教材分析范文第1篇
教学目的：
1、通过分一分，看一看，摸一摸，数一数，初步认识长方体、正方体、圆柱、球以及它们的特征，会辨认这几种形状的物体;
2、培养学生动手操作能力和观察能力，初步建立空间观念，发展学生的想象能力;
3、通过学生活动，激发学习兴趣，培养学生合作、探究和想象、创新的意识。
教学重难点：初步认识长方体、正方体、圆柱和球的实物和图形，初步建立空间观念。
教具学具准备：课件;6盒各种形状的实物;图形卡片。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
师：小朋友，瞧!谁来了?
生：机器人!
师：对!机器人小叮铛今天要和我们一起学习，他还给每一组小朋友带来了礼物，想知道有些什么礼物吗?
师：快打开盒子，看看吧!
生：哇，这么多礼物!
师：喜欢吗?
生：喜欢!
师：但是，小叮铛要考考我们，他说：“你能把形状相同的物体在一起吗?”
师强调：把形状相同的物体放在一起，请小朋友合作分一分，在分的过程中，比一比，哪个小组合作得好一些。动手吧!
[评：借助学生已有的学习生活经验，(学生熟悉的机器人—小叮铛)引入新知，依据了学生的起点，切入点把握好，激起了学生的学习兴趣，使学生能自觉地参与到学习过程中去。]
二、初步感知，形成表象，初步建立空间观念。
1、分物体
(1)、小组活动(老师巡视并参与进去)
(2)、汇报
师：这个组小朋友已经分好了，而且从得非常端正。
问：哪个勇敢的小朋友来告诉大家，你们是怎样分的?
学生汇报：
我们组把肥皂、药盒、牛奶盒、小积木放在一起的;把魔方、骰子、化妆品盒子放在一起;我们把茶叶盒、易拉罐、小木棒放在一起;我们还把乒乓、皮球、玻璃珠放在一起。
师：这组小朋友分得真好，他们把相同的合在一起!其他小组和他们分得一样吗?
生：一样。
师：我们来看看小叮铛是怎样分的，(课件出示)——大家和他分得一样吗?
[评：这是大胆地让学生尝试着按自己认为的标准分一分，而且在学生分好的基础上，提出质疑，既发散了学生的思维，又使学生对这几种形状的物体的外观有了初步的认识。调动了学生的多种感官的能力。使学生在做中学到了数学。]
2、揭示概念(出示课件)
小朋友们，为了能区别它们，谁来给它们取个好听又好记的名字呢?
师出示问：起个什么名字?
生：长方体。
师：为什么这么取名?(边问边板书)
学生说明。
师依次出示让学生为其取名，教师板书。
师拿起一球，问：这是什么?
生：球!
师：(1)、请从桌上拿一个球(放进盒里);
(2)、请你高高举起一个正方体;
(3)、请你拿起一个圆柱;
(4)、请你拿出一个长方体。
3、初步感知，形成表象
大家都拿对了，注意，请小朋友仔细看一看你手中的长方体，再摸一摸，把你看到的、摸到的长方体的样子给小组同学互相说一说。
生汇报
师：谁来大声地告诉大家，你现在觉得长方体是什么样的?你是怎样感觉到的?
生：长方体是长长方方的——我是看出来的;
长方体有平平的面——我是摸出来的;
师：你是怎样摸的?摸给大家看一看。
引导：请数一数长方体有几个平平的面?谁来数给大家看一看?
指名学生数
长方体有6个平平的面。
我们已经了解了长方体的样子，请小朋友再仔细看一看，摸一摸正方体、圆柱和球，把你感觉到的给小组朋友说一说。(生边摸边说)
生汇报
师：谁来说一说正方体的样子?
生：正方体正正方方的——我是看出来的;
正方体有平平的面——我是摸出来的;
正方体也有6个平平的面——我是数出来的。
我还发现正方体每个面都是一样大的(这个孩子观察得真仔细)。
师：长方体6个面都是一样大的吗?(教师拿起一个长方体)
生：不一样
师小结：对!只有正方体每个面的大小都一样
师创设一个小情境：圆柱气嘟嘟地说，大家都知道长方体和正方体的样子了，谁知道我的样子呢?(师悄悄问：小朋友，圆柱生气了，谁来说一说它的样子)(出示课件)
生：圆柱的身子直直的，圆溜溜的，上下一样粗，上下两有平平的圆形的面。
师：球呢?
生：圆乎乎的，圆溜溜的。
师引导：球没有平平的面(这个小朋友真聪明，竖起大拇指，学生掌声响起来)
小朋友表现得都非常好，老师想让你们轻松地玩一玩，想玩吗?请听好，请从盒子里拿出一个圆柱和一个长方体，把它们平躺在桌上，然后用手轻轻地把他们分别推一下，请停下!请问：你发现了什么?
