互动教学法论文范文第1篇
随着新课程改革的不断推进，物理教学必然要从凯洛夫的“讲解——接受”式传统教学模式中走出来，进行必要的教学策略改革，才能完成新课改赋予的教学任务.近年，笔者学校老师在优化课堂教学的策略探索中，依据教学规律，从教师的实际出发，以生为本，探索出 “高效互动课堂”教学策略.现在已作为重庆市“十二五”重点规划课题在我校全面推广.
“边学边导、边练边清”的物理高效互动课堂教学策略的四大环节是：目标揭示、学法指导；学生探究、教师巡导；学生展示、教师点拨；边练边清、总结提升. “高效互动课堂”的教学策略强调把课堂还给学生，体现人人参与、人人发展的理念.
1高效互动课堂教学的操作策略
1.1目标揭示、学法指导
操作要领：引入教学、明确目标、布置任务.
操作策略：教学引入要直观、简洁、形式多样；学习目标要详细、具体和简明，切合学生实际；布置任务应明确学习的内容和自学的方法.学生自学前给予方法指导，使学生积累学习方法，提高学习能力.
教学案例：在教授《自由落体运动》时，老师将“抓尺”游戏引入新课后，及时展示学习目标：
（1）认识自由落体运动，知道影响物体下落快慢的因素，理解自由落体运动是在理想条件下的运动；
（2）会用打点计时器得到相关的运动轨迹，能通过分析纸带上记录的位移与时间等运动信息探究自由落体加速度的大小，建立起重力加速度的概念，知道它的方向；
（3）掌握自由落体规律和特点.
展示知识目标之后，教师进行学习方法指导，要求学生以导学案为载体自主学习、积极讨论交流，观察“轻重不同的物体在真空中的下落”这一演示实验，体会科学推理和科学实验在揭示自然规律中的重要作用，内化本节课的物理模型──自由落体.
1.2学生探究、教师巡导
操作要领：学生自学、合作学习、探究学习、实践操作，教师巡视指导.
操作策略：学生先独立自学，然后小组合作，探究交流；教师巡回指导，了解学生学习情况，适时进行个别答疑辅导.如有实验演示任务，教师可安排学习小组轮流上台探究；教师巡视时收集学生合作学习中遇到的共性问题，做好精导准备.
教学案例：在学习《交变电流》时，教师设计以下几个问题供学生合作探究：
（1）什么是交流电？什么是直流电？交变电流有什么特点？
（2）小组轮流到讲台进行演示实验，探究交流电的产生过程，观察小电珠的亮度变化情况.实验中线圈转动产生的电流有什么特点？
（3）线圈转到什么位置时线圈中没有电流，什么位置电流最大？此时小电珠的亮度怎样变化？
1.3学生展示、教师精导
操作要领：小组展示合作学习的学习成果，教师根据展示情况进行点拨、拓展、评价.
操作策略：多给学生展示机会，让他们通过做、观、演等活动体验学习的乐趣；教师做好课堂调控，适时对学生的展示情况给予肯定、补充和纠正；教师点拨精讲要少而精，对共性问题要引导学生再讨论，明辨错因.教师讲什么、讲多少，取决于学生课堂掌握的情况，要处理好预设与生成的关系.
教学案例：在学习《万有引力定律》一节的展示中，万有引力定律公式的推導综合性较强，知识跨度较大，可设计成三个小问题分别让同一小组的基础较差的同学分层展示：
（1）请展示卫星围绕中心天体做匀速圆周运动的公式；
（2）请展示开普勒第三定律的公式；
（3）请展示牛顿第三定律的公式.
学生在回答上面三个基础问题后，要得到万有引力定律的公式仍然还有困难，最后让物理成绩较好的学生进行综合归纳，得出结论.这样各层次学生都能体验成功，分享快乐.
1.4边练边清、总结提升
操作要领：布置课堂作业并督促学生独立完成，及时批改部分学生作业.
操作策略：教师精选训练题，分为基础必作题、提高选作题和拓展思考题，满足学生的个性需求；在学生当堂训练时，勤于巡视，及时了解学情并进行辅导；教师可采取“兵带兵”的方式，让学生互帮互学；也可采取“兵考兵”的方式检测学生的训练情况；教师评价各学习小组的学习达标情况，以求达到“堂堂清”和“日日清”.
2高效互动课堂教学策略的实践思考
要践行“先学后教，以学定教，不教而教”的新课程教学理念，“高效互动课堂教学策略”无疑为我们提供了一种操作模式，但要真正用好这种教学模式，还要注意以下几个方面：
2.1国家课程校本化是实现课堂教学高效的关键
高中物理知识综合性强，计算量大，模型抽象，学生易学难精.如果不将教材知识和课后习题进行有效整合，将会影响学生的学习效果.导学案的编写研讨过程就是一个将国家课程校本化的过程，其编写质量是课堂教学是否有效的关键因素.编制导学案时发挥备课组的教研功能开展校本教研，将课本知识点加工成可探究的问题点、能力点、思维发散点和兴趣点，使知识问题化、问题情景化和情景生活化.以新课程标准为指导，按照本策略探索出的四个环节，以问题为线索进行教学设计，为学生的自主学习、合作探究、展示自测勾勒一个清晰的学习路线图.这样的互动课堂才能真正体现学生的自主学习，理性化的物理课堂才会充满生机.
