课堂质量教学管理论文范文第1篇
摘要：在提升高中英语教学质量的过程中，我们需要将课堂创新作为主要方法。在这一方面，我认为，我们需要把握各种“失度”问题。进而将各种教育元素都有效的激发出来，达到一种科学化的平衡。如我们需要关注应试教育，毕竟这是高中学生必须面对的问题，但是，我们更需要关注核心素养教育目标的实现。课堂是学生获取知识、方法，和教师、同学互动的主要场所，因此，课堂创新有助于二者之间实现平衡融合。如学生有极强的自主学习欲望，双减政策的推进，其目标指向就是为学生营造优化的课堂学习空间，调整学生学习节奏，让学生能够利用碎片化的时间完成自主学习与合作探究活动，此时课堂创新活动可以成为学生做好减法与加法的载体。
关键词：高中;课堂创新;高中英语;教学质量;提高
在实施课堂创新活动时，我们可以发现，很多关于学校教育的关键性问题仍然都需要在课堂中解决，课堂仍然是教师、学生以及其他教育元素最为集中的地方。在当前的双减政策背景下，人们对于学校教育有了更高的期待，在提升课堂教学效率之后，学生才能在课外也进行更为有效的学习活动。在开展高中英语教学时，我们如果能够积极地推进课堂创新，一方面可以改变教师的教育理念，让教师实现业务能力的提升，进而将更多的教育设想投放在课堂教学环境中，另一方面我们可以改变学生的学习方式，让学生能够参与选择，能够“做一做”、“走一走”、“想一想”。在学生掌握了更多的主动权之后，高中学生会成为教师实现“教目标”的最佳助力。可见，课堂创新活动的推进是实现课程改革目标的基础。本文就对此进行了分析。
一、在文化教学活动中落实立德树人教育目标
作为一种传承文化、传播生活信息的外来语言，英语具有极高的可学价值，其中的人文性自然也极为明显。在落实高中英语教学目标的过程中，我们可以从“跨文化”教学活动入手，关注人文情怀的解读，让学生能够在学习知识、技巧的过程中，提升研究西方文化背景下的相关认知。这种客观辨析外来文化的教育模式，不仅仅可以提升学生的学习兴趣，还能够让学生在生成人文素养，实现优化的内在建设。高中阶段是学生“三观”形成的关键期，在文化教学活动中融入立德树人教育目标，显然有助于学生建设优化的小我，并且逐渐转变为拥有社会责任感的大我。比如部分有关“友谊”的课文就来自于《安妮日记》，通过英语学习，今天的高中学生不仅能了解历史，还能感受到和平和友谊的珍贵，感知人文关怀的价值和温暖。这种“暖心”的感觉也会转变为学生主动学习的动力。
二、遵循教学目标设计丰富的教学活动
在每一次的课堂教学之前，教师都会不断地搜集信息，深入探究学生的现实学情，进而调动所有的可行性条件，为学生完成优化的预设，在这一过程中，教学目标的制定是基础也是主线。教师前期的准备都会成为提升课堂教学效率的助力。在我们推进课堂创新活动时，也需要在课前就做好积极地预设，遵循预期的教学目标，设计丰富多彩的教学活动，让学生能够全面的参与其中，进而让学生生成学习的内驱力，并且积极地生成行动体验。例如，在英语听力教学课堂上，教师完全可以播放带有趣味性的英文FLASH动画或电影，通过学生易接受、喜闻乐见的形式开展英语教学活动，激发学生的学习兴趣，保证学生在英语课堂上的注意力，确保听力教学的效果。教师需要重点做的就是确保英语课堂教学活动不要偏离教学目标。在这一基础上，为学生提供丰富多样的教学活动，可以让学生拥有更多的选择权，进而在贴合自己最近发展区的学习活动中，找到适用于自己的学习方式，进而实现学目标。
三、激励学生提出问题培养学生的探究能力
高中学生已经有了丰富的学习体验，他们在知识学习方面可以展现出自主性、独立性。在引领高中学生参与课堂学习活动时，我们可以借助适宜的方法让学生“更进一步”。其中让学生养成质疑的习惯，不断地提出问题并且参与问题的探究就可以有效的改变学生的学习方式，让学生能够应用自己的个人优势完成有效学习。其中在课堂中，我们可以借助“示弱”的方法激发学生的兴趣，抓住学生的注意力，并且让学生想要提出问题或表达自己的见解。如“定语从句”这部分内容时，我故意犯了个错误：“This is the school where he was invited to visit last year.”将这个例句写到黑板上后我还故意解释道：“这个定语从句很简单吧，因为先行词school表示地点，所以关系词用where，很容易理解吧。”学生听完我的解析后有些困惑，都不回答，我便追问：“你们觉得有问题吗？”学生回答有，我便让一名学生来解释：“并非所有表示地点的先行词，后面的关系词都要用where，有时候要根据情况来使用which或that。”可以想见，在学生“纠正”教师的错误时，会逐渐的变得自信，会全面的考量问题的关键点，并且积极地组织语言，释放自己的智慧，在勇敢的进行表达后，我们的教育目标也已经得到了积极地实现。
