小学音乐教学特色范文第1篇
摘要：随着英语在中国的推广，小学英语教育的地位日渐显著。我国相应地出台了相关的政策以推进学校英语课程的开设并提升英语教学的质量。然而，在小学英语教育政策执行过程中出现英语课时不足，多媒体教室、语音设备不够，师资水平较低等问题。本文将通过分析政策执行中遇到的问题，找原因并提出解决建议，让政策在颁发后得以顺利的开展。
关键词：小学英语教育;政策执行;开展
影响学生的英语教育质量的因素主要有社会、家庭和学校等。在中国，中小学生们普遍处于缺乏学习和运用英语的社会大环境，他们对英语的接触和受英语的熏陶较少，难以较好地提高良好的外语能力并形成优质的外语思维。另外，鉴于英语教育的特殊性和专业性，家长们在其中只能起到监督学习的辅助作用，因此，学校的英语教育被推向了重要的位置。
一、小学英语教育的政策推行
在学校英语教育地位日渐显著的过程中，我国出台了相关的政策以推进学校英语课程的开设并提升英语教学的质量。1962年起，我国把英语列为小学正式课程，鼓励在小学四、五年级开设，作为实验（胡鉴明，2006）1999年，教育部印发《关于师范院校布局结构调整的几点意见》（教师[1999] 1号）2001年，教育部决定把小学开设英语课程作为21世纪基础教育课程改革的重要内容，同时颁布了《关于推进小学开设英语课程的指导意见》（教基[2001] 2号）
二、小学英语教育意见与政策的执行现状
1990年和2001年的《意见》的颁布后，在学校执行的过程中，存在亟待解决的问题。下面根据来自胡文发表在网上的调查数据结果（见图1. G区四所学校英语课程实施现状），总结出以下几点问题：
（一）不科学的英语课开课情况和课时安排
2001年的《意见》规定：2001年秋季始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程;2002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。
但是以近年来中国G地区的四所小学为例，学校开展英语课的年级不同，课时不同，每课时的具体时间不一致，出现了每个学校学生接受英语教育时间上的不均等问题，这种不科学的开课情况和课时安排逐步产生小学英语教育不均衡等问题，这也会导致校际之间学生英语能力的差距。
（二）专业性不强的英语教师师资团队
1999年的《意见》提出：加强各级各类师范院校英语教育专业建设，努力扩大和提高师范院校培养小学师资的规模和能力。但是G地区四所小学中大部分小学英语教师并非英语专业毕业，没有经历过系统的英语教育的学习和训练，缺乏专业的小学英语教学素养。在专业人才不足的前提下，小学英语教学的质量难以得到保证。
（三）不达标的学校硬件设施
继续以G地区的四所小学为例，其中只有一所学校配备多媒体教室并在校园各个角落贴上英语标识，另一所学校配备英语语音室和校园建筑上贴有英语标识，剩下的两所学校均无相应的英语教学硬件设施。在缺乏多媒体教室和英语语音实验室等硬件配备的前提下，不利于有效地开展英语教学。
三、小学英语教育意见与政策执行不到位的原因
（一）政策本身不完备
政策本身的完备性是其得到有效执行的重要前提。如果政策本身不完备，它从一开始执行就会受到各个方面的抵制。政策不完备主要表现为政策目标和内容不明晰，没有针对特定的社会公共问题;政策措施超越现有条件，在实践中没有可操作性;政策配套制度不完善，没有形成政策体系，存在政策“孤岛”现象等。
例如上述案例提到的四所学校的英语课开课情况和课时安排不科学，政策在没有考虑当地教育局的教学情况的前提下，开设英语课程，那其他学科的课时会被压缩。与此同时，如果该地区的期末教学评估对象主要是数学和语文成绩，那英语教学显得没那么重要了。另外，当地没有开展英语教学的相关经验，这也妨碍了政策的执行。因此，政策在不同地区的推行要实事求是，根据当地的实际，对政策进行细化和调整，让政策更为完备。
（二）政策执行主体导致偏差