2.2课前的充分准备是实现课堂教学高效的前提
没有准备的课堂是放任的率性的课堂，也必然是低效的课堂.要提高时间的使用效率，打造高效物理课堂，课前的充分准备尤为重要.每天晚自习前，由物理学科代表根据第二天教学内容拟定预习计划，在黑板上向全班公布，学生根据预习计划分组上好晚自习，先独立完成导学案中的自主学习内容，找出教材中的重难点，完成部分预测题，同时提出自己的学习疑问，以待交流讨论时解决.晚自习最后一节由学习小组长组织探究讨论和小组内解答，提出共性问题，待第二天上课解决.
2.3建立科学评价机制是促进课堂教学可持续发展的保障
新课程标准要求，课堂评价可以采取多种形式，在不同的评价方式中可以找到适当的激励机制.一个好的评价机制应该起到激发学生学习兴趣，增强学习动力的作用.
通过建立6人学习小组机制以及6人捆绑考核制度，促进学生成绩的大面积提升.笔者将每组学生按照学习成绩的优、良、中层次等分为A1、A2、B1、B2、C1、C2人选，每组确定一名物理组长（原则由A1担任），将学生们课前的预习，课堂的探究和展示都交由组长负责组织实施.
教师在课堂上充分运用评价杠杆，对以小组为单位的各项表现及时评价，不断鼓励，让学生的学习时时处于兴奋状态.课后教师根据每个组的课堂综合表现，按比例评价出A、B、C三个等级的学习小组.并对不同等级赋以不同分值，每个同学的课堂表现分值均由组长记录于《学生成长手册》，作为班级、年级组每周、每月进行学习之星评比的依据.
2.4教师的专业提升是实现教学高效的核心要素
没有教师的发展就没有新课程改革的成功，教师是课堂教学改革的核心要素.“高效互动课堂教学策略”的中心环节是学生的展示和教师的精心指导.台上一分钟，台下十年功.教师只有在课前认真钻研，课堂上才能点燃学生学习热情，落实学生的主体地位.因此，高效互动课堂教学策略对教师的要求明显提高了.教师要能熟练驾驭新课程课堂，必须不断充电，加强业务学习.备课时要精心编制探究性问题，对学生的问题进行充分预设，这样才可能捕捉到学生课堂讨论中碰撞出的思维火花.有时即使准备很充分，在课堂上教师也可能被学生问住.因此，教师课后的教学反思、行动研究和海量阅读，就显得非常迫切和必要.
3体会与困惑
“高效互动课堂”的教学策略改变了传统教学模式，实现了师生之间的情感交流、情绪互动、思维碰撞，促进了师生共同发展.但是，由于互动教学具有很强的生成性，对教学计划的完成和预期目标的达成以及教师驾驭课堂教学的能力提出很大挑战.但笔者认为，这些困难一定可以通过进一步开展行动研究来克服.课程改革，我们永不言弃.
互动教学法论文范文第2篇
摘要：在小学教育的课堂教学中，主要的基础科目便是语文，数学，英语，三门基础学科，但是音乐，美术，体育，作为辅助学科，逐渐被基础学科边缘化，甚至被家长或是教师忽视，但随着新教育改革的深入，随着素质教育的进展，辅助学科也越来越被重视，只有学生全方位发展，才能提升自身的综合素质，学生在学习好专业课的同时，也要注意自身其他方向的培养，比如学习音乐，学习美术等等技能，对于学生来说，最重要的不是学习成绩的高低，而是学生在学习中能够获得知识，享受快乐，有利于小学生全面健康的成长。
关键词：小学音乐;创新课堂;问题策略
学生在学习的道路中会遇到或多或少的问题，随着素质教育的普及和新课堂改革的进步，同学和教师都应当调整教学方式，让学生在课堂中发挥主体作用，及时与学生和教师进行良好的沟通，让学生主动积极的参与到课堂中来，教师为学生普及乐理知识，让学生欣赏到来自世界各地的有名的音乐作品，在音乐课堂中，陶冶自身的音乐情操，让学生沉浸在旋律中，提升自身的艺术欣赏能力，感受音乐的美和音乐的情感。
一、探究师生互动教学模式在小学课堂中的应用现状
目前，教师在小学音乐的课堂中已经学会改善传统的教学模式，创新新的教学模式，加强教师与学生之间的距离，深度沟通和交流，在互动环节中能够很好的为学生介绍著名的音乐家，教师也能够利用课堂宝贵的教学时间，为学生普及专业的音乐知识，利用新型电子设备，比如班级中的电脑和投影仪，为学生找出优秀作品，为学生提供欣赏，这样一来，不仅能够提升小学音乐课堂的质量，也能让学生亲身感觉到，只有学生亲自听，亲自分析，将自身美好的憧憬深入到音乐中，思考音乐家当时的创作背景，理解音乐家当时的情感处境，才能够设身处地的与音乐家产生情感共鸣，提升自身的音乐鉴赏能力，随着多次的课堂模式教育改革，即使当时的音乐课堂中存在着许多问题，但是教师和学校积极反馈，总结，和进步，已经有着很大的进步和改观，目前，师生互动教学在小学音乐课堂中的应用十分良好，学生都能够积极投入音乐课堂，在音乐课堂中提升自身的艺术能力，也有越来越多的模范小学被表扬，融合的十分优秀。
