。
四、语文阅读教学中互动学习的具体实施
怎样才能营造自然和谐的课堂气氛，达到“交流―互动”的教学境界呢？我认为阅读教学互动应通过以下几个环节完成：读―悟―交流沟通―赏―评。
读：教师读、学生读，教师、学生分别与文本对话。
语文教学的根本目的是使学生在文本语言的熏陶下，不断吸收和积累语言信息，培养语感和陶冶思想情操，提高他们对各种语言信息的分析理解与鉴赏评价能力和观察生活、认识生活的能力，这就离不开与文本的对话，因此阅读教学中个性化阅读成为进一步对文本进行合作探究的前提。
悟：对话中，教师、学生结合自己的生活经验和阅历对文本进行感悟、品味、体会，深入文本内部，产生超越文本字面意义的理解，进入感受情境。当然情境进入方法是多种多样的，如可以充分利用多媒体再现情境，弥补学生原有经验中的不足。如教《背影》时，可举些学生身边的真实事例，如下岗父亲依然在亲人面前现出笑容、母亲打着瞌睡坐在书桌旁陪因复习而晚睡的孩子等，都能让学生情感上对父母之爱产生真切感悟，感受那个肥胖的、迈着蹒跚步子在铁道边爬上爬下的父亲的背影，并为一片父爱所感动……
交流沟通：教师引导学生分别将自己的理解展示出来，通过师生对话、生生对话，每个学生加深对当前问题的理解。其间，学生的思维成果为整个学习群体共享。教师作为引导者，对学生讨论过程中的表现适时作出恰如其分的评价，通过及时调控、画龙点睛的点拨，帮助学生形成更有序、有效的意义建构。
赏：通过交流沟通，掌握知识，升华文本，使学生欣赏自己、欣赏他人，同时产生超文本的社会教育功能，使师生阅读水平、思想认识共同提高。 如教《杨修之死》一课时，有个学生认为在《三国演义》中，曹操曾多次感慨“知我者，郭公也”，郭公，指的是郭嘉，曹操很重用他。为什么对郭嘉就不“忌”、“恶”，甚至起杀心呢？可见，杨修并非因才遭嫉，而是因为他只是卖弄小聪明，没能在行军打仗上真正帮到曹操。他的死，曹操实在不该负主要责任。这个学生新颖的观点对所有同学乃至老师都是启发，使大家加深对“杨修之死主要是性格上的弱点引致”的认识。
评：师生共评学生在互动中的主体表现、教师在互动中的主导作用的发挥，师生相互促进、共同提高。
如何最大限度地调动学生参与课堂的积极性，是每一位一线教师都必须认真思考的事情，关系教育成败。
结语
互动教学不仅仅是一种教学方法，更是一种教学艺术，初中语文中利用互动教学可以实现师生互动交流和配合，增进师生感情，使学生在更加轻松、和谐的课堂氛围中学习，以更加轻松的心情学习，学习效率和教学效率可以得到有效提高，教学质量也可以随之提高。
“观千剑而后识器，操千曲而后知音”。语文阅读教学只有真正改变呆板、陳旧的“满堂灌”，真正解放学生，才能使学生在阅读中感受到阅读的乐趣，收获阅读的成功。让学生的心灵在碰撞中产生智慧之光。我们要创造的是语文教学的新境界，在语文课改的春天中成为语文教学的弄潮者，为语文教改掀起朵朵浪花。
参考文献：
[1]李福灼，陈玉秋.初中语文课程理念与实施.广西师范大学出版社，2008，5.
[2]骆克云.教育机会均等视野下的师生互动[J].天津教育，2005，（7）.
[3]张良峰.构建初中语文互动新格局的综合策略[J].教学与管理，2009，（8）.
[4]李福灼，陈玉秋.初中语文课程理念与实施[M].广西师范大学出版社，2009.