四、建设翻转课堂改变学生的学习习惯
在当前的社会大环境中，学生自主涉猎知识的能力在不断地提升，我们在教育信息化背景下，改变学生的学习模式，让学生能够参与合作学习活动，让学生能够有效的应用各种教学工具，都有助于学生提升学习能力，积极地参与课堂教学活动。在这一方面，我们除了有效的开发教学资源，拓宽学习空间，优化课堂教学氛围，我们还需要尝试着应用新的教学模式。其中翻转课堂教学模式的应用就取得了很好的效果。比如在《The Violence of Nature》教学中，教师可以有计划的组织开展课堂活动，很多国家都经历过不同种类的自然灾害，学生都知道哪些自然灾害？如果自然灾害发生了，我们该采取什么样的措施来保障生命财产安全呢？在提出问题后，教师组织学生分为若干小组，就这一问题展开讨论。期间，学生能够自觉主动的运用英语工具书组织语言，在潛移默化中培养学生的英语运用能力。
综上所述，在当前的高中英语教学中，我们需要面对问题越来越多，在这一方面一线的教育者已经进行了一系列的教研科研活动。作为专业的教育者，我们提出的建议是，积极地推进课堂创新，进而从教师最擅长的领域推进课程改革，提升专业教学的效率。
参考文献
[1]高中英语课堂创新思维[J]. 刘斌. 山海经. 2015（12）
[2]新形势下的高中英语课堂创新教学[J]. 粟新友. 中学教学参考. 2013（01）
[3]浅析高中英语课堂创新情境教学模式[J]. 李志宏. 知识文库. 2018（20）
本文系重庆市教育评估研究会2020年度课题《高中课堂创新助力教学质量的提高研究与评价》研究成果，课题要批准号：PJY202041
课堂质量教学管理论文范文第2篇
为了适应新课标的要求，真正使语法教学跳出“应试教学”的模式，而赋予英语语法教学真正的含义，我提出以下观点以供商榷。
一、运用归纳和演绎教学
牛津初中英语教材一般把语法安排在第三课时。教师在上语法课时，可以先通过给学生输入大量真实的语言实例。如复习“Welcome to the unit”和“Reading”部分出现的相关语法内容时，让学生对所接触到的语法知识形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳一定的语法规则，并帮助他们修正完善。这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。
二、运用语境教学
传统的语法教学多是引导学生掌握语言知识，忽视了学生语言运用能力的形成。但是，学习语法的目的不应只是掌握语言形式，而应使语言学习者在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际目的。语境教学是指教师引导学生在不同的语言环境下，正确理解判别同一词语或同一句子的不同意思。例如：我在教授牛津初中英语8A unit 4 “if”引导的条件状语从句时，就采用了语境教学。
1.在故事语境中切入语法主题。在上这一课时，我选取了朗文国际英语教程(Side by Side)第四册教材中一篇题为“A Wishing Well”的文章作为引入，要求学生通过阅读分别找出Mr.Wang，John和Andy三个人物的新年愿望。这样就让学生在寻读(scanning)的同时，还接触到本堂课的目标语法“if”条件状语从句。
2.在游戏语境中感悟语法意义。为了引导学生对所接触到的语言材料进行更进一步的观察，我鼓励学生对三个人物的其余新年愿望进行猜测。如在接龙猜测游戏中，我根据学生的实际语言水平，注意游戏难度的坡度，由易到难逐渐提升。
3.在竞赛语境中探索语法规则。在学生做出了各种猜测后，我给出了含有Andy四个愿望的一个语段，鼓励同学即兴背诵，然后归纳“if”条件状语从句的特点，最后加以点评小结。
4.在生活语境中运用语法规则。“if”条件状语从句常在提出建议时使用，在检验学生是否真正掌握这一语法规则时，我设计了若干适合目标语法的语境，话题贴近学生生活，要求学生讨论解决话题中的问题。
