高中英语词汇教学范文第1篇
1 直观教学法
所谓直观教学法就是借助于实物、图片、简笔画等具象性手段学习单词的方法。直观教学法的特点是生动、形象、有趣味, 特别适合刚刚由小学迈入中学的英语初学者。低年级的中学生, 有意注意能力还不是很强, 形象的直观教学恰恰能弥补他们在这方面的不足。当教师指着课桌上的文具, 教学生们认识“book”、“pencil”、“knife”、“eraser”时, 学生们表现得很积极, 他们以能尽快的用英语命名自己的学习用具而兴奋。当教师借用绘有春夏秋冬四季美景的图片教学生认识“spring”、“summer”、“autumn”、“winter”时, 学生们被图画的美丽所吸引, 他们乐意为了美而学习。当学习“apple”、“banana”、“orange”等词语时, 教师拿起一支粉笔, 几笔勾画, 苹果、香蕉、梨跃然于黑板之上。学生们加深了对自己老师的敬佩之情。怀着崇敬的心情, 带着极大的兴趣, 学生们乐于跟着教师学习。
2 拼读记忆法
古人云:“授人以鱼, 不如授人以渔”随着学习的深入, 教师应逐步指导学生自学单词。
拼读记忆法恰能把学生带入自学的殿堂。拼读记忆法可分三步走。第一步, 认识音标。在直观教学单词的过程中, 教师可以结合音标教学, 让学生逐步了解音标, 认识音标。也可以开设专门的语音课, 让学生系统地学习音标知识。第二步, 拼读结合, 掌握规则。在认识音标的基础上, 记单词时, 教师要指导学生把单词的读音与拼写结合起来, 通过单词的对比, 归纳发音规则。例如学习“far”时, 引导学生与单词“car”、“park”、“party”做比较, 让学生在拼读中总结出:字母组合“ar”发|a:|音。第三步, 认识音节, 化整为零。对于较长的单词, 教给学生分音节拼读记忆。化整为零的记忆方式可以降低单词的记忆难度, 同时有利于学生的长久记忆。掌握了拼读记忆法, 就意味着学生掌握了自学英语单词的能力, 这为45分钟的课堂节省了大块时间。
3 图文并茂练习法
俗话说:“词不离句, 句不离篇。”脱离了语言环境, 单纯的记忆, 很难掌握单词的用法。在课堂中, 教师可以用图文并茂的方式, 让学生对学习的单词加深理解, 练习应用。例如在学习“student”一词时, 教师可用多媒体展示一副图片 (图片中一个学生正坐在教室中学习, 在图片下方打出“student”一词) , 让学生用该图片造句。学生利用图片提供的信息, 可以写出许多不同的句子。如“There is a student in the classroom.This is a student.I am a stusdent.The student is my brother.The studend is doing his homework…”等。在学生充分练习使用“student”一词时, 还练习使用了多种句法, 增大了信息的输出量。
4 游戏复习法
艾宾浩斯的遗忘曲线提醒我们, 在学习英语的过程中, 单纯的注重当时的记忆效果, 而忽视了后期的保持和再认同样是达不到良好的效果的。要想做好学习的长久记忆工作, 是要下一番工夫的。教师可以利用中学生爱玩, 爱自我表现的特性, 采用游戏的方式, 进行词语的后期保持与再认。例如在每节课前, 教师可以拿出5分钟让学生对学过的词语进行接龙, 即教师提问A同学一词, A同学回答后提问B同学另一词, B同学提问C同学……教师可以提前制定一定的游戏规则, 对不能很好回答问题的同学, 给以适当惩戒。为了不受惩戒, 为了维护自己的尊严, 学生们课下会积极复习学过的单词, 从而达到了再认的目的。
5 与实际生活相结合演练法
学习英语的目的在于交流。在教学中教师应尽可能多的使用英语与学生进行交流。学生将以能听懂教师的英语指令为荣。用英语交流能更大限度的激发学生学习英语的热情。例如, 教师每天坚持问:“What day is today?”并坚持让学生拼写该天相应的英语单词, 如Thursday, Friday等。几周下来, 学生们不仅熟悉了“What day is today?”这一句型, 而且牢记了从周一到周五的单词。当学生喊报告时, 老师用“Come in, please!”应答, 当要求学生板演时, 教师说“Write on the blackboard”……常此下去, 学生就能熟悉大量的词汇。
6 实战演练法
从近几年的中考试题分析, 词汇的考查越来越灵活。机械的记住了单词并不能在中考试卷上得分。是看下面的两道试题:
(1) Edison is one of the greatest (发明家) in the world.
