英语语音知识范文第1篇
1、学情分析
本节课的授课对象是小学二年级学生。二年级学生经过近两年的攀登英语的学习基础，有了简单的英语基础知识和听说能力;同时，学生对英语学习有着较浓厚的兴趣，喜欢表达自己的观点，也具备初步的自主、合作、探究能力。
2、教学内容
本课的教学内容是phonic kids英语语音教材中的内容，是一节单纯的语音课型。攀登英语2A已经学会朗诵26个字母，本节课的重点是启发学生通过仔细读单词，自己总结出元音辅音字母Pp、Ss、Dd、Cc、Rr的读音以及通过chant来掌握与am、ad、at字母组合的发音。让学生获得成功感，进而提升自主学习的能力。
3、教学目标
知识目标：
能通过认读总结出p、s、d、c、r在单词中的读音，借助拼读方法fyn读出p、s、d、c、r与am、ad、at等组合成的单词： “Pig、 pink、 park、 Pam、 Sam、 dog、 duck、 car、 cat、 rat”
能力目标：
(1)引导学生积极参加小组活动，促进他们养成动脑、动口和动手的好习惯，初步形成主动学习的意识。
(2)培养学生的分析能力。
情感目标：
(1)借助chant的押韵和节奏感进一步提高学生对英语的学习热情及学习兴趣。
(2)鼓励学生积极主动参与课堂活动，大胆开口，主动模仿。
教学重点、难点：
能够听懂，拼读，认读例词“Pig、 pink、 park、 Pam、 Sam、 dog、 duck、 car、 cat、 rat”
教具准备：课件
二、教学过程设计
Step
1、Warming up
1、Introduce and Greeting . (I am Cookey. My name is Cookey . Hello boys and girls.Nice to meet you.)
2、We are studying English now. Can you chant“ ABC ”? 出示字母表.Follow me please!
Step
2、Presentation
1、导入：教师指向某个字母，示意学生举手回答：“what is this?”个别举手回答，答对的及时表扬。答错的，询问其他学生：“who can try?”如果几个人读错则有必要重复加强认读。
重点认读这节课出现的字母。
2、呈现：出示汉语生词卡片。(what’s this in Chinese? How to read them?生：用拼音)请个别学生讲讲怎么用汉语拼音拼读生词。其他学生补充。课件出示带实物的字母表，让孩子们认读实物的单词。
(Ok,Let’s try to use Ping yin read the words in English.)现在让我们试用汉语拼音的方法来拼读英语单词看行不行? Today we are going to spell these words.今天我们来学习用拼音把单词拼读出来。
播放课件,让学生看三只小猪的图片认读单词。师指图片：“Who are they?”全体学生回答。师问：who can read them out ? 个别读出课件上的单词，并且让学生尝试把单词拼读出来。T:In the alphabet it’s “P”,but in the word it sounds /p/.So we say “p sounds /p/”
3、操练：
a.全体跟读，齐读操练。 b.分组齐读操练。
c.开火车，看哪组，哪个人读得好 group by group, one by one in group。 d.个别展示
注意及时鼓励和表扬学生。分组划星，看哪一组得到的星最多。 总结字母发音的方法， 课件出示(p sounds /p/)。
依此类推，分别出示图片让学生拼读pink park seal sing dog car cat rat. Step
3、extention Are you tired now? Now let’s have a rest and sing ten little indians ok?播放10个小印第安人的歌曲，学生跟唱。
Now let’s chant with the indians, ok. 播放教学视频。期间在适当的地方暂停，让学生跟读。
5、操练：
a.全体跟读，齐读操练。 b.分组齐读操练。 c.开火车，看哪组，哪个人读得好 group by group, one by one in group。 d.小组展示。 Step
4、Summary
Step
5、homework: Tell you father and mother what have you learnt today? 告诉你的爸爸妈妈今天学到了什么?
