高中班级管理制度范文第1篇
摘要：为了解乌鲁木齐市高中教师对自主学习策略的应用情况，本研究通过实证调查及分析，找出了高中教师在该方面存在的问题，并提出了一些建议。
关键词：高中教师；自主学习策略；建议
在如今的信息时代，教师已经不再是知识的绝对权威。教师需要通过不断地学习来提高自己，以适应社会需要。2008年秋季，新疆全面推行高中新课程改革。面对新一轮高中课程改革，高中教师面临着巨大的挑战，需要及时更新教育教学观念，加强对新教学内容的学习，并调整好自己的身份定位，发挥学生学习的组织引导作用。面对上述诸多问题，广大高中教师需要通过运用多方面的自主学习策略提高学习效率，在教学工作中实现专业化发展。
一、调查设计
本调查采用的问卷是《教师自主学习策略问卷》，共27个题目，分为认知策略、元认知策略和学习资源管理策略三个维度。问卷主要是根据陈琦、刘儒德[1]对学习策略的介绍、庞维国[2]对自主学习策略的举例论述以及笔者认为有必要的一些问题编制而成。问卷的每项题目均设置了5个选项，即“1”表示完全不符合，“2”表示基本不相符，“3”表示不确定，“4”表示比较符合，“5”表示完全符合，分别记1、2、3、4、5分。本研究共发放调查问卷360份，调查对象来自乌鲁木齐市的8所高中，示范性和非示范性高中各4所。通过对问卷的回收统计，有效问卷332份，有效率92.2%。调查对象的基本情况为：男教师117名，女教师215名；汉族教师265名，少数民族教师67名；高级职称78人，中级职称186人，其他或未评68人；示范性高中教师162人，非示范性高中教师170人。
二、调查结果分析
1.差异性。本研究将自主学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三个维度。调查结果表明，样本在自主学习策略的运用能力方面为中等稍偏上水平。平均得分接近3分。通过对三个维度的各自得分对比分析发现，样本在对认知策略和元认知策略的运用水平稍微优于在资源管理策略方面的运用，但并不存在显著的差异。
2.存在问题。通过对调查结果的细致分析，笔者发现高中教师在具体的学习策略运用中主要存在以下5个方面的问题。①对精细加工策略的运用比较匮乏。对有关信息进行反思是学习者经常使用的精细加工策略之一。高中教师可以通过实施反思性教学，回顾自己的教育教学过程，发现并及时解决自己在教学过程中存在一些问题，从而不断提高教学质量。研究结果表明，在高中教师中只有28.62%的教师经常开展教学反思，40.96%的高中教师很少进行教学反思，18.37%的高中教师没有进行过实际意义的教学反思活动。另外，调查结果显示，有21.99%的高中教师不曾采用过与他人分享知识这一精细加工学习策略，有65%的高中教师不经常对信息进行归纳、总结。上述结果告诉我们，高中教师在对精细加工学习策略的运用方面不够丰富，使用多种精细加工策略的教师较少。②在计划策略的运用水平方面尚需改善。高中教师一方面在工作中承担着日常教学、科研及班级管理等任务，另一方面还要担负着照顾家庭的重担。制订科学合理的学习计划，养成良好的学习习惯，提高学习效率对高中教师十分必要。调查结果表明，有57.59%的高中教师不具有设立阶段性学习目标的习惯。另外一种常用的计划学习策略是学习者为了更清晰地认识和理解学习对象，在自主学习过程中采取的主动建构问题，然后积极思考并尝试自我解答的学习策略。研究表明，不使用或基本不使用计划学习策略的高中教师占比为55.48%，能够做到在学习过程自我设疑并尝试自我解答的高中教师比例为26.45%。上述数据告诉我们，高中教师对“主动设疑—积极思考—尝试解答”式的自主学习策略的掌握与运用还不够深入，不利于提高自主学习效果。③高中教师的网络学习能力有待提高。如今，互联网的日益普及，使得人们获取知识的渠道越来越丰富，教师过去所拥有的知识权威地位受到了前所未有的挑战。鉴于此，今天的教师应该尽可能提高自己的网络学习能力，不断丰富自己的知识视野。研究数据表明，有28.92%的高中教师经常通过教育博客、教育论坛等平台学习他人的教育教学经验，以及最新的教育理念、教学方法等，而不经常上网学习的教师占比为68.42%，这一比例相对较高。