(2) This story is (有趣) than that one.
如果学生凭记忆, 简单填写invention与interesting两词, 虽然, 两个词的拼写正确无误, 但结果他们将痛失两分。究其原因, 就在于学习单词的过程中, 缺乏语境意识、整体意识, 死记硬背, 不懂运用。在日常教学中, 教师应针对中考题型, 让学生加强对词汇的实战性训练。训练学生答题的技巧, 如名词应注意单复数变化, 所有格变化;动词注意各种时态、语态变化;形容词、副词注意级别变化等。让学生能对掌握的词汇灵活应用。
当然, 学习词汇的方法还有很多种。不同的方法适用于学习不同类型的词汇。方法与方法之间可以穿插使用。总之, 无论任何方式, 只要能让学生学得轻松快乐就是最有效的方法。
摘要：为了掌握词汇, 打好学习英语的基础, 通过教学实践, 本文总结了直观教学法, 拼读记忆法, 图文并茂练习法, 游戏复习法, 与实际生活相结合演练法, 实战演练法六种教学英语词汇的方法。希望能对师生教学单词有所帮助。
高中英语词汇教学范文第2篇
岳宗敏
13949739225 中学英语
摘要:词汇是英语学习的基础,在英语教学活动中起着重要作用,对学生的英语成绩的提高有着相当大的影响。本文主要讨论如何培养和训练学生的词汇学习策略,使词汇学习成为其一种习惯,从而提高学生的自主学习能力,促进其英语学习。
国家教育部制订的《普通高中英语课程标准》(实验稿)对词汇量是这样规定的，七级要求学会2400~2500个单词和300~400个习惯用语和固定搭配;八级要求学会使用3000个单词和400~500个习惯用语或固定搭配。河南省近几年的高考从现阶段掌握的信息来看难度将有继续增加的趋势，特别强调将加强对教材3500个单词和词汇的考查。词汇量的增加对高中英语词汇教学工作提出了更高的要求，如何高质量地完成词汇教学目标将是每位教师必须思考的问题。因此，是否能记住单词是高中学生学好英语的关键。我们知道，学英语要有良好方法才能获得良好效果，那么教师应怎样教单词，学生应怎样记单词才会有更好的效果呢?