Step
英语语音知识范文第2篇
摘要: 本文针对农村小学英语语音教学的现状进行分析,对农村小学英语与初中英语语音衔接问题提出了具体的解决策略:设立语音缓冲期、加强语音对比教学、理论指导下的模仿等衔接方法,从而为有效地解决这一现实问题提出相应的方法。
关键词: 农村小学英语初中英语语音衔接策略
1.问题的提出
2002年教育部下达的《小学英语课程基本要求》强调小学生在小学阶段要养成一定的语感和打好良好的语音语调基础,而义务教育阶段初中英语课程目的也把建立初步的语感作为重要的教学目标。初中阶段初步的语感是建立在小学阶段学生应具有一定的语感基础之上,否则建立初步的语感则无从谈起。如果学生在基础教育阶段没有形成初步的语感,就会极大地影响以后语音的发展,甚至会出现语音“石化”现象,阻碍学生学习语言的积极性和自信心,因为语言必然涉及口语表达,同时也极大地影响学生的英语语言交际能力,影响到学生的可持续性发展。由于小学生的年龄特点,他们在理解单词的连读、弱化、失爆、重音等抽象的语音规则方面,存在着一定困难,从而导致其在单词后面注汉字,以汉语语音体系来学习英语。如:good morning注写成“狗戴猫铃”,yes读成“爷死”,nice读为“奶死”等让人啼笑皆非的读法。由此可见,小学生的语音实际能力和教育部下达的《小学英语课程基本要求》中培养学生的一定语感和良好的语音语调这一课程目标,还有一定的差距。这样在小学英语语音和初中阶段的语音目标之间就出现了一定的语音鸿沟。
2.解决方法
为解决中小学语音衔接问题,笔者提出在实际的教学实践中采用以下教学策略。
2.1加强中西语音对比教学,促进语音感知正确发展。
中西语音对比教学主要采取“觅同寻异”法教读国际音标。“觅同”就是寻找汉语拼音发音和英语音素相似的音。把相同的发音正迁移到音标学习中去。如汉语拼音中的声母近似于英语音素的辅音。首先,学生在教师的指导下,找出汉拼中的声母,如b,p,m,f,d,t,n,l,g,k,h等;其次,教师写出相应的英语音素/b/,/p/,/m/,/f/等;然后,教师正确示范或播放音标录像,让学生辨别二者区别。学生很快就能容易地指出汉音中有尾音[?藜],只要把声母中的[?藜]去掉,就是英语相应音素的读法。“求异”就是找出汉英发音中完全不同的,以及英语中有而汉语拼音中不存在的音素,然后各个击破,讲解发音要领,做出示范。如英语中的[?蘩],[t?蘩],[?諨],[?廾]等,当然,这种做法并不十分科学,模糊度很大,但它有利于学生语音的正确迁移。从学生感知角度而言,这一方法是十分有效的。
根据感知规律,学生对语言学习的感知可分为三个部分:选择、组织和解释。选择过程就是把环境的外部刺激转化为内部的有意义的感知经历阶段。学生只有把英语语音感知和汉语拼音的意义学习相结合,才不会今日记,明日忘。同时,根据感知规律,学生在学习音标时,只感知到和他们记忆相似的部分,也就是选择性感知,选择性感知决定了选择性注意。只有经过选择性注意,语音知识才能进入记忆库,即选择性记忆。经历第一阶段的选择性感知,学生对语音的学习还只是停留在机械记忆阶段。只有经过第二阶段:语音组织分类。即此时学生把感知到的语音符号,依据头脑中已有的图式知识,把这些语音符码进行组织分类,转化为结构性知识。而学习者对知识的结构性和稳定性感知和学习者已有的知识体系不是相互隔绝的(Guo-Ming Chen,2007:35)。我们对感知到的事物常常按照已有的知识体系去编码,对新感知的事物依据原先的编码体系进行再解释,才能成为自己的。学生学习国际音标时,也会按照已有的图式知识对新学的知识进行再解释才不会快速遗忘,经过以上三个阶段的内部感知,学生就会把学到的国际音标内化,从而形成自己的知识体系。从另一个层面而言,英语是另一种语言表达方式。它的语音体系不同于汉语,因此不能用汉语的读音方式来学英语,反之亦然。如笔者在教学中曾举一例子:外国人学下面一句汉语:你这人真好,他真坏。