④高中教师的努力管理策略水平有待提高。调查结果表明，高中教师对自己的心理规律不够了解，不能很好地根据自身生物钟的变化规律调节学习活动。调查数据显示，有28.02%的高中教师对自身心理变化规律了解或比较了解。另外，能够很好地掌控自身情绪的高中教师占比为26.74%，数据表明，大多数高中教师的情绪管理能力较差，在控制或抵御消极情绪的影响方面尚需改善。⑤对时间管理学习策略的运用能力有待提高。研究结果表明，有65.87%的高中教师认为自己在工作中不同程度地出现过拖拖拉拉的情况。这一数据告诉我们，大多数高中教师的时间管理学习策略运用水平较低，需要在今后的学习工作中不断提升。
三、几点建议
1.高中教师自身要注重多种自主学习策略的拓展与训练。①强化自我反思。通过经常性的自我反思，一方面能够不断丰富教育教学活动所需的学习方法与技能、策略性知识等，另一方面也可以有效地监管自我的学习心向，从而养成适合自身特性的学习策略体系。坚持写反思日记，是教师养成良好的反思习惯，开展反思性教学的一种有效途径。反思日记可以从以下方面写起：一是在整个教学过程中进行反思；其次，教师要对教学各环节的安排是否严谨有序，师生互动效果等情况进行反思；最后，教师要在教学活动结束后，对教学目标的实现程度、教与学的效果、是否存在不足之处、有何改进方法等情况进行反思。二是对自己的学习活动进行反思。高中教师在开展自主学习时，应该结合自己的教育背景、教育经验以及教育理念，辩证地学习有关知识信息，并服务于自己的教育教学实践。三是在随想中反思。高中教师应该努力培养经常思考的好习惯，充分利用课余闲暇时间进行自我反思，以查找工作中的不足。②切实提高网络学习能力。调查结果表明，多数高中教师对网络的运用水平还比较低，主要是在自己遇到一些亟待解决的问题时使用百度搜索答案，教师很少开发利用强大的网络学习资源。广大高中教师应该充分参与到教育专家、教学名师及其他优秀同行的教育博客中，与他们进行互相交流，分享有益的教育教学经验、先进的教育理念和前沿的知识信息。③科学合理安排学习时间，有计划地自主学习。时间管理十分重要的一点就是工作要有计划性。因此在日常工作生活中更需要有计划地进行安排学习。高中教师要充分利用生活、工作中的零碎时间，用于报刊阅读、反思教学等，从而提高时间利用率；利用假期时间，如果有精力可以通过学校安排进修学习，如果工作压力较大可以利用这些时间外出旅游，做到劳逸结合，提高工作效率。④提升自我调节学习能力和情绪管理能力。学习过程是不断发展的过程，需要学习者根据学习情况不断的进行自我调节。此外高中教师要学会运用情绪管理策略，当他们在生活、工作或学习过程中因故出现不好的情绪，影响正常的工作学习时，能够有效地控制自己的不良情绪，或通过一定的途径予以宣泄。情绪管理要求教师首先要随时留意自己的心理情绪变化，摸索出自己的情绪变化规律。在掌握自己的情绪变化规律后，当遇到困难或障碍时，高中教师需端正处事态度，采取行之有效的措施缓解不良情绪带来的负面影响。
2.学校要从多方面为教师创造条件。高中教师的日常工作和学习主要是在学校进行的，这样就不可避免地要受到学校环境、学习氛围等多方面的影响。高中学校要尽可能从工作环境、学习氛围、制度建设等方面，采取多种措施为教师创造良好的工作、学习条件，努力改善高中教师的自主学习策略运用能力。这些措施包括：①倡导以人为本，为高中教师减负，对意义不大或不必要的会议、竞赛、其他活动等可以酌情取消；②对于高中教师坐班制，可视学校条件逐步取消，为教师进行自主学习创造更多的自由时间；③学校要不断更新图书馆藏书，为广大教师订阅优秀的教育杂志，在条件允许的情况下可以购买中国知网、万方等数据库资源，向教师开放，尽可能地丰富教师学习资源；④构建高中教师专业学习共同体，不仅能够增进教师在知识方面的讨论与分享，而且能够促进教师在学习策略方面的互相沟通。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京大学出版社，1999：185.
[2]庞维国.学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003：95-147.