生：我发现长方体不会滚动，圆柱会滚动。
师小结：哦，原来长方体不会滚动，圆柱会滚动，还有什么会滚动呢?
生：球!
师：对!我们来看球是怎样滚动的呢?——它和圆柱滚动的一样吗?(出示课件)
生：不一样
师：不错!球可以前后左右任意滚动。它和圆柱滚动的不一样，其中的秘密，只要我们认真学习，长大了就知道了。
[评：在教学方式，教者以自主探究、合作的学习方式，最大限度地提高学生主动参与学习的程度。通过动手分，动嘴说，教师质疑等形式，既使学生在交流中得到互补，又培养了学生的合作意识和能力，还培养、锻炼了学生的表达能力，并使学生体验到了合作成功的喜悦。]
4、初步建立空间观念
师：小朋友，刚才我们看到的长方体，圆柱和球都穿着花外衣，如果去掉它们的花外衣，你们还认识吗?请看我把牛奶盒的花外衣去掉是什么?(长方体)魔方的花外衣去掉又是什么?(正方体)茶叶盒的花外衣去掉呢?(圆柱)皮球的
花外衣去掉呢?(球)
其实，它们脱掉花外衣的样子就是它们对应的几何图形。(出示课件)老师边讲边出示课件，并把图形贴在黑板上。
[评：通过一系列的操作活动，由生活中的具体物品，通过课件形象、生动地抽象为数学中的几何图形。过程自然，水到渠成。]
三、联系生活实际，举例说说四种形状的物体
师：其实，像这四种形状的物体在日常生活中很多，谁来说一说
(1)、形状是长方体的有哪些物体?
生：文具盒，砖……
师：哦!太多了，你们真会观察自己身边的事物。
(2)正方体又有哪些?
生：魔方，骰子……
(3)、圆柱的有哪些?
生：灯管。茶叶盒……
(4)、乒乓球、玻璃球……
小朋友们知道的真多呀!把你知道的回去告诉你的爸爸妈妈，好吗?
四、活动
(1)、游戏
①抽生上来摸大袋子里的物体，把摸出来的感觉说给大家听，下边的小朋友猜是什么，猜对了有奖励。
②由老师当学生，下面的学生出题目让老师来摸。
(2)数一数
小朋友表现得都非常好，老师告诉你们关于小叮铛的一个秘密——其实小叮铛是我们人制造的，它身上有我们今天认识的长方体，正方体，圆柱，球。请同学们找一找，数一数它们都有几个?(出示课件)
(3)、搭一搭(小叮铛背景音乐)
小朋友，小叮铛就要走了，你们想送礼物给他吗?请小朋友将自己小组的物体搭一搭，搭什么?怎样搭?先商量一下，商量好后就用你们聪明的才智和灵巧的双手开始工作吧!
(搭好后学生汇报，评出最好的给予奖励)
[评：多种形式，富于变化的练习设计，教者运用了适合小学生心理特征的游戏法和竞赛法，让学生在“玩”中学，“乐”中思，“比”中做。运用所学知识解决生活中的问题，应用生活中的问题验证程度，培养了学生的综合能力。]
五、学生整理学具盒
师：请把桌上的东西放进盒子里，把它们整理好。
六、总结
师：小朋友们学会了认识哪几种物体和它们的图形?
抽生回答：长方体、正方体、圆柱和球。
师：对!我们通过看一看，摸一摸知道了它们的样子，请闭上眼睛想一想它们的样子(生闭上眼睛和老师一道边说边比划四种物体的样子)。好了，小朋友们，老师觉得你们今天表现得非常好，老师对每个小朋友都很满意，你们今天对老师的表现满意吗?
[评：采用多种形式的评价，注重尊重学生的情感体验，通过比较恰当的艺术性的评价，再次激发了学生的学习兴趣，使学生余兴来了。]
案例反思
1、教者的教学是比较清晰的。激趣引入——比较分类——汇报验证——抽象概括。使学生对某几种物体的认识能由具体物品缓缓前进，逐步抽象为数学上的几何图形。
2、重视了学生的主体地位，比较注重学生的体验、探索。
3、整节课创设了较多的调动学生多种感官参与的机会，让学生体验到了“做”中学，“乐”中学，“玩”中学的乐趣，比较注重引导学生从生活中去发现数学。
教材分析范文第2篇
教学目标： 1.理清全文结构思路，理顺文章内容。
2.掌握通感手法与体会本文的语言特色，培养学生的语言表达能力。 3.把握作者表达的矛盾的思想情感，以及作者的心理情感变化; 教学重点和难点: 1.走进作者的情感世界， 体会作者当时颇不宁静的思想感情; 2.把握借景抒情、情景交融的表现手法; 教学方法：
合作探究法，提问讨论法， 讲解法 第二课时
教学过程 ：
复习导入：上节课我们学习了课文的内容，并且重点分析文中的写景部分。现在我们一起回顾一下。
文中那几段重点写景?
