初中化学职称论文范文第1篇
一、课堂导入应遵循的原则
(一) 目的性原则
课堂导入, 一定要有较强的目的性, 让学生明确将要学什么、怎么学、为什么要学。课堂导入的内容与本课内容具有较好的相关性, 教师要善于以旧拓新, 为进入到后面的教学做好准备。
(二) 启发性原则
导入要有利于引起学生注意, 激发学生动机、启迪学生智慧。尽量以生动具体的事例和实验为依托, 引入新知识、新概念。设问于讲述要求能做到激其情, 引其疑、发人深思。
(三) 趣味性原则
苏霍姆林斯基说:“热烈的学习愿望, 明确的学习目的是学生学习活动时最重要的动因”【1】。所以, 课堂导入必须具有趣味性, 才能调动起学生的参与积极性, 让学生自然的融入到课堂教学中。
(四) 简洁性原则
课堂导入虽然很重要, 但是它的目的是为新的学习任务作铺垫, 不能冲淡中心内容。现代教育学和统计学的研究表明, 学生课堂思维活动水平是随时间而变化的, 如图所示
在开始课堂教学10分钟内思维是逐渐集中的, 在10-30分钟内思维处于最佳活动状态, 随后活动水平逐渐下降。所以根据这个规律应力求较快的将学生注意力集中在课堂上, 增强输入信息的强度, 引起学习兴趣和动机。所以, 课堂设计一定要简洁、短小精悍, 一般导入时间为3-5分钟。力求做到“简约不简单”。时间过长就会喧宾夺主, 影响后面的教学内容。如果导入时间过短, 又会使课堂导入显得苍白无力, 达不到预期的教学目的和效果。
二、课堂导入的类型
(一) 通过演示实验导入新课
化学是一门以实验为基础的科学。通过演示实验导入新课, 不但可以增强教学的直观性和趣味性, 还可以培养学生的观察能力和实验操作能力。如在讲氧气的化学性质时, 老师可先让学生到讲台上将带火星的木条伸入到装有氧气的集气瓶中得演示小实验。学生们会观察到带火星的木条复燃了。学生会感到很好奇, 带火星的木条为什么会重新燃烧起来了?从而激发了学生的求知欲。氧气还有哪些性质呢?在好奇中自然地去完成后面的教学内容。
(二) 故事导入法
青少年都爱听故事, 在化学的发现时和科学史上有很多动人的故事, 教师可收集一些趣味性强的典故。根据教材内容的特点和需要, 选讲联系紧密的故事片段, 避免平铺直叙的弊端。比如老师在讲白磷的时候, 可引入神秘的鬼火故事, 夏天的夜晚在墓地常会出现一种青绿色的火焰, 一闪一闪、忽隐忽现, 十分诡异。很多人都会毛骨悚然, 赶紧逃跑, 谁知那火光还会跟着人, 你跑它也跑。古人认为是鬼魂在作怪, 其实是人的是死尸腐烂后生成一种叫磷化氢的气体, 此气体冒出地面, 遇到空气后会自发的燃烧起来, 但这种火非常小, 发出青绿色的冷光, 有风时还可随风飘荡。
(三) 多媒体导入法
在化学课堂教学中, 利用多媒体信息图文并茂、声象并举、能动会变, 形象直观的特点导入新课, 调动学生的学习积极性, 是原本枯燥的化学课堂变得丰富多彩。在讲原子的结构时, 教师通过播放第二次世界大战时美国向日本广岛和长崎投掷原子弹, 造成大量的平民和军人死亡。学生通过观看视频, 既开阔了视野, 又提高了学生的兴趣, 激发了学生对原子结构的求知欲, 为后面的教学做了很好的铺垫。
(四) 问题式导入法
引发认知冲突是促使学生实现知识建构的动力。认知冲突产生的方式是“问题”, 问题是有意义学习情境的重要特征之一【2】。教师要从本节课的核心内容出发, 引起学生的认知冲突。问题是思维的启发剂, 精心设计问题导入, 能够集中学生的注意, 引发学生思考, 激起学生兴趣, 产生学习动机, 建立知识间的联系, 明确教学目的。使学生的求知欲由潜伏状态进入活跃状态。为学习新知识、新概念、新技能做铺垫, 所提问题要贴近学生生活实际。如在讲我们周围的空气时, 教师可以用猜谜语的方式。看不见, 摸不着, 不香不臭没味道, 说宝贵到处都到有, 动物植物离不了。通过此谜语引入新课。
(五) 复习导入法
在导入阶段, 老师应采用适当手段激活学生原有知识和经验, 帮助学生建立新旧知识之间的连接, 为新知识的学习做准备。复习法导入新课, 能承上启下、温故而知新, 又便于教师循序渐进地开展教学。这样不仅复习了上一节课的内容, 又很自然地入了新课。
摘要：课堂导入是课堂教学的启动环节, 教师导入水平的高低对整节课的教学效果具有举足轻重的作用。初中化学教师一定要重视课堂导入这一重要环节。结合化学本身的特点, 笔者根据自己的实践, 分别从课堂导入应遵循的原则和课程导入的类型两个方面进行探讨。
关键词：初中化学,课堂导入,学习兴趣