作者简介：孙宜龙（1983-），男，新疆财经大学教务处，教育学硕士，研究方向：教育管理、教师人力资源开发。
高中班级管理制度范文第2篇
摘要：一个时代有一个时代的精神，一个阶段有一个阶段的任务，高中阶段的班主任不仅承担着学科教学的责任，还坚守着立德树人的根本底线，承载着为新时代中国特色社会主义社会、中国共产党培育德智体美劳全面发展接班人的重任。立德树人，德育是关键，培根铸魂，德育是手段，在高中教学实践中，班主任教师的日常班级管理工作要落实好立德树人的根本任务，完成好培根铸魂的基本使命，将德育融入日常班级活动中的各个环节，用德育筑牢学生的思想之基、精神之钙。
关键词：高中教育;德育;班主任;班级管理
前言
在新课改提倡的中学生素质教育中，要求教师不仅要提升学生的知识水平、加强能力培养，还要注重开展德育教育。高中班主任作为高中学生的在校管理者和班级的管理核心，对学生进行德育教育责无旁贷。高中班主任的德育教育能力和德育效果对于学生的综合素质培养来说具有十分重要的影响。
一、尊重学生主体地位，善于换位思考问题
立德树人，铸就教育之魂。对教师来说，培育什么人，怎么培育人是关键。笔者从自身的高中管理经验出发，发现此阶段的学生自尊感强，正处于智力、心理飞速发展的关键期，自我效能感强，班主任教师在班级管理中不可再采用初中阶段的管理方法，必须以符合此高中生心理特点的管理方法进行教育，要充分尊重学生的主体地位，尝试换位思考，从学生的角度思考问题。马卡连柯的平行教育管理以及民主型班级管理等，是笔者在班级管理中最常用的方法，教师采用平等、民主的管理手段，在尊重学生的基础上让集体的力量带动学生个体的发展，让每个学生都可以在班级中找到属于自己的位置，从而参与、融入班级管理中，为师生之间的沟通交流打通屏障。面对青春期自主意识觉醒又有点叛逆的高中生，笔者时常采用美国教育博士简·尼尔森（JaneNelsen）在《正面管教》中提倡的“不惩罚也不骄纵”管教的方法，让他们在“一种和善而坚定的气氛中，……培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力”，最后效果也非常不错。榜样引领，有效沟通化解矛盾。在具体实践中，一是班主任用心考查，精选班干部参与班级管理。在班级事务管理过程中，班主任通过教育引导班干部制订班级管理制度，以身作则，充分发挥班委会示范引领作用。以学生引导学生，让学生主体性充分发挥，用学生的带动效果，促进班级内形成见贤思齐的良好风气。二是班主任根据掌握情况，找准教育契机，精心组织班会，开展整体德育工作。三是针对个别学生的情绪波动，摸清楚学生想法，了解学生的思路，不定期与学生开展沟通交流活动。四是教师扩大沟通交流的范围，转变与学生沟通的方式。例如：受专业限制，有些学生的心理问题班主任无法有效解决，此时可求助心理教师开展心理团辅活动，化解心结，激活学习热情。
二、借助班级管理，提升德育教育能力
教师在进行班级管理中渗透德育教育，要充分发挥民主管理的优势，让学生同时开展班级管理和自我管理两个方面内容。一方面，要加强对相关管理规定和制度的执行和监督，让学生能够对照规定对自身的行为予以约束;另一方面，在管理过程中班主任要能够公平对待每一个学生，帮助学生了解自身性格与学习状况，并给予相应的指导。在教育方式上，可以使用主题班会的形式，选取贴近生活实际内容的德育主题，调动学生参与积极性，并勇敢表达自己的想法。在班级管理过程中，教师要注意正确引导，调整学生状态，构建师生有效沟通与学生自主教育相结合的德育教育方式。
三、建立有效互动模式，提升德育教育能力。
高中班主任在开展德育教育时，要注重加强与学生的有效沟通和交流，从而更好的发挥出德育教育的重要作用。首先，要与学生建立平等的沟通模式。在传统的德育教育中，教师只是单向的传输德育知识，而忽略了学生的情感需求，忽视了学生的主体性，这样的德育效果可想而知。为了能够提升德育教育效果，班主任需要在理解学生学习压力和学习问题的基础上，确立学生的课堂学习主体地位，并能够建立起平等、主动的沟通关系，从学生的实际角度出发来提升师生之间的互动效果。其次，要对学生予以适当的鼓励。通过赏识教育来获得学生的信任和尊重，并针对每一位学生的自主化发展情况给予学生个性化指导，而不是在统一的标准、统一的教学方式下教出“无差别学生”。教师要意识到学生是处在发展中的，对待学生要用欣赏的眼光，只有付出真诚，才能打动学生，才能获得好的德育教育效果。
四、用活传统文化资源，拓宽德育方式方法
德育如果千篇一律，德育效果如何保障？德育方法如何借力？笔者认为，中华传统文化中便蕴含着深刻的德育道理，教师德育工作展开可从传统文化中借力，用活传统文化资源，打破德育方式方法单一说教的瓶颈，拓宽德育教育边界，创造性探索出生动有趣、有内涵的德育方式。高中階段是学生建构价值认知、文化认同的重要时期，从中华传统文化着手，可以增强学生的文化认同，在文化浸润的过程中，树牢学生的信仰之基，夯实学生的价值体系。“道者，所以明德也;德者，所以尊道也。”这是孔子给予后人的启示，而《大学》则更为直接，其提出了“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”的至理名言，对后世影响至深。读史可以明智，知古方能鉴今，传统文化为我们提供了道德引领，我们没有理由不从中吸收养分，从中获取能量。因此，班主任教师在班级管理中可以使用“古今结合”的德育方法，让学生在时光的穿梭中感受德育的蓬勃力量。德育实践中，班主任可与语文教师进行配合，一方面在班级中展开经典诵读、古文阅读的活动，用生动的历史文化故事、朗朗上口的诗歌等传递道德价值观念。例如：学生诵读《孔子家语·礼运》，可以感受“大道之行也，天下为公”的精神力量。此外，高中语文课本里延伸阅读中的内容，不少都在颂扬传统道德，为真善美“鼓”与“呼”。班主任教师可以在主题班会、课后活动中引导学生重视课本中的内容，鼓励学生在古代文言文、诗歌中感受道德启迪，并在潜移默化中熏陶自身品德，践行传统美德。另一方面，利用学校和家长等现有资源，开展系列讲座，启迪学生思考和行动。例如：学校组织“身边的榜样”讲座，让退休的教师讲述学习、成长的经历，或者精选《开讲啦》《大家》等节目，利用班会课播放，让学生感受国家进步的力量，激发学生树立远大目标，为国学习和奉献的热情。
结语
综上所述，作为高中班主任，在德育教育过程中，不仅要能够有效提升自身的德育能力和德育教育水平，还要加强对教学方式和教育过程的创新研究。要根据学生的实际状况进行个性化教学内容的制定，以此来更好地提升德育教育水平，从而推动教育事业的发展。
参考文献
[1]徐创瑜.高中班级管理中心理健康教育与德育的整合策略[J].科教文汇（上旬刊），2020（03）：127-128.DOI：10.16871/j.cnki.kjwha.2020.03.058.