5.在活动语境中内化语法知识。教师应根据所教语法项目的交际功能，将语法教学与听、说、读、写活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能结合起来，在活动语境中，通过综合运用帮助学生内化语法规则，真正掌握所学的语法知识。
三、运用语篇教学
语法教学应与听、说、和阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程，通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯地向学生灌输语法知识所能替代的。如果只是让学生机械地在句中操练某个语法点，学生就会感到枯燥无味;若将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。例如《牛津初中英语》7A Unit 6 “Reading”这个语篇非常适合学生学习动词过去时，加上文章内容与学生的生活密切相关，我就利用这个素材要求学生仿照此短文描述刚开展过的活动，然后让学生口头交流。让学生动手写作的活动既能让学生通过语篇来学习语法，又能提高阅读能力和口语表达能力。
四、运用小组协作式任务型教学
小组协作任务型教学是任务型教学比较好的实施方式，它采用两人活动或小组活动形式，避免了班额大，不同学生之间知识水平和智力发展参差不齐，同时师生之间、学生之间的交际也得不到充分的发挥等教学问题。运用小组协作式任务型教学，可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的培养的状况，从而优化英语语法教学，使学生由被动变为主动实践，使枯燥的语法学习变得生动活泼，增强学生的学习自主性，促进学生之间的合作与交流，提高学生解决问题的能力。例如：我在教授牛津初中英语8B Unit 4“情态动词的被动语态”时，在呈现语言目标的句子后，把全班分成若干小组，每组4—6人要求每小组成员就学校的校规进行讨论，运用“Students should be allowed to.../Students shouldn’t be allowed to...”进行讨论，各小组得出若干意见后，每组派一名代表到讲台发表意见，最后综合全班同学的一致的意见向校长提建议。由于这一活动与每位同学密切相关，人人都踊跃发表自己的意见，学生积极地“动”起来了，教学也随之“活”了起来。学生在小组协作讨论中，反复运用以上句型达到掌握运用情态动词被动语态教学任务的目的。
教无定式、学无定法，针对不同的教学内容和教学目标，教师可以采用灵活多样的教学模式和教学方法使语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习和掌握语法知识。只有这样，才能走出初中英语语法教学的误区，让新课改下的英语语法教学在英语教学的全过程中发挥重要作用。
课堂质量教学管理论文范文第3篇
摘要：随着高中新课程教育改革的不断深入发展，语文学科的重要性也越显突出。提高语文课堂教学质量，提高学生语文的应用水平，是当前语文教育工作者应该思考的问题，因此，本文基于当前高中语文教学现状，结合笔者多年教学经验，阐述了提高高中语文教学质量的具体教学策略，以供参考。
关键词：语文教学质量;教学策略
引言
学生的学习就是在自身原有的知识结构体系上建构新的内容，这本身就是充满变数的复杂的过程。而语文教学有其自身的特点，作为语言的学习也有其自身的规律。只有把握语文教学的规律，掌握它的特殊性，才能为提高教学质量找到正确的方法。
一、提高高中语文教育教学质量的意义
语文和中国的传统文化是息息相关的，可以说它来源于中华民族的传统文化。这并不仅仅限于文字的创造，更来源于诗词和文章的鉴赏。中国的文化发展历史非常悠久，它是经历过漫长的沉淀而积累下来的。语文就是对中华民族优秀文化的筛选和总结凝结成的宝贵知识。作为高中的语文老师，我们应该承担起传承中华民族优秀文化的责任，并引起学生的高度重视，让学生在中华民族的传统文化中进行熏陶。对于高中生来说，他们也非常有必要学习语文，学习中华文化，从而对中华文化进行传承。
二、当前高中语文教学中存在的问题
（一）教师自身能力不足
一部分教师有教学知识却缺乏教学经验，导致自己的教学水平不足以教导学生，而教师的教学水平不高又会导致学生无法真正地学到有帮助的知识，使学生对语文这一科目产生厌倦。甚至还可能会导致学生与教师之间产生隔阂，致使学生不重视语文课堂的教学。