参考文献
[1] 《苏霍姆林斯基 (五) 》第12页。
初中化学职称论文范文第2篇
摘要：化学教学是初中基础教学的重要组成部分，初中生的化学教学不仅有利于增强学生的动手操作能力，培养学生的理性分析能力，更为以后的化学学习中打下坚实的基础，提高教学质量。文章首先分析了小组合作学习在初中化学教学中的应用，主要从环节设计、小组合作学习在初中化学教学中的具体措施两个方面来进行阐述，应用措施包括增加师生沟通次数、严格把控小组合作学习过程以及注重学生学习过程。
关键词：小组合作学习;初中化学教学;应用效果
初中化学教学内容较为枯燥和单一，绝大多数的教师只是按照课堂规定的内容为学生进行讲解，学生在学习的过程中出现积极性不高以及动手能力较差等问题，严重影响整体的教学质量。小组合作学习作为一种新型的教学模式，主要是以分组的形式为学生开展积极有效的课堂内容，吸引学生对学习化学的兴趣，促进学生的全面发展。
一、学习环节设计
为了更好地促进小组合作学习模式的开展，在课堂开始前，教师应提前设计好整个教学流程，并且保证每个流程得以顺利进行。通常小组合作学习主要包括五个部分，主要分为教师的课堂讲解、学生小组学习、小组之间成绩的比较、小组个人学习情况以及整个小组优胜奖励。
由于绝大多数小升初的学生都是第一次接触化学内容，在学习化学的过程中难免出现知识点理解不透彻以及答非所问现象，因此为了增强学生对知识点的理解能力，教师应根据课堂内容以分组的形式，为学生布置小组学习任务的同时，安排学生进行自由讨论，这样不仅有利于培养学生主动分析问题的思维能力，更有助于培养学生学习化学的兴趣，提高整体的教学质量。教师再根据学生的研究成果进行讲解和分析，并且对比各个小组之间的最佳研究成果的同时，鼓励表现好的小组及其小组成员，从而体现出公正的奖惩分明制度。在小组学习结束后，为了增强各个小组成员之间的团结性，对于分析结论最佳的小组给予丰厚的奖励，使小组成员在以后的交流和探讨中表现得更加积极和出色。
小组合作学习在初中化学教学中占有非常重要的位置，主要是由于初中生年龄较小，对于符号较多的化学知识点掌握能力较差，因此在课堂中极易出现注意力不集中以及理解不到位现象，在化学教学中应用小组合作学习模式，不仅能够使学生跟紧课堂教学中的每一个环节，掌握课堂任务中的重点和难点，更有助于培养学生学习化学的兴趣，提高学生学习化学的氛围。
二、小组合作学习在初中化学教学中的具体措施
小组合作学习非常适用于初中化学教学，但在学习的过程中还是存在一些较为严重的问题，例如，在化学教学的过程中师生之间缺乏沟通、学生在参与小组学习的过程中出现积极性较差以及个别学生在讨论的过程中出现分歧等，对于以上出现的问题，教师可以采取有效的措施进行改进。
（一）增加师生之间的沟通次数
由于绝大多数的学生在参与小组合作学习讨论的过程中，存在很多的疑点和困惑，进而导致学生在学习的过程中出现积极性不高以及课堂互动情况较差现象，因此为了更好地提升学生对学习的兴趣，教师应根据课堂内容，提出符合学生興趣爱好的话题，从而更好地吸引学生对学习化学的兴趣。
例如，在九年级上册“走进化学实验室”一课中，教师应根据课堂学习内容，提前向学生讲解有关化学知识点的奇闻趣事，从而更好地吸引学生学习的兴趣，提高整体的教学效果。当教师让小组学生观察并讨论实验室的仪器与注意事项时，学生就会更加积极主动的进行探讨问题，一方面有利于活跃课堂氛围，提高学生对学习内容的兴趣，另一方面有利于学生打下扎实的化学基础，使整个教学活动得以顺利开展。
（二）严格把控小组合作学习的过程
为了更好地提升小组合作学习的整体讨论效率，教师应根据学生的学习特点，对学生进行提问和指导，主要是由于部分学生在小组合作学习讨论过程中表面看似讨论学习内容，实际则是谈论与课堂内容无关的内容，还有部分学生在小组合作学习的过程中只是表面的附和成员提出的观点，实际则是没有动脑思考问题，还有另一部分学生只是独自的思考教师提出的问题，而不去跟其他成员进行交流。
例如，在教授“氧气”一课时，教师应提前为学生播放有关氧气的物理性质的短片，并为指导学生讨论氧气的性质、颜色以及气味。教师应在学生讨论的过程中主动参与学生探讨的话题中来，并根据不同学生的讨论情况，给予适当的提醒和指导，增强学生对学习化学的兴趣。
（三）注重学生的学习过程
小组合作学习的主要目的就是引导学生积极参与到课堂学习内容中来，培养学生对化学的兴趣，提高学生对重点知识的掌握以及理解能力，教师在课堂教学的过程中，应重点培养学生学习化学的兴趣，使学生能够更加积极主动地参与课堂活动，提高整体的教学效果。