[2]王佳敏.激励理论运用于高中班级德育管理的行动研究[D].华中师范大学，2017.
注：本文为课题《滑县高中班级管理中的心理健康教育与德育教育融合研究》（课题编号[2021]HL125）的部分研究成果。
高中班级管理制度范文第3篇
摘要：随着我国教育的不断改革，在教育的过程当中，教师除了关注学生的学业成绩外，还需要对学生的心理问题、生活问题、人生理想问题、人生规划问题等进行关注，因此职业高中班主任班级管理工作以及培养学生学会文明、学会学习、学会生活、学会展现等技能就显得尤为重要。而如何有效的进行班级管理，指引学生德、智、体、美、劳、技全面发展已经成为了职业教育工作者急需解决的一大问题。与此同时，随着社会的不断发展，学生也出现了多层次、多元化、复杂化，这无疑在职业高中班主任管理过程当中人文管理也越来越重要。所以，在教育教学过程中，班主任就需要结合、综合学生特点，从实际出发，因材施教，采取一套行之有效的方法进行班级人文管理。基于此，下文就职业高中学生的特点，提出职业高中班主任人文管理的策略。
关键词：职业高中、学生身心特点、班主任、人文管理
人文管理就是在管理的过程当中满足不同层次的学生，从而使得整体的创造力和积极性得到激发，进而提升整体的竞争能力。而在职业高中当中，学生爱好、特长与需求差异大，有的希望得到一技之长，在毕业后能够找到一份良好的工作;有的希望加强文化学科知识的提升，考上高等职业院校继续深造;而还有的学生，并没有什么明确的诉求支持，但迫切希望得到帮助和指导。如果职业高中班主任在管理过程中只是单纯的进行格式化、军事化的管理，无疑无法满足所有学生的需求。将人文管理引入班级管理过程当中，就能够根据学生的需要来满足其诉求，如此能够充分激发学生在生活和学习当中的动力和凝聚力，从而能够全面提升班级的学风和班风，进而能够推动班级的健康发展。
一、职业高中学生的特点
在高中时期大多数的学生都处于青春发育末期，身体发育与性趋于成熟，而在这一时期当中，心理不够成熟，不能正确把握或控制自己的行为，同时心理困惑也是最多最复杂的时期，在此时期过程当中，学生一般存在感情日益强烈与心理缺憾并存;同时在高中时期，学生还存在治理能力差，自我意识强;渴望机会均等，又惧怕竞争。而职业高中学校由于招生来源比较广，具有其灵活性与特殊性，这就导致生源较为复杂，层次多样。而职业高中学校的办学宗旨就是为社会培养一批有一技之长的应用型与技术型人才，所以许多职业高中学生毕业后就会很快走入社会、踏上工作岗位。而随着我国社会不断的开放，新时代学生的复杂性以及多元文化的碰撞和学生初入社会时的迷茫，都使职业高中班主任的管理带来了许多新的挑战。
二、职业高中班主任人文管理的策略
（一）坚持主体教育，尊重学生发展需要，抓好习惯养成教育
1.职业高中班主任在人文管理過程当中应该以人为本，将学生作为教育的主体。班主任在人文管理过程当中，要实现以学生为主体就需要班主任在实际管理工作中，以引领者、示范者、管理者以及研究者的身份来指引学生，让学生在学习过程中进行主动学习、独立学习、自主思考，及时反思和总结得失。在教学过程中，教师的引导作用只有通过学生这一主体，转化为学生自身发展所需要的能力，才能够真正让学生的能力得到提升，并向更高级水平进行发展。随着现代信息社会的开放性、多元性，对学生形成了不同的影响，学生的主体地位也在得到不同程度的显现和提高，这证明传统的单纯灌输式已经无法满足学生的需求，班主任需要与时俱进、改变观念、改变育人方式和策略，日常管理要以学生的个体能力、适应能力、选择能力、理解能力、判断能力等等为基础来发展学生的创造能力，这便于班主任以人文管理为方式，潜移默化的影响学生的行为。
2.“习惯养成”教育，目的是培养成功的人格。所以，班主任必须坚持科学发展观，配合学校德育工作，进一步构建完善立德树人机制和学生行为习惯养成教育目标、内容、途径方法、组织形式、效果评价体系等，增强学生文明素养、社会责任意识、实践本领，培育“五个好习惯”，即（1）好学上进，立报国之志;（2）文明有礼，树良好形象;（3）健康生活，育优良品德;（4）诚实守信，担社会责任;（5）遵纪守法，做合格学生。