二、探究师生互动提升小学音乐课堂效率的有效措施
2.1注重学生的课堂主体地位，发挥学生的主体作用
在课堂中，鼓励学生积极发言，是调动学生注意力最好的方式，能够解决学生在课堂上注意力不集中的问题，学生可以在课堂中踊跃发言，教师和学生展开良好的师生互动模式，教师教授学生本堂课重要的音乐知识，比如教学生如何发音，教授学生什么是高音和低音，让学生找到音乐的旋律和节奏，充分发挥教师自身的引导作用，让学生在音乐课堂中具有参与感，不仅要让学生学会面对问题，也要让学生大胆展示出自身的音乐才华，比如教师可以挑选学生上台演唱，让学生在班级同学面前唱出自身的音乐，不仅可以拉近学生之间的距离，也可以让学生之间相互学习，相互借鉴，互相欣赏，找到音乐上的好伙伴，
比如在五年级上册的学习中，《东北风》一课，这是一首具有强烈东北地区特色的音乐，并且节奏感强烈，而且具有浓厚的东北方言作为歌词的陪衬，整体基调体现出了东北人民在经历了一年的努力后获得良好收成的故事，人们通过载歌载舞的方式将这份喜悦表达出来，呈现在歌词中，教师可以通过利用新媒体技术，为学生查找东北地区特色的歌曲，让同学们了解淳朴的东北民风，通过模仿，研究的方式，掌握东北歌曲的演唱方式，了解东北地区人们的风土人情，这样有利于同学们全面学习，认识到我国不同地区人民的歌曲特点，学习到更多民歌，感受不同地区人民的热情和生活方式，在音乐中也能学习到社会知识，这有利于打开学生的知识面，开拓学生的思想，让学生在课堂中充分体验到自身的主体地位，了解到东北人民的热情奔放，在幽默和欢乐中完成音乐课的学习。
2.2充分采用实践教学，加深师生的互动模式
在学生学习的过程中，需要获得更多的实践才能够学习到不同地区的音乐特色，但是光是靠教师讲授课堂知识是远远不够的，随着教育的普及，学生需要在记忆力很强的时期学会认识更多的知识，教师充分活跃班级氛围，在课堂开始之前，教师应当提前学好更多的知识，充分做好课堂准备，将音乐和舞蹈结合起来，将音乐中渗透快乐学习的氛围，增强教学互动的有趣性，提升学生的情感共鸣，增强课堂的教学效果，在快速的时间内充分利用好课堂的每一分每一秒，这才是教师想要达到的最佳教学目标，提升学生的音乐认知，帮助学生充分理解音乐作品中蕴含的情感，
比如在五年级上册的学习中，《阿里郎》这一课，这是一首朝鲜族的歌曲，具有明显的民族特色，教师可以在课堂开始之前，查阅朝鲜族的资料，模仿朝鲜族人民的舞蹈或是生活方式，为学生普及朝鲜族的知识，地方人情，让学生了解到不同民族的热情，也有利于学生接受每个民族的不同，接受民族共同体，体会到民族的凝聚力，学生们在课堂上充分弹唱，跳舞，将整个课堂中的欢乐氛围调动起来，只有这样才能够让学生和教师有着完美的互动，增进学生与教师之间的距离，在快乐中学习音乐知识，增强自身的音乐鉴赏能力。多元化的教学方式不仅可以打破单一的教学局面，也可以让学生在学习中体会到不同的学习方法，对今后的学习充满信心，甚至能够启蒙学生的音乐思想，增强学生的音乐造诣。
[总结]：
在素质教育的进行中，我们不仅要以学生为教学的主体，也要让学生在快乐中收获音乐知识，音乐课堂的建立不仅是培养学生综合能力的有效体现，也是培养学生创新思维的体现，培养学生多方面发展，丰富学生的音乐知识，提升学生造诣，这对于学生来说也是一种特长的培养，更是对未来音乐道路的啟蒙，不仅可以锻炼学生张口唱歌的能力，也拉进了学生之间的社交距离，让学生放开自己，培养自身的社交能力，这样有利于教师和学生培养良好的合作关系，有利于学生对教师敞开心扉，甚至能够改变学生的性格，让学生变得更加开朗，乐观，善良，学习认识到不同地区的风土人情，丰富自身的知识储备。
参考文献
[1]罗春兰. 试析在小学音乐教学中增强师生互动的几点策略[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）， 2019（42）：1.
