直观教学论文范文第1篇
运用地图进行教学是地理教学中最重要的方法和最突出的特点, 通过地图可以获得地理知识, 巩固地理知识, 发展学生的地理思维, 激发学生学习地理的兴趣。从而, 提高教学质量促使更好地完成地理教学任务。那么, 怎样才能运用好地图进行直观教学呢?
1 充分运用教学挂图进行直观教学
教学挂图在地理教学中处于主导地位, 使用教学挂图进行教学, 便于统一指导、组织教学和掌握教学进程, 是学生的注意力集中于挂图上所讲授的内容。同时, 在学生的头脑里迅速地建立地理事物空间分布概念, 有利于学生理解和记忆所讲授的内容。
教学挂图是学生学习地理知识的有利工具, 能形象直观地表示出地理事物现象的各种特征, 并较系统的阐明地理概念、地理规律、地理要素的联系及空间发布概念等。增强了学生的感性认识, 同时, 提高了学生读图能力。
例如讲中国的降水一节时, 我把中国年降水量分布图展示在讲台前, 先让学生观图, 再让学生到图前找出1600mm、800mm、400mm、200mm四条年降水量后, 让学生总结我国年降水量的分布规律, 他们就很快归纳出“由东南沿海向西北内陆递减”的分布特点。再分析为什么这样分布时, 有些学生指着图回答:“东南沿海靠近海洋, 海洋上的湿润气流容易到达, 降水丰富;西北地区距海遥远, 再加上山脉阻挡, 湿润气流难以到达, 降水稀少。”原来比较抽象的内容通过挂图, 使学生通过建立起空间分布观念, 加深了对地理知识的理解和记忆。
2 充分运用黑板略图进行直观教学
在地理教学中, 教师用熟练的技巧、简易的笔法, 把复杂的地理事物, 绘成简单的黑板略图。这种图是地理教学挂图的必要补充, 只取其精华, 突出特点, 不计细节, 起到精讲多练, 发展学生智力的作用。
在教学过程中, 通过教师边讲边画, 能使原来死的“哑图”变成会说话的“活图”, 充分调动学生的视觉记忆、听觉记忆和动觉记忆, 使学生不断出现新的兴奋点, 使学生的注意力随教师的笔画和语言转移, 一问一答, 视听结合, 手脑并用, 思维集中, 印象深刻, 培养学生学习地理的兴趣, 有效提高教学效果。
如讲“长江”一节时, 教师在黑板上画好长江干流形如不规则的英文字母“W”状的草图, 干流画好了, 就可以讲到那里画到那里。然后边讲边画它的发源山地、注入的海, 讲主要支流和湖泊时, 就把一条条支流和湖泊用蓝粉笔画上, 去讲上、中、下游分界线时, 把地点用符号“O”标上去, 写出地名。讲长江水利枢纽葛洲坝和长江三峡水利工程时, 用红色粉笔标上水电站的符号“¤”。这样, 寥寥几笔, 一幅简明、醒目的长江水系图, 便呈现在学生面前, 根据黑板略图叫学生回答长江各段主要水文特征, 知识一目了然, 很快就掌握了“长江”这节课的主要内容。
3 充分运用课本插图进行直观教学
插图是课本内容的重要组成部分, 一幅好的插图, 可以充实课本有关内容的文字表达, 插图内容简明、重点突出、形象直观, 便于学生掌握学习地理知识。如讲“亚洲气候特征”时, 充分运用课本上的插图, 教学时先指导学生在图书找到赤道、北回归线和北极圈, 说出大陆东、北、南所频临的大洋名称, 从而使学生了解到亚洲地跨寒、温、热三带, 又因各地地形和距海远近不同, 气候类型复杂多样。 (根据亚洲气候图说出亚洲气候有哪些气候类型?结合世界气候类型图说出亚洲缺少什么气候类型?) 通过对比学生知道亚洲有九种气候类型, 缺少温带海洋性气候、地中海气候和热带草原气候。通过学生读插图, 教师一问一答, 学生很快就把亚洲气候的特征掌握, 并培养了学生读图、分析图的能力, 运用插图, 具有直观易懂事半功倍的教学效果。