根据新公共管理理论，政策执行主体无论是组织还是个人，都是经济人，都有自身的利益追求和行为倾向。“由于利益的至上性，使得政策制定者和执行者之间出现一个利益‘过滤’机制。下级对上级政策往往以自己的利益和损益值作为对策参考，得益越多，越乐于执行;受损越多，越不乐于执行，乃至抵制、变换”（张金马，2004）。此外，执行主体对政策认知不足、能力不足与方法不当也会导致政策执行出现偏差（黄欣，2011）。
例如上述提到的四所学校，政策执行的主体是学校校长、相关行政和教师，学校的执行主体会在小学英语教育政策的理解上出现偏差。部分执行主体因为自身的执行能力，会对政策的细节产生误解或者执行过程中没有相应的能力或条件去执行。也有部分的执行主体会因为个人的利益或学校的利益而有选择性的执行，比如学校更重视语文和数学，或者以艺术为特色，那会对英语教育置若罔闻或者草率执行，敷衍了事。因此，政策执行前需要理解透彻政策并对执行进行相关的评估和监控。
（三）政策执行机制存在弊端
政策执行机制也是影响政策执行的重要因素。我国传统的公共政策体制是各级政府及其部门集政策制定、执行和评估于一身。政府成了政策执行的唯一主体，而非政府组织和社会公众基本上被排斥在执行机制之外。在政府内部，政策执行的权力配置机制也不尽合理。从纵向上看，执行权过于集中在上级;从横向上看，执行权在不同部门之间配置不协调、不明晰。此外，我国政策执行的信息沟通机制也不健全，如缺乏公众参与、缺少信息反馈等（王国红，2003）。
英语教育意见与政策的制定者是国家教育部，执行者是地方教育部门和学校，评估者的位置往往是空缺的，这难以保证政策的制定、执行和评估于一身，这导致制定出来的政策不一定适合对应学校的政策执行。另外，在执行过程中，执行权可能更多的掌握在教育部门手中、学校与学校之间缺乏交流、也缺乏对政策执行进行评估和反馈等，使得信息断层，不利于政策的修改与调整，这一系列的因素会反作用于執行，导致恶性循环或者执行被停止。因此，政策执行机制需要得到进一步的完善。
（四）目标群体缺乏认同与配合
目标群体是政策执行所直接作用和影响的对象，其对政策是否信任，是否接受，会影响政策的执行。一般来说，目标群体如果熟悉政策、认同和信任政策、遵从收益与遵从成本（朱光喜，2011）比较后会产生净收益，他们会支持、配合政策的执行。否则，他们会采取不支持、甚至抵抗的态度。
我国教育部颁布的小学英语教育政策的目标群体有地方政府、教育局、教办、学校、学生和家长等。政策自上而下的强制执行会导致学生和家长们的无所适从，以上述四所小学为例，小学英语的推广是存在阻力的，部分家长们不太接受自己的孩子在小学阶段接触英语，他们否认英语的重要性，因为小学开始学习英语会占用语文和数学的学习时间，同时，他们认为英语的用处不大，可以从初中才开始学习。
（五）政策执行环境和资源制约
任何政策的执行，需要在一定的政策环境下进行，会消耗一定的政策资源，如物质资源、经费资源和人力资源等。由于我国还处于社会主义初级阶段，法治化程度不高，加之执行资源不足，特别是基层政府常常缺乏足够的用于政策执行的资源，从而制约了政策的执行。
G区四所学校所处的地区尽管经济尚可，但是学校经费没有得以合理分配，政府下拨的经费主要运用于学校的楼层外观修建、教师培训和办公室用品购置上，而用于购置多媒体设备的经费因此严重缩水，这影响了多媒体教室和英语语音实验室的建立。因此，学校要根据自身条件，合理分配经费资源。
（六）政策执行监控不力
监督机制缺乏或不到位是政策执行不到位一个较为普遍的原因。监督不力，常使政策执行过程中发生的问题得不到及时纠正，从而导致政策执行变形。在我国整个政策执行过程中，监控机制的欠缺主要表现为评估机制不科学，自我制定政策、自我评估;责任追究制度缺损;执行再决策机制弱化等（王国红，2003）。