例如，“燃烧与灭火”课文后面设置了“讨论灭火的原理”的问题，为了更好地培养学生探究问题的思维能力，教师首先应组织小组进行分组讨论，并根据小组成员的讨论结果，引导学生进行更加深入的思考，这样不仅能够培养学生的理性分析能力，又能更好的增强学生学习化学的兴趣，从而更好地提升整体的教学质量。
结语
初中化学教学中采用小组合作学习方法不仅能够吸引学生主动学习化学的兴趣，更有助于活跃课堂氛围，培养学生养成乐于思考、自主学习的好习惯，并且还能够提升学生的理性分析能力以及实践操作能力，促进学生的全面发展。通过增加师生之间的沟通次数、严格把控学习过程以及注重学生学习等，使学生在学习化学的过程中，能够积极主动的参与教师安排的任务中来，进而更好地提升教学质量，效果较好。
参考文献：
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[4]傅映锦.小组合作学习在初中化学教学中的实践与思考[J].化学教与学，2015，（10）：12-15.
作者单位：四川省德阳市第三中学
初中化学职称论文范文第3篇
摘 要：文章主要针对问题化教学在初中化学课堂当中的作用进行分析，介绍了问题化教学的概念，并提出了具体的应用对策，希望能够为相关教学工作者起到一些参考作用，以此来全面提升初中化学的课堂教学质量。
关键词：问题化教学;初中化学;课堂教学;应用对策
一、 引言
初中化学是学生在初中阶段所需要学习的一门重要实验科学，在课堂教学过程当中，教师通过应用问题化教学方法，可以充分调动起学生的学习积极性，并激发学生的学习热情，对学生的发散思维进行有效培养，全面提高學生的思考能力和动手能力，使学生养成良好的学习习惯，并形成相应的科学探究意识。由此可以看出，问题化教学在初中化学课堂当中具有十分重要的优势，因此其也成了初中化学教学过程当中的一项重要内容，具有不可替代的作用。
二、 问题化教学的概念
目前，随着我国教育事业的快速发展，在初中课堂教学过程当中，问题化教学手段也逐渐得到了广泛应用。问题化教学主要是指在课堂教学过程当中，教师可采用问题情景再现的方式，以此来增强学生在课堂中的互动，从而使学生能够更好地掌握相关知识内容，并培养学生的探究意识，增强学生的学习能力。问题化教学手段可以使学生对问题的发现、思考以及解答等能力得到有效提高，从而全面激发学生的发散思维，促进学生的全面发展。教师在对问题化教学方法进行应用时，需要对问题情景进行合理创设，同时还需要把握问题之间的知识点串联。具体来说，教师在设置问题时的合理性，对课堂教学效果具有直接影响，而通过提出问题可以使学生的探究兴趣得到激发。所以教师需要合理优化问题设置，并充分结合学生的实际生活体验，使学生能够在探究问题的过程当中，更加深入地理解相关化学知识，提高学生的学习水平。
三、 问题化教学在初中化学课堂中发挥的积极作用
（一）提高学生学习化学的热情
初中化学知识具有一定的复杂性和抽象性，因此学生在学习时往往具有较大的难度。对此，教师通过应用问题化教学法，可以将烦琐和抽象的化学知识，以举例和提问等方式向学生进行呈现，使学生对化学的学习积极性和主动性得到有效提高，更好地吸引学生的注意力，使学生对化学学科学习产生浓厚的兴趣。通过运用问题化教学法，能够有效培养学生对问题的发现能力，使其在具体的学习过程当中能够不断思考相关问题，从而掌握具体的化学信息，全面提高学生自身的学习能力。
（二）提高学生学习化学的自觉性
问题化教学法在实际应用过程当中需要采用提问方法，从而对各式各样的化学现象进行准确描绘。在课堂教学过程当中，教师通过提问可以引导学生积极思考问题，并做出具体的回答。与此同时，学生还可以结合问题完成相关的课下作业，使学生的学习效率得到有效提高，并对学生的学习潜能进行充分激发，使学生的化学学习水平得到有效提高。
四、 问题化教学在初中化学课堂中的应用对策
化学是十分重要的一门自然科学，和人们的日常生活具有密切关联，而且在学校教学当中也占据着极为重要的地位。在初中教学阶段，化学不仅是一门必修课程，同时也是中考当中的重要内容，可以对物质世界进行有效研究。近些年来，随着新课程体制改革的有效落实，问题化教学模式在实际教学工作当中也得到了有效应用。
（一）创设良好的问题情境