[2]李军. 浅谈小学音乐课堂师生互动的问题及对策[J]. 考试周刊， 2019（46）：1.
互动教学法论文范文第3篇
【摘 要】多维互动模式教学相比传统教育方式有着很大的不同，它改变了传统的教师与学生的位置关系，引导学生能够更加主动地去学习知识，提高教学质量。传统的法学教育模式是以老师讲解为主，学生被动的吸收，导致教学效果往往不太理想。法律是一门注重实践的学科，同时也注重自我的思考和理解，多维互动教学模式对我国高职法学教学具有很好的帮助。多维互动教学能够激发学生的自主学习性，但同时也要注意在高职法学教学中的多维互动教学模式，重视对法学多维互动教学模式的质量体系进行评估，完善互动教学模式，提高高职院校法学教学的多维互动教学方式的质量和有效性。
【关键词】高职;法学教学;多维互动教学模式;质量评估体系
多维互动式教学模式是一种新的教学方式，不同于传统教学方式，该教学模式改变了传统的主要由老师授课。学生被动接受知识的方式，更加注重通过采用不同的教学模式来提高学生的学习积极性，让学生能够自主参与到课程互动过程中来，提升学生的自我思维能力、主动实践、发散思维，提高教学质量。法学作为一门注重实践的课程，需要注重学生的互动性，通过把多维互动教学模式引入到高职的法学课程教学中来，提高高职法学的教学质量。同时也要注重对该种教学方式的质量评估，完善课程教学方式的评估体系，改善学校的教学质量和课程质量。对此，为达到提高高职法学教学的目的，通过对多维互动教学模式的课程质量设立评估方式，让法学教学能够取得好的成效。本文就关于从目前高中法学教学的问题出发，探讨关于完善高职法学教学多维互动教学模式的质量体系的评估体系。
一、目前高职法学教学中存在的问题
高等职业教育是以培养具有专业技能的实践型人才，主要培养具有生产、建设、管理、服务等知识的一线的专业型人才，更加注重学生的理论知识与实践相结合的能力。很多学校在法学教学中往往都非常重视理论，而忽略了实践教学，对学生很少进行实践能力方面的训练。这样导致学生不能很好把专业理论知识同实践结合起来，毕业生缺乏自如运用所学知识分析、判斷、解决问题的实践能力。关于目前的高职法学教学中存在的问题，主要有以下几方面：
（1）传统教学模式。目前绝大多数高职的关于法学教育还是传统的教学模式，教学方式上还是沿用传统的教学方式，采用教师在课堂上讲解知识，学生被动的听课的方式。教师跟学生之间缺乏良好的互动性，导致学生自己没能形成自己的法律思维，结果在实际中不能对案件很好的思考把握。
（2）注重理论。目前同样在高职教学中仍然很多教师在教学中采用理论教学，这样使得课堂比较枯燥。高职法学教学也存在同样的问题，教学内容过于理论性，缺少对学生专业实践技能的培养。法学教育作为一门应用性和实践性较强的学科，需要注重学生的思考主动性，不能满足于理论传授的系统性、理论性、逻辑性，这样导致学生处于被动状态。
（3）师生缺乏互动。大多数高职法学教学课堂中，教师采用的仍然是传统的教学模式，在课堂授课过程中教师与学生之间缺乏互动，这样的效果是学生缺乏听课的积极性。
二、多维互动教学模式被引入到法学教学模式中的效果
有别于传统的教学模式，多维互动教学模式被引入到法学教学中，改变了传统的师生之间的关系。这种新的教学方式使得学生处于主要地位，教师主要根据学生的自我提问等方式来解答学生的问题，增强师生时间的互动创造力。同时更能起到激发学生的主动思维能力，提高学生的知识探索欲，提高学生的创造力。因此在互动式教学模式下，能够让学生更好地掌握法律知识，能够让学生实际中对碰到的法律案件进行自我思考，成为合格的法律人员，同时满足法律界的对人才的需求目标。
三、我国高职法学教育质量评估体系中存在的不足
（1）教学效果不好评价，没有好的评价方法。法学是一门相对偏于理论的实践性学科，它的实践技能性相比于其他学科而言不能很好的被量化评估。鉴于该点，导致目前高职中法学这门学科如何体现其专业技能性成为一个难点。这样导致对法学的教学成果不好评价，法学不像高职中其他实践操作性较强的学科，如何评价高职法学的教学质量成为一个难点。
（2）评估指标相对静态化不能突出互动。如何对法学课程的教学质量评估具有非常重要的意义，目前的髙职教学评估标准如何抓住评估指标是非常重要的，这对评价法学的教学质量具有非常好的帮助。不过，目前的高职高校在对学校的教学质量评价上不能很好地抓住评估指标，评估指标不能随着不同的课程以及不同的时间段来进行变动，以此提高评价效果。同时目前的教学评估往往只是重视对课堂上的教学效果评估，而忽视了对实践性教学环节的教学质量的评估。