（二）教师与学生缺乏沟通
现在语文课堂中存在的最突出问题是教师与学生不交流。有一部分教师还处于传统课堂当中，上课一个人讲，不提问，不互动，不与学生进行交流。这样做是不对的，时代在不停的发展， 教学模式也早已经革新，教师与学生如果还处于不交流不互动的状态的话，学生会受到教师影响，不与教师交流，不及时反映问题。这样对学生学习语文的积极性有很大的打击，而且不利于教师了解学生的学习情况自身的教学发展。教师与学生长时间不交流的话，会使教师与学生之间产生隔阂，疏远师生之间的关系，一定程度上增加学生的叛逆心理。
（三）语文教学环境差
随着教育的改革， 很多地方也改进了语文的教学环境，但是在偏远地方，语文教学环境还是得不到改善。学习环境恶劣， 会导致学生不愿意去学习语文，甚至还会导致教师不愿意去教 语文，这对学生的学习有不利的影响。 语文教学环境恶劣不仅 影响教师的教学心情，而且会降低教师的教学质量。 尤其是城市与农村的教学环境有很大差距，不仅在教学设备上，还在教师的教学水平上，这都导致了国家整体的高中语文教學质量无法得到提高。
（四）家庭不重视语文教育
高中语文的教学质量不只与教师有关而且与学生家庭也有很大关系。有的家长工作忙，不注重学生的学习情况，给学生相对的自由权，这样的的家长可以说是不负责任的。家长不但不给予学生关心，而且还冷落学生，这样很容易使处于青春期的学生产生叛逆心理，不利于教师的教学管理，耽误教师的教学进度。而且家长不重视学生的语文教育会在一定程度上导致学生语文成绩下滑，这样不仅不利于学生学习而且导致高中语文教学质量无法提高。
三、提高高中语文教学质量的具体策略
（一）提高教师自身教学水平
教师如果想提高自身的教学水平，就要在教学中多做准备。在课前备课的时候可以采取\"裸 备”的方式，就是说教师应该凭借自己的记忆构建教学大纲，然 后再翻阅辅导材料进行正式备课。这样长期坚持会增加教师的教学能力，不仅可以帮助教师更详细地了解教学内容，而且可以对教师以后的教学发展有很大的帮助。
（二）创新教学理念，以学生为主体教学
新课程理念下的语文课堂教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，使之养成求证思考问题的良好习惯。课堂教学要着力营造民主平等、和谐活跃的教学氛围，充分调动学生的积极性，把学习的主动权真正还给学生。要在课堂教学中想方设法组织好教学、不断优化教学方法，灵活运用多种教学方法，如启发式、导读式、探究式、讨论式等，激发学生学习的主动性，从而增强课堂教学效果。教学目标的设计要始终突出能力训练和方法指导，能力点的训练设计要有点石成金之功，方法指导要有举一反三之效，以达到提高听说读写能力、培养想象力和创造力的目的。教学内容要注重优化，找准教学重点和切入点，要有所教有所不教，使课堂教学有的放矢。在学生学习情况的检查上，也要做到有的放矢，即布置的内容一定要具体，让学生力所能及。
（三）重视课堂，师生互动
课堂教学是师生间的双边活动。教师是课堂教学的组织者、主导者，学生是课堂教学的对象、主体。要通过教师的“导”，促进学生的“学”，以师生的互动，提高课堂教学效率。师生的互动，活跃了课堂气氛，改变了课堂教学以教师为中心的满堂灌、一言堂的弊端，使学生在“动”的过程中，学习热情得到释放和鼓励，学习欲望得到增强和体现。
（四）培养学生的综合实践能力
学生的思维本应是很具有活力的。学生在教学过程中也不应该处于被动接受的地位，如果能让学生积极主动地接受学习，在教学活动中的教师就不是实施简单加工输送的人，而是要引导学生进行积极主动的学习。要把学生看成是具有主观能动性、充满活力的人。课程教学是传授知识，培养能力、形成习惯，发展素质的主要阵地。教师在上课时要有针对性地进行教学，这样不仅有利于学生个性和特长的发展与完善，而且有利于学生主观能动性的发挥，有利于促进学生的全面发展，如果学生能主动参与，也就极大地调动了学生的学习积极性和参于兴趣。
结束语
综上所述，语文教学的本质是对语言知识和运用技巧的传授。语言不仅是用于交流的工具，更是人文思想表达的平台。在教学过程中应该以学习语文的工具性为基础，丰富学生的语言运用能力，增强人文关怀。提高语文课堂教学质量的要点在于做实具体工作、养成良好习惯、抓住重点训练，使学生在不断进步中培养学习的兴趣。
参考文献：
[1]李磊.浅议高中语文教学改革[J].才智，2011，（23）：314.