教师在实际教学工作当中，想要创造出良好的问题情境，需要长时间的生活实践积累。针对初中学生而言，其对化学学科刚刚接触，因此在学习相关化学知识时往往具有较大的难度。而化学知识主要来源于生活，因此教师在对化学问题进行设置时，需要为学生合理创设与生活相关的问题情景，这样一来可以使学生对问题探究产生更为浓厚的兴趣，并积极思考。从目前的教学现状来看，在教学工作开展过程当中，情景创设已经成了十分重要的一项内容，也是相关教学活动开展的一项重要前提。教师通过创设出良好的问题情景，可以使学生的思维能力得到有效调动，从而对相关知识的原理进行充分探讨，使学生解决问题和探究意识等方面的能力得到全面提高。在问题化教学方法应用过程当中，教师也同样需要在特定情景当中引导学生对问题进行思考。所以教师需要对问题情景进行合理创设，并结合情景来开展问题教学，使课堂教学效率和教学效果得到有效提高。在这一过程当中，教师需要对教材中的重难点知识内容进行充分掌握，并结合学生的实际情况对问题情景进行针对性的创设。
例如，教师在讲解“氧气的性质和用途”一课时，其重点知识内容在于氧气的性质掌握，以及氧气与其他物质所发生的化学反应。对此，教师在实际教学过程当中可以引导学生探讨日常生活当中氧气的具体用途，同时还可以设置探究问题，如金属是否可以燃烧等。由于相关问题与学生的实际生活有关，因此可以更好地激发学生的探究意识，使其能够积极主动地去思考和探究相关问题。
（二）鼓励学生积极提问
问题化教学法在实际应用过程当中，其主要载体便是相关教师和学生所提出的问题。问题化教学法一方面需要教师通过提问的方式来引导学生进行思考和探究;而另一方面也需要引导学生能够提出自身的问题，从而使其掌握相关知识内容。所以在初中化学课堂教学过程当中应用问题化教学方法，教师需要能够合理引导学生提出自身的疑惑和问题。教师需要转变自身的教学理念，对教学中的随机生成加大重视，而学生所提出的问题可以在教学过程当中产生一些新知识点。因此，教师需要提供学生相应的提问机会，并引导学生结合所学知识去对问题的答案进行寻找。由于学生的思维方式往往不同，因此在对问题进行思考时的角度也会存在差异。这也使得一些学生所提出的问题可能会十分刁钻，教师需要为学生答疑解惑，从而增加学生的知识储备。
例如，教师在讲解“空气的成分”一课时，一些学生往往对氢气十分感兴趣，这时有学生提出问题，氢气为什么比其他气体轻？该问题与之后的学习内容有关，在学生提出问题后，教师应为其进行解答，告诉学生氢气的密度和分子量对比其他气体要相对较小，因此氢气较轻。通过鼓励学生积极提问，不仅能够使学生的学习主动性得到提升，而且还能够帮助学生更好地去汲取知识，以此来构建自身的知识体系。
（三）问题设计应与实验相结合
在初中化学教学过程当中，化学学科具体包括两部分内容，分别为理论知识和实验教学。其中实验教学对于化学学科整体教学工作开展具有十分重要的作用，由于相关化学知识具有一定的抽象性，因此单纯通过知识讲解无法使学生彻底理解。对此，教师在应用问题化教学方法时，需要将所设置的问题和实验进行有效结合，这样学生在对相关问题进行探究时，便可采用实验的方式来有效进行解答。而且化学课程教学往往具有一定的枯燥性，实验教学则可以调动起学生的积极性，从而有效提升课堂教学效果。
例如，教师在讲解《金属的化学性質》一课时，可以根据化学中的特殊现象对问题进行设置，从而使学生的知识面得到有效扩展。如常见金属往往能够和稀盐酸产生具体的反应，那么是否所有金属都能与浓硫酸产生相应的反应呢？对此，学生可以大胆猜测，浓硫酸由于具有极强的腐蚀性，因此认为其能够和金属产生反应。教师则可以结合学生的回答，通过具体的实验对该问题进行有效验证。学生根据实验结果可以知道在常温条件下，浓硫酸和铁、铝等相关金属不会产生剧烈反应，这是因为铁分子和硫酸分子在发生反应后会产生致密的氧化膜，进而对进一步的反应产生抑制。采取这样的方式，可以使学生能够更加深入地理解相关金属性质，同时还能具有良好的学习体验。
（四）问题要结合生活
化学学科是重要的自然科学，因此化学知识也与自然和生活等有着密切的联系。在初中化学教学阶段，学生所学习的多数知识内容都与日常生活有着相应的观点，而且很多是从生活当中所延伸出的化学问题。对此，教师在具体教学过程当中可以结合生活实践对问题进行设置，从而使学生能够认同其所提出的问题，并对其进行积极探索。与此同时，教师根据学生的生活经验提出问题，可以进一步帮助学生灵活运用相关化学知识，使其能够从化学角度对生活中的一些问题进行分析。
