团队协作心得体会范文第1篇
一、有效沟通。
沟通是目前非常流行的一个词，但无论在工作还是生活中，我们却往往难以做到有效沟通，怎样在这方面加以改善，今天的课程让我体会到以下几点：
1、沟通之前要做好功课，对你想要表达的内容分清条理和主次，说明重点和预期想要达到的效果，并适当地提醒对方在过程中可能会遇到的困难。
反面案例：在下午的拓展项目“造桥”中，因事先没有准备好交流的重点(如桥宽、桥面高度等)，导致第
一、第二次的沟通时间未能有效利用，两个小组“制作”的桥梁未能很好的对接。
2、沟通过程中要随时地与对方互动，用疑问句要求对方进行反馈，了解对方对信息的掌握程度，并及时纠偏。
人总是习惯站在自己的角度看问题，同样一件事，用自己习惯的方式表达出来，以为已经描述得很清晰，但事实上对方并不一定真正理解你所要表达的意思，某些时候甚至会有很大偏差。所以在沟通过程中要及时地互动，从对方反馈的信息中了解他的掌握程度。
3、沟通以后还要注意跟踪，监督对方是否在做这件事。
我们自认为重要的事情，在对方那里并不一定是重要的，他可能把这件事排在了其它事情后面，或者干脆就忘掉了，因此，很有必要适时地提醒对方，你对此事的关注程度以及该事件是否按照你们约定的要求进行。
二、团队协作。
1、团队比个人的力量强大。
美国大片里的个人英雄主义只适合于在电影院里观赏，实际工作和生活中，团队的力量无疑比个人强大。今天的拓展训练里再次让我们领会到了这一点，在五个连续的小项目中，小组成员有的善于观察，有的身体灵活性好，有的力气大，每位成员在他所擅长的领域都展现了超越他人的天赋，从而帮助整个小组一次次地闯关成功。
2、适当地条件下，竞争对手也可以变成合作伙伴。
听起来有点象“与时俱进”，但事实的确如此。在最后一个项目“极速60秒”中，甲、乙两个一直对立的团队猛然发现，这次的规则里并没有强调双方互相不得干扰和交流，明白了这一点后，两个小队立即把双方掌握的信息汇集起来，在短时间内破译了所有卡片中隐含的数字密码，在49秒内完成了这个难度较高的项目。
在特定条件下，对手也能变成朋友，在工作和生活中，我们要善于发现并抓住这稍纵即逝的机遇，避免无谓损失，消耗最小的成本，去努力实现合作双方的共赢!
宋波
团队协作心得体会范文第2篇
一、有效沟通。
沟通是目前非常流行的一个词，但无论在工作还是生活中，我们却往往难以做到有效沟通，怎样在这方面加以改善，今天的课程让我体会到以下几点：
1、沟通之前要做好功课，对你想要表达的内容分清条理和主次，说明重点和预期想要达到的效果，并适当地提醒对方在过程中可能会遇到的困难。
反面案例：在下午的拓展项目“造桥”中，因事先没有准备好交流的重点(如桥宽、桥面高度等)，导致第
一、第二次的沟通时间未能有效利用，两个小组“制作”的桥梁未能很好的对接。
2、沟通过程中要随时地与对方互动，用疑问句要求对方进行反馈，了解对方对信息的掌握程度，并及时纠偏。
人总是习惯站在自己的角度看问题，同样一件事，用自己习惯的方式表达出来，以为已经描述得很清晰，但事实上对方并不一定真正理解你所要表达的意思，某些时候甚至会有很大偏差。所以在沟通过程中要及时地互动，从对方反馈的信息中了解他的掌握程度。
3、沟通以后还要注意跟踪，监督对方是否在做这件事。
我们自认为重要的事情，在对方那里并不一定是重要的，他可能把这件事排在了其它事情后面，或者干脆就忘掉了，因此，很有必要适时地提醒对方，你对此事的关注程度以及该事件是否按照你们约定的要求进行。
二、团队协作。
1、团队比个人的力量强大。
美国大片里的个人英雄主义只适合于在电影院里观赏，实际工作和生活中，团队的力量无疑比个人强大。今天的拓展训练里再次让我们领会到了这一点，在五个连续的小项目中，小组成员有的善于观察，有的身体灵活性好，有的力气大，每位成员在他所擅长的领域都展现了超越他人的天赋，从而帮助整个小组一次次地闯关成功。
2、适当地条件下，竞争对手也可以变成合作伙伴。
听起来有点象“与时俱进”，但事实的确如此。在最后一个项目“极速60秒”中，甲、乙两个一直对立的团队猛然发现，这次的规则里并没有强调双方互相不得干扰和交流，明白了这一点后，两个小队立即把双方掌握的信息汇集起来，在短时间内破译了所有卡片中隐含的数字密码，在49秒内完成了这个难度较高的项目。
在特定条件下，对手也能变成朋友，在工作和生活中，我们要善于发现并抓住这稍纵即逝的机遇，避免无谓损失，消耗最小的成本，去努力实现合作双方的共赢!