因为英语语调趋向于前升后降,所以英美人士能读好这句话,但是反过来就不一样了。“他真坏,你真好。”,英美人士可能会把这句话读为:他真怀,你真耗。学生哄堂大笑,由此例学生深深意识到:按照汉语方式读英语行不通,会闹笑话。从而增强了他们学习英语语音语调的好奇心,这时把一些简单但重要的语音知识灌输给学生,他们就会容易接受。如笔者在强调英语语音是语调语言时,以desk为例让学生感受英语语调的变化。desk在“It is a desk.”这句中读降调,但在“Is it a desk?”中读升调,然后讲解desk这个单词在不同的语句中可以有不同的语调,但单词的整体意思不会改变,改变的只是说话者的情感态度。而汉语则不能像英语那样读,因为汉语是声调语言,如你不能把 “妈妈”读为“骂骂”,这就是汉英语言的截然不同之处。通过这种明显的对比,学生增强了汉英两种语言的感悟力,为以后的语音正确发展打下了良好的认知基础。
2.2根据学生年龄特点,适当运用语音理论,让学生把感性认识上升为理性认知。
即将进入初中的学生,正处于感性认识向理性过渡时期。灌输适当的语音理论知识,可以增强学生的语言思维能力。一旦学生的语言思维能力得到提高,他们学习语言的积极性就会得到提高。这方面的语音理论知识,最重要的就是单词的重音。因为汉语语言中多为单音节词语,而英语中双音节单词较多,所以当学生从一些单音节的问候语过渡到复杂的句式时,就会感到无所适从,舌头不听使唤。当学生学一些如“I am a boy./I am a girl./How are you? ”等这些含有单音节的句子时,他们都能顺利地朗读,但当学到“Excuse me./different classes”等词汇时,他们就会感到无所适从,舌头不听使唤,因为这些双音节词汇是汉语中缺少的,平时接触到的大多是单音节词语,一旦接触到双音节词语就会出错,这时候适当的单词重音理论知识的讲解就变得至关重要,而且对其以后的语音发展将起到一定的指导作用。因此,这一时期,贯穿音节、重音的概念讲解和具体单词、句子的朗读训练是不可或缺的一部分。教师过多地讲解语音理论,学生会感到枯燥无味而且不适合学生的年龄特点;而没有语音理论的讲解,学生的朗读只能停留在鹦鹉学舌的基础上,不能拓展学生语音的自我发展能力,因此,适当的语音讲解和适量的语音朗读结合在一起,一方面能激发学生学习英语的兴趣,另一方面能促使学生语音模仿能力的提高。如在课堂教学中讲授到单词banana时,我充分利用同一字母a的不同发音讲解音节、重音知识,使学生充分认识到重音的三个特点:longer, higher, stronger,这样学生就可以在这一语音理论指导下自己进行尝试性拼读单词,品尝学习所带来的喜悦,教师也实现了“授人以鱼,不如授之以渔”的目的。
2.3精选英语短文,在理论指导下反复模仿。
在学生对基本的语音朗读知识有所把握之时,适当精选一些简短范文,让学生反复模仿跟读,培养学生的韵律感,可以巩固所习得的英语语感,进一步增强英语的韵律学习。通常我们对跟读有些错误看法:只要反复跟读课文,就能读得像英语本族语一样。但是在实际的教学中,那只是一种理想状态。大多数学生反映,磁带语速太快,无法跟上录音。在这个时期,教师就可以增加语音理论,如连读、弱化等语音现象,有了相对的理论指导,学生的语音模仿就会由消极模仿转变为积极模仿。所谓消极模仿就是学生只是被动地跟着磁带读,不了解为什么这样读,不了解为什么自己总是跟不上磁带录音。而有了一定的语音理论指导,学生很快就会把这些理论应用到日常的英语诵读当中,从而实现英语诵读的质的跨越。下面以笔者实际教学为例:以一课为范例,让学生反复模仿跟读,采取以下方法。