例如，教师在讲解《燃烧条件与灭火原理》一课时，可以结合燃烧和灭火的相关内容提出具体问题，如纸质物品往往十分容易点燃，但金属却不行，这是为什么？学生通过具体的探究，可以从中找到燃烧的三个条件，即温度达到相关物品的着火点、可燃物以及充足的氧气。在满足以上三个条件后，相关物品才能够发生燃烧。金属有着极高的燃火点，而且还需要具有较高的氧气浓度，因此在实际生活当中金属往往很难发生燃烧。教师结合实际生活经验对问题进行设置，不仅能够对一些生活现象进行解释，还能够使学生在具体探究过程当中更好地总结相关化学知识内容。
（五）凸显问题层次，尊重个体差异
教师在化学教学过程当中需要对问题进行合理设置，同时还需要对不同学生的个体差异进行充分考虑。具体来说，教师通过采取分层提问的方式，可以为学生营造出良好的提问氛围，并使学生能够在对应层次内轻松、愉快地开展学习活动，使学生的学习积极性和主动性得到有效调动，全面培养学生对问题的解决和思考能力。
例如，教师在讲解《金属资源的利用和保护》一课时，对相关学困生所提出的问题应该相对简单易懂，如金属资源具体包括哪些？此类问题对该部分学生而言可以快速进行解决，从而使其自信心得到有效树立，还能够使该部分学生的求知欲望得到有效驱动。而针对具有较强学习能力的学生，教师所提出的问题应该相对复杂，如对金属资源的利用情况进行列举，或对金属资源的保护提出相关建议等。当问题类型不同时，教师在设置悬念时所采用的方法也应有所差异，并要能够对学生的探究欲望进行调动，从而使学生在对题目要求进行认真分析的同时，能够在教材当中找寻答案，并利用自己的语言对知识点进行归纳。教师在设置问题时通过明确问题层次，可以使学生的主体作用得到充分发挥，确保全体学生都能够有效参与到教学活动当中，从而提高学生的学习能力。
（六）加强合作学习和探究
问题化教学方法在具体应用过程当中，需要确保学生能够积极参与其中，并通过自主探索和合作学习来共同完成相关学习任务。对此，学生需要能够对各种学习工具进行有效利用，并对信息进行获取、分析和处理，从而促进自身思维能力的发展，使其对问题的解决能力得到有效提高。具体来说，在实际教学过程当中，教师可采取小组合作学习的方式，使学生能够通过具体的交流和讨论以及相互配合，共同探究相关问题，最终对问题进行正确解答。在这一过程当中，学生自身的责任意识、集体意识以及领导意识等都会得到有效培养，而且还能够提高学生的合作能力和交际能力。而教师在此过程当中需要合理进行引导，避免小组合作学习的表面热闹，同时还要积极参与其中，对学生的小组合作学习情况进行评价。
例如，教师在讲解完某一知识点后，可以围绕其提出具体的问题，组织学生开展小组合作学习讨论活动，并从小组当中选出代表对该问题进行解答，教师则需要对其表现情况进行评价和反馈，从而使课堂教学质量得到有效提高。
五、 结语
综上所述，在初中化学课堂教学过程当中，教师应用问题化教学，可以对学生自主思考和合作探究的能力进行有效培养，同时还能够帮助学生形成良好的创新思维。随着素质教育的不断深入，在学科教学过程当中，需要对学生的各项学习能力进行充分培养，以此来全面提升学生的综合素养。而在化学教学过程当中，教师通过采用问题化教学手段，可以结合学生的实际情况对问题情景进行合理创设，同时还需要有效运用相关教学对策，使问题化教学所具有的优势得到充分发挥，调动起学生对问题进行探究的积极性，使其能够更加深入的理解相关知识内容，提升自身的学习能力，从而为学生日后的学习和发展奠定坚实的基础。
参考文献：
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作者简介：胡丽平，福建省南平市，福建省浦城县仙阳中学。
初中化学职称论文范文第4篇
摘 要：初中化学为学好高中化学以及以后的终身化学学习奠定了基础，对培养学生的整体化学素养尤为重要。随着新课改和素质教育的渐进式深入，其对初中化学高效课堂教学提出了更高的要求。于是，范例教学作为改善教学效果，提升教学质量的重要教学方法越加受到重视。本文阐述了范例教学的优势，并探索将范例教学应用于初中化学的有效策略。
关键词：范例教学;初中化学;应用探讨
范例就是教师在课堂教学中的一些典型和重要的知识点，即为了将抽象的知识形象化、具体化，在对某一知识进行系统化讲解时，一定要结合相应的典型案例进行，便于学生更好地理解与消化知识，从而达到高效学习的目的。目前，范例教学以其独特的优势时刻影响着初中化学教学质量。
一、范例教学的巨大优势
