班主任工作方法范文第1篇
1.做好学生的思想工作，经常和学生谈心，关心他们，关爱他们，让学生觉得老师是重视他们的，激发他们学习的积极性。了解学生们的学习态度、学习习惯、学习方法等。从而根据学生的思想心态进行相应的辅导。
2.定期与学生家长、班主任联系，进一步了解学生的家庭、生活、思想、课堂等各方面的情况。
二.有效培优补差措施。
利用课余时间和晚自习，对各种情况的同学进行辅导、提高，“因材施教、对症下药”，根据学生的素质采取相应的方法辅导。具体方法如下：
1.课上差生板演，中等生订正，优等生解决难题。
2.安排座位时坚持“好差同桌”结为学习对子。即“兵教兵”。
3.课堂练习分成三个层次：第一层“必做题”—基础题，第二层：“选做题”—中等题，第三层“思考题” --拓广题。满足不同层次学生的需要。
4.培优补差过程必须优化备课，功在课前，效在课上，成果巩固在课后培优。培优补差尽可能“耗费最少的必要时间和必要精力”。备好学生、备好教材、备好练习，才能上好课，才能保证培优补差的效果。要精编习题、习题教学要有四度。习题设计(或选编习题)要有梯度，紧扣重点、难点、疑点和热点，面向大多数学生，符合学生的认知规律，有利于巩固“双基”，有利于启发学生思维;习题讲评要增加信息程度，围绕重点，增加强度，引到学生高度注意，有利于学生学会解答;解答习题要有多角度，一题多解，一题多变，多题一解，扩展思路，培养学生思维的灵活性，培养学生思维的广阔性和变通性;解题训练要讲精度，精选构思巧妙，新颖灵活的典型题，有代表性和针对性的题，练不在数量而在质量，训练要有多样化。
5.每周进行一次测试—“周考”，每月进行一次“月考”，建立学生学习档案。
三.在培优补差中注意几点：
1、不歧视学习有困难的学生，不纵容优秀的学生，一视同仁。
2、根据优差生的实际情况制定学习方案，比如优秀生可以给他们一定难度的题目让他们进行练习，学困生则根据他们的程度给与相应的题目进行练习和讲解，已达到循序渐进的目的。
3、经常与家长联系，相互了解学生在家与在校的一些情况，共同促进学生的作业情况，培养学习兴趣，树立对学习的信心。
4、对于学生的作业完成情况要及时地检查，并做出评价。
5、不定期地进行所学知识的小测验，对所学知识进行抽测。
6、要讲究教法。要认真上好每一节课，研究不同课型的教法。如上复习课时，要把知识进行网络，把知识进行列表比较，把知识系统，便于学生掌握;上习题评讲课时，做到既评又讲，评有代表性的学生答题情况，讲知识的重点、易混点、热点及考点。做到师生互动，生生互动，极大的调动学生学习积极性。提高优生率。西峡一高07届毕业生是我校04年迁入新校后扩招的第一届学生。当年，我校新招聘一批青年教师,班级也由原来的10个平行班扩大到14个平行班。在生源和师资力量明显下降的双重压力下，我们经过两年的艰苦努力，年级数学成绩呈现出“头小，腰细，尾巴粗”的不良走势。面对我校发展的近、远期
目标和全县人民的期望，面对我市数学教学上你追我赶的竞争势头，我们深感高三数学复习备考的压力巨大和任务繁重。在我校领导班子的高度重视和指导下，我们高三数学备课组的全体同志,经过深入分析和商讨议论，决定了用诱思探究教学理论指导课堂教学，把培优补差工作贯穿在复习全过程的备考思路。下面针对我们在06—07学年备考过程中的培优补差工作向各位领导、各位老师作以汇报，以求抛砖引玉，得到指正，使我们07—08学年的复习备考工作能够收获更好的成绩。
一、明确指导思想、制订方案措施。
首先，我们确立了以“夯实基础,注重方法指导,提高解题能力”为主的培优补差指导思想;制订了“面向全体学生整体培优补差，大面积提升数学成绩;面向优等生和边缘生重点培优补差，提高学科优秀率;面向压榜生集中培优补差，冲击我市学科位次”这一按阶段收网式培优补差方案.明确了“推行学案制，用诱思探究理论指导课堂教学，让学生通过据案自学、尝试探究、随堂练习达到领悟内化，通过小组讨论、合作学习实现共同提高，通过一周一小考，一月一大考的保温措施，提高复习效益”的培优补差措施。
二、分阶段落实培优补差方案
第一阶段：面向全体学生整体培优补差
从06年8月到07年2月底，我们针对学生知识残缺不全,基本解题方法不熟悉的特点,在面向全体学生采取知识点逐一过关的基础上，主要采取六个分层落实教学常规，实现共同提高。
1、学生分层。
以班为单位，根据学生现有知识、能力水平和潜力倾向将学生分为A，B， C三层。其中A层学生：成绩优秀，基础扎实，学习自觉，有能力独立完成作业，有严密的数学逻辑思维和综合解题能力。B层学生：成绩中等，上课能听懂，能独立完成基础知识题目，但综合能力欠缺，逻辑分析思维尚未成熟，主动性积极性较好。C层学生：基础不扎实。表现为：计算能力弱，领悟能力差，学习习惯不好，学习意志不坚定。根据自愿，学生可在层间流动，也可脚踏两层。
2、备课分层：
备课是课堂教学的基础。因此，我们坚持通过集体备课来明确教学目标，设计教学内容，坚持在集体备课时，突出对培优补差的讨论和研究，经过分析学生的能力增长点、思维障碍点，对不同层次学生提出不同的目标要求。
备课内容以学案和教案呈现出来.学案供学生使用，内容主要有:考纲要求,基础知识整合，重点热点探究，链接高考,总结归纳，课后练习五部分.其中基础知识整合，重点热点探究，课后练习都以培优补差为出发点设计不同的教学目标，由浅入深，梯度合理，可供不同层次学生选用。教案供教师使用。任课教师根据所教班级实际情况，围绕教学目标，编写教学设计，主要内容有：教学内容、重点难点、课堂范例、探究点的设置、方法规律、作业布置、课后反思等。
3、授课分层：
分层授课的主要理念是：以学生为本，低起点，缓坡度，让不同层次学生都有思考和回答问题的机会，让各个学生在课堂中都能尝试成功。