四、完善法学多维互动教学模式的课程质量评估体系关键点
（1）评估体系中的评估指标应当与时俱进。高职高校在对法学教学质量进行评估中，对教学指标应当与时俱进，根据不同阶段的学习目的要求来进行不同的指标。在进行教学质量的评估中，要注意评价指标的全面性，既要注重对课堂上的教学效果进行评估，同时也要重视对实践教学效果的评估。要重视师生之间的互动交流，提高学生的自主学习性，老师充当指导的角色，锻炼学生的自我思维和理论联系实践的能力。
（2）教学质量评估体系中的评估主体和评估方式要体现多元性。高职高校就多元化法学教学课程应当建立“评估——就业——培训”的信息反馈机构，以就业为导向的教学评价模式，同时要对教师进行培训，提高教师的水平，满足多元化教学的需要。课程的评估不应局限于对教学行为的评估，还应注重学生自身对多维互动教学模式的评价，及时改进教学的方法。对学生的能力评价也应采用多元化方式，对学生的法律知识检验之外，还需对学生的社会实践能力进行评价，到底对学生的高能力要求。
（3）对教学的评估应体现教学实践性。在对教师教学中的评估需要对教学的讲课内容条理是否清晰，讲解内容是否浅显易懂。同时在授课过程中要注重实践教学，多结合实际多向学生讲授法律的现实案件，让学生自己去分析，培养学生的法律思维。多组织模拟法庭这样的情景，让学生参与其中，培养学生的法律思维。高职高校在对法学互动教学模式的教学效果评价中，要对这些方面进行评价。
终上所述，高职法学应用多维互动教学模式相比传统教学模式，能够激发学生的学习热情，提高学生的主动性。同时锻炼学生的思考能力，对提高学生实践能力具有很大的帮助。髙职院校在法学教学中要重视多维互动教学模式的质量评估，这样能够及时对教学方式进行改进，从而进一步提高法学教学的教学质量。
参考文献：
[1]蒋尉，黄慧芸.试论高职法学教学中多维互动教学模式质量评估体系的完善[J].广西青年干部学院学报，2014，24（2）：54-56.
[2]彭荣华.高职法学教学与互动式教学模式的理论结合研究[J].南昌教育学院学报，2011，26（4）：85-86.
[3]茌庆梅.师生互动在高职课堂教学中的应用与思考[J].科技信息，2009，（18）：171，174.
作者简介：
闫云格（1978.3.2～）女，河北邢台人，硕士研究生，助教，主要研究方向：法学。
互动教学法论文范文第4篇
学校工作的中心是教学，而且教学成绩提高的主阵地在课堂，那么，课堂效率的提高就是关键。学校各层面必须认真贯彻实施高效教学的各种措施，这样，学校才能够真实地掌握教师教学的实际，及时调整教学工作思路，从而达到提高学校教学水平的目的。实施高效教学，必须抓好课堂教学管理和课堂教学活动两个方面。
一、课堂教学管理
课堂教学管理，是学校管理者收集学校“教与学”的信息，把学校科学的“教与学”思想、理念、方法贯穿于学校教育教学全过程的必要保障。学校的一切常规制度，都必须围绕提高学校“教与学”的成效这一中心。课堂教学管理的具体内容包括：“两引”、“三督”、“四查”。
1.“两引”一一指骨干教师教学引导，学科带头人业务引导
学校教导处，每学期至少安排2名教学措施实、教学效果好的骨干教师向全体教师做有个性、有实效的教学示范，引导全校教师努力向高效优质的课堂教学方向发展。
骨干教师教学引导要分阶段进行。开学示范，目的是达到奠定教风，让教学工作尽快走上正常的轨道；中期后示范，目的是达到统一进度、让全校教师重新掀起教学的高潮。
学科带头人业务引导要具有可操作性。每学期在全校教师业务学习时间内，根据学校“教”的动态发展，安排学科带头人向全校教师介绍自己在备课、讲课、指导复习、命制单元或阶段测试卷等方面确实有效的做法。介绍的经验既要符合本学科的特色又要符合教学的实际。介绍材料要由主管校长直接审阅，确保介绍内容、措施的真实和具体，对全校教师要有极强的启发性。
2.“三督”——指行政听、评课督查，年级组听、评课督查，学科组听、评课督查
行政听评课督查。由教导处和教研室协同，安排本学期行政听课计划，学校行政人员和教研组长、备课组长都参与听课、评课，听、评课后及时与上课教师交流，听、评课记载材料由分管教学的副校长整理、汇总，第二周业务学习时间，由校长在全校大会上给予点评。指出优点，揭示问题，以其达到改进和完善。行政听、评课要注意层次性。既要听“指定课”，又要听“推门课”，目的是更真实地了解教师“原生态”的课堂教学情况。对存在问题较多的课堂，要坚持实施跟踪性听课，直到问题解决为止。