4 综合运用挂图、简图、课本插图, 一讲多练、突出重点、突出难点, 将复杂的地理理论付之于地图之间, 达到良好的教学效果
地理知识内容的掌握中, 空间分布的理解和记忆是重难点内容之一, 充分运用小黑板略图进行空间分布的掌握训练, 使学生对地理知识完全掌握和消化。如讲七大洲和四大洋时, 我运用了下面的教学步骤: (1) 让学生利用教学挂图理解七大洲和四大洋的名称、分布。 (2) 在挂图上一一指出七大洲、四大洋位置及大洲间的分界线后, 取下挂图, 让他们闭上眼睛想想刚才读图的情况。 (3) 挂上七大洲、四大洋的轮廓略图, 让学生在略图上指出七大洲、四大洋的位置及洲分界线的训练。 (4) 让学生到挂图上一一指出七大洲、四大洋, 看谁说的又对又快。经过读、看、想、指等一系列的活动, 学生完全掌握了七大洲、四大洋的空间分布及位置, 为以后的教学做好了铺垫。
5 运用教学挂图、黑板略图进行系统性地复习 (怎样运用)
地理课的空间无限广阔, 内容繁多复杂, 同时地理要素之间是相互联系的, 相互影响的。因此, 要充分掌握、适用好地图这种教学工具, 使地理的学习有章可循, 使地理的繁杂变得清晰明了。在复习时, 我先利用黑板略图让学生看图回答地理要素、地理内容, 再展示教学挂图, 让学生进行比较, 不仅让学生明白了自己答案的对与否, 更加深了对图中地理内容的理解和掌握。
充分、灵活适用挂图、插图、简图, 有助于将复杂的地理理论知识化繁为简, 将抽象的地理理论直观地表现在地图上, 用图解决、解释抽象的地理概念, 达到图文合一的效果。
摘要：地图是学习地理的手段和工具, 如何有效利用挂图、黑板略图、课本插图将复杂的地理理论知识直观的表述出来, 是地理教学的有效手段, 达到图文合一的效果, 取得预期的教学效果。
直观教学论文范文第2篇
近年来，随着我国对职业教学的重视，越来越多的高职学院的成立，一方面对我国推行大众化教育，提高整个民族素质是一件好事，但另一方面，相对普通高校的学生来说，高职学生的基础是较差的，沿用大学数学的教学方法，既不符合学生的认知规律，也不符合高职人才培养的目标。因此，高职院校应结合生源因素和培养目标的要求，在进行高职数学教学内容改革的同时，还必须加强教学方法的改革。
一、加强“直观性”教学，学生理解更具体，接受更容易
现在很多高职院校采用的数学教材还是以前大学的教材，即便改革，整个体系仍然改观不大。数学的定义、定理、例题，内容抽象而枯燥；教学中，沿用介绍定义（定理）→证明→举例的机械式的教学方法，学生的学习兴趣逐渐丧失，教学效果看不到，从根本上抑制了高职学生思维活动的开展。例如：“极限”概念的教学，与其用教材中“ε－δ”语言来描述和证明，还不如用“y＝ex，y＝1/x”的图像，或者“有一木，日取其半，万世不竭”等实例来理解效果更好，更直接。在抽象性较强内容的教学上，为了充分调动学生的思维活动，借助实物，计算器，几何图形等，通过“直观性”教学，把抽象的，难理解的数学知识变成看得到，可操作的实践活动，不仅能让学生参与到学习中来，而且能更容易让学生理解和接受知识。如：重要极限sinx/x＝1的学习，大部分学生对“分母不能为零”的概念根深蒂固，认为“0/0”的形式是无意义的。无法理解sinx/x＝1。但是，如果我们在教学中，要求学生用计算器填写如下表格：