公办和民办学校归教育局管辖，也受教育局监督，以温州案例中的四个小学所处的地区为例，由于该地区学校较多，地区教育局本身需要处理繁重的事务，同时，也因为监督力度不够并缺乏相关的监督细则，导致该四所学校在执行的过程中没有标准，任意执行，最终的调查结果显示部分学校是执行不到位的。
四、小学英语教育意见与政策执行的建议
（一）实事求是，因地制宜
国家发布的教育政策需要实事求是，根据当地的实际，对政策进行细化和调整，让政策更为容易落地。首先课时的安排，可做具体的规定，如三年级一周能保证三节英语课，四年级一周四节，五六年级五节课。对于多媒体教室和语音教室的配备，可以根据学校的规模，规定学校语音室的数量，如一个学校，一个年级各三个班，三年级起开始学习英语，那么需要用上语音室的班级总共有12各班级，根据班级的课时和上课时间，至少配备4-6个语音教室。
（二）理解透彻，明白执行
政策发布后和执行前需要对相关学校的相关领导进行细致的培训和细则的解读，说明具体相关人需要履行那些事务，并且提出要求，告知执行人在具体的期限内实现具体的指标。相关学校领导人回到学校后，把相关的指导意见给学校的执行教师进行详细的解读，传达上头的意见和要求，并且在培训会议结束后立刻筹划执行，执行该过程的原则是以集体利益为主，杜绝个人主义。
（三）评估反馈，不断完善
在政策颁布之后，如果不对政策执行信息进行及时反馈和有效评估，就可能使预想中具有可行性的政策达不到预期的效果。（2011，谢明）因此，评估相当重要。政策评估可以关注以下几点：对目标群体产生的影响;对目标群体以外的群体产生的影响;对近期以及未来产生的影响;直接成本;间接成本;机会成本;物质性影响与符号性影响。（2011，谢明）经过有效的评估和反馈，不断完善执行方式，尽可能让政策得以落地，发挥其效果。
（四）思想交流，火花碰撞
小学英语教育这个领域对当时大部分学校而言是比较陌生的，因此，缺乏相关的执行经验是G区四所学校执行出现问题的原因所在，因此，执行者要发挥交流的推动作用。第一，邀请英语小学教学较为领先的学校执行者和执行教师到本学校进行经验分享，然后，G区的学校可以委派执行领导和相关教师到该学校进行跟岗学习活动。第二，学校执行者和相关教师要在学习后开展相关的教研活动，探讨如何执行，发挥团队的力量。第三，在执行的过程中，要与学生、家长保持联系，他们的反馈在执行过程中可作为有效的参考。
（五）合理花费，财政支持
案例中G区的四所小学多媒体教室和语音教室设备不完善的原因之一是学校的财政支出不合理。学校在经费的使用过程中，需要以节约为原则，避免不必要的浪费，把钱用到实处，教育局等相关部门要对学校的经费使用要施行严格的监控，鼓励学校把合理数额的经费用于小学英语教学的执行。在推行英语教育政策的过程中，相关执行者需要拟定方案，报送给学校领导申请项目经费，申请通过后，经费需要合理利用。
（六）监督问责，保障执行
完善监督体制和问责制。（2014，王东强，田书芹）教育局应尽快成立以教育局为组长的教育督察组，检查地区学校小学英语教育教学的执行情况，对于进度缓慢的学校，及时给予警告，对于执行不力或者发生“上有政策，下有对策”现象，施行校长问责制。对执行效率高，执行效果好的学校进行及时的表彰。
参考文献：
[1]侯俊萍，影响中国小学英语教育发展的政策解读[J]陕西教育.2012.（1）：17—18
[2]教育部关于积极推进小学开设英语课程的指導意见[ R ]教基[2001]2号，2001
[3]教育部.2006年全国教育事业发展统计公报[R]2006
[4]小学英语教学：困境与机遇[ J ] 2014.http：//www.360doc.com/content/14/0812/19/18560647_4013 60759.shtml
[5]黄欣.影响地方政府政策执行力的因素分析[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版）.2011.（1）：231-232.
[6]张金马.公共政策分析[M].北京：人民出版社.2004.433.