写了月下的荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵等五个方面，接着写了荷塘上的月色，从月光、月影到光与影三方面。运用了比喻、拟人、博喻，通感等修辞使得景色更加生动形象。六段写了荷塘四周的景物，有树、小路、蝉、蛙等运用了叠字叠词读起来节奏鲜明，音韵协调，富有音乐美。
好，我们一起背诵一下四五六三段。 (可以集体背诵或找同学背诵)
一 导入新课
同学们，你们想想，作者在这里写的景仅仅就是为了写景吗? 不是
清代学者王国维关于文章中情与景的关系时说过一句经典的话，同学们知道是那句话吗?(“一切景语皆情语，)这句话深刻的揭露了文章当中情景的关系。写景为了抒情，抒情离不开景的衬托，两者是相互交融，融合在一起的。那么《荷塘月色》这篇文章中，作者心中的情是怎样表现的，接下来我们跟随着作者景物描写来探索作者的情感是怎样变化的。
二 作者的思想感情分析(在整体把握课文的基础上，让学生揣摩表现作者思想感情的语句。)
请同学们再次认真阅读课文，阅读时带着两个问题. 第一，找出文中的文眼。 第二，找出文中直接抒情的句子。
师：好，同学们已经阅读完了课文内容，那么那句话是文中的文眼呢? 张同学：“这几天心里颇不宁静。”此句是全文的“文眼。(板书：文眼)
师：嗯，很好，看来张XX阅读的很认真。请坐。
师：大家想一下，为什么作者心里颇不宁静”?结合作者自身以及时代背景谈谈作者为什么“心里颇不宁静”。文章最后写作时间1927.北京清华园 学生讨论：„„
教师总结：时代背景: (1927年4月12日，蒋介石背叛革命，在上海制造了“四·一二”反革命政变，屠杀中国共产党，全国笼罩在一片白色恐怖之中。国共两党最终走向了分裂。身在北京的朱自清，听到此消息时非常的震惊。蒋介石发起的清党运动使很多知识分子看清了他的面目，而积极转变，投身于共产党。而朱自清因一些原因以及对蒋介石的政策深感恐惧。没有像他们一样立刻选择了共产党。但此时，他是非常想为自己找一条出路的，但不知怎么办。这种情绪在他的《哪里走》一文中得到充分的体现，他自己也知道“只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然。”但在当时他两条路都没有走，而是采取了逃避的办法。他想用超然尘世的中和主义来排遣解脱自己的不安和彷徨。《荷塘月色》便是在这样的时代背景中写的。直接反映他的这种矛盾、无奈心情。)
家庭背景：作者的家庭因素也是其感到苦闷，不宁静原因之一。
他在《哪里走》：“妻子儿女一大家，都指着我过活，我也不忍心走自己的路。“当时养一大家子人很不容易，经济负担也是很重的。
另外，现实生活中，朱自清和父亲之间关系一直很紧张。朱自清从大学毕业后不久，一直到写《背影》时的1925年，他和父亲有过一段感情的摩擦，父子之间的矛盾有时是很激烈的。他父亲一直不肯原谅朱自清的出走。
关于朱自清和父亲之间的矛盾冲突，朱自清本人在《笑的历史》[1] 中通过一个少妇的口吻，有所透露：“你有了事以后，虽统共只拿了70块钱一月，他们却指望你很大。他们恨不得你将这70块钱全给家里!”此外，关于朱自清父子之间的矛盾，关坤英在《朱自清评传》中的记述更为具体，并有史料依据：
根据已得到的材料，我们已经知道朱自清从大学毕业后不久，一直到写《背影》时的1925年，他和父亲有过一段感情的摩擦，父子之间的矛盾有时是很激烈的。他上北大的第二年(1917年)，父亲的差事交卸了，一家大小断了经济来源，从此生计日艰，进而债台高筑。1920年，他从北大毕业，理所当然，他要负担家庭的经济，但是承担多少，承担有没有限度，他个人有没有独立支配经济的自由。在这些问题上他和父亲发生了一次一次龃龉。1921年暑假，他回到扬州八中任教务主任，父亲凭借与校长的私交，让校长将儿子的每月薪金直接送到家里，而朱自清本人不得支领。这种专制式的家长统治激怒了朱自清。一个月后他愤然离去，到外地执教。父子从此失和，这年冬天他不得不接出妻儿，在杭州组织了小家庭。1922年暑假，他想主动缓解和父亲的矛盾，带着妻儿回扬州，但父亲先是不准他进家门，后则不予理睬。过了几天没趣的日子又悻悻而去。以后父子之间的裂痕越来越深，这就是《毁灭》中所说的“败家的凶残”、“骨肉间的仇恨”。1923年暑假虽又回家一次，但与父亲的关系仍未好转。
