互动课堂教学范文第1篇
1互动模式教学的意义
1.1 传统教学不足
在采用传统形式进行具体的语文科目教学时,受到应试教育的压迫以及学校升学率的限制,填鸭大法成为了学校提升升学率的首选方式。在这种环境和氛围中,除了教师在课堂上滔滔不绝的进行课堂主宰,期望通过面面俱到、事无巨细的讲解,来使学生知识储存更加完备, 能够应对各种题目的考试之外,课堂几乎一片死寂,学生情绪整体呈现出沉闷和压抑。在这种情况下,很难产生效果,不仅教师会筋疲力竭,学生也会疲于招架,这在某种程度上造成了大量的人力资源浪费,并且收效甚微。
1.2 语文特点
相对于其他科目来讲,语文课程的特点较为突出。首先,教师传授知识和思想主要是通过语文课堂来实现的;其次,不同的学生,在课堂上会接受不同的知识内容,并形成不同的感觉;最后只有通过生活实践才能够对语文内容产生深刻理解。在这种情况下,就决定了语文教学需要对学生本身进行关注,并通过强化学生的体验与感知,才能够使学生语文素养得到根本性的强化。所以要能够做到强化学生课堂主角的地位,使学生参与其中,并形成真正的参与感,在这种情形下,互动教学能够明显的满足这方面要求。
2互动式教学模式构建的途径
2.1 营 造互动氛围
在传统视角下,教师的威严是始终无法侵犯的,学生对于教师始终存在着一定程度上的敬畏,课堂上学生始终在如履薄冰的心态下进行,这样一来整个课堂氛围很难活跃起来,在压抑沉闷的氛围中,很难产生好的学习效果。面对这种情况,首先要能够使得课堂氛围变得和谐起来, 在互动过程中相互信任,拉近师生之间的关系,教师的地位不再威严不可侵犯,而是变的更加具有亲和力,能够参与到学生的活动中来,并能够引领学生开展课程活动[1]。具体来讲 ,在讲解课文《皇帝的新装》时 ,依照课文可以进行角色上的划分,还可以组织成一出话剧进行排练,在这一过程中,教师应进行积极参与,安排好学生的整体演练过程。这样一来师生之间的交流将会变得更加频繁,在此基础上,师生关系将会更加亲密,在平等的交流氛围中,课堂氛围也将会变得民主,不仅如此学生将会在独立的空间中学会自主思考,并且能够突破常规思维模式。
2.2 创建情景
在具体开展互动教学过程中,要能够学会运用情景进行互动教学,在具体的情境创设过程中,要注意加入互动的环节,在这一过程中,学生将会被吸引,并对教学内容产生关注。这不仅在一定程度上增添了课堂教学的乐趣, 还将相关内容阐释的更加充分、完整和鲜活,从而能够领会到课文中的精髓内容,学生的兴趣也将会更加旺盛。具体来讲,在针对《木兰辞》进行具体讲解时,学生要进行预习阅读,这样就能够基本了解课文内容以及相关背景,在此基础上,在教师的统筹规划下,组织学生针对课文进行一定程度上的创作和改变,并进行具体表演。在这一过程中,学生将会深刻领会课文内容,并形成深刻印象,还能够强化诗词鉴赏水平。
2.3 促 进学生沟通
初中阶段的学生正处于身心发展的敏感时期, 在这一过程中,学生的个性将会逐渐定型,一旦形成将会很难改变。在当前的时代背景下,物质生活十分丰富,并且家庭对于这一时代的孩子给予了更多的娇宠,在这种情况下,学生个性都较为强硬。这对教师的教学工作带来挑战的同时, 也使得教师拥有了开展有效教学的切入点, 这时教师要能够尽准的抓住学生的每一项个性特点,并以此为基础进行小组划分,并进行通力合作对课堂任务进行具体完成[2]。在针对《桃花源记》进行具体讲解时 ,将课堂内容进行分解,使各小组承担不同的具体任务,各小组之间进行明确任务划分,分别担当朗诵任务、表演任务以及描绘任务。通过这三方面小组的通力配合,来对课文情景进行再现,在人物演绎过程中,再配上旁白和描绘,将文章内容进行分解呈现,这样一来,学生就能够对文章内容领会的更加细致和全面。在这一过程中,学生的各方面特长都能够得以展现,自身才华得到展示学生将会拥有强烈热情, 在此基础上学生还能够锻炼各方面素质和能力。最关键的是学生将会在这一氛围中产生对课堂的亲切感,在合作过程中,学生之间也加强了沟通和交流,这样一来,学生之间交流学习的氛围将会更加浓烈, 整个课堂氛围将会被烘托得更加热烈,学生还将懂得合作的意义和价值,同时也就能够了解团队合作的意义,在整个过程中,学生不仅表现了自身各方面能力,还能够有机会有意识锻炼各方面能力,学生综合素质将得到全面锻炼和提升。
3结语
针对语文教学来讲,强化课堂上的互动性,能够刺激学生思维活力,使学生自身活力在课堂上释放出来,这样一来,语文课堂对于中学生来讲就不在沉闷和枯燥,而是变得充满吸引力,学生将会怀着更大的兴趣和热情投入学习中来。在这种情况下,就需要通过各种形式来增加课堂上的整体互动气氛, 使师生之间能够进行频繁有效的交流,从而形成高效的语文教学。
摘要：初中阶段语文科目的具体特点决定只有利用互动教学才能够满足素质教育对初中语文的具体要求,将原有教学中的各种弊病进行彻底清除。本文阐述了初中语文互动教学的重要意义,并针对具体的模式构建提出了相应措施。
互动课堂教学范文第2篇
课堂教学中的师生互动,就是指在课堂教学这一空间内,师生之间发生的一切交互作用和影响,它既指师生之间的交互作用和相互影响的过程,也指师生之间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变.前苏联教育学家、心理学家维果斯基提出“学习是通过教师与学习者的交往互动进行的”.教学过程就是师生交往、共同发展的互动过程.有效的师生互动,能让学生积极主动的参加到课堂教学活动中,使教学效率大大提高. 关键词：小学;英语课堂;师生互动
一、引言新的英语课程标准强调,对于小学生来说,教学的目标在于培养他们对英语学习的兴趣,教学的重点是开发他们交际活动的能力.教学是一种有意识的信息交换过程.人本心理学家把教学看做是一个人的人际交往过程,这种交往过程在课堂上就体现了师生之间、学生之间的交往互动.有效地教学很大程度上取决于有效的交往,因此在课堂上学生的主体为应得到充分的尊重、体现,师生互动充分发掘每个学生的潜力,培养大家的合作学习精神,调动课堂学习气氛.但是根据小学生的思维特点,教师又必须要给以适当的示范、分析.在这过程就要求教师在课堂这个小舞台上既要扮演个好演员,也要是个好导演.师生共同参与,营造一种师生互动和活泼和谐的课堂气氛.