学生很快就发现了x→0时，sinx/x→1这一规律；这时再用几何图形建立不等式：cosx<（sinx/x）<1（｜x｜<∏/2）予以证明。学生更容易理解和消化。同时，也激发了学生学习数学的兴趣。更重要的是：这一做法养成了学生通过试验、观察的方法去发现问题、解决问题的思维习惯。
二、加强“应用性”教学，培养学生解决问题的能力
传统的《高等数学》课程过分注重数学的基础理论和定理的证明，追求数学的严谨性和体系的完整性。学生动手能力的培养仅限于解题技巧的训练，忽视了数学作为工具是为专业服务的根本属性。使得学生为了解题而解题，却不理解为何解题。因此，高职数学教学应加强“应用性”，主要从以下三方面入手：
1.淡化理论基础的讲授。公式、定理的验证相对高职教育理念来讲显得有些浪费时间。反之应该结合专业要求，因地制宜。讲授时，以实例为引导，让学生了解要学什么，学了有什么用；做到概念清楚、内容够用为度。
2.加强计算机及现有运算工具的使用。解决实际问题时，对于繁杂的数学运算，我们可借助计算机以快速解决。通过例如：“Mathmatic，Matlab”等数学软件的学习，不但能让学生掌握和应用一门新软件，而且也增加了学生学习数学的成就感和信心。
3.讲授时注重实例的引导。例如，在导数的学习中，引入物理学中“变速直线运动的瞬时速度”和“瞬时电流”等实例，学生不但理解了导数的概念。更建立了“平均值的极限即为点值”这一解决问题的实际思维方法。再如，讲解定积分时，举例：求由抛物线y＝b（x/a）2，ox轴及直线x＝a所围城的曲边三角形的面积。讲解强调先建立面积的近似值的模型，即先可看作n个以a/n为底的内接矩形面积之和，再通过极限的思想，当n→∞时，即可求得曲边三角形面积的精确值。学生不但理解了定积分实际是“一个和式的极限”的概念，更重要的是学生掌握了“定积分、重积分、曲线积分、曲面积分”中“微元法”的实质和应用。而且通过这种教学，学生既加深了数学概念的理解，又逐渐形成了一种“数学建模”的思维与方法。这对培养应用性专业人才尤为重要。
在高职数学的教学中，充分结合学生的实际情况和专业的特点，利用现有的多媒体技术和数学软件，把“直观性”和“应用性”有机地统一起来，教学效果将更明显。例如在讲解以上例题是，我们若能采用多媒体课件教学，那么，学生就看得到，摸得着，以后就会想得到，做得到。改变“概念＋证明＋例题”的传统教学方法，取之用“直观性”和“应用性”的教学方法，在高职数学教学中势在必行，这样的教学方法更适合培训学生学习数学的兴趣，增强其自信心，提高学生运用知识，解决问题的能力。
（作者单位：湖南科技职业学院）
直观教学论文范文第3篇
直观教学就是通过实物、图片、模型、教具, 特别是在植物学教学里常用的植物标本的展示, 野外的实地考察和观察, 来提高学生的感性认识, 把一些枯燥、乏味和抽象知识提升到生动、有趣、感性认识的教学过程, 通过这样的教学方法极大地提高学生的学习兴趣, 降低理解难度, 还能使学生通过这种可视性或可触摸性的教学手段来加强记忆, 培养他们的观察能力和实际操作能力[2]。
中药学是研究中药理论和临床应用的学科, 教学方法主要以课堂讲授为主, 因为受授课时数及实验条件等诸多因素限制, 直观教学环节较薄弱, 学生的学习大多建立在机械性的灌输与填鸭式的教学之上。教学过程中教师往往会陷入到“独角戏”、“满堂灌”的尴尬境地, 学生只能通过死记硬背去记忆药物的性味、功能, 在教学过程中经常会出现“师傅领进门, 修行在个人的”错误观点, 缺乏有效的直观教学, 不能将书本上的文字有效地鲜活起来, 从而直接影响到中药学的教学质量。为了进一步提高教学质量, 结合在教学过程中的一些感悟, 作者就如何利用直观教学改进中药学教学谈了以下几点看法。