[7]王国红.论政策执行中的政策规避[J].桂海论丛.2003.（1）：72-74.
[8]朱光喜.公共政策执行：目标群体的遵从收益与成本视角--以一项农村公共产品政策在三个村的执行为例[J].云南行政学院学报.2011.（2）：41-46.
[9]谢明.公共政策分析概论[ M ].中国人民大学出版社.2011.247-248
[10]王东强 田书芹.公共管理创新热点问题案例分析.西南财经大学出版社.2015.136
小学音乐教学特色范文第2篇
主题实践活动--“情系邯郸古城，传承历史文化”
赵都小学注重对学生寒假中社会实践和体验活动的内容安排，强化对学生综合能力的培养，特开展“情系邯郸古城，传承历史文化”的寒假主题实践活动，倡导学生在家长协同下的走出家门，走进图书馆，走进名胜或利用互联网了解家乡文化资源。 2——6年级的实践内容依次为“邯郸特产”、 “名胜古迹”、“邯郸风俗”、“成语典故” 、和“古今名人”五个项目，让学生通过自由选择表现形式，如：制作手抄报、绘画、制作电子小报、绘本、图配文、摄影、DV视频、调查报告小论文、民俗制作„„将自己的收获记录下来，从而让学生充分享受到寒假生活的充实和快乐，体会到生活的意义，落实我校培养学生“阳光向上、习惯良好、基础扎实、全面发展”的育人目标。
小学音乐教学特色范文第3篇
——金陵中学仙林分校小学部特色文化建设成果汇报
南京市金陵中学仙林分校小学部(以下简称金陵小学)，又名南京大学仙林实验学校，被称为“最像小学的学校”。学校地处仙林大学城，是由南京大学、南京市教育局、栖霞区人民政府和仙林大学城管委会四方联合创办的一所现代化的公办学校。学校依山而建、错落有致，古典与现代交融的建筑风格与自然环境和谐统一。在南京市名校长林慧敏的领衔下，学校以“走进儿童世界，培养世界儿童”为理念，以“为学生一生奠基，对民族未来负责”为宗旨，努力培养一代具有中国胸怀、国际视野的世界小公民，建设一所具有南京特色的现代化国际化的标志性学校。2014年，金陵中学仙林分校小学部顺利通过验收成为南京市小学特色文化建设示范学校(培育对象)，近一年的行程中，学校以“儿童•世界”为抓手，实现新的发展和提升。
【项目简介】
儿童立场，是金陵中学仙林分校小学部特色文化建设中遵循的基本视角。儿童是什么?儿童是“较幼小的未成年人。”“儿童•世界”包含着两个概念——“走进儿童世界，培养世界儿童”。告诉我们学校特色文化建设出发点是基于儿童，归宿点是发展儿童，这是学校秉持的理念，也是素质教育的要求。“小学要有小学样”，特色文化建设要努力营造适合儿童的、利于儿童身心健康发展的育人环境，为儿童的学习、生活、实践提供丰富的资源。让儿童在学习中获得知识，在生活中获得体验，在实践中得到发展。这是儿童成长发展的重要途径，也是培养具有民族根基、国际视野的世界小公民的主要着力点。
作为人类空间设计的特殊产物——校园，它集中反映了一个国家文化价值观念的主流，尤其是反映了教育目的的价值取向。学生在与其反复“对话”中不断得到塑造，形成相应的文化价值观念，拓展了自身的生活视野。在金陵中学仙林分校小学部，“儿童•世界”特色文化建设力求在环境熏染和内涵打造中潜移默化地影响学生的态度、情感和价值观，真正落实具有中国情怀、国际视野，饱含中华民族文化基因的世界小公民的培养目标。 【项目进展】
一、空间设计：理念统摄下的环境表述