师：现在文中的文眼找到了，(这几天心里颇不宁静)那么我们来思考一下这句话在文中有什么作用呢，它的含义是什么? 提示：(题有题眼，文有文眼。所谓文眼就是文章中最紧要的语言，关键句，它最能够揭示主题思想、透露作者感情的传神语句。)
生1：揭示了作者夜游荷塘的原因，为下文写景抒情做了铺垫。 生2：这是作者心情苦闷的直接表露。
师总结：：“这几天心里颇不宁静。”置于开头是本文的文眼。是作者心情苦闷，心绪不宁的直接表现。
由于作者感到不宁静 心绪不宁，苦闷，趁妻儿休息时，一个人走出家门来排解内心的不宁静，因而才有了下面的月夜荷塘的描写，以及对江南采莲的回忆。所以它的作用是为全文写景抒情做了铺垫。为全文定下了抒情基调。 (板书文眼作用)
师：接下来请同学们找出文中直接抒情的语句。
生：讨论，举手、点名回答
第一段：这几天心里颇不宁静。
第二段：没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。 第三段：我也像超出了平常的自己，到了另一个世界。我爱热闹，„„也爱冷静;爱群居，也爱独处。„„便觉是一个自由的人。„„这是独处的妙处我且受用这无边的荷香月色好了。
第六段：但热闹是他们的，我什么也没有。
第七段：这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。 第八段：这令我到底惦着江南了。
师：抒情的句子找出来了，接下来我们结合景物描写一起讨论分析句所表达的情感。
生：第一段：这几天心里颇不宁静。(分析了) 苦闷，心绪不宁。
第二段：没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。
师：在读这段是你们感觉这时候是作者什么心情呢? 生：孤独，寂寞，但有点点喜悦
总结：(作者独自一人在去荷塘的小路上，平常就是一条孤僻的路，晚上更加寂寞。淡淡的月光下，流露着淡淡的喜悦)
第三段：我也像超出了平常的自己，到了另一个世界我爱热闹，„„也爱冷静;爱群居，也爱独处。„„便觉是一个自由的人。„„这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。 师：平常的自己是什么样的?另一个世界又是什么样的? 生：不自由。孤独寂寞
总结：(平常不自由,受到束缚，家庭琐事，经济负担，社会现实的残酷)现在的自己是自由的，白天一定要做的是说的话，现在都可不理表现了对现实的反抗。这是作者在去荷塘的过程中排遣不宁静的表现心情得以释放。说明了作者的心情由不宁静渐趋向于宁静，一句“我且受用这无边的荷塘月色好了”既流露出作者意欲享受这种难得偷来的片刻逍遥所带来的淡淡的喜悦，又巧妙地过渡到下文荷塘月色的描写。在荷塘月色的美景当中作者感受到了暂时的喜悦宁静。 但，且字说明是暂时的宁静。
第六段：但热闹是他们的，我什么也没有。
师：总结：“但”字笔锋陡转，蝉蛙如此“热闹”仍不能感染作者，反而禅声把作者从宁静的美景中拉了出来，使作者不得不面对残酷的现实，愁绪依然难以摆脱。照应了文眼“颇不宁静”。并且与周围的寂静和作者内心的寂寞形成强烈的对比。一句“我什么也没有”表达了作者内心的失落空虚。 (你们能感受到文中强烈的对比吗? ) 能，热闹对孤独寂寞
第七段：这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。 师：有趣的事是什么? 采莲， 有什么特点?
少女 荡着小船 唱着艳歌 有采莲人 看采莲的人 热闹，愉快 的场面 总结：对，《采莲赋》描绘了一个热闹欢快的场面，现实中无法排遣苦闷，作者只有置身于江南的盛况之中，作者也想像采莲人一样，飞离痛苦的现实世界，去感受有趣的事。但“可惜”一词表示作者不得不面对现实的无奈与悲哀。 (对比效果热闹与现实死寂冷酷)
第八段：这令我到底惦着江南了。 师:作者为什么惦记江南呢?