1 多种教学方法相结合, 注重教学语言直观
中药学药物品种繁多, 如果不注意采用多种教学方法结合应用, 会让学生觉得内容琐碎, 平淡无奇。在课堂讲授的同时要辅以多种直观教学, 如利用挂图、饮片或多媒体进行教学, 有助于学生更为直接的认识中药。同时在讲授理论知识的过程中要注意语言的生动性, 对药物的描述要与药物饮片观察紧密结合, 描述细致入微, 引导学生更好的进行观察, 让学生准确地把握观察对象的特征。
2 灵活选用教学实物, 引导学生进行思维直观
中药学的总论部分以理论讲授的教学方式为主, 教学方法单一, 学生学习积极性易被挫伤。合理的直观教学可使枯燥的内容生动化, 也能充分调动学生的积极性。在讲“四性”时可通过结合学生生活经验, 如发热时服寒凉药, 脘腹受寒疼痛时服温热的姜汤止痛止呕, 来说明中药四性的确定是与疾病的性质相反的。再如讲“五味”时可多结合药食两用的药物对五味的功效加以论证, 如:日常生活中常吃的生姜、葱白味辛发散;蜂蜜、饴糖、大枣味甘有补益之功;海带味咸可治地方性甲状腺肿, 说明咸味有软坚散结之功。学生原有的生活经验起到了教学直观的作用, 新的知识被原有的知识经验验证, 使学生更容易接受新的知识与内容。
在讲授剂型时, 可把一些便于携带的, 生活中常常会用到的一些药物带到课堂上, 将不同剂型很好的呈现给学生们, 如:水丸中的防风通胜丸, 浓缩丸中的六味地黄丸, 蜜丸中的补中益气丸, 滴丸中的丹参滴丸, 冲剂当中板蓝根冲剂, 片剂当中的三七片、首乌片, 胶囊当中的公英胶囊、穿心莲胶囊, 口服液当中的参麦口服液等等。在学生观察时要结合各个剂型的特点以加深学生印象。
在讲剂量时展示称量饮片的戥秤, 讲炮制时展示研钵、碾槽、切刀等具有中医特色的工具, “听过不如看一遍, 看一遍不如做一次”让学生亲眼看、亲手试, 在感受祖国医学上千年来无限魅力的同时, 增强了学生对中医药事业的热爱。
3 全面观察药物, 重视药物鉴别
观察中药饮片要引导学生着重从饮片的形态、色泽、气味、质地等多方面进行观察。
不同的药材, 往往有其独特的外形, 而且这些外形特征一般较为固定。如;黄连形如“鸡爪”;防风根茎如“蚯蚓头”;海马形如“马头蛇尾瓦楞身”;粉防己形似“猪大肠”等。
药物的颜色上, 黄连色黄、丹参色红、紫草色紫、乌梅色黑、青黛色深蓝、红花色为红色、牵牛子色黑褐或淡棕黄。
气味包括气和味两方面:含挥发性物质的药材, 多有特殊的香气, 如丁香、檀香、麝香;鱼腥草、败酱草、乳香、没药皆有嗅之难忘之气;辨别药味则需口尝, 如乌梅、山楂味酸;黄连、黄柏、龙胆味苦;党参、甘草、肉桂味甘;干姜辛辣、细辛味麻等。
中药的质地也有很大的差别, 南沙参因质地泡松而称为“泡沙参”;粉性强的有粉葛根、天花粉、山药等;质坚硬者如穿山龙、牡蛎等;当归质地柔软, 含油而润泽, 谓之“油润”;郁金质地坚硬, 断面半透明或有光泽谓之“角质”。
学生在观察时, 不仅要注意到药物的独特之处, 更要通过眼观、鼻闻、手摸、口尝等多种方法对中药建立起全面系统的认识。
4 充分利用校园植物资源, 加强直观教学
充分发掘课堂以外的中药资源, 学校外的川楝树, 校园内的侧柏、四季青、玉兰、芍药、牡丹, 郊外的野菊花、马齿苋、蒲公英、半夏、茵陈蒿等等, 在条件允许的前提下, 让学生在较长的周期内对植物的叶、花、果实、种仁、根、茎、树皮等进行全面的观察和记录。
5 充分利用图谱图片、多媒体教学