分层授课模式是：基础知识整合→尝试探究→分层点拨→归纳小结→布置作业。
课堂教学中，我们交叉采用平行推进和分层推进授课。对于基本知识回顾、基本技能训练和课堂归纳小结，无论哪个层次学生都必须参与，同步进行;对于
重点知识的延伸拓展，并把所学知识迁移到习题中时，不同层次学生进行不同层次的概念理解和不同要求的探究。
下面结合〈〈等差数列〉〉学案，谈谈教学过程中，在学生据案自学的基础上，如何从基础知识，尝试探究，课堂归纳小结方面开展分层次培优补差教学。
(1)基础知识：同步进行，分层要求
对于等差数列、等差中项的概念，要求A、B、C层学生都要理解。但概念理解层次不同： C层学生知道这两个概念，会判断一个具体数列是否为等差数列，会求两个数的等差中项;B层学生会简单运用等差数列的符号语言和等差中项公式;A层学生会用定义证明一个数列是否是等差数列，理解在一个无穷等差数列中，从第二项起，每一项都是它前一项和后一项的等差中项。
对于通项公式、中项公式、前n项合公式：要求A、B、C层学生都能理解掌握。
对于主要性质：要求A层学生掌握①~⑤，B层学生理解①~④，C层学生知道①~③。
(2)尝试探究：
根据学案中的题目及分层要求，我们按照下列环节推进：
第一环节：诱导学生分层分析：在对三个考点题目分析时，先让不同层次学生讲，教师根据情况加以补充和点拨。对三个考点中的第①小题分析时先让C层学生说，如果无法解决，可让A、B层学生分析解答。对三个考点中的第②小题分析时，先让B层学生说，A层学生加以完善。对
二、三考点中的第③小题分析时，让A层学生说，教师加以点拨。
第二环节：鼓励学生独立尝试(见学案中的尝试题目)
第三环节：提倡学生合作交流。在A、B、C层学生独立完成探究内容后，分小组进行讨论，合作学习。若还有解决不了的问题，师生再共同探究。这种由学生分析→尝试→交流的主体学习方式有助于学生之间友好相处，提高合作意识，营造和谐氛围，促使共同进步。
(3)课堂小结：我们改变过去由教师包办的做法，分层设计问题让不同层次学生回答。C层学生回答等差数列的主要基本公式及应用，B层同学补充公式的选用以及应用时注意的细节;A层学生在深刻理解和拓展方面加以归纳，这种归纳小结的方法能使各层次学生的作用都得到充分发挥。
4、作业分层
对于作业，我们坚持做到：分层设计、统一要求、不同批改。
(1)分层设计：可为C层学生设计基础题，重在判断、计算、了解;B层学生除了做C层学生的基础题，还配以简单的例题变式练习;A层学生除完成 B、C层学生布置的题目外，主要从思想方法和能力培养上设计具有综合性、开放性、讨论型、渗入一些数学建模题目的自助餐(对于自助餐，我们配有答案，不收、不改、不评)，使学生在自我消化的过程中感到学无止境。
(2)统一要求：平时，我们在学校分配的时间内要求学生按时作业，按时收缴，做到有练必交，有错必纠;做好限时训练,变学堂为战场,做到平时练习考试化，并要求学生建立错题档案,及时领悟内化、查漏补缺。
(3)不同批改：
对于不同层次学生的作业采取不同的批改方式。对C层学生尽量采用面批,及时指导，做到日清周结，帮助他们提高;对A、B层学生的作业，我们采取初
改或者轮改的方式，批改后，要求他们互相对照独立完善，鼓励他们自主钻研，力求更优。
5、考评分层
对于考试，我们坚持做到：统一命题、分层要求、做满分卷。
无论周考还是月考，考试命题，都注重基础，面向全体，又有一定区分度。每份试题，同一时间内分层要求：A层学生全部完成，B层学生必须完成1——20题，C层学生必须完成1——18题,同时做到平时考试高考化;坚持试卷批改不过夜;对考纲重点知识的考查，在对错误人数进行统计后，超过半数以上的题目重点评讲并在下次考试中出现类似题型，对错误人数不到10个的题目，针对个别学生进行个别辅导。考试信息及时反馈给学生，让学生及时了解自己的学习状态，及时进行纵向与横向比较，扬长避短，增强学习自信心。
试卷评析时，告诉学生哪些题目是基础题，哪些题目属于能力题，让不同层次的学生知道哪些知识点是自己应该掌握的;要求学生自己分析试卷中的对与错、得与失，并做满分卷;对成绩较差或成绩突出的学生,以诚恳的态度进行思想交流,找出前者的优势，后者的弱势,借此鼓励差生增强信心，鞭策优生继续努力。
6、辅导分层
分层复习在课堂中并不能彻底进行补差培优工作,课外辅导是对课堂复习教学的补充和完善。我们利用学生自习课时间，分别对C层学生和A层学生在课堂中尚未解决的问题进行辅导，而且侧重点不同：对C层学生侧重于兴趣、信心、愿意学习等意识教育;对A层学生侧重于培养综合运用能力和解题方法技巧的指导。
第二阶段：面向优等生和边缘生重点培优补差。 从07年3月初到07年4月底
我们培优补差的对象主要是优等生和边缘生两个层次。对优等生实行导师(任课教师)制，努力提高培优效果,促进优等生均衡发展;对边缘生着眼针对性训练,提高整体水平，并从思想、学习、生活方面,对他们实行全面跟踪和了解,全方位关怀指导,协助他们解决课业、生活、心理方面的疑难问题,提高培优补差的实效性。
对于数学弱势的优等生，任课教师根据平时掌握的实际情况，采取定目标、压担子、开小灶、点菜送菜的形式，落实培优转差工作。