1.利用构词法进行词汇教学
英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。英语构词法有三种基本形式，即合成(compounding)，转换 (conversion)，和派生(derivation)。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方
1 式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了un-, dis-，im-等前缀表示“不”的意思后，再见到unable,unfair,disagree，disappear, impossible, impatient等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-al加在名词后可以变成对应的形容词，就不难猜到national，natural, arrival等词的含义。在教学中，学生还会遇到一些合成词，例如：cowboy, up-to-date worn-out等，还要接触到一些新的缩略词，例如：smog(smoke +fog)、telecast(television + broadcast)等，如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。另外，转化词也需特别提醒学生注意。例如：clean原是形容词“干净的”的意思，但可转化成动词，表示“使某物清洁”，cool原是形容词表示“凉爽的”，转化成动词后表示“变凉，冷却”的意思。教会了学生利用构词法学习词汇，等于交给了学生一把启开扩大词汇量的金钥匙，对学生扩大词汇量将有很大帮助，使学生记忆单词更容易、更牢固。
2.结合语境进行词汇教学
“词不离句，句不离文”这是前人教单词的经验之谈。孤立地教单词，学生觉得枯燥乏味，很难记住。若能结合语境，记忆词汇就有意思得多，也容易学会。还能促进学生学习英语的兴趣。众所周知，离开语境，很多词的意义便含糊不清例如I live near the bank，既可理解I live near the riverside，也可理解为I live near the establishment for the deposit of money。甚至连I can fish这样的句子，也会产生歧义，可译成“他们会捕鱼”或“他们装鱼罐头”。可见语境对学习英语词汇之重
2 要。
3.利用英文释义进行词汇教学
我们在学习中会发现有些词从汉语意思上无法区分。例如，die down逐渐变弱，逐渐降低，逐渐平息。英语解释是to become gradually less strong,loud,noticeable,etc. die away逐渐减弱，逐渐模糊。英语解释是to become gradually weaker or fainter and finally disappear.从英语解释上就很容易区分两个短语了。学习英语是为了使用英语，因此，即使是学习生词，我们也不能死记硬背汉语意思，因为只记汉语意思，往往是花了很大力气却不能掌握英语单词意义的精髓，用英语解释英语既可以培养学生用英语思维的习惯和能力，又可以让学生少费一些力气就能理解词的本意。所以教师解释生词时应尽量使用英文释义，以培养学生用英语解释生词的能力。
4.利用“遗忘速度曲线”进行词汇教学
学习词汇最大的问题是遗忘。高中英语阅读课文中每课都有许多新词，只靠课堂上的这段有限时间记忆是远远不够的。所以教师要指导学生如何复习单词。心理学家艾宾浩斯曾对遗忘现象作了系统的研究，认为遗忘的规律是先快后慢，先多后少，并创制了著名的“遗忘速度曲线”。仔细观察此曲线就会发现：刚刚记住的材料，最初几小时内遗忘的速度很快，以后逐渐缓慢。根据这一规律，词汇复习要及时，并周期性地循环巩固。因此要指导学生抢在遗忘发生前及时记忆和复习所学单词，即每天趁热打铁记住当天所学单词，每周末复习检查一周或一单元所学单词。这样周期性地复习、记忆，大大减少了遗
3 忘。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写、单词游戏、单词竞争、讲故事、唱英语歌曲等等。
5.通过大量课外阅读进行词汇教学