二、小学英语现状分析新事物的产生总是存在许多的不足之处,小学英语也不例外,在学校教学过程中不难发现英语课堂存在着许多问题.学生只是把英语作为一门技能科,缺乏学习的兴趣,更不会去认真对待.这就意味着小学英语课堂教学的效率不高,教师与学生之间的交流有限,没办法营造和谐互动的英语课堂.
三、小学英语课堂缺乏师生互动的原因
1、 受传统教学方式的影响传统教学最为明显的方式就是“以教师为中心,教师讲,学生听”.课前老师更关注的是学生如何掌握知识,因此课上往往把自己的思想强加给学生.学生在教学过程中处于被动的地位,在获取知识过程中没有主动积极地参加教学活动,所以无法得到提到,这一过程更无形的扼杀了学生的想象力和创造力.
2、 大班教学,学生层次水平相差太远在大班中进行英语教学有诸多困难,主要表现在:班上学生英语水平相差甚远,教学要求难以统一;由于班大人多,就一个教学班来说,学生之间存在程度不齐、分化严重的问题,导致教学要求难以统一,那些性格内向或英语语言能力较差的学生往往不能、不愿意参与到课堂活动中,这让师生课堂互动再次遭遇红灯.
3、 教师主观情感因素的影响,对优生的偏爱,对差生的忽略在教学中发现一个明显的问题：由于受主观因素的影响,在英语课上,教师更多的偏向提问能力较强的学生,因为他们更容易给老师正确的答案.但是这样狭隘的交流失去了大部分差生对英语学习的动力和信心,只能越来越差,导致两极分化越来越明显,课堂上就没办法做到全面的师生互动.
四、小学英语课堂师生互动时应注意的问题
1、 因材施教教师应根据教学内容和学生特点因材施教.教师应根据教学难易程度,选择不同水平的学生进行互动.可以把简单容易的问题留给能力相当较差的学生,而相当较难的题目多提问优等生;在生生之间互动是也可以把简单的任务交给差生而能力较好的学生就可以完成相当较难的任务.这样不仅兼顾了大多数同学的具体情况,也让所有学生享有平等的机会来共同交流学习,大家在掌握新知识的同时,也调动了班级的学习气氛.在学习新的对话时也要注重互动的方法、顺序.学习问答句型时,可以先学习答句,老师创设问题情景,由学生回答,待学生掌握了简单的答句,又熟悉问句的基础上再学习问句就简单轻松多了.这样循序渐进,层层递进的方法调动了所有学生学习的积极性,由被动转化为主动学习.
2、 语言得当教师在课堂互动过程中,总是需要语言来表达自己的某种太度,如表扬、鼓励、批评等.但我觉得在师生互动中更多的应该使用积极性的语言.教师在课堂互动中多表扬、鼓励学生,教师一个肯定的微笑,能激发学生主动参与课堂互动的欲望,调动他们的学习积极性.
3、 情感交流在师生互动过程中,教师要尊重学生的想象力,真诚的欣赏他们的创造力.鼓励学生多用英语交流,多说肯定的话.课上课后多与学生交流,关注、肯定每一个学生的点滴进步,并及时的肯定他们的努力,让他们体验成功的喜悦,努力成为他们的良师益友,逐步培养他们学习英语的兴趣.
五、师生互动的方法课堂中师生互动的方法多种多样,如,歌曲、游戏、故事、多媒体运用等.下面我就以歌曲及游戏两种方法为例：
1、歌曲互动儿童英语歌曲大多数歌词具有口语话和生活化的特征,形象鲜明,语言生动,通俗易懂,富于童趣.与儿童短诗一样,儿童歌曲也具有基本相似的与人功能,它可以营造美好活泼的课堂互动气氛.使用儿童英语歌曲的时候可以让学生一边拍一边唱也,可以一边指实物一边唱,还可以让学生边跳边唱.例如学习身体部位单词时,我们可以通过歌曲“Head and Shoulders”来巩固单词记忆.学习这首歌时教师就可以指导学生边唱边跟着歌词指自己身体的相应部位.通过歌曲互动,学生既学习了新知,又能在课堂上与老师、同学们一起快乐的动起来,激发他们想象力的同时也培养了他们学习英语的兴趣.
2、游戏互动美国教育学家皮亚杰认为“游戏竞赛等活动最适合儿童的心理特点,儿童能在轻松活泼的活动中发现问题、分析问题和解决问题,从而使智力得到充分的应用和发展.”游戏是孩子们成长和发展的需要,以游戏进行课堂师生互动,可以激发和保持小学生学习英语的兴趣.例如,在教授颜色的单词的时候,就可以使用神奇的游戏与学生互动.教授把透明的矿泉水变出各种不同颜色.在边魔术前,请同学猜会变出什么颜色,当学生把所有颜色猜过了,教师再变出颜色,变色的同时要学生大声的念出看到的颜色.当教师做完示范后可以请一个个学生上讲台来当小魔术师,看看能变出什么美丽的颜色.这个互动游戏既让学生练习了口语发音,也让他们感受到学习英语的快乐.
六、师生互动的方式
1、单人单次互动这种互动方式要考虑到互动对象和互动方式,对于判断性、描述性较强的简单问题,比较适合提问差等生和中等生;而对于复杂,论证性强的问题则多提问优等生.通常这种互动只需要单人单次就可以完成,同时保证大家机会均等,易实现全面师生互动.
2、单人多次互动 在遇到难易适中的问题时,不要急于提问优等学生来给出正确答案,可以先提问差生或者中等学生,再由中等或优等生逐步纠错,最后得出正确答案.这种互动方式可以鼓励每位学生进行思考,营造一种良好的自主学习气氛.