生：因为江南是作者的故乡。江南采莲的风俗是愉快的，热闹的。
总结：江南是作者的故乡，毕业后作者又曾经在江南的一些地方任教。到了清华之后，常有思念之情，并写下过不少赞美江南的文章。“今晚”寻求佳境，意在摆脱“不宁静”的心情，但难以摆脱，身处烦忧，忆往怀旧，想借此超然于现实的重压之外，但这同样是不可能的，同样与文眼照应。
师：通过上文中直接抒情的句子的分析。我们结合作者漫步荷塘的行踪，把握全文的情感变化，有层次的展现作者的心路历程。(板书) 行踪： 出家门---------小路上--- --------观荷塘(美景)-----回到家 心路历程：颇不宁静-----淡淡喜悦寻求宁静------暂得宁静---------失宁静 三 写作特色：写作说法：情景交融，情文并茂的写作手法。
修辞手法:比喻，拟人，夸张，通感(生动形象，)(板书)
四.课堂总结： 结合作品创作的时代背景和文中的句子，我们对作者在文中抒发的感情有了深入的了解。在现实中，作者无法排遣心中的苦闷，因而要寻找感情的寄托。作者才夜游荷塘，去寻找宁静。在自然环境的美丽和理想生活的憧憬中作者找到了宁静，但这是暂时的宁静，当作者回到家门，又回到了现实，心中的烦恼依旧。所以，作者极力描绘了自然的美丽和古代社会的自由快乐，是借以抒发对现实的不满，漫步荷塘是为了排遣在理想与现实的对撞中矛盾的苦闷之情。
同时文中运用形与意有机地结合在一起的写作手法值得大家学习，作者把这种淡淡的喜悦、淡淡的哀愁融于朦胧素雅的荷塘月色之中，使环境与心境统一，情与景统一，意与境统一。整篇文章情文并茂，情景交融
通过两节课的学习，我们把这篇课文上完了。在这篇课文中我们要去把握体会作者那种复杂的心情，同时学习作者这种情景交融，融情于景的写作手法，以及同感比喻等修辞手法。
四.课后作业：
背诵
四、
五、
六、段。
课后阅读朱自清其他的散文作品，了解作品的类型及语言特色。
教材分析范文第3篇
1、该教材难度较大
2、对话内容不太常用和生活脱节
3、对话与表演部分区别不大，学生易混淆，应选择一个环节保留
4、第一册与第二册难度跨越大
二、小学英语人教版旧教材：
1、教材编排与课时安排不配套，完不成教育任务
2、教参的可操作性不强，重点难点不明确，游戏形式单一
3、趣味性不强
4、
三、四册衔接不好，难度跨越大
三、小学英语人教版新教材：
1、难易适当，符合小学生认知特点
2、教参的可操作性较强
3、全身活动的训练形式比较科学
4、趣味性较强
教材分析范文第4篇
“《最后一课》是法国十九世纪著名小说家阿尔封斯·都德的短篇代表作, 写于1873年, 普法战争刚结束两年。1870年7月19日爆发的普法战争, 是法国皇帝拿破仑三世为了阻止南北德意志的统一, 巩固扩大法国在欧洲大陆的势力, 摆脱内政危机而发动的。结果法军惨败, 法皇拿破仑三世被俘, 法军投降。此后, 普鲁士军队长驱直入, 包围了巴黎, 战争的性质就发生了变化。法国新的资产阶级政府奉行卖国政策, 同普鲁士签订和约, 赔款五十亿法郎, 把阿尔萨斯和洛林两个省割让给普鲁士。从此这两个地区的法国人民沦为亡国奴。”本文反映的就是国土沦丧后, 当地人民在普鲁士侵略者强行禁止开法语课时, 所表现出的悲愤心情和强烈的爱国精神。
2 主题把握
作者把故事安排在沦陷区里的一个小镇上, 写的是一个小学校的一堂课, 主人公是一个平平常常的老师和一个不懂事的孩子。他们最能代表法国的广大人民群众他们的情感是全体法国人民, 乃至全世界被侵略国家的人民的共同情感, 因此文章所反映出的强烈的爱国主义精神, 显得更加真实和深厚, 文章也更富有感染力, 以至成为不朽的世界名著。
3 文章结构
“本文选材集中, 角度新颖。反对异国统治、热爱祖国是一个重大题材, 而作者却不写普法战争全貌, 也不写法国社会形势, 只选了一个小学校里的最后一节法语课来写, 时间集中矛盾鲜明, 概括力强。表面上是教法语还是教德语的事, 实际是爱国还是投降的严肃问题。表面上是教师、学生和沦陷前的镇长、邮递员及村民来上最后一课, 实际上他们所代表的是法国各阶层人民。因此, 虽只一节课, 但却精彩地反映了法国人民反抗异国统治的整个事件。”爱国情感最常见的是表现在对侵略者的仇恨上, 而此文作者却从人们对祖国语言的热爱这个角度上来表现爱国情感, 很新颖。对祖国语言的热爱, 就是浓缩的对祖国的爱。文章的起笔和收笔都很恰当, 恰到好处。