（二）建立自律管理模式，以“奖惩”改变恶习
相对军事半军事化管理而言，人文管理更加注重自主性和自律性。人文管理三分靠管理，七分靠自律，要想使得学生做好自我管理，在班级管理过程当中教师就应放权，让班干部成员参与组织、开展班级管理。职业高中班主任，管理过程中可以根据不同层次、不同兴趣爱好、不同需求的学生将班级的学生进行分级分组分类，还要设立相应的值周班长和值日班长来管理班级。在每周班会课过程当中，教师就应让小组同学代表阐述自己的管理方案、思路以及得失利弊和相应的“惩罚机制”是否可行等等，接着由值周班长向班主任进行总结汇报，班主任作最后总结、评定学生表现。同时，在每周周末的时候，小组同学还要对本周班级管理的心得进行总结分析，并重新对未来管理目标进行制定，班主任对小组的管理方法、管理模式给予中肯的评价，以此促进学生更好的进行自律管理。例如，职业高中学生通常认为语文学科没有多大用处，一般把其当作副科进行学习。而某小组为了改变此种现状，给小组进行班级管理时就设定了一个目标：谁能背诵当周所学的古诗、生字词，小组奖励一支钢笔或其他有激励价值的小奖品，而一个都不能背诵的同学需要为全班同学表演一个节目，如唱歌、跳舞、画画、小品表演等，通过这种“奖惩”的方式改变学生的恶习，提高学生的综合素质素养。
（三）建立多方合作机制，使学生成为“社会人”
家庭是学生生活的地方，学校是学生形成独立人格和学习知识的场所，而社会则是学生接触信息的平台。在班级人文管理过程当中将三者有机地进行结合，能够有效的促进人文管理在职业高中班主任班级管理过程当中的应用，此工作也是班主任工作的重点内容。班主任除了要引导学生如何适应社会发展，还要引导学生在学习的过程当中“去其糟泊，取其精华”，以此让学生在多元复杂的社会环境中学会吸取健康良好的信息。除此之外，在班级管理过程中还要与家庭进行密切的联系，架起家校沟通的桥梁，建立班级家长交流QQ群、WeChat微信群以让家长及时了解学生在校的生活、学习、纪律表现等情况，并且根据学校的重点工作、重要文件通知，安排家庭配合学校、班主任完成相关教育任务，以至于形成相互弥补、家校齐抓共管的效果，如此能够充分发挥各种渠道的优势，使学生由“学校人”变为“社会人”，进而提高职业高中班级人文管理成效。
（四）为社会培养应用型与技术型人才打牢基础
根据职业高中的办学宗旨和人才培养目标，职业高中旨在把学生在三年内从“自然人”变为“社会人”，从“学生”变为“职业人”，并且旨在为社会培养一批应用型和技术型人才。如此，职业高中班主任在班级管理过程当中将人文管理应用于管理过程当中，能够使得学生更好的成为应用型和技术型人才。例如，教师在班级管理过程当中，应基于学生的性格特点、兴趣爱好和能力来对学生进行不同方面能力的培养。有的学生喜欢动手操作，教师在管理过程当中就应将其往应用型的方向进行培养，而有的学生喜欢做一些研究性的事情，教师就应将其往技术型人才方向进行培养，人文性管理就应用于班级管理过程当中能够更好的做自己喜爱的事，为社会培养应用型与技术型人才打牢基础。
结束语
简而言之，在职业高中班级管理过程当中，班主任应结合学生的实际情况将人文管理融入班级管理过程当中，使学生在未来能够更好地为社会服务。
参考文献
[1]刘志国，雷春芳.浅谈高中班级管理中的人文关怀[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）：167.
[2]李招文.人文治校 激励成长——上栗中学人文管理与激励机制结合的实践[J].江西教育，2020（Z2）：86-87.
[3]黄桂华.人文关怀导向下的高中班级管理分享[J].科教文汇（下旬刊），2020（05）：119-120.