图片图谱是中药学教学中重要的教学资源, 教师平时要注重教学资料的积累, 认真查阅教学参考书籍和文献资料, 结合网络技术, 并可把野外调查采集过程中, 收集制作的植物原形以及照片、录像等影像资料, 编辑成幻灯片或多媒体课件。现代化的教学手段克服了时间和空间对教学的限制, 最大限度的给学生呈现出直观、清晰、准确的观察资料, 加强教学内容的直观性, 激发学生的学习兴趣。
直观教学是教学环节中传授知识最有效、最生动、最容易被学生接受的教学手段之一。直观教学有利于促进学生思维活动, 如动作思维、形象思维和立体思维等, 还能促进观察能力、思维想象能力及表达能力的培养[3]。它是当今教学过程中运用的主要教学手段之一, 运用好直观教学法对提高教育教学质量有着极为重要的意义。
摘要：本文从直观教学法出发, 初步探讨了直观教学法在中药学教学中的应用, 通过加强教师语言直观, 引导学生进行思维直观, 灵活选用教学实物, 积极运用现代化教学手段等途径来提高中药学的教学质量。
关键词：直观教学,教学方法,中药学
参考文献
[1] 李士亮, 张玲.浅议初中英语情境化教学[J].山东教育, 2005 (11) .
[2] 拉琼.谈直观教学在植物学救学中的应用[J].西藏大学学报, 2007 (6) .
直观教学论文范文第4篇
1 加强直观性音乐教学是时代发展的需要
我们所处的时代是一个科技飞速发展、知识日益更新的信息化时代, 在这样的时代背景下, 音乐世界的变化也是日新月异, 现在的音乐欣赏已经不单纯是单一的听觉欣赏。音乐录象、音乐电视MTV、VR等现代音乐形式, 多变化的画面伴随着音乐, 在强烈地冲击着人们的视觉, 有力地震撼着人们的音乐审美观念和音乐认识能力。在这样的环境下, 我们的音乐课堂教学还仅仅停留在传统单一的听觉模式上, 显然是远远落后于时代步伐的, 完全适应不了学生们的审美心理。因此, 只有加强直观的、多媒体的教学渠道, 才能使音乐教学顺应历史的发展潮流走上必由之路。
2 加强直观性音乐教学是认识规律的需要
人们对事物的认识规律是由感性到理性来循序发展的, 教育科学也将直观性的原则列为教学的重要原则, 这些规律和原则具有普遍性的意义, 因而对音乐教学也是非常适用的。音乐艺术是以听觉性为其主要艺术特征的, 但主要的特征并不等于唯一特征, 实际上自然界和社会生活中绝对孤立的声音是不存在的。声音只是作为物质存在的属性之一, 音乐是事物形象及其形态、情感的一种载体。我们在过去欣赏教学中经常向学生们提示的联想和想象, 就是要借助音乐的情绪作用而联想到事物的本体及其活动。但仅凭听觉去联想和想象, 毕竟对于涉世尚少的中学生来说过于抽象了些, 因此也收获不大, 而我们提倡加强直观性, 就可既借助听觉的情绪性, 有借助于视觉的具象性去更准确的, 更有方向性的去联想和想象。学生对于音乐作品, 音乐思维更有利于把握和认识。例如我们在欣赏音乐作品, 不仅要让学生感受到音乐的情绪起伏, 还让学生看到电视中的画面, 演奏演唱的人物, 有全景、特写、有技巧、表情、更有场面整体气氛的烘托, 这样学生在音乐学习中会受到更大的艺术感染力, 激发起更热烈的情绪, 教学也会收到更好的效果。直观性使我们的教学更具有科学性, 使学生的学习、认识、体会音乐形象更具可接受性和方向性。
3 直观性音乐教学是提高学习兴趣的需要