对于边缘生培优，我们的做法是：以班为单位，确定培优补差对象，建立培优转差档案，年级部按文、理科分别指定经验丰富的老教师，在指定的地点落实培优转差工作。每周集中进行一次由两名教师组织的具有针对性的辅导和训练，内容主要是：高考试卷中解答题涉及的主要知识板块、常见题目类型、解题思路和方法等。我们共设计六个专题：《三角函数与向量》、《排列、组合与概率、统计》、《立体几何》、《解析几何》、《数列与极限》、《函数与导数》，每个专题一般设计三个选择题，三个填空题，三个解答题，提前一周备课，提前一天印发给学生，让学生先自主探究，集中辅导时教师分别对解题思路、方法、细节加以指导。比如设计《数列与极限》专题时，选择题与填空题的设计以等差数列、等比数列的基本量计算和性质的灵活应用为主，解答题以递推数列为背景，设计数列求通项、数列求和以及与极限、不等式证明有关的题目。辅导时通过思维分析和诱导，帮助学生理顺题目的解题思路;通过一题多解、一题多变和方法总结，让学和熟悉递推数列，求通项的各种方法，了解放缩法、数学归纳法与二
项式定理在数列不等式证明中的应用，帮助学生优化解题过程，提高应变能力和应试技巧;通过规范解答与严谨推理帮助学生克服数列问题中常见的非智力因素失分现象。每次活动我们都有活页案卷和记录;每次考试后，学科组内要开交流会，根据成效，及时调整方案，使培优转差工作健康高效地开展下去。
第三阶段：面向压榜生集中培优补差。 从07年5月初到07年6月6日。
我们培优补差的对象重点是有希望冲击名校、年级总分前20名的学生。每周进行一次集中辅导。定人，定时，定内容，定地点;每次一名主讲教师两名辅导教师;校长、级主任亲临现场进行督导。辅导内容主要是进行知识交汇点处的综合训练，感受新题型，让尖子生直面高考,积累实战经验，培养必胜信念. 经过一年努力，我们的培优补差工作在07年高考中取得了一定的成效。我校理科数学优秀408人，文科数学优秀301人;理科班原来成绩稳定，但不很突出的赵柯、吴金云同学取得了147分，张智勇、王洋同学取得了145分，丁建策同学取得了143分，杨坡等15位同学取得了141分的理想成绩;原来成绩只是及格的冯帅、刘飒等多位同学也考出了130多分的好成绩。可以说培优补差使我们在大面积提高学科成绩的同时，也提高了学科的有效进线率。
如果说西峡一高07年高考数学取得了一点成绩,那么这点成绩源于市、县教研室的督查指导和校领导的重视,源于我校诱思探究教学改革的实施和精细化管理，源于良好的培优补差落实氛围, 源于学科备课组同志的团结协作与齐抓共管，源于学生的奋发向上和努力拼搏。
班主任工作方法范文第2篇
1做到“灌”与“管”的结合
“ 灌 ” 即班主任 “ 针对学生认识水平有限 , 判别是非能力不强,遵守纪律的自觉性不高以及对一些规范要求缺乏正确认识的状况,将中小学生日常行为规范、校纪班规以及一些做人的道理经常向学生灌输,使这些规范、制度深入人心,让学生明白哪些是正确的,哪些是不正确的,那些事情可以做,哪些事情不能做,做到学生人人心中有数。 “管”即在“灌”的基础上将日常行为规范、校纪班规贯彻落实在班级日常的管理之中,对学生进行常规训练,狠抓习惯养成教育,以培养学生良好的行为习惯。
2做好“堵”与“导”的协调
“ 堵 ” 即班主任用各种行为规范和校纪班规严格管理班级学生,不断强化学生的纪律意识,增强遵守纪律的自觉性,达到尽量减少学生违犯校纪班规的目的。 “导”即在“堵”的基础上, 重视对学生作好思想上的疏导工作, 克服学生的心理障碍,消除学生的自卑、孤僻、畏惧心理。 利用各种机会主动和学生交往,当学生的知心朋友,做心理障碍的知音,随时留心学生的思想动态,通过主动谈话、主动交往等形式,摸清其症结,找准其原因,然后对症下药,采取有针对性的补救措施,对校纪班规有逆反思理的要给学生讲明道理; 对老师的批评有抵触情绪的, 要及时松“包袱”,理顺情绪,以避免学生产生偏激行为。 用其 “闪光点 ”提高在集体中的威信 ,扩大其影响 ,使之唤回自信 ,增强交往驱动力。
3做到“言”与“行”的统一
即班主任除了“言传”,更注重“身教”。 班主任是学生人格的崇拜者。 孔子日:“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从,不能正其身,如正人何? ”, 从这句话中,不难看出班主任加强人格修养的重要性和功能效应。 班主任如果对学生说的是一套, 而自己做的是另一套,或单纯地对学生进行说教,那班主任的教育将显得苍白无力。 同时,班主任是学生知识的完美者。 知识渊博,兴趣广泛,多才多艺,灰谐幽默的老师,是学生最钦佩的老师。 班主任不仅要严格要求学生,而且还要严格要求自己,要在学生面前时时都应表现出知识者的风范,举止典雅,仪表端庄,谈吐风趣幽默,风度翩翩,处事方法一分为二,对待学生和蔼可亲,要在学生面前树立良好的“形象”去影响和感染学生, 如高尚的师德,良好的修养,文明的行为习惯,严谨务实的工作作风,超强精湛的教学能力等,事事做到完美者的典型,以班主任独特的人格魅力,让学生肃然起敬,觉得你就是他们效仿的偶像,使学生受到潜移默化的教育。 班主任这种言行一致的工作作风,会极大地增强班级工作中的说服力,使学生心服口服。
4把握好“严”与“爱”的分寸
常言道:“严师出高徒”、“教不严,师之惰”、“爱寓于严,严寓于爱”。爱与严是辩正统一的。班主任是学生组织管理的“严父”。 俗话说:不以规矩,不成方圆。 管理本身就是通过制度化约束达到规范化。 严明的组织纪律是学生搞好学习,在各方面取得进步的保证。 班主任在教育学生的过程中,往往把握不准对学生“爱” 与“严”的尺度,对学生爱得太过分,爱得太随便,往往适得其反, 失去师之尊严;若束得太紧,管得太死,甚至将“严”演变为体罚和变相体罚,这样会导致学生“谈师色变”,产生“视师如敌”的逆反心理和抵触情绪,反而达不到教育的目的。 怎样把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”,做到爱中有严、严中渗爱,让学生感到“父母式”的关怀? 