3、 多人轮流互动 适当的开展游戏,比如在练习单次发音或者句型练习时,为了让大家都参与其中,可以用“开火车——猜一猜”的游戏.例如,在学习“How mang nuts are there?”时,可以先让学生猜教师手上有多少个nuts,然后老师只告诉猜的这个学生,再由猜的学生把这个问题传给他后面的学生,学生回答完再告之答案,一直这样传下去,直到这一组学生都猜过.这种互动可以让学生产生紧张感,使他们尽量记住句子应该怎么说,并且还能给他们留下深刻印象.
七、结束语
互动课堂教学范文第3篇
随着人类社会活动的进行, 教学工作就一直存在。教学方式也多种多样。教学从父传子, 师带徒, 到设学开班, 以及现代的通过传媒及网络进行讲座, 授课等形式不断变化。目前大多数的教学方式以学校, 班级的形式展开。有人专门进行过研究, 一种以几十个人为班级单位的授课方式与一对一的授课方式就其教学效果而言, 后者明显要高得多, 但很明显后者占用的教学资源 (即教师) 是相对巨大的。在现代社会中, 这种一对一的教学方式是不常见的, 绝大多数是以几十个人为班级的常规教学。因此, 如何使得在常规教学下教学效果接近或者达到个别教学的效果是很多教育家, 教师所追求和研究的。课堂教学采用“互动”模式, 是现在较为流行的做法。课堂教学互动就是“互动论”在教学实践中的应用, 简单地说, 课堂教学互动就是师生之间的一切相互作用和相互影响, 既充分发挥教师的积极性, 又充分调动学生的积极性, 师生在同一教学目标下同时发生相互作用, 充分体现师生平等民主, 互促互补, 共同参与的特点。课堂教学互动是当前说、评课活动中应用频率较高的一个词语, 但是它不是一种教学装饰品, 它讲究实效, 强调有效性, 无效的互动是虚假的, 是一种形式, 是一种摆设, 甚至会对课堂教学起负作用。
1 课堂教学互动的目的和意义
教学的首要任务是完成知识的传授将教师所知道的知识、所掌握的技能传授给学生, 学生通过记忆、理解、练习和运用最后内化为自己的知识和技能, 其次通过传授 (接受) 知识技能的过程, 使学生得到人格的健全和个体社会化的发展。这也是教学教育的最高目标。课堂教学是教学组织的常规形式。在课堂教学中, 教师是传授知识技能的主动者, 学生是学习知识技能的主动者, 教与学的媒体是第三方知识和技能, 通过知识和技能, 教与学双方产生相互作用, 教学互动由此产生, 因此互动的目的就是为了预设的目标, 教师完成教学, 学生完成学习, 掌握知识技能。教学互动的过程始终是一个教与学相互作用的过程, 教师为配合学生学习进行教的活动, 学生在学习过程中不断反馈给教师信息, 从而调控教学活动满足自身的学习需要。这种形式改变了教师在教学中绝对权威的地位, 使得师生之间平等相处, 形成合作和谐的课堂氛围, 达到知识共享, 思维自由, 情感交融, 心灵沟通的境界。
2 课堂教学互动的形式与方法
在传统的课堂教学中, 教师处于权威与核心的地位, 教师向学生传授知识及掌握知识的方法, 在这过程中, 教学也有互动, 但肯定是低水平的, 是无意识的, 偶然的, 局部的, 不显然的, 被动的, 因为传统的课堂教学重在知识的灌输, 对学生接受知识, 学习知识过程中反映出来的活动和情感反应置若罔闻。一个良好的互动教学, 应该对教学的双方都有加以关注, 不断调控教学过程, 达到最佳状态。教学互动形式不一, 方法多样。具体与学科内容, 教学环境师生对象等不同而变化。一般说来, 有以下几种。
(1) 问答式。问答式是最常见的一种教学互动。教师为了了解学生对当前知识掌握的情况, 也为了了解自己教学效果和方法是否恰当, 所经常采取的方法。通过预设的问题和教学过程中随机出现的问题进行提问, 学生回答有可能在预设的情景中, 也有可能出乎意料之外, 这就要求教师有较高的灵活性, 能随机应变, 从中不断寻找和发现令人鼓舞的, 积极的东西不断根据反馈来调整预设的教学方法和教学内容, 提供必要的补充说明和解释得到的意外结果。
(2) 共同合作式。对于某个预设的教学内容, 通过师生, 生生共同合作完成学习和掌握的过程。合作可以有通力合作, 分工合作和交流合作等形式。通力合作就是一起共同努力, 缺一不可的合作方式, 例如两人合抬一个一人无法抬起的重物。分工合作就是将一项工作分几段或几个方面, 共同完成。交流合作就是在完成过程中, 不断地相互交流心得体会, 各取所长, 扬长避短, 或者通过交流激发思想的火花, 产生创造的灵感。在共同合作式中, 教师更多地在于设计, 同时参与其中, 掌控发展过程。学生更主要的是参与其中, 通过师生, 生生合作, 学习知识, 掌握知识, 并进而内化为自己的知识。通过合作强化个体社会化的进程, 建立起师生, 生生平等民主的关系, 互促互补, 共同参与。
(3) 研究探讨式。这是一种开放式的互动, 它区别于共同合作式。大多数的共同合作式其结果是可预期的, 合作结构是可调整的, 而研究探讨式往往是结果不可预期, 探讨双方是不可交换的。因为无论教师与学生, 还是学生与学生, 每一个个体的情形差别很大, 探讨问题的视角和方法, 以及背景知识都不相同, 思考的深度, 理解的程度不一样, 表现出来的情感态度不一样, 在探讨和研究过程中, 教师和学生都会有不同的收获, 当两者都全身心地投入到其中时, 大家都能享受到获得知识的乐趣, 达到心灵沟通, 情感交融的美妙境界, 促进师生间认知、情感、意志、人格等多因素的发展。
3 课堂教学互动的误区与弊端