笔者先让学生自己去读,然后播放范文录音,其次让学生跟读,再次让学生大声朗读,紧接着请一位学生读给其他学生听,这样做是为了让其他学生指出其发音错误。这时教师适当讲解语音理论,指出错误的原因,指导纠正的方法。这样就可以迅速提高学生朗读的正确性,避免以汉语音调驾驭英语语调,让学生知其然,还要知其所以然。有了一定的理论指导,学生的英语语音会发生质的飞跃。如学生在朗读“There are some students in the house.” 和“They are students.”这两句时,总是分不清是there are 和they are的区别 。有了“连读”理论的指导,学生就不会把there are [?奁?藓?藜(r), ?藜]读成they are [?奁ei (y) a:]。了解相关的语音理论以后,再次让学生听录音,感悟英语语音的抑扬顿挫,然后跟读。这样反复几次,学生的模仿能力和语音感悟力得到了大幅度提高。
2.4划分语音阶段,分层教学。
学生语音的学习是一个逐渐习得的过程,不可能一蹴而就,根据著名二语习得理论专家克拉申的语言习得理论,我们可把学生的语音学习的过程看做语音习得过程。因此学生的语音习得可划分为以下几个过程,根据不同的过程采取不同的教学策略,进行分层教学,以期取得较好的语音学习效果。
(1)语音迁移过程。学生在刚开始学习英语时,自然而然地会把汉语语音语调迁移到英语读音中来。这时候学生的语音理论知识比较贫乏,缺少相应的理论指导,会大量地把汉语发音模式转移到语音学习中来。这时教师应适当进行英汉语音对比讲解,灌输语音理论知识。
(2)语音泛化过程。第二语音的泛化过程是指当教师把语音理论知识传授给学生以后,他们对语音规则的过度使用。这是学习者掌握语言的一种方式,实际学习中他们会把第二语音规则积极应用到刚学到的知识当中去,从而获得对语音的感悟。第二语音规则的泛用是第二语音习得者的一种语音应用,因此是语音学习过程中必经的一个过程。
(3)语音适应过程。学习者逐渐适应掌握第二语音的过程“不适应期”。在此期间,学生会把汉语语音迁移到英语中来。因为汉语基本上是单音节,所以当学习单音节单词时,他们能很好地发音,如:My name is Mike. 但是当学习双音节时,学生会感到别扭,舌头不听使唤,如:学生在学习“Excuse”这个单词时总感到舌头转不过来,难度很大,特别是对那些以前没学过英语的学生。这时候及时对学生作出适当的语音指导并辅以大量跟踪练习,以巩固所学理论是非常必要的。笔者在教学中就紧紧抓住这一关键期,讲解英语音节重音规则,呈现语音知识,让学生明白汉英语音的区别,进一步提高学生的语音思维能力,快速打破、缩短不适应期的时间长度,使学生迅速进入到“中介语”期。所谓的中介语期,就是指学生此时的发音既不像汉语,也不像英语,听起来让人很别扭。这时候及时的语音理论指导,再辅以实际语音训练,就能很快引导学生由“中介语期”过渡到“语音适应期”。
三、结语
总之,通过中西语音对比可以让学生掌握两种语言体系的相同点和不同点,有利于搭建中英语音平台,缓解学生学习语音的焦虑感;适当的语音理论知识讲解,可以增强学生语音感悟力;精选范文,理论指导下的模仿,可以把感性认识上升到理性认识,同时根据学生的语音习得过程阶段采取相应的教学策略,尽快使学生从语音“中介语期”过渡到“语音适应期”,顺利实现语音对接。
参考文献:
[1]Guo-Ming Chen,William J.Starosta.Foundation of Intercultural Communication[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2007.
[2]Jack C.Richards.Beyond Training[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2001.
[3]王桂珍.英语语音教程[M].北京:高等教育出版社,2004.
[4]张红玲.跨文化交际教学[M].上海:上海外语教育出版社,2007.
[5]王菊泉.英汉语音文化对比研究[M].上海:上海外语教育出版社,1995-2003,2005.