笔者认为,班主任在组织实施管理时,宽容之心不可少,严格要求不可无,特别是对条件优越,成绩较好的学生,更不能姑息迁就,应提出更高的要求,一但他们出现问题, 应认真对待,不然,不但会导致“骄兵必败”的后果,而且会在其它学生心目中产生一种不平等的倾向, 严重挫伤后进生的积极性。 所以,班主任不能以情感取人,以相貌取人,以成绩取人,以贫富贵贱取人。 班主任在严格要求学生同时,还应多给学生一点师爱。 有经验的班主任都会有这样的体会,当学生意识到班主任教师是真心爱护他关心他,为他操心时,无论你是耐心的帮助, 还是严厉的批评甚至是必要的斥责,学生都会乐意接受。 这就是所谓“亲其师,信其道”。 在平常工作中,班主任要以亲切的话语与学生交流,以和蔼的态度与学生交往,关心爱护学生,让学生感受到班主任并非冰冷的铁板一块,而是一个有血有肉,富有人情昧的人;既是一位严师,有神圣不可冒犯的“尊严,又更象一位慈母,让人可亲可敬。 努力营造一种让学生感到轻松愉悦的宽松氨围, 使学生在这个环境中感到既紧张而不压抑, 愉快而不浮华,以利其身心得到健康的发展。
5搞好“奖”与“惩”的配合
班主任除用制度约束、规范学生的日常行为,对极少数严重违纪学生给予必要的批评教育外,应始终坚持以正面教育、以表扬为主的工作方法,切忌简单粗暴。 对学生不能一味地责骂、讽刺和挖苦,以免学生产生自暴自弃、“破坛子破甩”的心理。 要学会用放大镜去发现其“闪光点”,只要有进步,即使微不足道,也及时给子表扬、鼓励。 这种以表扬为主,批评为辅的办法,会让那些所谓的“双差生”增强克服缺点,纠正错误的勇气和信心,从而在思想上、学习上取得进步。
总之,班主任工作是学校教育工作的重中之重,班主任是中小学教育工作的“神经元”,只要我们不断更新教育观念,紧扣时代主体, 把握学生特点, 班主任工作也必将走上一个更高的台阶。
摘要：班主任作为班级工作的组织者、领导者和教育者,是学校领导实施教学工作和各种教学活动的助手,也是沟通、协调科任教师的桥梁和纽带,在学生的全面、健康成长中,起着导师的作用。在学校班级教育管理中,班主任工作应做到五个方面的结合。
班主任工作方法范文第3篇
随着时代的发展与变迁，教育形式和内容都出现了新的变化，特别是被教育的对象更具时代化，特殊化，复杂化，这就使得班主任工作难度不断增大。要当好班主任，做好班主任工作，就必须与时俱进，迎接新的挑战，把握新的教育形势下时代脉搏，思索管理班级和学生新的方法与技巧。下面我谈谈在班主任工作中的“四用心理”：
一、用热心爱心去赢得学生
要做好班主任工作，首先全身心要爱上这份工作，选择这平凡的三尺讲坛，就得安于平凡，耐得繁杂，执着辛苦，乐于奉献。“衣带渐宽终不悔”，义无反顾的把自己的一切献给人民的教育事业，献给平凡的班主任工作，在班主任工作中，用百般的热忱，千般的耐心，万般的理解，与家长成亲友，加强沟通和协作，与学生成朋友，学习上严格要求，细心指导，与科任老师成学友，相互鼓励和支持，共同探索和进步，营造出有新意、有真意、有情意的班级气氛，让学生在这样的团队中，强健体魄，愉快学习，积极进取。和谐而又温馨的班集体，能够凝聚人心，赢得学生。
在班主任和学生的交流中，是一个动态的过程，是一个情感交融的过程，是一个相互理解和信任的过程，当理解达到认同，信任得以证实，就能造就学生的成功。当情感隔阻，闪光点被遮掩，个性被遏制，就可能毁掉学生的一生。诚然，用热忱去编织青春的梦，用爱心去融化冰雪使之汇成大川激流飞速向前，是班主任工作者永恒的追求。
二、用人格魅力去感召学生
一位成功的班主任老师不但在于本人有一颗诚挚的爱心，而且能善于运用其特有的人格魅力去征服学生，具体在工作中认为要注意以下三点：
1、注意自我的言行举止。有人说：老师是学生的一面镜子。学生对老师的态度，具有特殊的敏感性。孩子用特有的目光，注视着老师的一言一行、一举一动。在他们眼中，老师的言行、举止、微笑、风度都十分美妙的。着名教育家叶圣陶曾说过：“教育工作者的全部工作就是为人师表。”这就是说我们做教师工作的，必须要规范自己的言行举止，要以自己的“言”为学生之师，“行”为学生之范，言传身教，动之以情，晓之以理，导之以行，做名副其实的人类灵魂工程师。这就要求在评价学生的言语中，在与学生的交谈中，在参与学生的活动中，我们必须把好语言这个关口。特别要注意：表扬不能失实、超限;批评不能贬斥、刺伤。要很好的掌握分寸。要努力使自己的语言具有教育性、启发性、简练性和直观性等。
2、立守信，重正身。所谓守信，就是老老实实，不欺骗人，这是班主任道德教育的基础。作为班主任，应该时时处处表里如
一、言行不二，做学生心目中最为诚实可信的人。身教重于言教。教师的行为表达着情感，学生从教师行为接受着情感的熏染和启迪。孔子曰：“其身正，不令则行，其身不正，虽令不从。”这试想：一个上课迟到，学生作业不及时批改的教师，如何让学生按时上学，按时完成作业;一个见难不帮，见坏事不制止的教师又如何教出救困济贫、助弱斗凶的学生。可见，教师的一举一动都是无声胜有声。凡是要求学生做到的，教师必须身体力行。时时刻刻以自己的人格影响人，以自己的品行感化人，以自己的言行引导人，处处是学生的楷模，事事是学生的榜样。
3、提高班主任自身的素质。“有魅力才能吸引学生，而有实力才会有魅力，”这是一句很有哲理的话，一个出色的班主任从表明上看，并没有什么特殊之处，但他们非常注重平时的积累和提高，注重自身修养的培养。“腹有诗书语自发”，“厚积薄发”，每一位老师在平时的教学中、生活中，应阅读大量的教育教学理论专着、教学案例、名人传记、名篇美文，并且注重反思和总结，联系实际，发现规律并运用规律，所以在教学中能够随手拈来，出口成章，得心应手，而学生在接受批评教育和指导时，也会为老师的实力所震撼，为老师的魅力所折服，达到不战而屈人之兵，润物细无声的效果。在平时，经常看见学生就像小鸟一样，叽叽喳喳围在我们班主任的身边。班主任和学生之间的那种亲切感，是别人无法享受的。这么多的孩子崇拜你，亲近你，信任你，这才是对班主任工作的最大肯定，这才是对班主任人格魅力的印证。