一所学校要有文化作为基石，师生的成长更要有一处坚韧而富生命活力的精神家园，特色文化的建设离不开发展愿景和办学理念的支撑。校园环境建设初期，设计小组即以“儿童世界 世界儿童”为根本，进行整体规划，融合民族文化特色和世界文化经典，从国际视野、民族情怀、家乡情结三个维度建构，依据儿童性、教育性和艺术性原则，谱写成校园四十八景中动人的旋律。
从学校大门拾级而上，艺体楼、行政楼、生活区呈“品”字形布局、开放而包容。位于楼群的中央，鲜红色“learning from life ”英文语句与碧绿如毯的草地，加上草地中栩栩如生的三位音乐家铜雕像，构成了一幅精美的图画，这就是校园中的“国际广场”。“learning from life”，意思是从生活中学习，这与陶行知先生的“生活即教育”“社会即学校”的思想一脉相承。草地两侧的地面上嵌有铜板，铜板上镌刻着古今中外的教育名言;体育馆前的世界风情与对面的西餐体验区遥遥相对，打开一扇世界之窗。踏入“智慧彩虹”，赤橙黄绿青蓝紫多色三角形立体管柱沿着走廊向前延伸，印刻其中的古典诗词、励志故事、校园生活，伴随着英语译文，在抬手转动时悄然浸润;左侧
的“诚真勤仁”四园描绘出做人的底色;向右延伸的一路胜景从北方的“长城烽火”穿行至富有江南水乡特色的“方堂”建筑群，延伸至教育历史、学校历史兼具的“逸少苑”。听雨廊侧的碑文赏鉴、梨园风华中的名剧荟萃、绘就着金陵小学的古典风貌，校园的一墙一壁、跨过中外文化的长流，润化为无声的心间启迪。
二、书韵飘香：阅享生活里的心灵浸润
如果说校园是一本大书，漫步其间，掩映其中的每一朵花都绽开希望，每一片绿叶都摇曳出生机，每一个角落都浸润着教育的幸福与喜悦。踏入国际广场，不经意的俯首间，雕刻的警世名句催人奋进;徜徉于智慧彩虹，七彩旋转中，中外小故事发人深省;徐行在四个园中，密密排列的不同字体，让人领略着独一处的书法文化，再回首，“诚真
勤仁”描晕的竟是做人的底色;沿着绿荫小道，目之所及，无不沁透着书香。清晨，当第一抹阳光照进校园的时候，你会看到，华林桥上，蓝的衣，红的裙，捧着书本，高声吟诵，置身于青山碧水间，宁静致远的心境油然而生;中午，热闹的校园中总有一处安静的角落，偌大的阅览室，一张张专注的神情，谱写出一个个最美的瞬间;傍晚，夕阳的余晖下，还在“亲近母语吧”前留驻的小小身影，和着橘黄的温柔光线，让人倍觉温暖;即使在雨天，滴答的雨点，落在迂回流连的听雨廊上，随着风声雨声一起入耳的读书声，也是别有一番意境。都说“万物总关情”，校园的一砖一瓦，穿越过岁月的风尘，低低吟诉的是历史的兴衰荣败;校园的一景一画，敌过时光风霜的打磨，浅唱着枯木逢春的惊艳;校园的一墙一壁，跨过传统文化的长流，润化为无声的心间启迪。
学校立足办学特色，依托教师、家长、社会三大资源，以学生为主体，广泛地进行资源开发，成立了由儿童阅读专家、全体语文教师、儿童阅读推广工作者及爱好阅读的家长组成的校本课程开发小组，负责开发“金陵书韵”课程资源。
首先，捕捉机遇，成为儿童母语教育品牌——亲近母语培训基地，对教师进行长期培训，在教师中形成了良好的阅读开发氛围，在此基础上，由语文教研组牵头，各年级组语文教师根据语文课程标准、学生年龄特点、金陵文化特色，开发书韵系列校本教材，帮助学生学会阅读方法，提高阅读效率。其次，取得家长支持，建立校园图书漂流中心，定期邀约家长进行儿童阅读的交流和研讨，面向全校进行开放。学校还拟定与社区密切联系，引入南大阅读资源，带领孩子走进更广阔的天地，了解阅读、感受书韵。具体实施中，以班级读书会为载体，分解、落实课程目标，多元的开发为书香课程的有效推进提供了不竭动力和源泉。