年级组听、评课督查。每学期要进行由年级组组织、教研室协调，年级组内领导、年级组内各学科教研组长、备课组长、省市教学能手参加，按照高考文、理分科的三次大型的听课活动。特别重视政、史、地学科和理、化、生学科，要求分别在开学、期中考试前、期末考试前进行。把骨干教师的“引导课”与一般教师的“随堂课”联系在一起，将听课与评课紧密结合。年级组内将上课、评课的真实记录和结论由年级组长汇总，在行政会上向全体行政人员通报。这样便于年级组之间交流，也便于学校了解、督促教师的教学工作。
学科组听、评课督查。每学期由教研组长组织，进行本学科所有教师参与的至少一人次青年教师的培养课。当天听课，当天评课，教研组长和备课组长必须做好听、评课的真实记录，汇总后上交教导处，以便教导处建立青年教师的成长档案。
3.“四查”——指检查集体备课，检查教师教案和听课笔记，检查学生作业完成与批改，检查试卷组卷、阅卷情况
领导班子成员要不定期分级深入到各教研组内，检查学校各个年级、各个学科的集体备课情况，要求集体备课必须做到“固定与随机”相结合，坚持“大统一和小灵活”相结合的原则。杜绝集体备课形式化的不良做法，发现问题及时解决。
对于教师教案和听课笔记，领导班子成员必须坚持定期与不定期检查相结合，面上与点上检查相结合，并且把新教师和教学效果不理想的教师作为检查的重点对象，检查结果及时要在全校业务学习大会上通报。
教导处协同年级组领导要对学生作业进行检查，学生作业检查不能面面俱到，防止走马观花，而要重点检查各班的“边缘生”的作业完成情况和教师的批改情况。有必要对这类学生进行单独谈话并进行调查，也要及时向科任教师反馈检查结果。
领导班子成员协同年级组领导，要分单元分章节检查备课组组卷、阅卷情况。要求单元测试卷、阶段测试卷等必须是自编卷、有效卷，不得使用现成卷和作假卷。每次测试卷都要以电子稿的方式交教导处和年级组，以便建立学校试卷档案。
二、课堂教学活动
1.课堂教学活动总体要求
课堂教学氛围：民主和谐，师生激情洋溢。
课堂教学时间：课堂45分钟，分秒必争，充分利用。
课堂教学方法：先学后教，分清主导与主体。要提倡分层备课、分层授课、分层辅导、分层作业、分层测试。
课堂教学形式：要真正体现教师主导，学生主体的作用。教师要做好引导作用，要尽量调动学生的学习积极性。要做到讲练结合，举例精当，要给足学生思维的时间和空间。达到精讲精练，讲透彻、练到位的目的。
课堂教学手段：合理使用辅助设备，图文并茂，声像具备。高二、高三教师尽量使用多媒体辅助教学，确保课堂的容量适中。
2.良好的课堂互动模式
要在课堂上形成良好的互动，首先应要求老师调整好自己的状态，因为老师是课堂上良好气氛的带动者。
(1)师生对话：包括师生间，学生间的对话、交流。可一问一答，可讨论或争论，相互启发，相互合作，围绕着教学目标前进。这有利于学生养成思维的习惯，了解思维的过程。一堂课从引入到新授再到反馈的过程中都可以将师生对话的方式贯穿进去。在引入环节，教师可围绕教学内容，创设情景，采用问题提出，设问引思，复习提问等手法，为新课的引入铺路搭桥，从一开始就让学生的思维活跃起来。在新授的过程中，更是离不开这种对话。在讲授新知识的时候通过对话检验学生对概念的掌握情况；在讨论的时候通过对话传递所要表达的信息；课堂反馈中也离不开对话。有时需要学生讲述自己的观点，有时需要同学彼此之间进行讨论，或是由教师提问、学生板演的形式促进全班同学共同学习。
(2)师生换位：引导学生充当小老师，让学生到讲台上，代替老师完成一些他们能够做到的事，如：分析解题思路；总结解题方法及经验；评讲同学板书的内容；组织学生对各小组的合作学习进行评价等，这些都是促进学生参与互动式教学的有效方法。
(3)分组讨论：分组讨论是课堂教学中经常被使用的一种方法。尤其适用于试卷讲评课。试卷讲评课一直都是比较难上的课，一般的做法都是老师从第一题讲到最后一题。但一节课如果这样毫无起伏的进行下去的话，学生肯定会听的疲倦，从而影响课堂效率。考虑到试卷上的每道题基本上不可能是全班都错，在同学中间总会有对的人，而且大家经过做题，对这道题总有自己的思考，没对的原因或是想法上存在一点偏差，或是差一步点拨。因此對大部分都没有做上的较难的题要求同学们以四人小组的形式进行讨论。如果能够通过讨论得到解决，那就很好，即就是讨论后仍然得不到解决，学生在教师开始讲解之前对题目有了一个比较深刻的认识，讲起来容易听懂，讲后记忆深刻。