三、用聪明才智去诱导学生
在当今的教学工作中经常会看到许多老师在抱怨学生的素质是如何之差，学生是如何与自己“横眉冷对”，师生关系甚至演变成一种对立关系，的确不可否认。难道是生源质量决定班主任工作的成效吗?其实不然，我认为是班主任老师如何善于用自己手中现有的“料”，合理出牌。我个人的感受就是“诱导三部曲”。
第一部曲是前奏序幕，这要求我们的班主任老师有一双善于发现美的眼睛，有句话曾经这样说过“世上没有教不好的学生，只有不会教的老师”。的确，我们细心去看看，我们周围的学生无论是优是劣，都有其特长和闪光点，正所谓“尺有所长，寸有所短”。只不过我们平时对相当一部分学生关注得实在太少，他们的特长不光是我们没发现，甚至连他们自己都认为自己是一无所长，既然一无所是，那就干脆破罐子破摔，这就形成了一个恶性循环。其实不妨回首望望一些学校为高校输送的人才中不难发现其中有相当一部分是特长生，他们进校成绩普遍较差，缺乏良好的学习习惯，但是，正是在我们老师的正确引导下，他们扬长避短，最终既为学校争了光，也圆了自身的大学梦。因此我们每一位班主任眼睛要亮一点，善于发现学生身上的“闪光点”。只有认识了学生的“长”与“短”，才能做到“有的放矢”、“对症下药”。
第二部曲是高潮叠起，班主任应因人而异，因材施教，循循善诱。西方的一位哲人曾说过“世上没有两片完全相同的树叶”，人也一样，不同生活经历和文化背景的人具有不同的性格气质、兴趣爱好和理想操守，作为班主任在考察引导学生时，切不可以己度人，千人一面，千部一腔，更不可死抠条条框框，对学生求全责备，要有一种兼容并蓄，海纳百川的恢宏气度，尊重学生丰富多彩的个性特征，接纳并理解种种个性差异，通过科学引导促使学生的个性朝着积极健康的方向发展。
第三部曲是尾声余音，就是要求班主任应做到多点开花，即在方法上灵活多变，并能在各方面都给学生行之有效的指导。如在学习中可以给学生讲述传授自己当年的学习心得方法，让孩子们走出一条学习上的最佳捷径，用自己当年求学的一些生活经历让孩子们作为人生的借鉴引导。班主任应具备成为孩子们人生旅途中最明亮的灯塔。要在别人甚至学生自己都对自己失去信心和希望的时候，仍然满怀信心和希望，努力去发现学生自己都未曾发现的才能，给予明确、肯定和诱导，恢复他们的自信，努力创造出几乎连他们自己都估量不到的成绩，这就是班主任最大的收获，最大幸福，最大的价值!
四、用学生的心去理解和教育学生
在传统的教育过程中，我们很多同志或许都没有认真的去思考过这样的问题：我理解我的学生吗?我的学生能理解我吗?也有可能我们曾经思考过这样的一个问题，但我们没有把这个问题带到教育活动中去。随着时光的流逝，面对着新时代的学生，无法把握学生需要什么、思考的是什么……，自己显得有些有心无力。其实我们缺少的是与学生真诚的沟通，需要的是用心去理解我们的学生。这就要求我们应学会换位思考，建立一中新时期和谐平等的师生关系。我国历史上的一些教育家曾十分重视培养和建立良好的师生关系。战国时期的荀况用“青，取之于蓝，而青于蓝;冰，水为之，而寒于水”，比喻学生可以后来居上，超过老师;唐代的韩愈说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”但传统教学的师生关系过分强调“师道尊严”。这不仅影响教学效果，而且使师生双方的发展都受到限制，从而导致失去师生关系的相长意义，失去教育的真实内涵。教育如同一架天平，要让天平平衡，那么两头都要有一样的重量，在你心中，你认为学生是重要的。这就要求我们建立这样的信念：人人都有自己的价值和尊严，人人都是平等的，人性唯贵。我们在进行工作时，必须把学生当作一个与自己平等的人去看待，要理解学生，要站在学生的角度，换位思考，用当事人的眼睛去看，用当事人的耳朵去听，用当事人的心去体会，设身处地了解学生的心理状况、心理行为以及问题产生的原因。而不是把师生关系看成是简单的管理和被管理的上下级关系。只有这样，我们的教育才能如春风化雨一般为学生所接受。这样，教育才能做到有的放矢。特别是在做犯错误学生的处理工作时一定要善用“换位思考法”对学生教育。处理时不仅要从大局出发，还要面面俱到;既要从个人与集体考虑，也要从现在和以后考虑;既要从教师与学生方面考虑，也要从家长与孩子方面考虑。这种考虑不是固定的，乃是动态的，角色和立场是互相转换的。只有这样，学生才能最快最清楚的认识问题，解决问题，学生才回“亲其师，信起道”，师生才回和谐相处，其乐融融。
班主任工作方法范文第4篇
技师学院的学生比较复杂, 有高职班、有高技 (技师) 班、有中技班。大多数是中考落榜生和初中分流的毕业生。生源参差不齐、知识水平差异比较大。这些学生也存在着很大的地域差别、城乡差别, 大多数学生都是独生子女, 有着特殊的心理特点。这就要求技师学院的班主任在进行管理学生的工作中, 要有明确的管理工作目标, 根据学生的实际情况, 制定针对性比较强、实施效果好的班级管理制度, 使得班集体的潜能得以正常发挥。另外在生活上要多给予学生关心、爱护, 在处理班级事务中, 力求做到公平公正。在日常管理中做到有进步及时表扬, 有错误及时纠正, 不能动不动以校纪处分来教育学生, 使学生对老师产生抵触情绪, 从而导致班级管理工作难以顺利开展。
二、在日常管理中班主任要做到言传身教, 起带头表率作用