高中班级管理制度范文第4篇
摘 要：本文通过分析班主任班级管理工作现状，提出基于情感策略的班级管理方法。班主任应在繁重的工作中，注重调整心态，增加勇气，树立信心，不断砥砺前行。
关键词：班级管理；情感策略；班主任
“不忘初心，砥砺前行”，这是每个班主任应坚持的信念。笔者从教二十几年，对这句话有深刻的理解。笔者认为，班主任应注重调整心态，增强勇气，树立信心，做一名有担当、有责任感的让人民满意的教师。通过分析我校班主任班级管理工作现状，笔者提出了一些有效的解决方法，以供借鉴。
一、班主任班级管理工作现状
1. 班级管理工作烦琐
班主任的班级管理工作烦琐而又细碎，每天从早自习到放学，包括课间活动、间操时间，以及不同学科的教学活动，都需要班主任的管理与协调。班主任要时刻密切关注学生的情绪、思想及学生与科任教师的关系问题。班主任的工作事无巨细，包括学生的学习情况、生活情况、卫生情况、纪律情况等，每件事都需要班主任认真对待，不能有任何松懈。
2. 学生存在的问题较多
由于我校地理位置特殊，大多数学生来自农村，大多数家长迫于生活压力没有时间教育学生，导致他们的学习基础不牢固，没有养成良好的学习习惯及行为习惯。在高中学习阶段，大多数学生成绩较低，交际能力较弱，进而有很大的压力，容易引发心理问题。
二、基于情感策略的班级管理方法
“对的不一定是合适的。”这句话也适用于班主任的班级管理工作。班主任应结合班级学生的特点及教学的基本情况，多吸納其他科任教师的建议，多与学生家长沟通，从而选用适当的方法解决管理中存在的问题。笔者结合多年的管理经验，提出了基于情感策略的班级管理方法，主要包括以下几个方面。
1. 提升班主任语言艺术水平
班主任的语言是一种有效地管理学生的工具。班主任应提升自己的语言艺术水平，使所说的话具有说服力、感召力、宣传力，才能获得最好的管理效果。
（1）把握语言的内容与形式。班主任应阅读更多的有关班级管理的书籍，多与同事交流管理的经验，积极参与学校组织的教育培训活动，不断提升自己的管理水平。这样，在与学生沟通时，能够借用实际案例，丰富沟通内容，从而打动学生的内心。班主任也应该掌握比较法、提问法、论证法、联系法等多种语言艺术的基本方法，增强沟通的说服力与感染力，使学生愿意敞开心扉与自己沟通。
（2）把握语言的节奏及情感。班主任在与学生沟通时，必须把握语言的节奏，注重语速、语调与语气，避免过重的语气伤害学生的自尊心，也避免太过温和的语气使学生置若罔闻。同时，班主任应在语言中融入更多的情感，将自己对学生的关心与爱护充分表达出来，让学生真切感受到班主任的关爱，从而在内心尊敬班主任。
总之，班主任语言的艺术水平直接影响管理的效果。班主任在管理工作中一定要遵循这样的原则：直白的话要委婉地说；老套的话要创新地说；严肃的话要风趣地说；批评的话要赞扬地说；原则的话要严厉地说。
2. 创新班级管理理念
（1）以情治班。班主任应像关心自己孩子一样关心自己的学生，在生活上嘘寒问暖，在学习上耐心讲解。
（2）以学治班。树立学科榜样，建立学习小组，引进竞争机制，营造浓厚的学习氛围，使学生学会自我管理。
（3）以理治班。凡事要讲公平、讲道理，不能存在私心和偏心；遇到棘手的事不迁就、不顺从；批评和表扬同样重要，掌握好其中的“度”和“法”。
3. 深入了解学生的内心
深入了解学生的内心看似简单实则非常难。每个学生的情况不同，有的愿意与别人交流，有的抗拒与别人沟通。班主任应做到严厉而不失耐心，掌握好教育的“度”，找准学生的弱点，以此为切入点，与学生深入沟通，了解学生的真实情况。同时，班主任应真正做到关爱学生。一个欣赏的眼神、一句暖暖的问候、一个甜甜的微笑，就能拨动学生的心弦，就能让他们的脸上绽放灿烂的笑容。
三、结语
班主任的工作烦琐且非常重要，对学生未来的健康发展有重要影响。因此，班主任应探索科学有效的班级管理方法，将自己对学生的情感融入管理工作，使学生真正认识到自己的关爱，认同自己的管理，听从自己的教育，从而增强管理的效果。
参考文献：
[1]徐慧灵.浅析班主任管理方法[J].考试周刊，2018（13）：185.
[2]李建军.新教育背景下班主任工作策略[J].考试周刊，2018（7）：181.
[3]周鑫寿.关于中职中专班主任工作中情感策略的应用探讨[J].考试周刊，2018（15）：188.