许多知识(包括词汇)仅靠学习课文是不行的，还需要通过大量课外阅读进一步学习巩固，进而掌握好它们的用法。我们可以上网浏览外国新闻，收听英语广播，比如BBC,VOA等，翻看英语报刊，比如China daily,21 century等报纸或《英语沙龙》等英语杂志。课外阅读可以帮助学生扩大词汇量，还能扩大学生的知识面。在信息日新月异的今天，为了适应形势的需要，我们应该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物，增加学生接收英语的信息量，使学生尽可能多地掌握英语词汇，使他们的词汇覆盖扩大到现代生活的各个领域。
总之,教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，对学生在词汇学习策略上进行适当的引导,创造性地选择和使用词汇教学方法，让学生对词汇学习有一定的了解和认识,积极激发学生主动学习的兴趣和热情,使学生由被动学习转变为自主学习,真正热爱词汇学习、掌握并牢记词汇,从而为其他各项技能的训练和提高打下良好的基础。
高中英语词汇教学范文第3篇
1 端正学生的学习态度, 帮助学生实施记忆单词的自我管理
语言学家克拉申 (Krashen) 的情感过滤假设 (Affective Filter Hypothesis) 指出:心理因素或情感因素会对外语学习产生一定影响, 如一个人的动机 (Motivation) 、信心 (Self-confidence) 和忧虑程度 (Anxiety) 等;在外语学习过程中, 强烈的动机、饱满的自信心和比较低的忧虑状态对语言习得来说是较有利的。而在实际教学中, 笔者常常看到这样一种现象:不少学生虽然买了各式各样的词汇参考书, 却一直只在前几页或几十页徘徊, 其原因在于他们在记忆单词的过程中由于耗费时间记忆的单词的迅速遗忘而受到了消极情绪的强烈干扰, 最终导致半途而废。因此, 笔者认为, 教师应当对学生加以指导和鼓励, 帮助他们更好地进行记忆单词的自我管理和监督工作。
(1) 教师应使学生充分认识到记忆英语单词不是一劳永逸的事情, 而是一个是一个不断与遗忘相斗争的过程, 是一个需要坚持不懈、持之以恒的过程。根据德国心理学家艾宾浩斯的研究, 遗忘具有先快后慢的特点;记忆与遗忘是一对矛盾, 它们总是同时发生、同时存在的。英语毕竟不是我们的母语, 要熟记成千上万的英语单词确实不是件轻而易举的事情。于是, 教师首先要使学生对遗忘有充分的思想准备, 在心中树立这样一个信念:在记忆单词的过程中, 遗忘是不可避免的;记忆单词需要自己坚持不懈、持之以恒的努力。
(2) 教师应遵循记忆和遗忘的科学规律, 根据学生各自的特点帮助他们制订学习计划, 进行合理有效的复习, 找到克服遗忘的行之有效的对策, 不断提高学生对单词的理解能力和识记效率。
(3) 教师可充分利用检测、合作、典范等各种手段, 引导学生进行记忆单词的自我管理和互帮互助, 增加学生的自信心和成就感, 以促使学生坚持词汇学习。当记忆效果不理想时, 教师应当鼓励学生不泄气、不放弃, 激励学生有意识地训练自己的毅力;可以让学生组成小组相互检测、互帮互助;可以让记忆单词效率高的学生分享他们的经验, 充分发挥榜样和典范的影响力, 以期先进带动后进。
2 巧用语言输入方法, 提高英语词汇的教学效果
语言学家克拉申 (Krashen) 的二语习得理论又叫“监察模式” (MonitorModel) , 其中的输入假设指出, 只要语言学习者接收到足够的语言输入, 而这些输入又是可以理解的 (Comprehensible) , 那么他们就可以更好地习得语言。因此, 笔者认为, 教师应当始终以学生为根本出发点, 尽量地让学生自己动脑、动手、动口, 使用各种手段来增加语言输入的可理解性, 以帮助学生更好地识别和理解单词, 为他们记忆单词打下良好基础。笔者根据多年的教学实践, 总结出以下词汇教学的策略和方法, 对提高学生的英语学习积极性起到了促进作用。
2.1 利用读音规则