班主任是学生工作队伍的重要组成部分, 是学校与学生、家长之间的桥梁。这就要求班主任要具备良好的思想素质和职业素质。作为班主任, 一举一动、一言一行都直接对学生起着潜移默化的作用。要求学生做到的班主任首先要做到, 而且要做得更好、更具有示范性, 在无形之中为学生树立良好的学习榜样。比如, 每天的早读晨会课, 要求学生早晨7点30到教室, 应在学生来之前提前进入教室等候学生, 如果老师经常迟到, 学生也会效仿, 导致学校的纪律无法得到保证。所以在教育工作中要努力做到正人先正己, 时时事事做好学生的表率。
三、班主任要树立“关心要诚、要求要严”的教育理念
技师学院的学生生源素质偏低, 部分学生, 学习目的不明确, 学习缺乏积极性, 厌学现象严重, 时间都放在早恋、上网玩游戏、微信聊天、宿舍里睡懒觉等无聊的事情上, 内心空虚自卑、迷惑暴燥极易出现打架斗殴、滋事发泄等违纪行为, 这时需要班主任根据技师学院学生思想状况的特点, 探索出适合技师生的教育方法。例如, 笔者所担任的班级有一位学生, 家里父母双下岗, 条件不太好, 看着周围条件好的同学, 该同学自卑心很重, 抱怨父母没有能力, 抽烟、打架恶习随之而来, 针对这种状况, 平时注意对该生生活上的关心, 生病了主动去关心, 有一次看见该生未整理好的衣领帮他理顺, 这一细微的动作, 竟然使该生感动不已, 在以后的学习生活中, 该生渐渐改变了不好的行为。热爱学生不是迁就学生, 应做到爱中有爱, 严中有爱。
四、班主任要加强学生德育教育工作, 培养学生工匠精神
班主任的基本任务是:按照德、智、体、美全面发展的要求, 开展班级工作, 全面教育、管理、指导学生, 使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、身心健康的合格学生。技师学院的教学与普通高校的教学有很大的差异, 技师学院是以“工学一体、校企合作、产教结合”的教学模式, 使得培养出来的学生更适应企业对岗位人才要求的标准。作为技师学院的班主任要培养学生对自己所学的专业产生兴趣, 让学生觉得自己所学的技能是有尊严的, 并且能够学以致用。班主任要多向学生传达工匠精神, 培养学生的自控力、学习力和执行力。三点中“学习力”是重中之重, 若学习力不达标, 则意味着学生只能在企业中做最简单的流水线操作工, 也就谈不上工匠精神了。工匠精神的培养与班主任德育教育工作有着密切联系。绝大多数企业到学校招聘员工时, 更加关注的是学生的职业素养。
五、树立良好的班风、学风建设, 加强学生的心理健康教育
一个班级的班风、学风如何, 对学生的健康成长有着举足轻重的作用。作为班主任, 为确保具有良好的学风和班风, 必须做好班级的管理工作。班风指班级在学习、思想方面的精神风貌以及综合素质的外在体现。只有良好的班风, 学生的精神面貌才会是积极向上的, 学生之间也不会有小团体思想, 相互之间团结友爱, 互帮互助, 每位学生都充满了集体荣誉感、责任感, 学生生活在这样一个良好的班集体中自然而然就会形成健康的人格。想要健康的成长, 学生的必须具备良好的心理素质。技师学院的学生大部分在原学校的学习成绩不是太好, 在学校里也不被老师关注, 因此会有厌学情绪, 对于学校和老师提出的要求更是抵触, 逆反心理比较严重。这样的学生没有自信心, 但他们内心却渴求别人的理解、认同。这就要求班主任老师根据技师学院学生的特点, 加强心理健康教育, 细致地进行心理辅导, 帮助学生提高自身的心理素质, 提高学生们自信心, 让学生们意识到只要肯努力就能取得进步。
六、带领学生做好就业前的准备
技工院校办学的目标是培养应用型技术人才。这就要求学生不但具有一定的理论水平, 还必须具备一定的专业技能。因此一方面班主任要注意教育学生刻苦学习, 掌握理论知识的同时, 要重视动手能力的培养, 把学到的知识应用到实践中去。教育学生要做到爱岗敬业乐于奉献。另一方面, 班主任通过各种渠道, 了解当前的就业动态与政策, 帮助学生正确的分析当前就业形势, 使学生能够对就业问题形成正确的认识, 掌握相关的就业信息, 对自己未来的职业规划有个清晰的定位, 从而理性地就业与择业, 帮助学生缓解就业造成的心理压力。
摘要：技工教育是国家教育的重要组成部分, 技工院校注重培养技术技能型人才, 培养出来的学生更加适应企业对技能人才的需求。面对新形势、新时期, 如何结合技师学院学生的特点做好班主任工作, 已成为技师学院教育者探讨解决的问题。笔者结合自身的班主任工作经历, 分析了班主任管理工作中的工作技巧和方法。
关键词：技师学院,班主任,班级管理,工作技巧和方法
参考文献
班主任工作方法范文第5篇
1 班主任工作面临新形势
各个时期大学生的思想均有着不同的特点。准确把握一个时代的大学生思想特点是做好班主任工作和思想政治教育工作的前提。面对科技发展迅猛, 知识经济、信息经济日渐深入人心, 国内外汹涌澎湃的诸多思潮、社会上纷繁复杂的各种现象, 大学生的世界观、人生观、价值观以及行为方式发生了巨大的变化。班主任必须清楚地了解当代大学生的思想特点, 有针对性地开展工作, 才能在思想政治工作上收到实效。新形势下大学生的思想特点主要表现在以下几个方面:
(1) 参与、竞争意识强, 适应能力差。市场经济遵循效率优先、优胜劣汰、适者生存的原则, 尤其随着信息时代的到来, 大学生接收信息的渠道更加多样化、复杂化, 信息交流节奏加快, 人际交往频繁, 拓宽了大学生的视野和活动空间, 增强了他们的参与意识和竞争意识。但随着我国计划生育政策的执行, 现在高校中的独生子女越来越多, 他们大多是在父母的呵护下成长起来的, 没有经历过许多的挫折和失败, 社会阅历和经验较少, 心理素质较差, 自我约束能力较弱, 难以适应激烈的社会竞争, 面对困难往往会选择逃避、退缩。