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。加强音乐课的直观性教学, 可以使学生们对音乐的课堂教学充满兴趣和热爱, 也可以激发他们积极的参与学校音乐课外活动小组的兴趣, 从而提高学生的整体素质。在音乐教学中加强直观性不仅可以增强学生对音乐艺术的认识能力, 比如我们在欣赏柴可夫斯基的芭蕾舞音乐《四小天鹅》、那优越的旋律、舒缓的节奏、已孕育了音乐的内在美、如果我们再从视觉上欣赏到舞蹈演员那美丽的舞姿, 天鹅绒般的白裙, 那展翅欲飞的双臂、灵巧的足尖好似跳跃的韵律, 这一切正与美妙的音乐相辅相成, 加上布景、道具的渲染, 剧情的烘托, 更能吸引学生对于音乐作品学习的兴趣。再如介绍学习民族器乐与管弦乐知识的课题时, 在听赏各种乐器的音色的同时, 可以通过看录象资料, 了解整个乐队的舞台编制、队型、各乐器组的位置、各种乐器的形状、演奏的方法、合奏与独奏、以及指挥的处理与调度, 真可谓让学生声声入耳、历历在目。其他如学习声乐演唱形式等亦如此, 通过耳濡目染, 学生对音乐的理解已不再是单一的听赏而是整体的感知, 从而升华了音乐鉴赏的品位与情趣。
音乐课堂上加强直观性教学已是势在必行, 这项工作除了音乐教师积极搜集材料外, 还涉及到学校有关部门在现代化教学设备的配置和完善。只有这样, 才能实现以常规教学、教研教改、第二课堂三线并举的全方位教学模式, 让更多的学生在直观性教学中受到更美好的情感陶冶和艺术享受。
摘要：音乐是一门通过声音来描写自然与社会现象的抽象学科, 中学生在思维特点上处于从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段, 他们特有的心理和生理特点决定了小学音乐教学方法。
关键词：直观教学,音乐课堂,可行性
参考文献
[1] 朱国伟.“中国古代音乐史”课程直观教学法运用初探[J].艺术评鉴, 2016, (19) :102-104.
直观教学论文范文第5篇
案例—《生命活动的主要承担者—蛋白质》
课前准备:1) 紫色反应的实验准备:烧杯、滴管、移液枪、提前配制好的蛋清组织样液、双缩脲试剂A液与B液
2) 教学视频、ppt等多媒体、吸盘、卡片 (氨基酸结构组成部分) 、学生收集的食物及营养保健品说明书
一、教学环节1—课前回顾
教师创设情境:上节课学习了检测生物组织含有蛋白质的实验。原理为蛋白质与双缩脲试剂发生作用, 产生紫色反应, 简单温习实验并观察实验现象, 得出结论。
学生活动:按照实验步骤温习实验, 观察实验现象, 并得出结论—“蛋清组织样液中含有蛋白质”
教学意义:在课堂开始以实验的形式迅速集中了学生的注意力, 引起了学生学习的兴趣。通过将实验教学与直观教学的相结合, 帮助学生更好的掌握蛋白质有关的生物学知识。而且实验中对实验现象的直接观察, 可以增加学生感性认识, 从而从理论上升到实践, 提高了学生的观察能力、动手操作能力和科学思维能力
二、教学环节2—课堂导入
教师创设情境:2003年安徽阜阳发生严重的“大头娃娃”事件, 在蛋白质含量极低的劣质奶粉喂养下, 导致婴儿发育不良, 脑袋偏大 (播放相关的视频) , 此案件证明蛋白质对婴儿的生长发育很重要。科学证明, 用体重 (公斤) 乘以0.8~1.8, 其结果就是每人每日建议摄入的蛋白量 (克) , 这对我们人体的生长发育是非常重要的, 所以在日常生活中, 我们应该多吃富含蛋白质的肉、蛋、奶、豆等物质。但是食物中的蛋白质是不能直接被人体所吸收的, 必须经过肠胃消化水解为各种氨基酸, 才能被人体吸收。 (教师在此情境贯穿了问题串引导学生学习思路, 问题串:蛋白质对人体的生长发育重要吗?日常生活中有哪些食物富含蛋白质?蛋白质可以被人体直接吸收利用吗?蛋白质是由什么组成的?)