范例教学借助于典型范例，引导学生进行自主学习，培养学生的探疑、析疑和解疑能力，推动学生创新性思维的形成，提高学生的综合化学素养。将范例教学应用初中化学教学具有巨大的优势，主要体现在以下几方面：一是范例教学有利于将枯燥乏味的知识形象化、具体化，营造和谐温馨的化学学习氛围，提高学生学习的积极主动性，培养学生的想象。二是范例教学将典型的案例作为学生学习的催化剂，给予学生更多的思考与发展平台，不断促使学生自主学习和探索创新能力的提升。三是将课堂知识讲解与学生能力提升巧妙链接，确保学生知识与能力的双重提升。四是范例教学能充分激发学生学习兴趣，推动初中化学课堂高效化，从而大幅度提升教学质量。
二、范例教学应用于初中化学的有效策略
1.精选教学案例，激发学生兴趣与激情
践行范例教学的基础与前提是基于学生的学习兴趣、学习认知和教师的教学目标与任务精选教学范例，创设能激发学生学习兴趣与激情，有助于营造和谐温馨教学氛围的范例教学情境，使学生产生浓厚的学习兴趣，并在教师系统的范例指导中实现高效学习，因此，范例教学中范例的选择至关重要。例如，在升华和凝华的实践教学中，为了帮助学生理解“升华”的具体含义，教师可以用多媒体展示“冬天冰冻衣服放在太阳下很快晒干”的图片，即物体直接由固体变为气体“升华”。为了将“凝华”的内容具体形象化，教师可以从学生的日常生活中选择一些常见范例配合教学，可以用多媒体展示一些冬天窗户上经常出现的“冰花”，然后借助此案例进行系统讲解，并鼓励学生思考“冰花”一般出现在内窗还是外窗？为什么？这样既符合教学目标，又契合学生兴趣的生活化范例，能有效提高学习效率。
2.运用多样化的教学方式践行范例教学
范例教学本身就是一种高效的教学方法，在践行范例教学时不能只靠教师运用简单的教具演独角戏，要充分利用一切可利用的教学资源充分调动学生的课堂参与度，最大限度发挥范例教学的优势与价值。在开展范例教学时，可以运用问题教学法、情境教学法、多媒体教学法、启发诱导法、小组合作探究法、多媒体教学法等高效的教学方法提高学生学习的主动性，促使学生养成良好的化学学习习惯。例如，在一单元或者一个学期的学习结束后，为了巩固教师范例教学的结果，使学生掌握系统的化学知识，教师可以专门开设“阶段范例讨论课”，让学生基于不同阶段范例学习中遇到的基本问题进行分析与讨论，通过重温案例，攻破化学学习中的重难点。教师还可以为学生布置一定的任务，让学生围绕任务（或问题）进行探索与分析，提高学生质疑、析疑、探疑和解疑的能力，培养学生的综合素养。
3.教师要注重对范例教学的系统反思
教师在进行案例教学时，不仅要做好课堂教学工作，同时也要做好课下教学反思，在反思中不断创新范例教学方法，提高范例教学效率。教师注重教学反思，主要表现在以下方面：一是教师要多做自我反思。教师要从课堂氛围如何、学生学习效率高低、教学任务实现、教学目标的完成与否等多方面进行自我反思，对症下药，以期不断提高初中化学范例教学效率。二是组织学生对教师的范例教学进行客观公正的评价，加强与学生的课堂互动，采用“教师问学生答”或者“学生自由提意见”的方式获取学生对范例教学教学方法、内容等方面的意见和建议，并认真采纳和践行学生的意见，不断满足学生对范例学习的各种需求。三是教师可以通过向其他教师“取经”的方式，尽可能弥补自身范例教学的不足，借鉴其他教师优秀的范例教学方法，以此提高现阶段初中化学的教学质量。
综上所述，作为一门与日常生活紧密相关的学科，初中化学在我们的衣食住行中扮演着至关重要的角色。因此，提高初中化学教学效率，帮助学生学好初中化学非常重要。作为初中化学课堂的组织和引导者，教师要充分发挥自身主观能动性，重视范例教学，透彻范例教学的巨大优势，并在教学实践中不断改进教学方法和教学策略，更加高效、科学地践行案例教学，促进学生化学综合素养的提升。
参考文献：
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初中化学职称论文范文第5篇
摘要：现阶段我国初中化学教学中仍存在诸多不足，对我国初中化学的发展有一定的阻碍作用，严重影响了学生的学习与进步。因此，主要以初中化学为研究对象，进一步洞察其教育过程中存在的缺陷并提出解决对策，为我国初中化学教学的快速发展奠定基础。
关键词：初中化学;存在问题;解决对策
初中化学对于学生来讲是一门小学阶段没有接触过的新课程，想要很好地掌握一门新课程是需要循序渐进的。相关研究显示，初中化学学习的初始阶段，学生怀着好奇心会对化学有较高的兴趣与激情，但随着时间的推移，化学的复杂性就会随之显现出来，学生面临着较多难题，兴趣与激情会慢慢消退。另外，化学中存在的较多不足也是导致学生失去兴趣的原因之一，因此还需不断完善、创新，为学生提供良好的学习环境。