(2) 重实效, 轻理想。当代大学生价值观主流是积极向上的, 但在某些方面也存在偏差。一部分大学生重业务轻政治, 政治观念淡漠, 理想信念缺失;追求个人享受, 社会责任感淡薄;信奉金钱至上、忽略人间真情;盲目追求奢华时尚, 缺乏艰苦奋斗精神;以谋求理想的职业和社会地位为学习的主要目的, 功利性太强;有的甚至无心学习, 存在混文凭现象。
(3) 强调自我, 忽略集体。受西方思潮的影响, 学生崇尚个人价值, 自我中心意识强烈。一部分学生不注意集体形象, 团队精神淡漠, 盲目追求自我个性的张扬, 忽略真正自我的社会意义和社会责任。
因此, 新形势下班主任不应拘泥于过去的工作思路和方法, 而应该在继承的基础上, 根据新形势下大学生的思想特点, 多动脑筋, 创新理论、改进方法, 这样才能做好大学生的思想政治工作。
2 新形势下, 努力探索班主任工作的新方法
2.1 树立“以人为本”的工作理念, 践行以人为本的工作方法
以人为本是科学发展观的核心内容.在班主任工作中, 就是把“一切为了学生, 为了学生的一切”的宗旨融入到工作当中去。“育人为本, 德育为先”是中共中央国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中对高等教育者提出的明确要求, 这就强调了“以人为本”的核心理念。有什么样的工作理念就会有什么样的工作态度和工作方法。我们要从“以人为本”的理念出发, 切实采取以人为本的工作方法:
(1) 以人为本就是要尊重学生, 充分发挥高校学生的主体性。
思想政治教育说到底是一项做人的思想工作, 最终促进人的全面发展。思想政治教育要卓有成效, 关键在于充分教育对象的主观能动性。那么在教育实践中, 就要注重发挥学生的主体作用, 尊重其生存、发展和享受的需要。一是相信大学生的接受能力和思想觉悟。一些工作放心地交给学生去做, 既是对学生的充分信任, 也能在实践中使大学生各方面的能力和素质得到不断提高;二是要以平等民主的态度对待高校学生。我们充分认识到思想政治教育不是靠高嗓门、大音量来吸引人, 更不是靠“打雷”, 来吓唬人, 它的生命力在于以理服人, 以情动人。因此, 实践中, 教育者一定要放下架子, 与高校学生平等交流, 和风细雨地把思想政治工作做到人心坎上。只有这样, 才能使高校学生产生归属感、认同感。 (1)
(2) 以人为本就是要从实际出发, 帮助学生解决实际问题。
很多思想问题都来源于实际, 实际问题不解决, 则很难从根本上解决思想问题。以人为本, 就要关心学生的实际, 一切从实际出发, 贴近生活、贴近实际、贴近学生。站在学生的角度换位思想, 用他们的价值和思想体系去观察和分析问题, 才能在工作中做到有的放矢。关心学生的生活, 帮助解决一些实际问题。
(3) 以人为本就是要注重引导, 培养学生“三自”能力。
“三自”能力就是学生的自我教育、自我管理和自我服务能力。大学是一个特殊的学生时代, 是成为“社会人”最后一个阶段。故此高校班主任工作要摆脱“保姆式”教育, “保姆式”管理, 加强引导, 应把教会学生“做人”放在首位, 努力培养和提高学生自我教育、自我管理和自我服务的“三自我”能力。学生的自我管理是做好班主任工作的保证, 学生的自我教育是大学教育的体现。
2.2 充分利用网络环境等现代手段做好班主任工作
从教育学的观点来看, 环境是影响人发展的三大要素之一。我国古代的墨子认为人的本性如“素丝”, “染于苍则苍, 染于黄则黄;所入者变, 其色亦变”, 道出了环境对人所起的作用。而前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基在他的研究中也早就指出:“用环境, 用学生创造的周围情景, 用丰富的集体精神生活的一切东西进行教育, 这是教育过程中最微妙的领域之一。”进入21世纪, 网络已是一种极具感染力的信息传播工具, 网络对于大学生来说是再熟悉不过的了, 他们利用网络查阅信息, 虚拟人生, 联络友谊, 游戏娱乐。
(1) 利用网络加强各种形式的交流, 方便信息的传达。
班主任也要适时利用网络, 把网络作为与学生沟通心灵, 畅谈心理、班级事物管理的工具。利用网络QQ号、E-mail等交流信息的工具实行一对一的交流;尤其对那些不善表达自己、比较内向的学生, 网络交流就显得更为有效。而且, 由于网络的匿名性, 使学生无法获知班主任的真实身份, 这样, 班主任就可以化解学生的抵触情绪和逆反心理, 进行思想政治教育。同时利用群聊、群论坛、群邮件、群相册、群讨论组等实行一对多或多对多方式交流, 方便信息的大范围送达及班级事务的讨论和处理。群聊提供即时性的主题发言与讨论, 师生的发言与主题讨论情况可即时地直观呈现, 适合于发起群内成员即时性的大面积主题讨论, 其讨论的信息可在群聊天记录中保存, 方便整理与存;群讨论组区别于群聊, 主要是班主任可根据需要选择相应的学生组成临时的即时性讨论组, 如学生干部会议、网上组织生活 (非机密性质) 等。群论坛、群相册与群邮件, 为班团党开展的主题活动提供全面的宣传阵地与记录展示平台, 增强集体的凝聚力。
(2) 建立班级网络资源库, 创新班级管理方式。
运用互联网技术和管理模式, 实现大学生班级管理网络化和科学化, 是高校班级管理工作的一种新模式。它的主要内涵就是利用先进的计算机技术、网络技术、通信技术对与班级学生有关的全部信息资源进行数字化处理, 并用科学、规范的管理手段对这些信息资源进行整合, 构成统一的用户管理、统一的资源管理和统一的权限控制, 从而建立起有特色的班级管理自动化系统。 (2)