宋波
团队协作心得体会范文第3篇
1 项目化教学的内涵
项目教学法是由美国著名儿童教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法。项目教学法是选取生产实践中具有典型意义的若干“项目”作为载体,或者借用生产实践中的“项目”概念,根据项目的基本特征和形式,为达到教学目标的要求而设计出若干个与课程要求相一致的“教学项目”,把课程教学内容(课标所要求的知识和技能)融合在这些项目中,通过完成这些项目中规定的每一项工作任务达到教学目的的教学方法[1]。
2 现今教师与学生关系的重新定义
传统教学中以老师为主体,多数课程采用的是在课堂上教师传授知识,在理论知识讲授后学生通过做实验来加深理解,虽然我们也反复强调实践的重要性,但理论和实践的脱节现象还是非常严重。项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”,改变了以往“教师讲,学生听”被动的教学模式,主要以学生动手为主,老师指导为辅,学生是主体,交流双向的,甚至学生是主导交流,参与程度不同。从而使老师变为幕后的导演,学生才是课堂真正的主人。课程项目化设计及实施的主体是教师,项目化课程改革对教师胜任力、创造力、团队协作精神等都提出了更高的要求。
3 项目化教学的顺利开展是高职教师团队协作能力提高的集中体现
项目化教学法彻底打破了传统的学科教学模式,是当前职业教育课程发展的新型教学方法。与传统教学在实施过程中有着很大的不同,实施项目化教学所需要的师资类型与传统的师资类型也不同。而高职院校专业教师绝大多是高一级院校的毕业生,从学校到学校,由于传统的精英教育注重理论知识的传授,大部分教师动手能力不强,现场指导能力欠缺,不能将较强的专业理论知识和专业实践经验有效结合。为了整合学校社会与企业的全部教学资源,在谋求优势共享互利多赢的前提下,开发项目化课程及行动化教学的实施,必须且只能依靠专业的教师教科研团队来完成。这样项目化教学中教师将由单独的个人工作转变为团队协作的工作状态[2]。大大增加了不同专业背景的老师、企业人员之间的交流与合作,进行优势互补。教师通过培训或到企业中实习锻炼的方式来最大程度获取企业生产前沿知识以及实践操作经验,提高教师的实践教学能力和整体素质,在教授知识与技能的同时,自我的团队意识得到增强。
4 项目化教学的实施是高职学生团队协作能力培养的重要保证
4.1 合理的“项目设计”是培养高职学生团队协作能力的基础
在项目化教学中,项目的设置主要是为了让学生在项目实施过程中学习知识、锻炼能力,所以项目设计基本的原则是:因地制宜,循序渐进。它要求该项目不仅密切联系专业人才培养与当地相关行业的实际需要,还要切合教师与学生自身特点进行。一个合理的项目要确保在实际运作过程中有众多的教师和学生以及企业专家高度参与其中,通过多方面合作协同运作,体现教学方式的机动灵活性、教学效果的保障有效性和教学成果的实际应用性。学生亲自参与项目的设计,提高他们思维的积极性、团队协作的密切有效性,更有利于个人的成长,通过参与使之明白团队协作的重要性,可以开阔自己的视野,了解社会的需求,使学校、企业和学生多方面达到互利共赢。
4.2“联合作业”方式是培养学生团队协作能力的催化剂
在项目化教学中,学生为了完成一个既定的项目,仅凭个人的力量很难解决其中遇到的难题,“联合作业”就是一种很不错的方法,它能给学生创造团队协作的机会,培养学生的团体意识。其主要特点是作业命题多以团队合作的形式完成。这种形式与现在各设计院校通常采用的独立作业方式相比较而言,学生之间增加了相互交流、学习和促进的机会;当学生离开学校,走上工作岗位时,他们所承接的任务在很多情况下单靠个人能力已很难完成,这就要求组织成员之间进行有效的合作,而“联合作业”的方式则为此奠定了良好的基础。因此在校期间有意识地加强团队训练,可以使学生在学习期间就完成从不适应、摸索到适应、具备良好的团队协作能力的过程,有效地缩短学生步入社会后的不适应期,有利于学生适应社会[3]。
4.3 项目化教学的“成绩评定”有助于学生团队协作能力的提高
传统的教学方法是教师主要围绕课程教学大纲讲授知识的形成与应用,学生听和记的是知识来龙去脉和可能应用到的地方,最后通过一份试卷考核来评价学生对知识点的掌握程度、计算方法、应用实例的理论解释等。结果是学生会了的能答,不会的也没办法解决,学生成绩的好坏完全取决于试卷的难易程度,同时,对实际问题的处理能力得不到训练和提高,或者是学生是被动学习[4]。
项目教学围绕完成项目设计。学习过程成为一个人人参与的创造实践活动,注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程。随着教学方法(教学模式)的改变,必须建立与之配套的考核评价方法。这种新的考核标准包括职业素质考核(即吃苦耐劳、敬业爱岗、团队协作)、学习过程考核、综合应用能力考核、职业所需的理论素养考核等,其中职业素质考核是一种必备的衡量标准,对学生而言,职业素质的养成十分必要。通过职业素质的培养,可以增强他们的就业竞争力,奠定未来发展的基础。可以引导、激励他们增强信心,走向成功。而“合作能力”是美国人才职业素质指标中的第一项要求,职业情境中,沟通与合作是很重要的环节,通过项目化教学,从而有效的遏制学生只注重结果、不注重过程;只讲究个人能力、不关心与他人协作的狭隘思想,它优于过分强调学生个人风格培养的教学方法,能有效地使学生合理细分,有利于促进学生的专才培养,培养学生团队协作精神,使学生符合市场需求,甚至引导设计市场。
摘要：高职教育教学改革已成迅猛的态势,项目教学法是被普遍采用的一种新型教学方式,它可以增强教师与学生双方的团队协作能力。本文先从项目化教学的内涵着手,然后分析了现代教师与学生关系发生的变化,最后详细探索了项目化教学对师生双方团队协作能力的培养。
关键词：项目,项目化教学,团队协作能力
参考文献
[1] 姚正武.对项目化教学课改的思考[J].教育教学研究,2009,5(8):103.
[2] 张祥兰,许放.项目化课程改革中高职院校教师教学胜任力研究[J].高教探索,2009(6):123～126.
[3] 李曼丽.通识教育——一种大学教育观[M].北京:清华大学出版社,1999.