英语语音知识范文第3篇
摘要:好的发音、语调使语言在交际中充满了魅力,反之,则显得枯燥无味,甚至令人费解。许多教师在过去忽视这最基础的一关,认为语音教学无关紧要。语音影响着许多相关的外语学习,如听力、会话,甚至语法,所以绝对不能小视它的重要性。由于学生长期使用母语,必然容易受到汉语发音习惯的影响。教师应从学生刚开始接触英语时,就花大力气培养学生良好的发音习惯。
关键词:语音教学 发音 元音 辅音
当我们刚刚接触到一门新的语言时,我们首先需要攻克进就应该是语言这一关。
语音教学既然如此重要,这一关当然要从头抓起。教师应从学生刚开始接触英语时,就花大力气培养学生良好的发音习惯。由于学生长期使用母语,必然容易受到汉语发音习惯的影响。这时候,教师应该鼓励学生对比英语和母语的发音异同,然后在不相同的发音上多下些工夫。比如:汉语韵母的长短区别不明显,学生发[i:],[u:]等音时,往往不够长;发[i],[e]等音,也不够短;发[a:]等音时口张得不大;发[u:],[u]等音时唇形往往也不够圆。辅音相对元音,比较容易,但也有几个舌侧音和舌尖音极不好发。如“Thank you”中的“th”发[θ]这个音。舌尖要放在上下齿之间,并把气送出来。鼻音、辅音连缀及爆破音等问题,都该引起教师的足够重视。教师在教学过程中,应耐心示范,并鼓励学生多读多练,有问题随时随地纠正。
有了好的发音是第一步,流畅自如的语调也至关重要。重读和轻读、连续、同化、节奏等等要循序渐进地培养。随着学生词汇量的逐渐增加,教师应鼓励学生在课堂和课后多开口发表自己的观点,自如地发挥自己对英语语调的理解,然后再加以肯定或纠正。当然,这就要求教师自身应有好的发音语调,以保证英语初学者模仿的正确性。
好的语音加上好的语调不仅能够说出一口地道的英语,也能依靠正确的发音提高听力水平,还能逐渐形成一种对语言特殊感悟能力——语感。语感好的学生遇到一些自己有些模糊或根本无规则可循的问题时,往往能凭这一优势做出正确的判断。
好的语音习惯要靠长期的训练养成。因此练习就成为最为关键的环节。许多重复枯燥的练习是很有必要的。除了李庭芗老师主编的《英语教学法》中所提到的分项专题练习之外,为了避免学生的烦燥情绪,教师可以组织一些针对发音、语调练习的课外活动、竞赛等等。我在这里提几个建议,以供参考:对于低年级的学生,由于词汇量的局限,可以组织朗读课文片段的竞赛。教师还可以提供一些有趣生动的绕口令来练习发音语调,如:“Mike likes to write something under a bright light”,诸如此类,由短到长,以此方法来提高学生学习英语的兴趣,培养学生发音的正确性。对于初学者,教师在鼓励的同时,应当注意随时纠正发音。一个顽固的错误经过两、三次的纠正后,一般都能有所改善。而对于高年级的学生,方式就应更多样化、趣味化一些。这个年龄的学生可塑性较强,有些已经有了对语言独到的领悟,并产生了兴趣。针对这种特点,教师可以组织朗诵比赛、英语歌曲、英语小品竞赛,如果有条件,甚至可以请外教来座谈等等。对于这些学生,教师在与他们进行交谈中,应避免打断学生来纠正错误,可以在谈话终止后进行提示。
每種语言都有其不同的魅力,然而语音赋予了语言生命和活力。作为教师,我们应当首先严格要求自己的发音、语调的规范,成为学生的榜样。然后进行耐心的引导和帮助,带领学生用耳和口感受英语的迷人之处。当一名教师看到自己学生的进步,当他听到外教夸讲学生的发音地道时,这种喜悦是无法用三言两语能够表达的。我们已经高兴地看到,现在的中学教育逐渐重视素质教育,逐渐重视英语口语和听力的培养,这让我感到欣慰和鼓舞。
英语语音知识范文第4篇
1、学情分析
本节课的授课对象是小学二年级学生。二年级学生经过近两年的攀登英语的学习基础，有了简单的英语基础知识和听说能力;同时，学生对英语学习有着较浓厚的兴趣，喜欢表达自己的观点，也具备初步的自主、合作、探究能力。
2、教学内容
本课的教学内容是phonic kids英语语音教材中的内容，是一节单纯的语音课型。攀登英语2A已经学会朗诵26个字母，本节课的重点是启发学生通过仔细读单词，自己总结出元音辅音字母Pp、Ss、Dd、Cc、Rr的读音以及通过chant来掌握与am、ad、at字母组合的发音。让学生获得成功感，进而提升自主学习的能力。
3、教学目标
知识目标：
能通过认读总结出p、s、d、c、r在单词中的读音，借助拼读方法fyn读出p、s、d、c、r与am、ad、at等组合成的单词： “Pig、 pink、 park、 Pam、 Sam、 dog、 duck、 car、 cat、 rat”
能力目标：
(1)引导学生积极参加小组活动，促进他们养成动脑、动口和动手的好习惯，初步形成主动学习的意识。
(2)培养学生的分析能力。
情感目标：
(1)借助chant的押韵和节奏感进一步提高学生对英语的学习热情及学习兴趣。
(2)鼓励学生积极主动参与课堂活动，大胆开口，主动模仿。
教学重点、难点：
能够听懂，拼读，认读例词“Pig、 pink、 park、 Pam、 Sam、 dog、 duck、 car、 cat、 rat”
教具准备：课件
二、教学过程设计
Step
1、Warming up
1、Introduce and Greeting . (I am Cookey. My name is Cookey . Hello boys and girls.Nice to meet you.)