在实际教学中, 笔者发现, 有些学生通过汉字音标或是逐个字母记忆来拼词的方法来记忆单词的时候。此种方法十分机械且效率低下, 因为它忽略了英语词汇的读音和词形之间的联系。在词汇教学中, 教师应当要引导学生注意到英语词汇的读音和词形之间的联系, 经常提醒学生字母组合的发音, 引导学生听读音猜拼写、看生词猜读音, 培养学生养成按拼读规则来记忆单词拼写的习惯, 如igh读/ai/、ph读/f/、ee读/i:等。除此之外, 教师也应当鼓励学生自己总结、归纳拼读规则, 如通过t a k e和grade让学生得出字母a加上一个辅音字母再加一个不发音的e的读音规则, 然后给学生一些单词, 如cake、lane、fate等, 让他们看词读音或听词拼写。通过反复练习, 教师可以帮助学生把一定的读音和可能对应的词形联系起来, 也把一定的词形同可能对应的一定的读音联系起来, 进而使得学生在大脑中建立起词汇的音、形模式的对应体, 以便提高单词记忆的效率。
2.2 利用直观教具
心理因素或情感因素会对外语学习产生一定影响;实物、图片、卡片、简笔画等有很强的直观效果。因此, 教师可以利用实物、图片、卡片、简笔画等手段进行词汇教学, 若再结合听说读写等实践活动, 能使学生印象深刻, 并且加强词汇掌握的深度, 还可活跃课堂气氛, 提高学生学习的积极性。例如, 教师在教授水果类词汇时可以带一些水果到教室或发动学生带一些水果;在教授介词in、on、under、behind、in front of、beside时可以把一个纸盒放在讲桌上, 然后把一个乒乓球放在纸盒不同的位置, 从而使教学内容化繁为简、通俗易懂, 达到良好的教学效果。
2.3 利用构词法基础知识
教师应当注意经常指出新旧单词中词缀对词汇的词类、词义的影响, 引导学生采取归纳法、演绎法以发现构词法的基本规律, 进而让学生根据构词法基础知识来归纳、判断和记忆单词。此方法还可不断扩大学生的词汇量, 不断培养学生的词汇自学能力。如:教过use后, 经过同根词的构词分析, 学生就可以推测出useful、useless、user的词义来;又如:教过tell、write、retell、rewrite后, 引导学生发现前缀re-的含义有“again”的意思, 并利用前缀的构词分析推断出rep r o d u c e的含义;再如:在学生学过w a i t与room的基础上, 学生可以利用合成词的构词分析就很自然地推测出waiting-room、reading-room的含义来。
2.4 巧用联想
在词汇教学中, 利用联想法不仅能发挥学生的创造力, 张扬学生的个性, 更重要的是对记忆词汇有事半功倍的作用。教师可以让学生利用一词多义的特点充分发挥联想, 如board表示一块平的长木板 (a long flat piece of wood) 、bulletin board (公告牌) 、blackboard (黑板) ;又联想到用作饭桌的平木板 (a flat piece of wood used as a table for meals) 进而又从饭桌 (dining-table) 联想到饭桌上摆出的食物 (food served on such a table) , 于是board and lodging表示“膳宿”) 。教师还可以让学生按照生活常识在头脑里产生联想, 如ring-road:像戒指一样的环形路;Flyover:飞过头顶的桥是立交桥。教师还可以引导学生进行一些有趣的联想来记忆单词, 如:lighting (照明) , N为闪电符号, 在light后插入N, 单词即为lightning (闪电) 。这样的方法可使枯燥的单词记忆变得十分有趣而生动。
综上所述, 英语词汇是英语教学的重点和难点所在。教师要不断研究词汇教与学的规律和策略, 引导学生不仅要下苦功还要用巧功, 采用科学的方法呈现词汇教学, 多种方法和策略互为补充, 从而尽可能地使学生在学习词汇的过程中充满兴致尽可能地提高学生的记忆词汇的效率。
摘要：英语词汇是英语教学的重点和难点所在。教师一方面要端正学生的学习态度, 帮助学生实施记忆单词的自我管理;另一方面, 要不断研究词汇教与学的规律和策略, 采用科学的方法呈现词汇输入教学, 如利用读音规则、直观教具、构词法基础知识、巧用联想等, 尽可能地提高学生的记忆词汇的兴趣和效率。
关键词：记忆,词汇教学,情感过滤假设,输入假设,语言输入方法
参考文献
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[2] 肖惜, 何明初, 等.英语教师职业技能训练简明教程[M].北京:高等教育出版社, 2002:177～178.
[3] 庄玉芳.英语词汇教学中的素质教育[J].职业教育研究, 2005 (3) :86.