一、初中化学教学中存在的问题
1.忽视学生主体地位
初中化学教学过程中，普遍存在学生主体地位模糊的情况，大部分老师采用自己讲解、自己动手的教学方式为学生传授相关知识，将教师放在了整个教学的中心位置，忽视了学生的主体地位，学生只能被动地接受老师讲解的知识。在教学过程中缺乏与学生的沟通、交流，同时还缺少解疑环节，这样一味地追求知识灌输，不仅使课堂气氛低沉，同时，降低了学生的学习兴趣，对学生发散思维造成一定的制约，同时对学生的多元化发展造成了严重影响，这一现象不仅降低了教学效率，同时制约了初中化学的顺利发展。
2.忽视学生思考能力的培养
初中化学具有较强的逻辑性，这一特性需要学生花费较多的时间去思考，而大部分化学教师为尽快完成学校设定的教学目标，不会给予学生较长的时间去思考、探索。另外，在学生解答相关化学问题时，化学老师为了节省时间，会将自己的解题思路告诉学生，甚至会将解题过程直接书写在黑板上供学生参考，这一现象导致学生会模仿老师的思路并将其背下来，这不仅会阻碍学生锻炼逻辑思考能力，还不利于学生提高学习效率。
3.教师思想陈旧，教学方法单一
相比其他课程，初中化学具有较强的实践性，由于受传统思想观念以及教学模式的影响，大部分化学老师在教学中还是采用传统应试教育方式，缺乏多元化的教学方式，同时在传统教学中主要以教师为中心，这些残留下来的问题使教师无法为学生提供良好的学习环境，使化学这门课对学生的吸引力不强。
4.实验设施不齐全
初中化学与其他课程最大的不同点就是化学科目需要开设一定的实验课，通过实验课可以使学生将课本的理论知识很好地融合到实践中。然而大部分学校缺乏健全的化学设施，如酒精灯、试管、试剂等不足，无法让每个学生都参与到实验中，另外，还存在设施损坏、试剂过期等情况，严重影响了学生的实验效果，同时实验课的安全性无法得到保障。可见实验设备在初中化学教学中有重要意义，应尽快完善相关设施设备。
二、初中化学教学对策
1.坚持以学生为教学主体
在初中化学教学过程中应明确学生的主体地位，坚持以学生为教学主体，使学生从被动学习转变成主动学习。初中化学教师在教学中主要以课本灌输为主，与学生的交流少之又少，因此应加大与学生的沟通、交流，教师应充分发挥其引导、指引的作用，引导学生积极参与到整个课堂的教学过程中，同时应鼓励学生积极提出自己的看法，教师在讲解中也应引导学生自己扩散思维，建立属于学生自己的解决思路与方法，从而促进教学效率的提高，培养学生的主动性与思维能力。
2.提高认识度，激发学生学习兴趣
提升学习效率首先要培养学生的学习兴趣，只有学生具有较高的学习兴趣与热情，才会想要继续深入研究、探索。另外，学生对化学课程缺乏全面、充分的了解与认识，对化学作用的认识存在偏差，没有认识到化学对教育建设有重要意义，导致学生缺乏较高的学习兴趣。因此，教师应引导学生对化学课程有充分的了解，采取多元化的教学方式并转变传统思维模式，从而激发学生兴趣，促进化学教学的快速发展。
3.转变教学思想，丰富教学手段
传统的教学观念以及单一的教学手段已难以满足学生的个性化需求，因此，教师应转变传统的教学观念，引入新型的教学观念，并采取多元化的教学方式，如多媒体等，通过多媒体的多种功能吸引学生的注意力，利用丰富的教学资源，激发学生兴趣，使学生更好地学习化学知识。
4.加强设施建设
学校的管理层应充分认识到化学课程的重要性并给予高度重视，完善基础设施建设，加大对化学实验课程的投资，对于数量不足的酒精灯、试管、试剂等进行及时补充，及时处理试剂过期等现象，保障实验课与学生的安全，为学生更好地将理论与实践结合提供有力支持。
三、结语
在初中教育过程中，化學教学有至关重要的影响，初中化学不断推动我国教育的发展与建设，现阶段初中化学教学中还存在诸多不足与缺陷，想要使化学教学稳定持久地发展，就应及时解决这一系列问题，教师与学生协同配合，积极参与到改善过程中，不仅有利于教师提高专业能力、提升教学效果，还有利于学生提高化学成绩，为后续的化学学习奠定坚实的基础。
参考文献：
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[2]陆春华.论当前初中化学实验教学中存在的一些问题及对策[J].化学教学，2014（5）：47-49.