[2]王金磊.高中语文教学改革的思考[J].成功（教育版），2013，（11）：199.
[3]王书涛.高中语文教学改革的有效探索[J].考试周刊，2012，（72）：13-14.
课堂质量教学管理论文范文第4篇
【摘要】在新课改背景下，小学科学课堂教学要转变传统的教学理念，以学生为主体，重视学生的探究性学习，使学生学会自主探究，养成善于质疑的科学态度，促进学生思维能力的普遍提升。
【关键词】小学科学 课堂教学模式 有效性
【中圖分类号】G623
当前，随着素质教育的全面发展，小学科学课堂教学有效性，越来越受到人们的重视。在传统教学模式下，小学科学课堂教学学生学习的效率不高，教学效率低下。新课改背景下，小学科学课堂教学要不断创新教学方法，提高课堂教学的有效性，促进学生能力和素质的普遍提升。
一、小学科学课堂教学存在的问题
1. 课前准备不足，课堂探究无秩序
要想提高课堂教学的有效性，课前准备是必要条件。然而，在以往小学科学课堂教学中，由于科学课程不是主科，因此，许多教师对于小学科学教学在思想上重视程度不够。有的学校由于教学力量不足，科学教师还选用兼职教师，导致一些教师根本没有将精力放在小学科学教学上，对于科学教学机械应付，课前准备不充分，对科学教材理解不够深刻，导致在教学过程中教学模式陈旧，学生学习起来也没有兴趣，教学的有效性无从谈起。小学科学教学，探究性学习非常关键，，探究性学习有利于发挥学生的主观能动性。锻炼学生的思维。然而，在传统小学科学课堂上，教师只关注课堂活动形式，重视课堂活动内容的容量，对于探究性课堂活动的质量重视程度不足，在课堂教学中忽视活动的效果。
2.课外拓展活动只是流于形式，很难收到实际效果
小学科学教学，课外拓展对于提高学生的科学探究能力，提升课堂教学的有效性发挥着重要作用。教师不仅要把握还课堂教学，学生的课外拓展训练也必不可少。然而，在小学科学教学中，受各方面的因素影响，许多教师基本不带领学生进行课外拓展，或者虽然有课外拓展内容，也是流于形式，达不到实际的效果。在课外拓展过程中，教师既不能够有效的引导，也不懂得怎样去督促学生去进行课外拓展活动，课外拓展活动效果低下，也在一定程度上影响着课堂教学的有效性。
二、小学科学课堂教学模式的有效性策略
1.做好课前准备工作，有效指导课堂教学
小学科学课堂教学模式，要想提高课堂教学的有效性，首先，教师必须要做好课前准备，不仅要备好教材，还要认真研究教材，要对教材内容有一个充分的了解，只有充分理解教材，才能够在此基础上设计教学活动，编写科学教学预案，制定出符合科学探究规律，能适应学生特点的活动纲要。小学科学课堂教学，教师还要对学生充分了解。要尊重学生的个体差异，了解学生的认知水平，要根据学生的年龄特点为学生搭建发展的平台，要努力做到课堂教学中每一个学生都能有所进步。在选择实验材料的时候，教师也要注重材料选择的有效性，根据教学内容该选择材料，要仔细研究哪些材料可以在适当的时候呈现给学生，课堂教学需要准备哪些材料。在课堂教学前，教师一定要将这些材料准备充足。要想完成课堂教学任务，在教学过程中，还要以学生为主体，创设良好的课堂教学环境，有效指导课堂教学。
2.在合作探究中做学生的引导者，真正落实课外拓展
在合作探究的时候，教师不要高高在上，要走下讲台，深入到学生中间，要学会做学生的引导者，引导和帮助学生，以便于能够在探究中及时发现学生遇到的问题，然后，通过有效的方法，给予正确的引导。小学科学教学，教师组织学生进行小组合作探究，对学生的分组要科学合理。在小组探究活动中，划分小组要保证小组成员每一个学生都有事做。在科学课堂教学中，进行课外拓展，在学生探究之前，教师要做好引导者和组织者，以有效提高课外活动的实效性。首先，教师可以选择一些有探究价值的、符合学生年龄特点的，同时，学生又能够产生兴趣的问题，让学生进行课外拓展。然后，教师给予必要的督促、鼓励，激发学生继续探究的热情，把科学探究活动延伸，提高小学科学教学的有效性。
在小学科学课堂教学中，教师要采用灵活多样的教学方法，通过有效教学，挖掘学生的潜能，促进学生思维能力的提升。同时，还能够通过有效的组织协调，有效的调控课堂教学进度，激发学生学习科学知识兴趣，从而提高小学科学教学的有效性。
参考文献：
[1]姜扣兵.基于新形势下提高小学科学课堂教学的有效性分析[J].学生之友：小学版（下），2013（9）.