4 文章阅读分析
韩麦尔先生是故事的中心人物。从地位看, 他担任最后一课的教学工作, 精心安排了语法、习字、历史等课内容, 在课中进行爱国主义教育。没有了他, 这最后一课就不存在了。“从作者意图看, 主要从他身上体现爱国主义的伟大感情。作者从服装、动作、表情, 特别是极富感情色彩、含意深刻的语言, 多方位地刻画他。而小弗郎士仅是个线索人物, 一切都是透过他的眼看、耳听来写的。作者主要写他的心理变化, 表现他在爱国情感的感召下不断觉悟成熟。他的变化完全是来说明最后一课的教育作用, 来烘托、陪衬韩麦尔先生的爱国精神。”如果缺了小弗郎士, 最后一课照样进行, 而缺了韩麦尔先生却没有了最后一课。爱国主义是一种圣洁而崇高的情感。平时无心求学, 爱开小差、逃学、成绩一团糟的小弗郎士在他的最后一堂法语课中表现出了可贵的爱国情感, 而且这种爱国情感表现得异乎寻常的真挚深沉、动人心魄。作者描写小弗郎士的爱国情感首先着力于外在因素的揭示, 所谓“外在因素”指的是小弗郎士生活的社会环境, 小弗郎士在课堂上的所见所闻正是展示一个特定的情境氛围, 是对其爱国情感的直接触发与引爆。“作者从不同方面对小弗郎士内在的思想情感作了深入挖掘, 充分展示了小弗朗士丰富、真实的内心世界。上学路上的优美景致, 特别是暖和、晴朗的天气, 树林边画眉婉转的歌唱, 令小弗朗士感受到“比分词用法有趣多了”, 他羡慕归羡慕, 但终竟还能管住自己, “急忙向学校跑去”。走过镇公所布告牌前、铁匠向他喊话时, 他依然没有停下来, “上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子里”。这说明小弗郎士平时调皮归调皮, 但其本质并不坏, 这是他在最后一堂法语课能表现出强烈的爱国情感的思想基础。”
5 教学重点分析
依据本文的特色, 我觉得应把这篇文章的重点放在分析对人物的描写、把握人物性格特点、理解小说的主题上。要正确解答描写人物的方法, 必须清楚描写人物的方法指的是什么, 描写人物的方法主要有:语言描写、行动描写、心理描写、外貌描写 (包括神态描写) 。比如文中“悠闲”、“顿时收敛了笑容”是对马市长的神态描写;“品茶”、“放下手中的茶杯”是对马市长的行动描写。本文短小, 它只写一堂语文课。著名的普法战争中, 法国战败, 把阿尔萨斯省和洛林省割让给普鲁士。普鲁士侵占了法兰西的土地、村镇, 人民的生活秩序都归他们统治。不过我们的主人公小弗郎士还没有深切体会到, 这一切都意味着什么。小弗郎士同一切贪玩的孩子一样, 不爱上课, 不喜欢学习。有一天, 情况发生了变化。他去上学, 依然迟到, 心神不宁地等待着接受训斥。但是, 一切与他的期待相反, 一切都又那么出人意料, 不可理解。课堂上的一切都与他常见的不一样。从老师的神情到村民自觉来听课的神情, 使得小弗郎士渐渐明白了生活的真正变化, 和这变化的意义。于是小弗郎士觉悟了, 悔恨、惭愧和炽热的爱国热情都升腾起来, 他的心里永远地、深深地印上了:法兰西万岁!这样, 人物的鲜明的性格特点这主图就自然被我们看出来, 自然地被我们所重视。
6 教学设计思路图
根据预习, 理清小说情节发展的四个阶段:
小说以小弗郎士的心理活动为线索, 巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段:
第一阶段 (1~6) 序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。
第二阶段 (7~10) 开端。通过小弗郎士的观察, 写出上课之前教室里的情景——课前
第三阶段 (11~23) 发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受, 这是小说的主体。——课上
第四阶段 (24~29) 高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课
归纳几点变化:
最后一课和平日上课的情形有怎样的不同?