互动教学范文第6篇
教学是教师的教与学生的学的统一过程,是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往,没有互动,就不存在或未发生教学。互动式高中英语教学模式大大激发了学生的学习兴趣, 把机械操练变成了灵活应用的过程, 为课堂教学的有效开展提供了有力的保障,也为课后学生的学习注入了动力,从而对学生英语表达能力的全面提高产生了极大的促进作用。教学的互动性体现了教学双方互通信息共同发展的交互作用, 符合教学的最终目标,有利于培养具有强大竞争力的高素质人才,以适应信息时代教育发展的要求。
1互动教学模式的概念
互动教学模式的直接理论依据是交际教学法。它强调语言的多种用途和学习外语的多种目的,强调教学应以人为本,课堂组织应以学生为主,教师的责任是给学生提供交际情景、场合, 帮助学生创造性地、自由地表达, 交流自己的意念和思想。Richards指出:“语言的互动是一种合作的活动,它包括:建立一个由发送器、接受器和语境三者构成的三角关系。”可见,互动不只是传递信息的过程, 更是理解信息和加工信息的过程。真正的互动其信息走向应该是多维的,即从教师到学生,从学生到教师, 从学生到学生等。互动教学模式不仅具有反馈和双向互动的特点,学生甚至可能直接获取老师没有讲授的外部信息。
2高中英语教学中互动模式的意义
2.1 英语互动教学确立了学生的主体地位,培养了其创造性思维
学生的主体性,即主动性、自主性、独立性。传统教学模式中由于学生的学习是建立在客体上, 所以学生的学习带有很大的被动性和依赖性, 学生的创新思维和创新能力的发展受到极大的制约。互动教学是以学生为主体, 摒弃传统的灌输式的教学方法把学习的主动还给学生。让学生在尝试中发现问题,在自主与合作中探究解决问题的方法,讨论中形成知识、方法及结论,在交流中产生情感共鸣,在运用中获得成功的满足。在讨论中师生之间得以相互启发,形成了良好的交流氛围,优化了课堂教学效果,使学生的心理得以放松、自由、愉悦,为思维发散打下基础。
2.2 互动教学培养了学生的多种能力,提高了其整体素质
互动,是英语教学的一种理念,一种指导思想。英语教学的目的是把基础知识、基本技能与个性发展落实到教学过程中,使学生获得用英语进行交际的能力。英语教学的具体实施过程主 要在课堂,采用多种协作方式,优化师生交往,促进学生发展。因此,互动教学的运用对学生整体素质的提高,特别是对学生创新精神和实践能力的培养,都具有重要的作用。
2.3 互动教学中教学相长,学与导和谐发展
学生的个性、能力、知识结构各异,他们往往通过他们自己的教学思维、教学方法、教学风格组织教学。因此,走下讲台的教师从学生身上会学到许多新颖的教法,能从中得到启示,获得灵感,这对今后改进教学方法,提高教学水平不无裨益。在互动课堂中, 教师也与学生共同探讨某些问题, 从而使自己也不断进步,使课堂更多地变成师生共同进行探讨知识的场所。
3影响课堂互动的因素
3.1 应试教育的影响
在高考指挥棒的指挥下, 教师的教和学生的学都是为了分数,而不是为了真正掌握和学会使用这门语言。学校的教学活动也是围着考试转,周周考,月月考,考完横向比,纵向比,比成绩, 比进步还是退步了。教师在这样的导向下,课堂上拼命地抓与考点相关的知识,而不去考虑培养学生的口语能力,认为课堂互动只是为了活跃课堂气氛,让课堂显得热闹一点而已,其实就是浪费时间。这样的课堂缺乏真正意义上的交际,学生参与课堂活动和发表见解的机会很少,师生之间、学生之间的互动活动开展不起来,学生的语言交际能力得不到有效的培养。
3.2 教师传统的教学观念和行为
教师在课堂教学过程中忽视了学生的主体地位, 过分强调师道尊严,造成教学的不民主的结果;教师过于强调标准答案, 忽视了学生语言表达能力的培养,形成学生机械被动地接受,缺乏创新和质疑精神的状况;有些教师用“是不是”“对不对”等问题来代替对话式教学, 没有给出足够的时间进行师生和生生之间的沟通与交流,缺乏设问的技巧和创设互动情景的教育机智, 违背了新课改“以人为本”的教学理念,教师的“教”和学生“学”产生不了共鸣。教学理念和教学行为对学生具有“长期效应”,会直接导致学生在学习习惯、思维方式和学习结果上的差异。
3.3 学生自卑心理的干扰