作者简介：白霜玲（1971— ），女，从事班主任工作12年，曾获“长春市优秀班主任”称号。
高中班级管理制度范文第5篇
（甘肃省兰州市第六十一中学）
摘 要：在新课改的大背景下，教学的目的不仅仅是提高学生的应试分数，更在于促进学生的全面成长，提高学生的综合素质，这也对高中班级管理提出了更高的要求。当前传统的高中班级管理模式仍然存在很多弊端，不能满足新课改的要求，对此进行了分析，并提出了新课改下高中班级管理的新模式。
关键词：新课改；班级管理；转变观念
班级管理是班主任及其他科任教师必须承担的一项重要工作，班级管理者要对学生进行引导、激励和规范，保障良好的学习秩序，促进学生的全面发展。然而，在传统的班级管理模式中，警察式班主任、保姆式班主任、长官型班主任比比皆是，一定程度上对学生造成了束缚，不利于学生的健康成长。要满足新课改的要求，促进学生综合素质的提高，就必须对高中班级管理的模式进行改变。
一、高中班级管理的传统模式
1.强制型班级管理模式
很多高中班主任片面地追求统一。例如，要求学生无论在穿着还是行为规范方面都必须整齐划一，班主任往往会制定详细而严格的班级管理制度，并对不遵守班级管理制度的学生进行教育。这种强制性管理会压抑学生的个性发展，班主任往往忽略学生个性的差异性，要求学生按照班主任的指挥行事，一定程度上剥夺了学生表达自己想法和意见的权利与机会，不利于培养学生的能力和自主性。久而久之，一部分学生甚至会对班主任、班级和学习产生厌恶和畏惧心理。
2.保姆型班级管理模式
保姆型班主任和班级管理模式在我国的高中班级中非常普遍，保姆型班主任对于班级事务非常上心，甚至包揽了所有的班级事务，班干部和其他同学很少有机会参与班级管理，难以得到自我锻炼的机会。在这种班级管理模式中，班主任往往由于工作过多而感到疲惫，而学生会产生强烈的依赖心理，对学生创造性的发挥造成严重的制约，不利于培养学生的自主性。
3.权威型班级管理模式
在这种班级管理模式中，班主任往往会树立较高的个人权威，将学生作为被管理的对象，不允许学生干涉任何班集体事务，班主任和学生之间没有产生均衡的制约机制。当学生提出与班主任不同的见解时，班主任往往为了维护个人权威、保障班级秩序的稳定性而忽略学生的见解。受到这种班级管理模式的影响，学生往往为了躲避班主任的惩罚而小心翼翼、避免犯错，其创造性能力和创造性思维都受到了严重的打击。长此以往，一部分学生会变得唯唯诺诺，进而阻碍学生的个性化发展。
二、新课改下高中班级管理新模式的构建途径
1.积极改变班级管理的观念
立足于新课改这个大背景，高中班主任应该对学生群体以及班级管理工作进行重新认识。在班级管理中，必须坚持以人为本，将学生视为班级管理的主体，尊重学生的个性化差异，将促进每一个学生的全面发展、提高每个学生的综合素质作为班级管理的最终目的。这也要求班主任必须关注每个学生的成长与发展，而不是将完成学校的班级管理任务作为工作重点。要立足于学生的实际需求和实际情况来开展班级管理工作。
2.构建民主型班级管理模式
民主型班级管理模式是一种比较理想的班级管理模式。高中学生正处于少年期向成年期的过渡时期，学生的身体机能基本稳定，而心理发育则呈现出不平衡性、动荡性和自主性的特点。高中学生开始具有很强的自尊心和自信心，对于社会、人生也逐渐形成了自己的主张，在行为和心理方面都表现出更强的自主性。立足于高中生的特点，在班级管理中应该充分听取学生的意见，使学生有通畅的渠道来表达自己的见解。例如，在制定班规时，班主任可以与班委进行商议，制定班规的总体框架，再通过班课的形式，与学生共同制定简明扼要的班级管理制度。班级管理制度只有得到所有学生的认可，学生才会自发地遵守班级管理制度。此外，坚持民主和平等的原则来选取班干部，在班委产生之后，班主任要对班委给予充分的信任，使班干部有更多的锻煉和管理的机会，不断提高其管理能力。
3.构建情感型班级管理模式
情感型班级管理模式是一种柔性管理模式。在传统的权威型、强制型班级管理模式中，班主任过于严格的管理会压抑学生的个性发展，而且容易使高中生产生逆反心理，结果往往适得其反。情感型班级管理模式强调班主任及教师要发自内心地了解、喜爱、关心每一个学生，通过正向的激励和表扬，使学生感受到来自教师的信任和关爱。例如，可以通过面谈、面批、周记等多种形式与学生进行一对一的交流，及时了解学生成长中的问题和苦恼，给予学生合理化的意见和建议。當学生出现错误时，可以运用一对一谈话的形式帮助学生认识到错误，矫正学生的错误行为，同时充分体现对学生的尊重，尊重学生的个性化差异，促进学生的全面发展。
在新课改的要求下，高中班主任及教师在进行班级管理时，必须对原有的班级管理理念进行改进和优化，不断提高自身的管理能力，给学生更多的自由发展和自我管理的空间和机会，使学生的个性化发展需要得到满足。
参考文献：
[1]吕春红.浅谈如何让高中班级管理充满生命活力[J].延边教育学院学报，2012（1）.
[2]童宝林.新课改下班级管理模式探讨[J].文学教育（中），2011（10）.