(1) 气氛:平时——开始上课的时候, 总有一阵喧闹, 就是在街上也能听到。今天——安安静静, 跟星期天的早晨一样。
(2) 学生:平时——课前学生开课桌啦, 关课桌啦, 大家怕吵捂着耳朵大声背书啦。
(3) 教师:平时——拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着, “静一点, 静一点……”——平时“我”会迟到会遭老师的责骂——平时老师穿戴一般
今天——踱来踱去, 胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。——今天迟到, 老师却很温和地叫“我”“快坐好”——今天老师穿着只在督学来视察或发奖的日子才穿的漂亮礼服。
(4) 小弗郎士的思想感情:天真爱玩, 不爱学习——热爱学习;幼稚、怕提问——热爱祖国;害怕老师——敬爱老师。
摘要：一个小学校的一堂课, 主人公是一个平平常常的老师和一个不懂事的孩子。他们最能代表法国的广大人民群众, 他们的情感是全体法国人民, 乃至全世界被侵略国家的人民的共同情感, 因此文章所反映出的强烈的爱国主义精神, 显得更加真实和深厚, 文章也更富有感染力, 以至成为不朽的世界名著。
教材分析范文第5篇
摘 要 小学语文同步阅读教材的恰当使用，能够促进小学生综合语言能力的拓展。在使用小学语文同步阅读教材的过程中，要抓住课本的重点内容和章节，以对比、类比、背景等阅读方式，提升小学生的阅读理解能力。
关键词 小学语文；同步阅读教材；背景阅读；对比阅读
随着时代发展的日新月异，人才的竞争也逐渐激烈，纯粹课内的语文教材，其阅读量和知识量都无法完全满足当代小学生对于语文知识的需求。如果语文教师只是把小学语文课本作为唯一教材，即便是将语文课本当中的知识讲得更加明晰，也没有办法拓展小学生的知识面。因此，在立足小学语文课本在教学中的基础作用之外，小学语文教师还应该重视配套的语文教材对于小学生的拓展作用。当代的小学语文教学应该是语文课本和配套的同步阅读教材相结合，以课内阅读和课外阅读互相之间的互动，才能够让小学生的语文能力真正走向自然、走进生活，增加小学生的知识面以及感情体验，为小学生的综合素质提升奠定坚实的语文基础。因此，探究小学语文同步阅读教材具体运用和实践方式等，具有重要的现实意义。
1 小学语文同步阅读及教材作用分析
同步阅读，实际上是指针对小学语文课本当中某篇重点的文章，或者是某一个课时里面重点的内容进行迁移，通过课外阅读对重要的知识点进行拓展以及巩固。同步实际上也是指这些课外阅读的内容是跟随课内的重点进行的，教师让学生一步一个脚印，将重点的知识内容不断地进行演练和深化，形成小学生语文综合基础能力的一部分。
同时，同步阅读要求小学生在课本学习之外，独立地进行课内阅读。苏霍姆林斯基就曾经对课外阅读进行研究，认为课外阅读实际上是思考能力的推动器。而且课外阅读可以随时进行，学生也可以自由支配时间。因此，同步阅读教材的使用就成为小学语文课外阅读的重点和难点。同步阅读教材应该和小学语文课本配套使用，同步阅读教材的编撰是结合教材展开的，因此其具备相对的独立性的同时，也具备了一定程度的课内联系性，同步阅读教材在选择的篇章内容、文体以及修辞、情感特点上都和语文课本是紧密联系在一起的，和小学语文课本共同实现小学语文教学的目标[1]。
2 小学语文同步阅读教材的使用技巧
首先，小学语文同步阅读教材的使用，应该充分激发小学生对于这一部同步教材的兴趣。兴趣是引领小学生不断学习的重要方式，只有让小学生带着兴趣去阅读，他们才能够真正吃透同步阅读教材，从而对教材当中的内容进行全面思考。小学语文教师使用同步阅读教材，应该引发小学生对于感兴趣的人物以及事情有自己的想法和理解，并且愿意和别人进行交流。从心理学层面上看，兴趣实际上是一种积极的心理暗示，人之所以对做某件事情会产生兴趣，是因为在完成这一件事情的过程或者结果当中，可以体验到精神或者物质上的快乐，这样的一种快感是非常重要的。
小学语文同步阅读教材所包含的阅读材料，应该尊重小学生的实际年龄状况以及心理状况，结合不同年龄阶段的小学生的认知和心理特点进行重点分析。比如在小学第一学段，小学语文同步阅读教材中的阅读材料，就应该采用一些“浅近的童话、寓言、故事”以及儿歌、儿童诗等内容。小学语文同步阅读教材结合特定学段的小学语文课本教材进行量体裁衣，和小学语文课本当中的专题内容结合在一起，才能够表现出其同步性。再者，小学语文教师要主动创造氛围和条件，才能够调动小学生在语文课堂上学习的兴趣，最终让小学生在使用同步阅读教材的时候，精神上得到愉悦，这也是当前课堂减负思想的一种拓展和应用。
其次，小学语文阅读教材的运用要对相关文章进行不同方式的剖析，也就是在小学语文同步阅读教材的文字材料选用上，要注重类比、对比、背景三个方面的材料阅读。