中国学生在外语学习方面大都是“保守派”,这样的学生在学习过程中不轻易表露情绪,即使心中有了答案,很有把握,也不会主动举手回答问题。一方面是考试成绩的不理想,基础薄弱的学生有自卑心理,不敢开口,另一方面是学生正处于生理发育的青春期,学生不愿引人注目,担心当众犯错误会遭到嘲笑,因此宁可保持沉默。所以长此以往,只会“哑巴英语”的学生越来越多。
3.4 PPT 课件使用过度
有的教师喜欢把上课的内容都用PPT课件呈现出来,这并不科学合理。对于学生要讨论的问题, 在屏幕上呈现出来比较好,因为学生在讨论过程中可反复回顾这些问题,无须记住,从而减轻大脑记忆的负担,使精力能集中在问题信息的处理上。但是,有的部分不用PPT课件呈现反而更合理。
3.5 大班教学的不足
班额过大直接影响了教学互动的主要因素。大班教学存在诸多弊端。首先,英语教学中的许多环节不易组织,很容易就会造成课堂秩序混乱,从而导致教学活动进展缓慢,教学效率低。另一方面,教室的空间也不允许所有的学生自由活动,这也制约了学生的参与面。其次,人数过多导致操练不到位,失去应有意义。另外,个别有困难或性格内向的学生操练机会少,不利于教师及时把握每个学生的情况。另外,学生水平不一,教师个别指导机会少,容易造成学生间的两级分化,导致不少学生对英语学习失去兴趣。
4高中英语教学中互动模式的策略
4.1 创设情境———英语教学互动模式的环境
在英语课堂中,教师的中介作用是借助语言实现的,因此英语教师首先要做到的就是创设英语语言环境。第二语言习得理论也认为理想的外语课堂教学应能使学生“沉浸”于使用目的语 的环境之中,进行有意义的交际。在教学操作中,坚持用目的语组织教学可使外语教学在课堂这个小环境中为学生创造良好的语言环境,它将外语教学系统中的主体(学生)、客体(目的语)和环境三要素联系起来。学生不断地接受一些新的语言材料,并主动地根据先前的认知结构有选择地知觉这些外在信息, 建构最新信息(材料)的理解。
4.2 教师启动———英语教学互动模式的前提
在外语课堂教学中,要做到互动教学的合理运用,教师的启动和指导是英语教学互动模式的前提。教师的启动指教学会指导学生进行各项活动, 给学生创造更多的机会来应用所学到的知识和技能。同时,教师是课堂的主导者和监控者,可以起到反馈性指导(feedback)的作用,教师应随时查看学生的进度和方向,使之朝着共同的教学目标进行。坚持激励原则,推动后进学生。在促进差生转化中,教师应始终坚持最大激励原则,做到少批评多表扬,少下结论多帮助,少抱怨多鼓励。给学生提供更多用英语进行双向交际的机会,对他们宽诚嘉许,增强其自信心, 使他们都能畅所欲言。
4.3 学生自学———英语教学互动模式的基础
英语互动教学是以学生自学为基础的一种教学模式, 学生首先根据学习目标和要求,阅读材料,然后去思考问题、探求知识。在高中英语课堂中,大多数的高中生对教师仍存在着很强的依赖心理,不懂得发挥自己的主观能动性,积极主动地去学习。如不改变这种学习方式,他们必将在英语学习中陷入被动状态。学生在自学的过程中,引发了学英语的乐趣,使他们积极愉快地去从事获取知识信息的这些活动。这是一种相互尊重、相互交 流、相互理解的互动过程,是英语教学互动模式的基础。
4.4 小组讨论———英语教学互动模式的主体
高中英语互动教学强调的是互动性。首先是让学生“动”起来。现代教育心理的研究,学生的学习动机和学习策略是两位一体的。如果对学习的内容没有兴趣或欲望,所取得的学习成果也必然是肤浅且表面化的。由于学生在课堂中学习的内容主要是他人(包括教育工作者和教师等)预先选定的知识和抽象的概念, 学生未必能够体会到学习的必要性以及所要达到的目标。让学生理解学习的意义和目标,激发起他们的学习动机,是促使学生进行“有意义”的学习的前提。要实现这一点的最有效的方式是活动。
5结语
从交际教学理论、课堂教学实践、教师的亲身体验、学生的反馈信息和学业成绩来看, 在课堂内外互动环境下互动动态教学模式能发挥学生作为学习主体的作用, 提高学生学习的自主性,使学生从“要我学”的被动学习状态转到“我要学”的主动求知状态,从而培养了学生的创造性与合作精神,并且较大地提高了学生的听说水平,从而提高了学生的学习质量。
摘要：以教师为中心的传统课堂教学模式已不能适应现代外语教学的要求,基于国内外课堂互动理论研究和课堂互动在英语教学法中的发展趋势,构建课堂互动教学模式势在必行。本文认真分析制约课堂互动教学的各种因素,并据此采取相应的措施,即,构建课堂互动教学模式的策略。