总之，除抓好以上两个方面外，还必须重视人的教育。高效教学的目的是促进学生的快速发展，其中发展的内涵也随之而丰富。把教学看作是一个完整的人的发展的教育活动，这是高效教学所追求的目标。教育活动关注的是人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，人的灵性与可能性如何充分生成。说到底，教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。课堂教学不只是实现教学任务，达到教学目标的过程，而且更应该是师生生命共同经历的成长过程。要改变以往过分强调教学的科学性特征，重视教学中人的地位，关注人性和生命的意义。事实上也只有这样的教学，学生的情感、态度和价值观目标才能得到有效落实，只有这样的教学才是真正高效的教学，也才有可能使教学效率提高得更快。
互动教学法论文范文第5篇
【摘要】“可视化互动教学”新模式应用于医学类高职分析化学实验教学中，克服传统实验教学的诸多弊端，轻松实现“可视化互动实验”课前预习、“可视化互动实验”操作指导和“可視化互动实验”过程评阅，有利于培养学生的实践技能，进一步提高学生精密实验的能力。
【关键词】可视化互动教学模式 分析化学实验 应用
《分析化学》课程主要研究物质组成的分析方法、有关理论和技术的一门自然科学，它是高职医药卫生类专业的必修课程，为后续专业核心课程奠定必要的理论和实验基础。分析化学实验在分析化学课程教学中占有十分重要的地位，一方面通过分析化学实验教学可加深学生对分析方法的基本原理及有关理论的理解，另一方面通过灵活运用所学理论知识指导实验操作，能增强学生对“量”的概念的认识，能有效提升学生分析问题解决问题的能力，弥补理论教学的不足。然而分析化学实验要求高，细节多，特别是滴定分析实验，学生很难达到精密度的要求（精密度≦0.2%），如何规范学生操作、激发学生兴趣、提高教学效率、合理评估教学效果，需要深入研究和探讨。经实践发现，利用现代信息化技术，在分析化学实验课程中开展可视化互动教学，效果显著。
一、分析化学实验教学的现状
目前，我国高职医药卫生类院校分析化学实验课程教学大多仍然采用传统的教学模式：在一间宽敞的实验室，一到两位老师和一批学生，老师讲授原理、示范操作，学生观摩学习，再分组进行实验。该传统教学模式存在诸多弊端，弊端一：教师集中讲授和示范操作时，学生被动听讲，注意力容易分散;学生分组实验时，老师难以集中指导，缺乏互动，难以调动学生实验的积极性和主动性;弊端二：老师示范操作细节和关键之处，因教室布局等原因，容易造成仅有一小部分同学能够观察到，由于无法重复观看，细节观察有困难，往往有许多学生一时掌握不了，实验无从入手;弊端三：学生在分组实验时，老师无法对每个同学进行一对一指导，学生在实验操作过程中存在问题，无法及时发现并加以纠正;弊端四：学生做完实验，如果没有达到预期效果时，无法准确回顾实验的每个细节，无法找到实验过程中问题所在;弊端五：在实验教学过程中，教师难以进行过程性评价。因此，分析化学实践课程教学改革和创新势在必行。
二、“可视化互动实验”教学设计
教学可视化（Teaching visualization）是指运用一系列可视化手段将教学的关键环节呈现出来，使其清晰可见的过程。互动式教学（Interactive teaching）是指教师“教”和学生“学”两个过程互相作用的整体性动态过程。根据分析化学实验的特点，利用现代化的教学手段，融合了这两种教学的优势，设计了可视化互动实验教学新模式。该模式实体要素包括：教师、学生、实验场景、可视化设备、互动设备;过程要素包括：实验操作、实验教学、操作指导、过程评阅、互动反馈。主要开展三个关系的研究，即：教师-学生-场景（实验室——移动环境）之间关系;可视化——互动——实验教学之间关系;课前导学——操作指导——过程评阅——互动反馈之间的关系。
借助江苏省高等职业教育产教深度融合实训平台建设（2016年10号文）的支持，药学院在分析化学实验室构建了可视化互动教学平台，该平台具有点播、直播、录制和电脑与手机互动等功能。利用可视化互动教学平台、手机APP和校园无线网络全覆盖等条件，在高职分析化学实验教学中开展“可视化互动教学”新模式，实现“可视化互动实验”教学三部曲：可视化互动式课前导学、可视化互动式操作指导和可视化互动式过程评阅。现以水的总硬度测定实验为例，介绍如下。