让读书成为一种呼吸、一种自然，在专项课程设计中，我们打造专属于学生的一周经典诵读“浪漫四步曲”：首曲——晨间轻音乐，每天早读十分钟，诵读年级推荐古典诗词;次曲——午间协奏曲，中午半小时，阅读自己喜爱的课外书;续曲——每周畅想曲，在诵读指导课上与老师同学畅谈一周阅读收获;尾曲——双休交响乐，精读经典名著，自由品读，书写感受。我们强调，儿童的阅读要合乎童心，唤醒体验，要在活动中实现滋润丰盈。
三、童化课堂：儿童立场下的智慧成长
来到课堂，就像来到舞池，课堂是师生心灵、智慧共舞的地方!实践证明了课堂教学一切模式的改革，都应该真正地把课堂还给学生，
让学生真正“当家作主”，成为课堂的主人，教室的主人，教学的主人。学生变被“填鸭式”的被动学习为主动学习;变各自为战的独立学习为合作探究学习;变消极完成作业为主动积极快乐学习。在南京市新三基的理念引领下，立足学校的小班化教学的现实情况，提出站在儿童的立场构建课堂，真正从儿童本位出发，关注儿童视角，研究儿童学习特征，着力构建具有学科特质和生态持续发展特征的童化课堂。
目前，学校的各门学科正在努力形成自身的“童化”特色。语文学科的“主题式阅读”，数学学科的“构建模型思想与小学数学实验研究”，英语学科的“小班模式下生活化英语实践能力的培养”，信息学科的“平板实验”项目，体育学科的“阳光体育和科技体育”，品德学科的“回归儿童本真，培养儿童品德”„„
各门学科利用自身学科的特点和优势，各自选择独特的切入点展开研究，在研究中不断实践、积累、反思、提升。在这一过程中，各学科的特色逐步形成，为学校“童化课堂”的构筑提供了丰富的学科资源。
学校在实施国家课程计划的同时，大力研发校本课程，开设了以科技体育为着力点的金色阳光课程、以信息化为主体的橙色创新课程、以国际理解教育为方向的蓝色国际课程、以山水城林浸润儿童身心的绿色环境课程、以提升儿童公民素养为着力点的红色礼仪课程、以打好人生底色为方向的多元阅读课程和以审美铸就雅士风范的紫色艺术课程。七彩课程铸就七彩童年：校本化的课程体育，让运动提升学生生存能力;游泳、攀爬、校园主题定向，让学生在实践中掌握生存技能;创意拼装、纸飞机、模型操控，智慧的火花不停闪现;游泳课，学生畅游在水中释放活力;帆船课，孩子们驾驶帆船体验勇敢者的快乐;电钢琴室中，小小的心灵在黑白键的起伏中，感受着音乐的美妙;科技拼装课上，于动手动脑中体悟“小创意，大世界”的幸福。先进的数字化资源，互动式学习平台，平板学习实验，充分满足每个学生一专多能的发展需求。每项课程从儿童的视角设计教学、开展学习活动。让学生于专注中获取知识、合作中碰撞思想;置情境中唤醒热情、体验中张扬个性;在开放中迸发创意、实践中收获成功。校园真正成了孩子的乐园，全面而多元的体验为“世界儿童”积蓄持续发展的能力。
四、资源整合：社会场域中的文化行动
一个班、一群兵，班级是教师和学生朝夕相处、共同学习与生活的重要场所，也是学生社会化生活体验的主阵地，在此过程中，我们致力学校、家庭、社区、社会资源多元融合，全面推进学生社会化进程。
学校为班级和学生提供网络展示平台。每个班级都在“金陵中学仙林分校小学部”校园网开通了班级博客，班主任为本班博客写一段寄语，作为博客开通贺词。各个班级及时更新班级日志，每周至少发布一次班级活动。教育学生文明上网，班主任和信息技术课任课教师相互配合教会学生最基本的博客操作方式，掌握基本技能。学生可以将自己的日记和学习、生活心得在班级博客展示，老师、同学可以在网络上跟帖，进行互动交流。除此之外，各班还充分调动本班家长全员参与、共同经营，让班级博客成为全班学生和家长们共同的精神家园。各班级在博客上开辟专题栏目，如班级人物介绍、新闻广角、阅读故事、班级生活叙事等专栏，学期结束将发布的内容自编成班级文集，在学校“魅力班级”评比时进行展示。