网络资源库包括班主任数据库、班委会数据库、班级学生数据库.班主任数据库内容可以涉及到班主任工作条例, 班主任考评, 班主任对班级管理目标的设定, 学期或学年管理目标完成情况, 班主任基本情况及联系方式等, 增进学生对班主任的了解;建立班委会数据库, 包括班委会每个成员的全部信息。这样做, 由于对学生情况一目了然, 班主任在宏观调控上抓住了主动权, 班级管理工作就可以真正落到实处, 班级管理工作始终处于一个良性循环的状态之中。
(3) 完善主题思想教育网页, 占领网络思想教育阵地。
班级网页是班级同学的网上精神家园, 也是展现班级特色, 增强同学对班级整体的归属感和认同感的重要阵地。班级主题网站的建设主题要鲜明, 内容要丰富, 网页设计要新颖, 教育形式要多样。关键是网站内容要贴近本班学生的生活、贴近校园实际, 关注学生的需求, 通过调动学生参加网络建设的积极性从而发挥学生的创造性, 增强他们的主人翁感和责任感。
2.3 借鉴相关学科的成果, 创新班主任工作方法
(1) 引入“走动式”管理方法, 切实增强班主任工作效果。
“走动式”管理是世界上流行的一种创新管理方式, 是管理学大师帕斯卡尔最早提出的, 其本质是讲求一种和谐的非正式的沟通氛围。它主要是指管理者不再局限于办公室, 应该身先士卒, 深入一线, 到处走动, 实行现场管理, 体察民意, 了解实情, 与部属打成一片, 共创业绩。一般情况下, 班主任所管理的班级人数不会太多, 所以经常深入到学生群体中, 到学生的宿舍、教室、食堂中走走、问问, 在走动中认识学生、了解学生、体察学情、解决困难和问题, 增进师生之间的感情, 让学生觉得老师和蔼可亲、有较强的亲和力、重视和关心他们, 这样也有利于建立和谐的师生关系, 同时也创造了班主任身体力行和学生打成一片的良好氛围。“感人心者, 莫先乎情”。只要我们有一颗关心学生的爱心, 就会让学生感受到大家庭的温暖, 焕发他们的真情, 从而让学生学会关心他人、回报社会。这也就达到了我们的教育目的。“走动式”管理是一种互动管理, 它创立上下联系, 内外结合的互动管理机制, 在走动中拓展管理时空, 使管理无时不在, 无处不在, 真正做到了时时有人管, 事事有人管, 处处有人管。有利于班主任有针对性和全程性的对学生教育、服务、引导。
(2) 运用系统论的观点, 注重大学阶段式教育。
系统论认为, 各种要素按照一定的结构组成的一个完整的系统, 各要素有不同的功能, 并随着相关因素的变化而变化。大学整个四年就一个系统, 每一年就是其中的一个要素。不同的学年有不同的特点和任务。那么作为班主任, 也应该根据不同的阶段, 开展工作也应有所侧重。大一, 新生入学以后, 面临最急迫的问题就是适应。包括生活、学习等各方面;大二, 重点引导学生抓好基础课程的学习, 鼓励学生积极参加各种活动。通过班会活动等多种形式交流学习方法, 开展一些互帮互学的活动, 力争让每个学生都以饱满的热情投入到学习中去。大三, 班主任主要抓好学生的专业学习, 在学好理论的同时要提高专业技能, 例如师范生的三字一话、师范生的说课能力、非师范生的实践技能等等。鼓励学生注重全面的发展, 做一个综合素质较高的“通才”。大四, 学生即将走上工作岗位, 班主任在指导学生做好毕业设计、毕业论文外, 应还要注意以下以几个方面的工作: (1) 就业观的教育, 对于考研的同学要给予鼓励, 请相关的专业老师给予指导。 (2) 应聘技巧的指导, 学生从未接触过社会, 对一些应聘程序、应聘中一些细节、应聘中的心理等给予一些指导, 另一方面, 请一些用人单位的人事主管或就业处的同志给学生进行一些辅导。 (3) 关注就业的信息, 作为班主任要经常关注就业的信息, 在第一时间通知本班级的学生进行应聘, 另外班级中可以配备信息员, 专门发布有关的就业信息, 让学生及时了解。 (3)
(3) 心理学知识的运用, 班主任工作做到细致入微。
(1) 期待效应的运用。
期待效应, 也叫“罗森塔尔效应”, 也就是暗含期待能够产生的良好作用。如果想要受教育者朝着教育者设想的目标发展, 不应一味批评, 而应本着仁爱精神, 身怀人文关怀, 加强正面激励。
(2) 利用动机的迁移作用。
动机的迁移作用, 是指利用学生原有的某一方面动机, 开展相关的活动, 把积极性迁移到另一方面的活动中来。人各有所长, 每个学生都有自己的闪光点。班主任要细心发现, 积极关注并及时地肯定, 并鼓励其把这种能力和积极性带到弱项中去。
(3) 多给学生提“合理化建议”的机会。
心理学研究表明, 一个人心里有意见, 如果不给他一个适当的发泄机会, 不仅会导致他对该事物或人的意见增大, 进而产生许多误会, 还会影响他的心理健康。定期进行民意调查, 给学生提供发表自己看法, 提合理化建议的机会。从心理学的角度讲, 让学生提合理化建议, 有利于培养学生的参与管理意识, 使学生认识到自己是班集体的主人, 能更好地调动学生管理班级的积极性和主动性。 (4)
3 结语
班级管理工作千头万绪, 工作方法千差万别, 形势和任务又在千变万化, 所以, 班主任工作方法也并没有固定的模式, 我们要在实践中去探索总结行之有效的方法和经验, 开创班主任管理工作的新局面, 使班级管理工作的水平不断跃上新台阶。
摘要：高校班主任作为学生学习和生活的指导者和引路人, 作为大学生思想政治教育和班级管理工作的主要领导者和实施者, 对大学生成长和成才起着至关重要的作用。高校班主任工作者要适应新形势, 努力探索班主任工作新方法, 达到以人为本、教书育人的根本目的。
关键词：新形势,班主任工作,新方法
参考文献
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