编辑 李建军
高中班级管理制度范文第6篇
摘 要：农村高中班主任管理是农村中学教育的关键部分，其管理水平和质量影响着学生的学习积极性和农村教育事业的发展。近年来，如何完善农村高中班主任教育管理模式，让学生们普遍体会到班主任的行为上的引领、生活上的关心，成为广大教育者关注的重点。本文依据农村高中生的身心发展现状和高中班主任的教学管理现状展开探讨，并提出相关改进策略，致力于提升农村高中班主任教学管理水平，在未来的工作中持续承担起促进学生健康成长与发展的重要责任。
关键词：农村;高中班主任;教学管理
随着新课程改革的深入推进和我国城市化进程的加速发展，农村教育衰落问题逐渐受到重视。在当前的教育形式下，农村高中班主任作为学生日常校园生活中的管理者和监督者，不但需要承担自身的教学责任，还应当肩负起学生的行为管理工作，培育其良好的思想道德素养;并依据学生在校行为表现与家长进行实时沟通。笔者担任高中班主任已十九年，学校所处地区为国家级贫困县，是由兵工企业划转地方的偏远高中，生源较差，许多学生的行为品质有不足和缺陷;就其家庭环境而言，学生父母长期外出打工，无暇顾及子女的教育问题。以上情况，加深了农村班主任開展教学管理工作的难度。基于此，在日常教学实践中，农村高中班主任更应当依据农村地区学生的实际情况，探索和采取更适宜的方法，提升管理工作效率，使管理过程合理化、科学化;同时，应当在与学生相处的过程中不断反思和磨砺自己，总结教学经验，提升自身管理水平，妥善处理学生心理发展和行为举止上存在的各项问题。
一、完善班级文化建设，着意环境熏陶
校园环境对学生心理发展和行为举止具有重要的影响。若是学生长期生活在和谐友善、团结互助的环境中，则环境对其个人品行的完善具有重要的积极作用。因此，农村高中应当共同努力，加强校园文化建设，使“勤奋上进”、“真诚友善”、“团结协作”作为校园文化建设的关键词。同时，班主任应当赋予班级一定的文化熏陶，营造和谐的教学氛围。
例如，一方面，班主任可在班级开辟出特定角落，张贴 “进步榜”、“荣誉榜”等，并在周围悬挂一些印有激励学生奋发向上语句的条幅，将在一教学阶段内表现优异的学生和取得进步较大的学生姓名分别标注在榜单上，鼓励其他同学学习。另一方面，为了应对学校和班级内学生的学习成绩普遍较差的现实情况，教师可设立班级图书角和各学科优秀作业展示园地，使学生可依照自身兴趣爱好，选取相关阅读书籍;并可以针对自身的学习薄弱环节，借鉴他人的优秀作业，梳理学习思路，订正错误答案。在这种氛围的熏陶下，学生有可能实现学习态度、成绩上的跨越式发展。
二、关注学生身心发展，砥砺坚强意志
高中阶段的学生身心发育尚未完全成熟;且在这一阶段，高中生会面对家庭境遇、升学考试上的压力和人际关系上的复杂矛盾，情绪波动可能较大，自我控制能力和直面困难、解决问题能力有待提升。因此，班主任可以班级为单位建立适当的管理规范条例，限制学生的出格行为和不良言语行为，注重培养学生的自控自律意识，以完善班主任管理工作。同时，班主任需要密切关注班级发生的大小事，了解事情发生原因，把握学生思想状态。
例如，在对待班级学生矛盾和摩擦问题时，教师要引导学生学会如何正确处理人际交往方面的各项问题，寻找到同学之间平衡的相处模式，使学生懂得尊重他人，培养其优秀的礼仪规范，从而有效避免升级为“校园欺凌”事件。特殊环境下的留守少年，由于从小家庭教育和亲情温暖的缺失，容易做出一些极端行为，近年来已证实的此类案例，让人痛心。基于此，班主任应当加强与此类学生的交流频率，采用聊天等形式，倾听其生活遭遇和内心真实想法，从而更有针对性地舒缓或解决其心理问题。另一方面，班主任应该教育学生正视挫折，可以多开展社会实践、体育训练活动，帮助学生正视挫折的同时得到锻炼的机会，培养学生直面挑战、不畏挫折的顽强意志。
三、转变自身定位，构建和谐师生关系
班主任在进行班级管理时，不能为了维护自己的“威信”，刻意保持高高在上的状态，这容易导致学生对班主任的管理和说教产生抗拒情绪和畏惧心理。因此，班主任要学会适时转变角色和自身定位，在面对严肃问题、原则现象上，要不苟言笑，态度严谨，把问题的严重性和后果都解释清楚，以理服人。在平常的生活小事上，则需要加强师生交流，力争做学生的朋友，以温暖和关爱滋润学生的心灵，构建和谐的师生关系。只有这样，班主任在批评、教育做错事的学生时，才能减少学生不服管教的现象出现。
例如，班主任在教学管理过程中需要把控住距离感。如果班主任和学生关系过于亲昵，学生会觉得自在，放任自己，不太理会老师的教诲，这时班主任一旦对其进行批评，便可能让学生产生不好的印象。班级管理实践工作需要“矛盾感”，让学生既“害怕”自己，又喜欢自己，只有这样，才能在不同情况发生时，根据实际进行不同态度的转换。通俗来说，就是要让学生理解尊重的真正含义，培养其全面发展的素养，使其在思想和行为上获得明显提升。让农村高中教育扎根农村朴实的土壤，班主任班级管理工作更有“获得感”、“成就感”。
参考文献：
[1]陆丽华.农村中学生班主任工作的创新管理[J].课程教育研究，2019（01）：179-180.
[2]余龙.基于信息化视角下农村班主任班级管理模式探究[J].科学咨询（教育科研），2018（07）：29.