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高中英语词汇教学范文第4篇
词汇的学习应该包括三个方面: 一是词的语音和拼法。二是词的语法。即词的最基本性质,以及在句子中的常作成分。三是词的意义及用法。这一点是词汇的重点。 下面,笔者仅就词义讲解方面的问题谈几点体会。
1从句子中学习词汇
教新的词汇可以从句子练起, 利用旧句型教新词。教师先说英语句子,进而根据学生学习的情况和需要,再对新词进行单讲单练。中学英语课本中的句型练习, 为在句子中讲练单词提供了有利的条件。因此,中学范围以尽量结合句型讲解,词不脱离句讲练生词较为适宜。
2利用直观教具学习一些新的词汇
教育家乌申斯基从孩子心理特征出发, 强调直观性原则的重要。他认为,儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。直观教具是多种多样的,包括:提供真实的事物本身,运用经过精心设计、改造和典型化的模拟物、代替物和象征物,简笔画、动作、表情、广播、幻灯、电影、录像、电视、电子计算机等现代化技术手段。
中学生由于年龄特征,形象思维发达,活泼好动,他们不喜欢古板的讲解,中学课本中有大量表示具体事物的词汇,适宜于用直观手段讲解。另外, 使用直观手段解释词义可以使英语单词直接与实物建立联系,有利于培养学生用外语思维的能力。
现代电脑技术的发达, 使我们还可以利用多媒体电脑来设计卡通片,使词汇讲解更生动、形象,不能亲身经历的可以用多媒体电脑呈现出来。
3英语定义解释法
抽象、不直观的生词也可用学过的简单词解释或下定义,指出其类属、特点及功能。
4根据词根学习法和词的来历
许多单词由于它的词性变化, 和词的构成有一定来历,因此,可以根据词根学习,以及各类词性的变化,从已学过的单词中,向相关的新单词过渡。
5利用各种情景
情景交际法一直是英语教学的主要方法之一, 因此在中学英语教学中,利用各种情景,尤其是生活中的实际情景解释词义是一个好办法,既教了英语单词,又教了单词的用法,使学生学了就能应用。
6利用同义词
只要学生学过与新词意义基本相同的词, 就可以利用学过的词讲解新词的意义。只要学生学过其中的一个,就可以利用已学过的词去讲解另一个。同义词都是相对的,也只能说明在某种程度上意义相近。根据这个特点,不要孤立地看某词与某词是同义词,而要放在句子中来看它们是不是同义词。
7利用反义词
在中学范围中, 无论在低年级还是高年级都有利用反义词讲解词义的可能性, 因为表示相对立的概念的词汇是经常遇到的。利用词的相反意思,教师用两种相反的句子描述出来,则学生可以通过已学会的一种词汇猜测出它相反意义的词汇。
8利用文章中上下文的意义,猜测词意
在阅读中, 学生可以根据上下文大概猜测出一些生词的意义。当然,生词的量应不超过整篇文章的5%左右,这样,才易于根据文意和句意猜测词的意义。
高中英语词汇教学范文第5篇
摘 要：随着我国基础教育课程改革的实行，人们对高中英语词汇教学的要求也越来越高。现阶段的高中英语教学大多数是以高考为目的，从而忽视了高中英语词汇教学的重要性。但是，我国高中英语词汇教学中还存在很多问题，因此，研究词块理论在高中英语词汇教学中的应用具有非常重大的意义。
关键词：词块理论；高中英语；词汇教学
对于英语词汇课堂教学而言，词块理论在英语词汇教育中的应用被越来越多的教师接受。然而，词块理论在高中英语词汇教学中还存在问题。
一、词块理论与英语词汇教学之间的联系