[2]夏金.小学科学课堂教学有效性的思考与对策（OL）.小学科学网教材之窗，2008（4）.
课堂质量教学管理论文范文第5篇
摘 要：小学科学教育是丰富小学生综合知识的重要方式之一，能促进小学生身心健康成长。为了适应新课标要求，教师应根据具体的实际，调整教学方法和教案。就小学科学课堂教学质量进行研究，提出用激发兴趣、锻炼思维能力和拓展想象能力三种方式提高其教学质量，从而培养小学生观察、分析和解决问题的能力。
关键词：小学科学；课堂；教学质量；策略
小学科学课堂的教学质量关系到学生学习成绩的好坏，以及学生在小学这个智力开发的初级阶段获得知识的多寡，因此，小学科学课堂教学在小学教育中显得尤为重要。小学科学教育包含的内容非常多且复杂，它不仅涉及哲学、历史、地理、教育学和心理学等文科内容，还涉及天体、自然、物理、化学等其他学科内容。小学科学教育不但能丰富小学生的各科知识，而且能锻炼小学生的动脑、动手等能力。另外，还能促进小学生思维能力的发展。教师进行科学教学时，必须有意识地培养学生的想象能力，锻炼学生的思维和认知能力，让学生自身的能力得到锻炼之后改善学习状态，达到增强小学生综合能力的目的。那么如何提高小学科学课堂教学质量？
一、激发学生的学习兴趣
小学生还处于智力发育的幼龄时期，对新鲜事物抱有强烈的好奇心，对周围的所有事物都充满了奇思妙想，但是注意力容易分散，因此，教师在进行科学教育的过程中，一定要培养学生的学习兴趣。兴趣是指人们对某一事物所产生的强烈的好奇心理。小学生的思维意识还未达到较高的水平，因此，其大脑思维所产生的反应往往局限在实物模型上。教师可采取激发学生学习兴趣的方式，调动小学生参与科学学习的积极性，从而提高小学科学课堂教学的质量，减轻教师的工作量。
科学课的任务是学习相应的科学知识，让学生能与科学知识进行近距离的接触，以满足新型的课程所规定的教学要求。如果教师进行科学教学时，仅仅依靠自身语言描述，则难以让学生理解真正的科学内涵。因此，需要结合教学案例或者进行试验引起学生的兴趣，进而提高课堂效率。如在教科版科学五年级上册《蚯蚓的选择》一课的教学中，教师可带领学生用一个长方形盒子，一面糊上黑色的纸盖，一面不糊纸盖，保持光亮，并在光亮较暗的一方铺上湿润的泥土，较亮的一方铺上干燥的泥土，之后带领学生放进去8条蚯蚓，让学生观察蚯蚓会选择怎样的居住环境，并让学生将自己的答案写在作业本上。通过这样的引导型实验教学，充分激发学生的兴趣，集中学生的注意力，达到提高教学质量的目的。
二、锻炼学生的思维能力
思维能力是学生学习的重要条件之一，思维能力得到发展，就能带动学生其他能力的发展，而小学生的思维能力不强，一般习惯于依赖教师给予其直接的答案。因此，培养小学生的思维能力就显得比较重要。随着小学生对新鲜事物的好奇心不断增强，他们的思维能力会逐渐苏醒，并处于萌发阶段，教师应维护小学生的好奇心和求知欲，让其能逐渐形成自己思考问题和解决问题的能力。在小学科学教学中，教师只需要引导学生采取正确的观点去看待事物，带领其观察社会和大自然，从而促进其思维能力与想象能力的发展。如在三年级上册《植物》这一单元的教学中，教师可用多媒体设计几棵大树，一株小草，几朵花，一只大象，一颗星星和一个小孩等图片，然后让学生自己思考，并辨认哪些是植物。通过这个环节，可以让学生开启大脑，运用自己的生活常识，对图片进行分析。另外，教师还可组织学生去植物园进行实体观察，并让学生指出每种植物的名称，从而锻炼学生的认知能力；还可组织学生搜集枯树叶，让学生通过动手开阔其思维。
三、拓展学生的想象能力