课堂教学互动是提高教学效率, 促进师生共同发展的一种良好教学模式, 但也不能当作一个万能的法宝, 不合时宜, 不论场合地使用;也不能机械地使用, 将互动教学程式化, 提什么问题, 什么时候提问题, 安排什么活动, 活动多长时间都一板一眼, 分毫不差地规定好, 不理会学生的真实反映, 忽视有价值的反馈, 只考虑按自己的教案进行。这种机械地使用互动教学, 是效应低下的或者是没有效应的。还有就是整堂课热热闹闹, 把所有时间, 所有事情都一古脑儿地交给学生, 整个课堂热闹且混乱, 教师无法掌控局面, 进行有效的引导和组织。再有就是互动只针对个别学生, 向个别学生提问, 与个别学生交流, 解决个别学生的问题, 忽略了其它学生, 在一些学生获得强化与鼓励的同时, 却阻碍了其它学生的学习和发展。
课堂教学互动的实质是提升教学效率, 全面促进师生在知识、情感、意志和人格等方面的发展, 因此运用互动教学模式重在效应, 要依据内容、场合、对象的不同而变化, 要多种形式的结合, 灵活使用。有时候我们听到精彩处, 会露出会心的一笑, 讲到动情处, 令人落泪, 这些不也是心灵的交流, 思维的互动, 意境的再现, 情感的互动吗?互动不一定要刻意去表现外在的东西, 更高层次的是情感的交融, 心灵的共鸣。只有向着健全学生的性格和人格, 全面发展个体的社会化, 培育高尚的心智品德, 才能设计出有效的互动, 才能使互动产生真正的效应。
摘要：教学互动是一种新的教学模式, 是我们所倡导的教学模式。本文就课堂教学互动的目的意义, 形式方法及误区和弊端作了一些探讨。
互动课堂教学范文第4篇
无 缝 链 接 与 自 主 学蒲 城 县 第 三 高 级 中 学
刘 宇 清
二 零 一 二 年 四 月 十 六 日
习
题记：教育承载着每个家庭的幸福，也承载着父母与孩子共同成长的希望。教育应该让孩子幸福，也要让父母幸福。从而让千家万户充满欢歌笑语。教师要努力践行自己的教育理念，实现每个孩子及他们家庭的幸福，实现自己的教育理想。成功的教育是让每一个参与者感受到温暖，让师生关系充满温度，让老师与家长的关系更和谐。我校的教育理念：为孩子的终身幸福和发展奠定!家校无缝链接是指学校与家庭在目标认同、情感融洽、信息沟通的基础上,互相配合,互相支持,协调一致的互动活动。我校打造特色实效家校无缝链接制度，办人民满意的学堂。
关键词：家校无缝链接
自主学习
家校合力
幸福 四环节
正文：在学生自主学习习惯养成的问题上,几乎所有的研究者都认为在中学生教育方面家校之间要保持一致,进行合作,强调共同发挥家校“合力”作用的重要性。家校合作是指学校与家庭在目标认同、情感融洽、信息沟通的基础上,互相配合,互相支持,协调一致的互动活动。依据家长参与学校教育扮演的不同角色,家校合作活动的方式大体可划分为三个不同的层次:第一层次,家长以支持者和学习者的身份参与子女教育;第二层次,家长作为学校活动的自愿参与者;第三层次,家长作为学校教育的决策参与者参与学校的管理。家庭教育培养学生自主学习能力的不足德洛尔认为:“家庭是一切教育的第一场所……”家庭在孩子一生的成长过程中起着举足轻重的作用,但由于家庭环境以
及家长受教育程度的不同,家庭教育在培养学生自主学习中主要存在以下问题:家庭教育观念陈旧在家长眼中,孩子的分数代表一切。多数家庭教育观念陈旧,对学生智力投资多,而对品德教育则不同程度的忽视和排斥,忽视学生素质的全面发展。在智力和品德孰重孰轻的问题上,如很多研究者所言,存在重智轻德的倾向,只顾在孩子的学习上下工夫,却忽视了对子女的品德和习惯培养
一、当前中小学家校合作现状及存在问题
1.家校沟通实效低。现状是形式多，实效低。主要形式有家长会、家校互访、家长学校、家长委员会、家长开放日、通讯联系(书面联系、电话联系、捎口信、网上交流平台)等。家校合作离不开良好的沟通，如家长会每学期1至2次，依旧是教师的“独角戏”，互动少，反馈少，教师为之费尽心思仍无法面面俱到，家长耐心听完少有收获;由于班主任工作繁忙以及客观条件的限制，相对全班学生来说，被家访对象是很少的，对学生问题的解决是不全面、不灵活的;而校访，有的学校为了应付家长“检查”而事先准备，使校访流于形式，家长无法真正了解学校，有的则未为家长校访提供接待的时间、场所和人员的安排，容易挫伤家长积极性;很多小学建立了家长委员会，但活动的次数不多，制度未得以贯彻，实际影响不大，家长委员会还未发挥应有作用;家长学校多开在起始年级，开办时间也不固定，没有很好地坚持，家长所获得的也只是些零碎的知识和简单的技能，无法从根本上形成一套相对完整的家庭教育观念、知识和方法的体系，也难将其迁移到对孩子的家庭教育中。
2.家校合作连贯性差。现状表现为阶段性强，连贯性差。纵向来看，幼儿园、小学、中学的家校合作活动应该是一贯的，要制订适合儿童年龄特点和发展规律的家校合作计划，家校合作的方向、原则、理念要长期保持一致，目标和内容要有发展性。许多学校的家校活动在时间上时断时续，在内容上缺乏承接性，如只是围绕几个大的时期进行，如学期初、段考后、期末等，其他时间则基本没有活动甚至联系。家长与学校的沟通只停留在信息交流层面，未达到深层合作，利用自身资源共同教育学生的目的。
3.教师、家长沟通效果欠佳。现状是有教师与家长多种途径的沟通但效果欠佳。很多班主任都认为在家校合作中，最重要的是相互的理解、支持和配合，但往往较难实现。教师，尤其是班主任在与家长的沟通上，缺少充分的家庭教育知识和与各类型家长沟通的技巧，以致交流效果欠佳。另外，主客观的原因使得家长老师间难以形成稳定、密切和长期的联系，一般都是“无事不登三宝殿”，发觉学生出问题了才会找对方。
二、打造学校特色教育，有效实施家校无缝链接，推进学生自主学习。
教育承载着每个家庭的幸福，也承载着父母与孩子共同成长的希望。教育应该让孩子幸福，也要让父母幸福。从而让千家万户充满欢歌笑语。教师要努力践行自己的教育理念，实现每个孩子及他们家庭的幸福，实现自己的教育理想。成功的教育是让每一个参与者感受到