学生活动:学生观看案例视频, 认识到蛋白质对人体生长发育的重要性, 展示每个同学准备的富含蛋白质的食物, 认识到在日常生活中要多吃含有蛋白质的食物, 但同时又引发学生思考蛋白质构成
教学意义:导入的材料很接近社会的现实, 不仅很自然的带入新课, 让学生学习到相关的知识, 而且引发学生在道德层面的思考, 获得了情感体验, 培养了学生正确的情感价值观。教师在此环节设置问题串, 激发学生思考, 不断引导学生深入发现和解决问题。在学生合作讨论问题的过程中, 也培养了学生团结协作的精神
三、教学环节3—氨基酸及脱水缩合作用
教师抛出问题串:氨基酸是一种怎样的物质?它的结构是怎样的?它如何成为蛋白质?蛋白质形成的过程中脱去的水分子数与形成的肽键数有什么关系呢?
学生活动:1) 各小组把提前准备好的卡片, 构成不同的氨基酸 (具体见高中生物教材必修一21页) , 并通过几个不同的氨基酸推导出氨基酸的基本结构通式。小组成员互相检查叙述氨基酸的结构特点。并且小组之间互相展示、交流, 提出的问题写在黑板上让教师统一解决2) 将20种氨基酸编创顺口溜并记忆。3) 用卡片模拟氨基酸脱水缩合的过程并指出肽键, 小组之间互相交流, 该过程中教师给予相应的指导, 可以播放氨基酸脱水缩合的动画, 让学生对整个过程有感性的认识。最后完成相关计算题, 教师和学生共同总结计算题公式 (形成的肽键数=失去的水分子的数目=氨基酸数目-肽链数目) , 并让学生理解记忆。4) 学生叙述二肽、多肽、肽链、蛋白质分子的形成过程。
20min后选择2个小组进行回答并且互评。若学生回答不准确, 老师要及时纠正;若学生可以先独立或小组讨论完成, 老师只起组织作用
教学意义:本教学环节以学生为主体, 教师在开始投出问题串, 学生利用直观道具合作共同解决问题。培养了学生善于思考和动手操作能力, 使课堂充满趣味性。这种直观教学可以把抽象的知识具体化、形象化、生动化, 为学生理解知识和记忆知识创造了条件。其中对于氨基酸的结构与氨基酸的脱水缩合是本节课的重点, 后者同时又是难点, 需要教师着重引导。最后的检测阶段能够很好地体现学生的学习效果, 对知识的掌握程度。
四、教学环节4—蛋白质结构的多样性及蛋白质的功能
教师抛出问题:蛋白质种类繁多的原因?蛋白质的功能有哪些?
学生活动:1) 小组讨论并回答问题:组成每种蛋白质的氨基酸种类和数目不同、氨基酸的排列次序不同、每种蛋白质的空间结构不同。2) 阅读搜集的保健品的说明书, 小组讨论并列举出蛋白质的功能, 小组之间互相展示补充
教学意义:本教学环节利用直观教具—学生准备的保健品说明书来总结蛋白质的功能, 充分调动了学生积极性, 集中了学生的注意力, 帮助学生对所学知识进行认知和理解, 从而达到巩固记忆, 提高教学质量。
五、总结
随着新课程的改革, 现代化素质教育的发展, 直观教学在生物教学中的地位越来越凸显, 越来越多的教师将直观教学应用于生物教学中提高了教学质量, 促使教学效果最佳化。但是在生物教学的过程中教师应遵守直观教学的一些使用原则, 例如选择要最佳、安排要有序、展示要适时、讲解要科学等, 合理应用直观教学法, 优化教学结构, 提高课堂的趣味性从而提高学生学习生物学的兴趣。
摘要：教师以“直观教学”为中心理念进行课堂设计, 践行了现代生物教学的理念, 利用教具给予学生直观的感受, 帮助学生对一些跨学科的知识、动态变化的连续过程、三维立体的结构有更好的理解, 锻炼了学生动手操作能力, 使课堂更加生动有趣。这种课堂设计有利于教师突出教学重点和突破教学难点, 从而使教学效果达到最佳化。本文以高中生物课程——“蛋白质”为例, 以此体现直观教学对优化课堂设计的重要性。
关键词：直观教学,课堂设计蛋白质
参考文献