各班定期更换教室内板报，教师放手，努力做到让每一个孩子都亲自动手剪一剪、画一画、贴一贴，锻炼了孩子们的动手能力，孩子们在参与中体验了为班级服务，为建设完美教室过程中所带来的快乐。除此之外，同学们还用自己的作品(含植物)装饰教室，让每一面墙壁都会说话，让教室成为文化气息浓厚又绿意盎然的场所。
学校将家长、社区、社会与学校资源进行全面整合，分年段、分时间开展全面而联动的实践体验。与家长资源整合，各班成立家长委员会，在进行常态化的家校沟通之外邀请家长定期走入班级，进行多元班队活动体验;与社区资源整合，立体化开展南大志愿者进校园，引入特色化的社区活动;与社会资源整合，加强与南京日报、南京晨报等媒体资源联系，让社会化活动校园式展开;为了进一步提升学生对仪式之礼的认识，学校邀请了临汾旅官兵，举行庄严肃穆的升旗仪式，在学生心中重下对国家、对民族的敬仰之情。
走进儿童世界，培养世界儿童。金小的学子不仅要有一颗纯粹的中国心，更要有开放的国际视野，在交流与共享中塑造文明的世界小公民形象。2014年10月上旬，“汉语桥”项目培训中，五十余名澳大利亚师生与学校师生共学共乐，中外学生在中华文化课堂中讨论，在结业汇演中成长;;12月下旬，香港师生交流访问团深入教室，感受科学探究、交流母语体验，走进传统文化，共品友好课堂。一次次的友好往来，学生们学会了“待人之礼”，懂得与人交往的诚信、宽容，更学会了团队合作、相互欣赏。
【项目影响】
小学音乐教学特色范文第4篇
①送给孩子最特别的新年礼物——请每位家长年初一早晨给孩子一封信作为新年礼物，夸夸自己的孩子，多看到孩子的优点。好孩子是夸出来的。
②与孩子有共同语言——家长和孩子一起选购一本好书，亲子共读，进行交流、探讨，写读后感。家长和孩子的交流有利于孩子的进步。
③给孩子力量——亲子共同讨论，找出孩子的特长，给老师写一封推荐信，让老师更加了解您的孩子。
④送给父母最特别的新年礼物——除夕夜，给父母洗脚。
二、语文作业：
①收集春联，制作“春联集”。
②每天记住2个成语。
③查找有关“马”的成语5个，抄下来，推荐给其他同学。
④陪同家长每天读书半小时。
三、数学作业：①每两天计时笔算10题。②体验时间的长短(一分钟能干什么?)。
四、英语作业
五、综合作业：
①有条理地整理好自己的书桌、书架、衣柜、床、被褥;
②为家人盛一碗饭、倒一杯酒、说一句祝福语;
③给老师、同学、亲人打3个以上的拜年电话。
六、美术作业：画一张有关“欢度春节”的图画(A4纸);自己动手写一幅春联，或剪一个窗花;或自己动手做一个手工作品;办一张“喜迎春节”手抄报。
七、音乐作业：学唱一首有意义的好听的歌曲。
八、调查作业：市面上主要饮料的成分及作用
九、亲子游戏半小时：例如：丢手巾、老鹰捉小鸡、捉迷藏、推铜箍、打面包、掷弹珠......任选其一。
小学音乐教学特色范文第5篇
体验性学习活动一：以书为友，与书同行
假期中,建议大家走进书店、图书馆，了解图书的种类。挑选自己喜欢的，适合自己阅读的书籍，学会阅读，让读书成为习惯。可以选择配合平时语文单元学习的文学名著，也可以选择科普类的等等其他类型的书籍，充实自己的心灵。建议父母能参与到孩子的阅读中来，在温馨的家庭氛围中，孩子与父母一起完成亲子阅读,让孩子充分享受阅读的快乐，使孩子在阅读中茁壮成长。
展示方式：
一二级部：书签设计