温暖，让师生关系充满温度，让老师与家长的关系更和谐。我校是原师范学校改建的一所全日、寄宿制公办高级中学。位于县城东区迎宾路与尧山路十字，交通便捷，环境优雅! 学校占地110亩，建筑面积3.8万平方米。校园布局合理，拥有现代化的综合大楼，设施齐备的美术、音乐、舞蹈等多功能教室，高标准、清新雅致的学生公寓，满足2000人同时就餐的师生餐厅，符合国家标准的灯光球场、足球场等教学设施。学校布局“三区”分离，教学区花团锦簇、绿树成荫，铜塑玉雕、匠心独运;生活区假山异石、错落有致;阳光活动区场地宽敞、设施齐全。自然景观与人文景观完美和谐，是莘莘学子求学的一方乐土。走进我校，便有一股蓬勃之气、书香之气、自然之气迎面扑来。
为了加强学校与家庭之间的密切联系，使学校教育与家庭教育信息快速传递，形成学校教育和家庭教育并重的格局，进一步体现教育管理的人性化，精细化，更好实施家校交流无缝链接，结合我校的实际情况，特制订本方案如下：
1、由学校办公室和课程管理处统一安排部署，形成以学部为单位，由班主任牵头，班级科任教师包干服务学生的管理体系。开学第一周，各班依学生的成绩和家庭住址把学生分成10—12个小组，由科任教师对所包干的学生进行在校期间24小时全方位服务管理。
2、要求管理老师在一个月之内对每个所管理的学生做到知品行、知心理、知性格、知成绩、知家庭情况。要建立家校交流无缝链接专人专档。详细记录所管理学生在校期间和在家期间的学习、生活等方
面的情况。
3、各管理老师针对所管理学生的具体情况，设计详细的交流方案，每周至少和学生交流一次，做好记录，并由学生签字。
4、每次交流后，管理老师根据所管理学生的具体情况设计电话家访方案和家长及时进行电话沟通，向家长反馈学生的情况及在校表现，同时也了解学生家庭状况，成长环境及在家的思想状况与表现等情况。每两周至少和学生家长沟通一次，并做好家访记录。
5、每学期期中、期末统考成绩揭晓后，由学校办公室和课程管理处统一安排，学部具体负责，各管理老师提前设计家访方案，进行登门家访，做好家访谈话记录，并由家长签字。
6、除以上规定的要求以外，各管理老师还应该不定期以各种形式(电话、电子邮件、请家长来校等)和学生家长进行沟通，交流，并做好记录。
7、各管理老师应对每位学生的学习、生活、心理、身体等各方面情况了如指掌，为学生提供精细服务，给学生创造舒心的环境，并以家校交流无缝链接为依托，努力提高学生的学习成绩，培养学生的良好行为习惯，体现三中的教育特色。
8、及时做好访后分析，并撰写访后随感，定期进行交流。
9、学校投入专项资金确保家校交流无缝链接的实施。办公室、课程管理处，学部不定期对学生的管理档案进行检查，对成绩突出的老师进行奖励。
三、无缝链接，服务学生和家长
1、家校联系档案，教师与家庭的心灵桥梁
“老瓶装新酒”，这是蒲城第三中学老师创造性地使用“家校交流无缝链接、学生跟踪管理档案”最贴切的比喻。诸如：“家校联系预约单”“家校沙龙邀请信”“家校学习活动单”“ 家校协同记录卡”„„ 众多的协同形式中尤以“ 家校联系档案”的应用最为便捷、有实效，因而受到教师和家长的喜爱。家校档案主要分为“教师心语”“家长回音壁”“孩子悄悄话”三个版块。档案上老师们一律亲切地称呼孩子名字去掉姓，有时几句鼓励、有时一段悄悄话，有时捎点儿希望„„当家长、孩子读到这些情真意切的话语或问候时，心里总是暖融融的。家校联系档案上有学生和老师共同记录的在校表现，每两周或每一月写上一段鼓励的评价，或是善意的提出建议，家校联系档案成了家长了解学校，了解自己的孩子，与教师进行交流的良好载体。
2、事无巨细同参与 家校无缝对接
新源学校在家校合作方面倡导“学生、家长、学校是相亲相爱的一家人”，成立核心家委会和班级家委会，让家长事无巨细的参与学校管理，并定期对家长进行培训，邀请专家对家长进行感恩励志教育。学校的各种大小型活动邀请全校家长和学生一同参与，明确家长对学生、学校的各种责任。该校副校长冯国群告诉记者，通过家校的这种
家长由先前的不理解到现在学校开展各种大小活动，家长都自发的组织起来，主动要求分担活动中的一些工作。良好有序的家校合作让新源中学实现了 “比昨天更好”。
3、家长学校 让学校尝到甜头
家庭和学校是教育孩子的两个重要阵地，为了使两者配合好，三中在抓好“大课堂”及“小培训”的基础上部分班级将通过学生群建立网上家长学校，开辟家长频道，将设有“家教读物、家教文摘、家校星空和家校联系”四个栏目，刊登了大量教导孩子的文章，家长还可以通过网络在线请教老师解决家庭教育孩子棘手的问题，与老师进行及时的沟通，家长对学校的一些建议和意见也可以直接提出来。“由于家长学校通过多种形式的培训活动，我校的家长改变了许多传统的教条和方法，教育孩子的能力得到提升，促进了孩子综合素质的提高，让孩子们取得了一个又一个突出的成绩。一些家长还主动宣传学校的发展成就，他们对学校工作给予了充分的理解和支持。为了开创家长学校工作新局面，我们将持续作好家校合作工作。”三中的老师愿将家校无缝链接进行到底，形成长效机制。
4、心理健康教育 以家长行为影响孩子
在家校合作方面，我校探索出了新型的家校合作的模式：开设家长与学校的同步心理健康教育。我校德育处主任认为：心理健康教育工作是该校教育工作的一个重点，中学生正处在身心发展的重要时
遇到各种各样的心理困惑或问题，他们缺乏解决矛盾，应对挫折和处理危机的能力。由于受家长素质参差不齐因素的影响，他们也不能为孩子解惑，为了更好的引领孩子成长，学校面向全体家长，结合学校心理教育的优势，引导学生家长关心子女的心理健康，是对学生进行心理教育的重要方式。学校积极开通他们与家庭同步实施心理健康教育的渠道，定期开通学校与家庭同步实施心理健康教育，多次邀请心理教育专家对家长进行心理辅导知识讲座。指导家长转变教子观念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素质的养成，营造家庭心理健康的环境，以家长的理想、追求、品格和行为影响孩子。