1.“可视化互动实验”课前导学
课前，教师与学生双方之间借助于直观的、立体的影像呈现平等、自由地相互讨论、相互交流、答疑解惑，实现“可视化互动实验”课前导学。上课前，教师整合教学资源，将实验知识碎片化，制作成案例、视频、动画、微课等可视化素材。以水的总硬度测定实验为例，实验课前，教师制作PPT和思维导图各1个，介绍水的总硬度测定原理;收集案例2个：硬水与锅炉爆炸、硬水与人体健康;拍摄规范化操作视频多个：分析天平的使用，移液管、滴定管和容量瓶的洗涤、准备和使用，滴定速度的控制，近终点的操作等;制作微课3个：直接法配制EDTA滴定液、水的总硬度测定和实验数据处理及结果评价;课前预习测试题1套。教师课前将这些可视化素材上传到可视化互动教学平台的资源管理系统中，通过终端发布将上传的可视化素材定时发布，学生打开手机APP下载后，利用零碎时间，根据自己学习基础和时间等情况，随时随地进行课前预习并完成课前测试，学生预习过程中可通过手机APP，在互联网环境下轻松实现师生相互讨论、相互交流、答疑解惑。
2.“可视化互动实验”操作指导
在教与学的过程中，教师与学生双方之间借助于直观的、立体的影像呈现平等、自由地相互讨论、相互交流、答疑解惑，实现“可视化互动实验”操作指导。上课时，教师先将本次实验的重点、难点及学生在预习过程中共性问题进行讲解，将实验操作要点进行示范。本次实验成败的关键在于：滴定速度的控制、近滴定终点时一滴甚至半滴的操作及溶液颜色由酒红变紫色再变纯蓝色等操作，主讲教师进行示范，学生通过讲台前LED大屏和自己实验台前液晶显示屏（同步直播）清楚观摩老师的示范操作。实验过程中，副带老师在实验教室巡视，主讲老师通过控制中心观察每个同学的实验操作，一旦发现某同学有操作错误（如移液管吸溶液或者放溶液的姿势不正确或者滴定速度太快等），可通过对讲机实现一对一的操作指导;另外，学生在做实验的过程中如有疑惑（如半滴不会操作、终点颜色不会判断等），可通过电脑点播回放老师的规范化操作视频及示教录屏，并可通过触摸屏将细节放大仔细地反复地观摩;还可通过呼叫系统，利用对讲机获得老师的一对一的现场指导等多种途径获得老师的指导。
3.“可视化互动实验”过程评阅
利用可视化教学互动系统，学生的操作过程可以直观地呈现，教师可以对学生的实验进行过程性评阅，实现“可视化互动实验”过程评阅。在实验过程中，主讲教师通过控制中心可看到每一位同学的实际操作情况，同时每一位学生的操作过程已通过实验操作台上的固定机位现场全程拍摄并保存，实验结束后，老师通过观察实验现场、观看学生的操作过程录播、并根据学生提交的无纸化作业（硼砂含量测定思维导图、终点颜色截图、实验结果及评价word文档）等，进行评分。利用可视化教学互动系统，采用教师评价、小组互评和学生自评的方式，轻松实现实验过程和实验结果的全方位评价。
另外，老师还可以挑选出精密度高（相对平均偏差小于0.2%）且操作规范的学生操作作为案例让学生观摩学习，挑选出精密度太低（相对平均偏差大于0.5%）且操作失误较多的学生操作作为案例让学生找错纠错;学生也可以回放自己的操作过程反复观看，也可与老师标准化操作进行对比，通过过程回看和误差分析，找出实验中存在的问题，提高自己的操作水平。
三、“可视化互动实验”教学效果分析
以可视化互动教学平台的分析化学实验教学改革，克服了传统教学模式的诸多弊端，实现了“可视化互动实验”教学的新模式。通过“可视化互动实验”课前导学，充分利用了学生课余时间，可以随时随地根据情况进行碎片化学习，体现了学生个性化的学习过程，发挥了学生学习的主体作用;通过“可视化互动”操作指导，学生通过可视化直播、点播等能随时观察老师的规范化操作，通过控制中心能得到老师一对一的指导，从而提高学生的实验操作技能;通过“可视化互动”过程评阅，教师实现了对每位学生实验的过程性评价，学生也通过自评互评、相互学习过程中得到提升。
终上所述，“可视化互动实验”教学的新模式应用到分析化学实验课教学中，充分发挥了信息化教学的优势，实现教学各环节的可视化呈现和师生互动式教学，实现实验教学的过程化考核，调动学生的学习兴趣，建立良好的师生关系，提高课堂教学的有效性，有利于培养学生的实践技能，进一步提高学生精密实验的能力，为高职应用型、创新型人才培养提供可行参考。
参考文献：
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