1、作业内容：以“我读书、我快乐”为主题，设计一个书签。
2、作品建议：(1)作品主题鲜明,画面清晰，色彩明快，形状各异，能表达设计意图，蕴含浓厚的书香气息。(2)作品可以电脑制作，也可以手绘，大小适中，注明设计意图。在书签上注明班级姓名，每班选取20份交学校教务处。
三四级部：制作“读书手抄报”
1、作业内容： 以“我读书，我快乐”为主题，制作一张读书手抄报。
2、作业建议：(1)版面要求用8k纸制作手抄报。(2)作品要求主题突出，设计新颖，版面整洁，可读性强。作品在合适的地方注明编者班级，姓名，进行适当的装饰美化。每班选取10份交学校教务处。
五六级部：读书心得体会
1、作业内容：以“我读书，我快乐”为主题，写五篇读书心得体会。
2、作业建议：(1)要紧扣所读图书内容，然后展开。(2)读书体会要说真话，吐真情，尽量表达自己的真情实感，切记无病呻吟，写空话、大话、套话，更不能抄袭。每班收取10份交学校教务处。
体验性学习活动二：取长补短，自我提高
回顾一学期自己的学习情况，总有几点不足或遗憾之处，在假期里静静地坐下来，认真地反思一下我该怎么办?利用假期里宽裕的时间迎头赶上。
展示方式：
一二级部：诵读
1、作业内容：二年级上学期需要背诵的20首古诗。
2、建议：(1)假期里每天背诵一首古诗，诵读时做到声情并茂。(2)让家长做观众，把20首古诗背诵给家长听，使用普通话，声情并茂，最好有适当的肢体语言，背诵完毕，让家长提出修改意见。开学之初背给语文教师听。
三四级部：练字
1、作业内容：坚持硬笔书法练习，
2、建议：练字时掌握正确的握笔及写字姿势，坚持每周都进行写字练习，开学选5张最漂亮的钢笔字书法在班里进行展示。
五六级部：出卷
1、作业内容：出一份学科(语文、数学、英语任选一科)试卷。
2、建议：根据本学期学科学习情况，进行查漏补缺，针对自己的薄弱之处，制订提高计划，并有效地实施计划。(2)根据自己的复习情况，自行出一份学科试卷，并进行自我测试，试卷出在8k纸上，每班收取20份交学校教务处。
体验性学习活动三：学中去做，做中去学 在假期里，要培养孩子动手能力，在实践中观察和思考，以悟得新知;同时将习得的知识与具体的生活实践相联系，学以致用，活学活用。
展示方式：
一二级部：整理自己的房间
1、作业内容：学会整理自己的房间。
2、建议：(1)每天都要自己整理自己的床铺和学习用品，做到整齐，有条理。(2)每天坚持，形成习惯。
三四级部：自己洗衣服洗碗
1、作业内容：自己的衣服自己洗，帮父母洗碗。
2、建议：(1)在父母的指导下学会洗衣服，做到自己的衣服自己洗。(2)在父母的指导下学会洗碗，体会父母每天做家务的艰辛。
五六级部：学做一道菜
1、作业内容：学会做一道拿手菜。
小学音乐教学特色范文第6篇
主题实践活动--“情系邯郸古城，传承历史文化”
赵都小学注重对学生寒假中社会实践和体验活动的内容安排，强化对学生综合能力的培养，特开展“情系邯郸古城，传承历史文化”的寒假主题实践活动，倡导学生在家长协同下的走出家门，走进图书馆，走进名胜或利用互联网了解家乡文化资源。 2——6年级的实践内容依次为“邯郸特产”、 “名胜古迹”、“邯郸风俗”、“成语典故” 、和“古今名人”五个项目，让学生通过自由选择表现形式，如：制作手抄报、绘画、制作电子小报、绘本、图配文、摄影、DV视频、调查报告小论文、民俗制作„„将自己的收获记录下来，从而让学生充分享受到寒假生活的充实和快乐，体会到生活的意义，落实我校培养学生“阳光向上、习惯良好、基础扎实、全面发展”的育人目标。