其一，对比阅读，实际上就是在小学语文同步阅读教材当中要对课本当中的文本进行密切联系。比如小学语文教材当中的《观潮》，讲述的是钱塘江大潮的观赏感受，钱塘江大潮作为一种自然景观，能够给人的心灵带来非常大的震撼。而在小学语文同步阅读教材，可以选择《黄果树瀑布》这一类的文本，因为瀑布和江潮两种景观都是自然形成的，但是这样两种不同的自然景观有各自的风格，给人的感受也是不同的，所以可以进行对比阅读。
其二，同类阅读，实际上是选用一些写作内容相同的文章。比如小学语文教材当中俄罗斯作家叶·诺索夫的文章《白公鹅》是描写家禽的文章，如同“海军上将”的白公鹅，非常可爱有趣；而苏联作家普里什也写过《母鸡》，可以让学生在语文同步阅读教材当中进行类比阅读。
其三就是背景阅读。在小学语文课本中，很多名人事迹都被创作成为文章，如《为中华之崛起而读书》讲的是新中国的开国总理周恩来在早年的见闻，实际上同步阅读教材当中的《周总理的故事》，就可以配合这一篇课内的文章进行同步阅读[2]。
3 小学语文同步阅读教材使用有效性的实践思考
小学语文教师要鼓励小学生建立课内外教材的同步学习计划，特别是对同步阅读教材的阅读学习计划。虽然很多学校已经按照上级的要求分发了小学语文同步阅读教材，但是这些同步阅读教材没有在课堂上进行教学和讲授，有很多小学生都不重视对小学语文同步阅读教材的阅读和学习。教师要鼓励小学生对同步阅读教材进行阅读学习，通过一些方式掌握学生对于同步教材的了解和情况。因为小学语文阅读教材在编排和内容选用上，也有结合小学语文课本的内容和结构进行编排，所以可以让学生有计划地结合课本的内容，对同步教材进行学习。
小学语文教师应该指导小学生用恰当的方式，对小学语文同步阅读教材当中的内容进行阅读，包括深层次的阅读以及理解的能力等。教师要在小学语文同步阅读教材当中，适当地选取部分精当的文章作为精读和研究的内容，同时选取一部分内容进行泛读，这样小学生在使用小学语文同步教材的时候，才能够真正做到有的放矢。而且，小学语文教师要鼓励小学生在使用小学同步阅读教材之后，进行读后感的写作。在读后感的写作上，教师应该让学生把握文章的中心内容，并且选择一个重点的层面进行写作，联系自己的实际生活有感而发。这些都需要教师以学生作为教学的主体，让学生在写作读后感的过程当中逐渐提升对于文章阅读技巧的应用，从而对小学语文同步教材的使用更为科学和全面[3]。
4 结束语
从国家在义务教育阶段的课程标准当中可以看出，阅读实际上不仅是通过对文字以及语言获取有关的信息，对整个客观世界的再次认知，而且还是学生拓展自身思维能力的重要平台，学生通过阅读获得感性和理性的认知，其情感体验和理性知识在阅读过程当中得到进一步的积累。所以阅读在义务教育阶段尤其是小学阶段是非常重要的。人类对于语言以及文字的能力不是天生就有的，实际上所有的语言表达和文字组织能力都是人类在后天学习过程当中模仿、学习形成的。因此，用好小学语文同步阅读教材，对提升小学生的综合阅读理解能力具有重要意义。
参考文献
[1]李龙.论“微型学习”的设计与实施[J].电化教育研究，
2014（2）：74-83.
[2]李红华.自主学习，开启语文有效学习之门[J].考试周刊，2013（37）：47-48.
[3]潘兴芳.让《同步拓展阅读》真正与课本同步[J].小学生作文辅导：教师适用，2012（8）：44.
教材分析范文第6篇
六年级是我们进入品德与社会课程学习的最后一年。同时，也是我们借助教材的引领走进更深、更高、更广的学习领域的一年。六年级教材，在内容上主要涉及如下几个大的方面：(1)社会自身发展的内在关系;(2)国家近代以来的历史与发展;(3)建国以来，特别是改革开放以来我们国家在工农业生产、科技、对外交流及其人们的生活水平等各方面的发展;(4)世界上不同国家和地区人们的生活和文化;(5)人类的和平与发展;(6)六年级学生所面临的人际关系、社会交往以及对未来学校生活的心理适应和准备。
六年级上册由四个单元构成。第一单元《走向文明》：先从我们现代人的视角，思考现代社会的发展与我们文明生活的关系;然后再从现在追溯到历史，理解和感受今天的生活来之不易，走进第二单元《不屈的中国人》：从国家近代以来的历史与发展的视角，了解中华民族曾遭受过的屈辱，理解和感受中华民族抗击外来侵略的不屈不挠的抗争及奋斗精神;了解祖国的建国史，以及为祖国的强盛，努力探索和奋斗的仁人志士;并在理解和感受中华民族抗争、探索和振兴祖国的过程中，深刻认识和理解“没有共产党就没有新中国”。
承上启下，按照祖国的社会及历史发展的脉络，我们走进第三单元《腾飞的祖国》中。我们从(国内视角)建国以来祖国的发展和人民生活的改善，以及(国际视角)中国在世界的影响力、世界如何看待中国等角度，多元地、联系地、综合地了解祖国在政治、经济、文化、生活等各个方面的发展。