5、家校合作应界定好责权关系
家长参与学校教育，成为近年来教育改革中理论及实践研究的重点和热点之一。究其原因，四川大学新闻系主任张小元教授认为：目前，许多学校在实践中探索出学校、家庭、社会三结合教育的形式和方法。尽管取得了一些进步，但由于我国在这方面起步相对较晚，由于种种原因，家庭教育和学校教育存在着较为严重的脱节现象，家校合作尚处于“混沌”的状态。
首先是合作模式单一。许多学校采取的家校合作方式，基本上只是开家长会或者家访;其次是阶段性强，连续性差。许多家校合作的活动只在学期初和学期末或节假日进行，其他的时间和家长则基本上
没有任何交流，且小学和中学阶段缺乏连贯性，大学期间家校合作成空白。
张小元教授说，家庭教育和学校教育都有各自的权利和义务，正确界定学校、老师、家长之间的权利和义务是确保家校合作良性发展的保证，一些学校让家长承担了老师助教的职责，把家校合作中本来应该注重的孩子的一些兴趣、素质方面的东西弱化，对孩子的成绩加以强化，所以克服学校和家长的惯习思维，强化家校合作观念。平衡各个阶层参与家校合作的比例，尤其对特殊家庭，学校应采取积极灵活的家校合作方式，为孩子创造一个良好的成长空间和学习环境。同时，学校和教师要跳出学校场域的限制，摒弃以往只注重学生升学成绩和升学率的思想。让家校合作更科学、及时、畅通的为教育服务。营造出全社会参与教育的氛围，形成一股强大的教育合力，促进学生全面、健康的发展。
四、家校合作实现教育力量的整合
通过交流沟通，整合学校和家庭教育力量，形成教育合力，对孩子进行立体的，全方位的科学、健康教育，这是美好的教育愿景。
1、促进教师、学生、家长三种关系的和谐。通过培训、沟通，在促进学生发展这前提下，家长能够全面、快捷、及时地了解到学生、教师、学校的各种信息，减少隔阂、误会，形成和谐的家校关系。在
此基础上，师生相互理解、相互尊重;学生之间相互关心、相互理解、相互尊重。教师、家长和学生都处于一种和谐发展的状态。
2、学校教育和家庭教育更显活力。在和谐的师生关系、家校关系和亲子关系氛围，人的个性得到充分尊重，活力自然增强。作为家长，能够热情、积极地配合教师实施教育;作为教师，能够全身心地钻研教育教学，真诚对待和研究每一个孩子，优化课堂教学，努力提高学生学科成绩和综合素质。
3、学生身心健康得到保障，综合素养得以提高。主持“生本教育”实验的郭思乐教授曾说：“我们所做的，全都要通过儿童自己去最后完成。一旦我们醒悟这一过程的主人和主力，原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。”父母和教师对于孩子成长而言，其实都要服务者，因为真正的教育是自我教育。学生个体的成长归根结底就是自我实现。良好的家庭教育和学校教育环境对于孩子的发展意义，犹如大地给予植物生长的基本要素。在这样的环境下，学生的自我教育、自我学习意识被唤醒，精神发展领域被打开，并以高度的自觉性，主动策划、实施自己的品德修养和学习活动，朝气蓬勃地实现自我发展。
五、家校无缝链接制度促成学生自主学习
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
目标：学会求知、学会做人、学会健体、学会审美、学会生活 学会交往、学会劳动、学会生存
课前要预习，听课易人脑。温故才知新，歧义见分晓。自学新内容，要把重点找。
问题列出来，听课有目标。听课要专心，努力排干扰。扼要做笔记，动脑多思考。
课后须复习，回忆第一条。看书要深思，消化细咀嚼。重视做作业，切勿照搬抄。编织知识网，简洁又明了。
“四环节”自主学习教学模式 学生：自学、交流、练习、反省
教师：方法指导、组织评析、组织变式、激励评价 家长：知情、反馈、交流、反思、评价、检测、亲子换位 让每一个参与者感受到温暖，让师生关系充满温度，让老师与家长的关系更和谐。
我们对学生的管理和服务要有爱心、耐心、恒心，要让每一位学
生和家长感受到我们真正是为了学生的一切，为了一切学生。通过我们的实际行动实现县局所提出的“办好人民满意的教育”的办学宗旨，打造教育的品牌学校。
[1]《学会生存——世界教育的今天和明天》, 联合国教科文组织国际教育发展委员会，华师大比较教育研究所译, 教育科学出版社1996年版
[2]罗伟娟.关于家校沟通内容和形式的研究[D].上海：华东师范大学，2006
[3]蓝鹤.广西“家校通”应用取得良好效果[J].广西教育，2004，(12)：
[4]《有效教学方法》, (美D•鲍里奇著，易东平译, 江苏教育出版社2002年版
[5] 《终身教育引论》, (法)保尔•朗格朗著，周南照、陈树清译, 中国对外翻译出版社1985年版
[6]《学与教的心理学》, 皮连生主编, 华东师范大学出版社1997年
[6]
互动课堂教学范文第5篇
1 高职思政课互动教学模式的重要性 高职思政课教学方法通常分为两种，一种是注入式;另一种是互动式。在思政课传统的教学过程中，最经常用的是以教师为主、教师讲学生听的注入式模式，它是一种单向沟通的教学模式，在教学过程中，教师始终是知识的灌输者，学生则是接受知识的容器，是处于被动地位的服从者，这种教学片面强调教师的传授作用，忽视了学生的主体作用和对他们进行分析问题、解决问题能力的培养。①而互动教学模式是指课堂教学过程中，改变过去由教师“一言堂”课、学生被动接听的单一知识传递方式，通过加强师生之间多种感官的充分互动交流，引导学生动手操作、动眼观察、动口表达、动耳感知、动脑思维，从而促进师生情感和谐和学生认知水平提高的一种新型教学模式。