[3]韩海金.新课改背景下初中化学教学中存在的问题及对策研讨[J].学周刊，2018（33）：50-51.
初中化学职称论文范文第6篇
摘 要：化學是一门研究物质构成与化学反应的的基础学科，与人类的生命健康息息相关。化学丰富了人类的物质生活，同时，也对人类的生命造成了不少的危害。因此，本文着重探究通过初中化学教学培养初中生的生命意识的方法，以求树立科学的生命意识，开创健康的人生。
关键词：化学教学；培养；初中生；生命意识
1前言
化学是一门生活科学，学习化学是为了推动社会的进步和人类的发展，让化学更好地为人类服务。但是，生活中很多化学成分或者化学产品会对人类的生命构成威胁，理应充分认识，做到有效防止。
2通过初中化学教学培养初中生的生命意识的方法
2.1认识碳酸饮料的化学成分，树立健康意识
在化学课堂上，讲到碳酸时，应渗透生活中的知识：引导学生认识碳酸饮料的化学成分，以及碳酸对人的健康的影响。最终树立健康意识：碳酸饮料虽然可以在一定程度上起到清热解渴的作用，但是对牙齿具有腐蚀作用，因为牙齿的成分为钙，而且碳酸饮料容易引起肥胖，所以，应适当饮用碳酸饮料。
2.2认识白酒中酒精的危害，树立科学饮酒意识
饮白酒是中国饭局上的常见现象，是人际交往的一种手段，而且适当饮酒有利于促进血液循环。但是，在生活中有多少人因为饮用白酒过度而失去生命。所以，化学老师应为学生讲解酒精的危害，让学生认识到酒精会对肝、胃造成一定的刺激作用，会引起酒精中毒。从而树立科学饮酒意识：适量为止，不劝酒、不拿生命开玩笑。
2.3认识剩菜中会形成亚硝酸盐，树立科学生活的意识
大家都知道，亚硝酸盐是一种致癌物质，然而，在我们生活中，我们并没有引起重视。因此，化学老师应在课堂上渗透有关亚硝酸盐的危害知识，让学生充分认识亚硝酸盐与生命的关系，从而慎重饮食。亚硝酸盐多数会存在日常的剩菜、腌制食品之中，所以，我们做饭时，应适量做饭，不要经常吃剩菜剩饭，少吃腌制食品，树立科学的生活意识。
2.4通过对酸碱的学习，了解酸碱中和原理对生活的影响
酸碱盐是化学的重要内容，在实际生活中有很大的实用价值。其中，酸碱中和就是一个很实用的原理，有利于促进生活质量的提高，有利于防止疾病的发生。所以，引导学生认识酸碱中和原理对生活的影响很重要。比如，辣椒和酸菜同时食用可有效防止上火；在黄土高原地带，水质中含碱量高，所以平时的饮食中要多吃醋，可以促进消化。
2.5通过化学学习，认识油炸食品和烧烤食品与癌症的关系
油炸食品和烧烤食品中含有大量的致癌物质，经常食用这些食品是导致癌症的主要原因之一。为此，讲到化学与生活的时候，一定要讲解这些食品中的致癌成分，并渗透癌症病症的痛苦，让学生从中认识到油炸食品和烧烤食品对生命的危害。并提出合理的饮食建议：少吃油炸食品和烧烤食品，吃出健康。
3通过初中化学教学培养初中生的生命意识的意义
化学是科学，科学发展的最终目的是为了改善人类的生活，提高生命的质量。化学是一门双刃剑，有利也有弊，关键在于我们如何认识化学，在生活中如何运用化学，让化学为人类服务，促使生命不断完善，最终树立生命意识。
4结束语
化学是一门科学基础课，和人类的生命有着密切的关系。学习化学，不仅要掌握科学知识，更重要的在于在实际生活中运用这些知识，提高生命的质量。为此，化学也可以说成是一门生命科学，关系着生活的质量，关系着身体的健康，关系着生命的存亡。
参考文献：
[1]伍新春.高等教育心理学[M].北京：高等教育出版社，1999.
[2]钟毅平.心理学[M].长沙：湖南教育出版社，2005.