目前，随着人们对英语教学质量的认识越来越深入，人们逐渐认识到词汇理论对于英语教学的重要性。对高中英语教学而言，传统的词汇教学方法已经很难满足现代高中英语教学的需要，所以将词汇理论应用于高中英语词汇教学很有必要。当然，在高中英语词汇教学过程中应用词汇理论时，首先应该认识到词汇理论与英语词汇教学之间的联系，这样才能更好地改变高中英语传统的词汇教学模式。由于词汇理论是一个比较新颖的理论，将词汇理论应用于高中词汇教学也是一种全新的教学模式，因而能够在一定程度上激发高中生学习英语的兴趣。因此，词汇理论在高中英语词汇教学中的应用是现代高中英语教学改革的必然选择。
二、词块理论在高中英语词汇教学中的应用介绍
近年来，词汇理论在我国高中英语词汇教学中的应用越来越广泛。当然，词汇理论在高中英语词汇教学中的应用主要体现在以下几个方面：（1）通过词汇理论的应用有助于学生了解不同语境条件下词汇的含义；（2）词汇理论能够促进学生掌握词组和短语等；（3）词汇理论还有助于学生更好地区分同义词。对于高中英语词汇教学而言，词汇和语法一般都是学生学习中的难点，当词汇理论应用于高中英语词汇教学后，能够很好地解决这些难点。因此，加强词汇理论在高中英语词汇教学中的应用显得非常重要。
总而言之，词汇理论在我国高中英语词汇教学中的应用极大地促进了我国高中英语教学的发展。同时，词汇理论与英语词汇教学之间也存在极大的联系。因此，将词汇理论应用于高中英语词汇教学不仅可以改变传统英语词汇教学模式的不足，还能在一定程度上提高高中生学习英语的兴趣。
参考文献：
刘美琳.词块理论在高中英语教学中的应用[J].基础英语教育，2014（12）.
编辑 薄跃华
高中英语词汇教学范文第6篇
词汇教学在任何一门语言教学中都是很重要的一个因素。自然教学法的倡导人特蕾西认为词汇学习对于理解语言和言语的输出都至关重要。事实上，词汇教学在我们乔登美语T系列课程里是很常见的。通常我们都是以卡片教学的方式教授单词。一开始，小朋友们的兴趣还是蛮高的。因为卡片上的图画很生动颜色也很丰富，能够刺激他们的眼球，激发他们在视觉上的探知欲。一段时间后，卡片对他们来说已不再具有那么强的吸引力，随之而来的课堂教学自然是很枯燥的。那么，我们是否要放弃教学卡片呢?或者寻求更好的替代品呢?
不然，我个人认为卡片教学单词在目前幼儿英语教育领域还是很有必要及意义的。相对于电脑网络，在空间上它更具有灵活性。可以根据教学的需要，随意的放置它。比如：我想玩Hide and seek的游戏，就可以把卡片藏起来，让小朋友去找。如果这些单词是在电脑上，那我们这个游戏就很难进行。当然，不排除网络上可以玩这个游戏。但是，这就减少了师生之间的互动，也降低了小朋友对整个教学活动的参与度。而且从小朋友们的生理发展方面来考虑，如果长期运用网络投影教学，对小朋友的视力无疑是一种潜在的慢性伤害。
而相对于实物教学，它更具有经济性和可实现性。记得T系列第一级别里有一课讲的是食物，小朋友们都很感兴趣，因为我给他们带来了实物。但是并不是所有的教学内容都能买到实物来进行教学。比如一些抽象的单词，“贵的”单词，而卡片在这个时候就能很好地解决这个问题。
所以我们没有必要放弃卡片教学。而且我们所要弄清楚的是这只是一种教学途径而已。我们可以用更多的有新意的有意义的教学游戏、教学方式、活动材料等等去丰富它本身的魅力。那么如何更有效的进行幼儿英语词汇教学呢?下面是几点我个人的教学心得：
1. 用肢体语言来教单词。幼儿年龄较小，都很喜欢动、喜欢模仿。那么在学习一些单词的
时候，老师用相应的肢体语言来教授单词的话，更易于被学生接受。如单词：walk、run等。
2. 情景演练学习单词。这是为了让小朋友们更好的理解所学单词的意思及进行听说。老师
在呈现单词之前可以创设一定的故事情景或语境。如教一些动物的单词，就可以创设一个“森林”，老师和小朋友们一起扮演很多的小动物，边演边学习。这样小朋友就有身临其境的感觉，可以让他们更好地学习。