2、We are studying English now. Can you chant“ ABC ”? 出示字母表.Follow me please!
Step
2、Presentation
1、导入：教师指向某个字母，示意学生举手回答：“what is this?”个别举手回答，答对的及时表扬。答错的，询问其他学生：“who can try?”如果几个人读错则有必要重复加强认读。
重点认读这节课出现的字母。
2、呈现：出示汉语生词卡片。(what’s this in Chinese? How to read them?生：用拼音)请个别学生讲讲怎么用汉语拼音拼读生词。其他学生补充。课件出示带实物的字母表，让孩子们认读实物的单词。
(Ok,Let’s try to use Ping yin read the words in English.)现在让我们试用汉语拼音的方法来拼读英语单词看行不行? Today we are going to spell these words.今天我们来学习用拼音把单词拼读出来。
播放课件,让学生看三只小猪的图片认读单词。师指图片：“Who are they?”全体学生回答。师问：who can read them out ? 个别读出课件上的单词，并且让学生尝试把单词拼读出来。T:In the alphabet it’s “P”,but in the word it sounds /p/.So we say “p sounds /p/”
3、操练：
a.全体跟读，齐读操练。 b.分组齐读操练。
c.开火车，看哪组，哪个人读得好 group by group, one by one in group。 d.个别展示
注意及时鼓励和表扬学生。分组划星，看哪一组得到的星最多。 总结字母发音的方法， 课件出示(p sounds /p/)。
依此类推，分别出示图片让学生拼读pink park seal sing dog car cat rat. Step
3、extention Are you tired now? Now let’s have a rest and sing ten little indians ok?播放10个小印第安人的歌曲，学生跟唱。
Now let’s chant with the indians, ok. 播放教学视频。期间在适当的地方暂停，让学生跟读。
5、操练：
a.全体跟读，齐读操练。 b.分组齐读操练。 c.开火车，看哪组，哪个人读得好 group by group, one by one in group。 d.小组展示。 Step
4、Summary
Step
5、homework: Tell you father and mother what have you learnt today? 告诉你的爸爸妈妈今天学到了什么?