互动教学模式主要有问题教学法、讨论教学法、案例教学法、实践教学法、多媒体教学法等，这些教学法的共同点是充分体现课堂教学互动的特点。这一教学模式要求教师在教学过程中突出学生主体地位，给学生以学习的主动权，使学生成为教学活动中心，要求学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，在教学过程中积极开展师生互动、生生互动和人境互动，从而不断提高学生的认知水平和发展能力，增强思政课课堂教学效果。
2 高职思政课问题教学法介绍及调查分析 2.1 问题教学法介绍 问题教学法属于互动式教学方法，是区别于传统注入式教学方法的一种现代教学方法。教师在充分研究课堂教学目标的基础上，分析新知识与学生已有的知识和经验的相关程度，综合教学目的和学生已有的知识结构，创设问题情景，力争做到所设问题能引起学生的兴趣。问题能适应不同水平的学生，并具有一定的挑战性。同时，也可以让学生带着问题来上课，即学生在预习或在学习过程中提出自己的疑惑，由教师引导其他同学来解答和辩论，共同探讨，形成比较一致的看法，最后由教师给予点评。学生要带着问题来上课，课前必然要主动阅读、思考、生疑、提问，因而这种问题教学法能让学生的阅读能力、思维能力，以及发现问题、提出问题和解决问题的能力都得到提高。②当学生提出某一问题，或回答某一问题得到教师和同学的肯定时，会有成功的喜悦，形成一种情感体验，提升思政课教学效果。
2.2 问题教学法调查报告分析 在 2012-2013 上学年，课题组对湖北生物科技职业学院 2012 级部分班级所上的《思想道德修养与法律基础》课程中所使用的“问题教学法”进行了调查和统计，现将调查进行数据汇总分析(表 1)。
调查数据问题分析：
(1)问题设置难度适中偏易。从问题设置来看课本知识目标和能力目标考察为 29 次，约占比例为 55.7%，这部分问题较容易;而综合素质及拓展能力考察问题为 23 次，约占比例为 44.3%，这部分问题需要学生主动参与其中，思维含量较大。问题设置较容易是因为所教对象为高职大一学生，其高中知识相关基础较差，容易问题较能调动其兴趣，难度较大问题较难唤起学生的思维。由此可见，问题教学法中，问题的难易度应存在一定平衡系数，所教学生其知识基础较好，则加大难度加大问题数量，学生较差则减低系数。
(2)教师对课堂提问褒多贬少。从调查来看教师对学生回答鼓励称赞及鼓励学生提出和回答问题较多，褒奖 35 次，约占比例为 67.3%;中性点评 15 次，约占比例 28.8%，两者相加约为 96.1%，而批评诱导式启发只有 2 次，约占比例为 3.9%。从这些数据来看，教师在教学中对学生回答进行褒奖，充分地调动了学生学习的主动性和积极性，也照顾了其自尊心。但从实际课堂中看，由于提问回答过于顺利地得到教师的褒奖，学生对问题有些不加思索，随口作答，也限制了其思
维的广度和深度，弱化了教师的引导。教育心理学揭示学生在主动参与教学过程中，思维遭遇到撞击或部分否定时，能激发学习的积极性和主动性。
3 完善高职思想政治理论课问题教学法的几点建议 (1)预设的教学问题内容应具有典型性，提问的形式具有多样性，语言精确、目标明确、指向性清晰而且问题设计有一定的思维空间、有很好的诱导性和难度，这样才能拓宽学生的思路，不断激发他们解决问题的积极性、主动性和创造性。③ (2)注重对学生回答后的点评的褒贬方式使用。学生作答后不宜全部褒奖，可先褒后贬，事先在问题中设置陷阱，引诱其上当型等多种提问方式结合语言的变化启发学生思维，例如在《思想道德修养与法律基础》第六章中设置“干得好还是嫁得好?”的问题，首先引导学生质疑，使得部分学生认为幸福的人生只需要具备良好的职业能力，但通过课堂讨论，教师批评诱导式点评，让学生认识到除了应具备自食其力的职业能力，也应该“嫁得好”， “嫁得好”不应只看到物质上的财富，也应看到嫁的人的品质、忠诚等。这个案例中让学生主动提出问题，学生之间互相提问，使问题来自学生，又通过学生解决，真正把提出问题和解决问题的权利还给了学生。
(3)问题教学中所选择的案例一定要有典型性和时代性。通过案例分析传授思想政治理论知识，必须精心筛选具有代表性、针对性、时
代性并且能揭示矛盾、反映问题的典型实例;要培养学生主动提出并解决问题的意识和习惯，因此，在教学中案例的设置要注重鼓励学生主动提出并解决问题，这样做一开始有一定的难度，需要教师循序渐进，由易到难地引导。
互动课堂教学范文第6篇
关键词：传统教学 互动教学 积极性
一、导言
《英语课程标准(实验稿)》指出：“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力，是语言学习过程称为学生形成积极的情感、态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”这就要求我们改变传统教学方法。一直以来，初中英语教学看重学生对语法、词汇的掌握。导致教学模式只是“带读——讲解——翻译——记忆——默写”的形式。学生消极、被动的接收，老师呆板、严肃的灌输，整个课堂气氛很僵硬，学生对英语的学习兴趣逐渐降低，信心逐渐降低。而且学生容易出现高分低能的现象，这就是所谓的“哑巴英语”。
交际功能是一门语言的本质。因此对于英语课而言，英语实践是教学的重点。“互动”教学模式应是“灌输式”教学的必然发展趋势。研究表明：互动和交流是人们掌握一种语言的主要方式。所以，英语课堂上的互动应被人们重视。互动教学模式是改变教师和学生的主客体角色，以学生为主体，教师为主导。教学互动反映了师生之间的交往：在教学环境下，主体与客体之间发生相互作用。在教学目标的指引下，主客体之间动态互动，从而改变传统教学模式下的课堂气氛，使之变的和谐、轻松、快乐、充满乐趣。师生全身心的投入，必然会提高学生的英语运用能力和学生对学习英语的兴趣。
二、构建初中英语课堂互动教学模式的方法