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英语语音知识范文第5篇
1当前国内高校英语教学中的语音学习问题
在目前的高校英语教学中,学生在语音学习方面主要存在两大问题,一是发音准确性问题,二是语调问题。
1.1发音准确性偏差问题
从近年来各类教育调查中发现,目前高校学生(尤其刚刚进入高校的大一学生)的英语发音准确性普遍不高,特别是在一些特定词汇的发音上普遍存在着错误。 根据对常见的发音错误进行分析,其主要类型如下:
1.1.1中文母语没有类似发音,且其发音比较难以模仿
英语中的有些单词在中文当中找不到相似的发音,且此类发音与中文母语者的日常发音习惯偏差很大, 很难进行模仿, 这种情形下很容易造成学生的发音出现各类偏差。 此类发音错误是往往是由于学生在英语学习的启蒙阶段中未能打好发音基础、未能掌握正确的发音方法造成,且在后面的学习过程中没有引起老师与学生本人的足够重视,最终导致养成了错误的发音习惯。 另外,英语中有些单词虽然在中文中找不到相似的发音,不过其发音比较符合中文的发音结构特点,模仿其准确发音并不算困难。 此类情形则主要是由学生习惯于长时间不标准的发音而造成,不过相对而言此类发音偏差的情形比较容易纠正。
1.1.2学生所持方言对英文单词发音的影响
高校学生来自全国各地,所持方言也各不相同。 相对于中文普通话发音而言,以各地方言为母语的学生在学习英语语音时,出现的发音偏差更加种类多样。 尤其是中国南方的方言相对北方而言更加复杂多变,母语的发音习惯对学生学习英语语音也造成了一些影响。[1]
1.2重音、节奏、语调等偏差问题
从目前的英语教学实际情况来看,当前高校学生在对英语单词的重音、节奏和语调等方面所存在的错误问题,甚至远比单词基本发音出错的情形更为严重和普遍。 标准的英语发音对重音音节、语调等十分讲究,因此掌握重音、节奏与语调的基本理念与使用方法,是英语教学的基本要求之一,这一点在概念上必须明确。
举例来说,就英语中的重音而言,分为同一个单词中的重音和整句话中的重音两种情形。 所谓单词重音就是一个单词的构成音节当中,总有需要发重音的音节。 所谓句子的重音则是指英语对话在一句话中,会对句中语义重要的词发重音。 一般而言,词重音在学习单词时即会接触到,相对容易掌握,学生在这方面的发音错误相对容易纠正些。 而在句子重音应用中,句子重音所在往往是取决于词义在句子中的重要性, 尤其实词一般会作重读,虚词则一般不作重读。[2]目前高校学生在学习英语时往往在句子重音的把握上出现的问题最多, 对于重音的把握尚缺乏清晰的意识。 此外节奏、语调的应用同样如此,普遍存在把握不准的情形。
2关于建设高校英语语音课程的思路
为了真正提高高校英语教学的质量, 切实增强高校学生在英语语音方面的实际应用能力, 首先要做到让师生对语音问题给予充分的重视,同时要投入足够的时间精力进行练习。 此外必须针对目前语音学习中所遇到的问题进行思考应对的思路与对策。 具体来说,英语语音课程建设中应当注意以下问题:
2.1多安排学生对标准语音进行模仿练习
英语语音教学的理论内容往往比较枯燥乏味。 在语音课程安排中,应当适当减少教师单向的讲解内容,增加学生在语音教学过程中的参与度。 因此在必要的教师讲解理论的基础上,应当让学生的模仿、练习部分成为语音课程的重点。 学生对课程中的练习题材进行大量的模仿练习, 并针对自己容易出现的错误进行反复纠正,配合教师的针对性讲解,从而达到良好有效的教学结果。
2.2英语语音课程以听、读、说三方面能力作为训练重点,首先应当训练听力
英语语音教学必定是以听、读、说三方面的应用能力作为训练重点。其中,首先应重视听的作用,以听力训练作为切入点。听是语音课程教学的根本,没有良好的听音能力,就谈不上后面的对话交流。 在语音课程听力训练中, 可以安排学生模仿听音内容,以能够模仿为听的训练目标,听完后进行反复模仿训练。 此外还可以进行辨音练习,训练学生的辨音判断能力,以帮助学生形成正确的语音辨别能力。[3]
2.3语音教学应充分调动学生的学习兴趣与热情
语音教学最终还是属于一项实践技能课程, 只有依靠通过大量实践才能真正增强对技能的掌握与应用能力。 要使得学生愿意在课堂之外花费大量时间用来练习, 首先应当充分引起学生对语音课程的兴趣与热情, 在教学过程中加入一些趣味性活动内容,调动学生的积极性,培养学生的学习成就感,从而促进学生对语音课程学习的课后延续性。
摘要：在中国高校英语教学中存在着一个普遍性问题,即语音课程往往不如词汇、语法课程那样受到学生的重视。不少学生拥有比较丰富的词汇量,亦对语法、时态等知识有着一定的理解与掌握,然而在进行英语对话时,则暴露出语音发音不准、节奏语调把握不当等问题,从而导致在实践应用中的沟通效果大受影响。因此高校英语教学必须充分加强对语音课程的重视,将语音课程的理论知识与实际交流能力的培养进行充分结合,从而保证英语语音课程的教学效果。