正确地构建初中英语课堂互动教学模式，寻求达到最大范围的学生参与，使课堂气氛和谐、活泼，使学生最大程度地接受知识，这就要求教师精心“设计”课堂过程。由于学生情况的不同，不同的教师会采用不同的方法，所以方法并不唯一。以下几种方法，仅供参考。
1、巧设问题，提速互动课堂
在任何一种教学模式下，教师提问，学生回答，是课堂师生互动最为常见的教学活动方式。在新的模式中，其要有新的作用。所以教师要充分发掘这种方式的“潜力”，就要精心设置问题。结合教学目标、教学内容，从学生的兴趣入手，从学生身边的生活入手，使问题生活化，会迅速拉近学生的距离，使学生感到亲切感并立刻进入教学之中。除此之外，还要注意问题的延伸和学生知识面的扩展，保证课堂活泼氛围的延续和学生知识的获取。
2、营造和谐气氛
互动教学模式的本质就是改变师生的主客体关系，让学生成为课堂的主体。首先，教师要有这方面的心理转变。在课堂上努力营造一种师生身份平等、心灵平等。这种氛围有利于提高英语课堂教学的效率。教师要放低心态之外，还要注意自身情绪、情感的控制。教师是贯穿整个互动教学的关键，而其情感会牵引整堂课的气氛和学生的心情。所以，在任何的课堂情况下，教师要学会调节自身情绪，试着以饱满的精神状态，积极、欢快的情绪感染学生，引发学生的情绪共鸣。教师可以通过语言、动作、表情、姿态等将这种平等、亲切传递给学生。这也是活跃课堂气氛的关键因素。
3、创设情境
创设情境是英语教学重要的策略之一，同时是有效的。现在中学英语教学内容与生活息息相关，这为“情境呈现”的教学方法的实施提供很多便捷。在创设的情境之中，学生扮演不同的角色，充分运用自己的英语知识，完成剧情中人物的交流，这不仅激发了学生的表演天赋，而且锻炼了学生的英语知识的运用，提高兴趣。创设情境有很多实现方式。教师可以在课前通过表演实现情境呈现，引导学生进入本堂课的教学内容之中。快速组织学生结组分配角色，与教师相互配合，呈现情境，从而激发其他学生的展现自我的欲望。其次，中学生是有很强烈的好奇心的，教师就可以借助学生的好奇心在教学过程中设置悬念，让学生充分发挥想象力，用英语表达出来，这没有对与错，只有学生天马行空的想象力。教师沿着教学目标有目的地牵引学生的想象力，从而高效的完成教学活动。再者，生动、形象的图片、视频，悦耳的音乐，幽默风趣的漫画、小品等视觉上、听觉上信息手段的运用也是情景呈现有效的方法。对于这种直观、具体的信息，学生会有更深刻的理解和接收。以情导入、激发兴趣;情深之处，点拨质疑;情酣之处，做好升华。
4、开展以学生为中心的互动活动
传统教学模式中，互动的实现主要是通过教师提问，学生回答来实现的。这种方式是弊大于利。课堂氛围沉闷，而且互动往往被语言能力强的学生手中。能力差的同学却被忽视，变的消极，以致恶性循环。要想打破这种模式，就得改变互动的方式，丰富互动的方式。师生互动也是有很大潜力的。教师与全班学生之间的互动：教师提出问题，先让学生思考，教师可以启发学生，点拨学生，激发全体学生积极动脑，保持清醒、机敏，除提问问题之外，教师可以通过活动来达到效果，例如：通过词语接龙的方式，教师以一个单词开头，学生一条龙的顺序来接，可以将要求适当放宽，比如，与前一个单词相关的词语都允许。多个学生与教师之间的互动：若干个学生结为一个小组，以小组为单位组织活动，情景对话，教师可以针对每个小组设置的情景对其给予补充与启示。小组同学在遇到问题时，也可以向教师寻求帮助。单个学生与单个学生之间的互动：这种方式更能充分调动每一个学生的学习能力，每个学生都是情景的策划者与践行者，学生之间相互学习，相互指导，比如：我们可以借鉴“我演你猜”的形式，以两人为一组的方式做活动。教师在黑板上用中文写词语，可以是名词、动词等，其中一个同学背对黑板，另一个同学面向黑板，面向黑板的同学用英语描述这个词语，但不能直接说出词语的英文单词，要从其他各种方面对其描述，然后，背对黑板的同学通过猜测和对其描述的理解说出黑板上的词语，回答最多单词的一组获胜。这样的活动是学生很乐意参加的。
5、使用评价效应
学生都希望自己在同学心中有好的印象，所以在课堂上，教师应给予学生鼓励与夸赞，树立学生对学习英语的信心，使得他们能够更加积极勇敢地开口说英语，在同学面前表现自己。对于学生好的表现要及时夸赞，如果学生表现不太好的要暂时不做评价，帮助其扩展思维，帮其增强信心。
三、互动教学模式的意义
初中英语互动教学模式是对传统教学模式的突破，同时是素质教育的要求，是发展全面型人才的需要。其“利”是显而易见的：
1、大大提高了教师的教学质量，使教学内容不再“抽象”，知识融入生活，学生能更大程度的吸收和消化。
2、学生素质全面提高，学生从在传统教学模式下的哑巴英语，变成了视、听、说的高手，知识手到擒来，考试发挥自如，同时减轻了学生的学习负担，做一次活动胜过做一百个题。
3、学生态度转变。对于英语的学习，从消极、应付的态度转变为喜欢、渴望。学生在快乐中学习，在快乐中获得知识。在这种和谐的气氛中，增加了学生之间的了解与沟通，增强了学生解决问题的能力，使学生变的更活泼，更开朗，这对他们的生活也是一种积极的影响。
有实践证明，英语互动教学模式是可取的，是有效的。这种方式势必会得到广大教师、学生的认可。最大范围的调动各方面的积极性和创造性，真真正正的提高学生素质。
参考文献：
[1]何克抗，1997，“建构主义的教学模式、教学方法与教学设计”，《北京师范大学学报 (社会科学版)》，第74页。
[2]崔林，2002，“建构主义理论及其对我国外语教学的启示”，《辽宁师范大学学报(社 会科学版)》，第2页。.
[3]黄影妮，邓杏华2004，“基于建构主义的英语教学模式”，《广西民族学院学报 (哲学社会科学版)》，第26页。
[4]王玉.高，2006，“职英语课堂互动教学策略研究”，《上海师范大学学报》，第19页。