大脑的想象不是对客观事物的单一复制，而是对生活中所见的新事物产生的独特见解。通过想象能引起学生定向性的探究反射，使其能保持或者加深求知欲望。科学属于一门综合学科，它包含的内容比较广且多，学生无法在短时间内完全掌握如此深奥又复杂的学科。因此，教师进行科学教学时，可有意识地培养学生的想象能力，锻炼学生的思维和认知能力，从而提高学生的综合能力。让学生自身的能力得到锻炼之后改善学习状态，同时增强小学生各方面的能力。如进行五年级上册《地球表面的地形》教学时，教师可首先让学生想象地球的形状像什么，有的学生会想象成鹅卵石，有的想象为鸡蛋，不管哪种回答，教师首先要给予鼓励，从而肯定学生的想象力。教师还可让学生在地形图上指认出高原、山地、湖泊、峡谷等地形以及河流、山脉等地貌，并让学生观察地球的整体地形特征，从而加深学生的认知功能，并让学生回忆自己去过的风景区，讲述一下风景区是哪种地形地貌。另外，教师还可让学生将地球表面的地形想象成现实中的具体实物，从而加深对知识的理解。
科学课堂教学是丰富小学生知识，培养其观察能力、思考能力及想象能力的重要学科之一。提高小学科学课堂教学质量的方法是多种多样的，但最根本的是需要立足于小学生的认知能力，从而促进学生的思维能力和创新能力的发展，帮助学生智力发育，从而提高其学习能力。
参考文献：
应宇庆.提高小学科学课堂教学有效性[J].小学科学：教师版，2013（02）.
（作者单位 江苏省苏州市吴江区平望实验小学）
编辑 斛建军
课堂质量教学管理论文范文第6篇
心理学指出, 激发原则是指从认识的对象、方法、结果或者师生之间相互作用等方面入手, 通过创设情景来激发学生的学习兴趣, 通过作用于学生的心境来唤起学生的需要。在英语课堂教学过程中, 可以从以下几个方面创设情景激发学生学习兴趣, 从而提高英语课堂教学效果。
一、体态演示展示情景
体态演示是指教师在教育教学过程中用来传递信息, 交流感情的面部、手势、动作等特定的身体态势。基于英语学科的交际性特点, 所以在英语教学过程中可运用体态的地方较多。比方说教学数字时候, 可以边说数字, 边用手势表示。如“four”可以伸出四个手指, “eight”可以伸出拇指和食指等方法表示。教学动物单词时候, 可以模仿动物的叫声及其特点用体态演示。比如教学“horse”时, 双手紧握, 一前一后摆好拉缰绳的姿势, 一脚高抬, 着地后另一只脚随即抬起, 这样反复替换, 手脚齐动, 再加上马的嘶叫声, 如此生动模仿, 声情并茂、活灵活现的展现动物的神态。学生也可以边做边说英语, 这不仅能帮助学生理解、记忆单词, 而且还开发了学生右半脑的视觉表象记忆力, 又能使这种表象感知与左半脑的分析理解、抽象记忆相结合, 从而受到最佳的学习效果。同时, 由于体态演示的参与, 给沉闷的课堂教学带来了活力, 新异的演示、模拟大大调动、激发了学生学习英语的兴趣和积极性。
二、实物展示体现情景
心理学研究证明:实物能够引起学生的注意, 学生看过或者亲自接触过某些与词义有关的实物, 便能较快的理解和记忆这些单词、句型和对话。日常用品、文具、玩具等都可呈现物体的颜色、开头等特征。如教学“球类”时候, 可以拿着排球说“This is a volleyball.”又指着一个足球说“This is a soccer ball.”然后让学生学习“volleyball”和“soccer ball”这两个单词。教学“What color is it?”这个句型时, 也可以将一些彩色纸带进教室, 对学生进行问答练习, 然后对教室的墙壁、宣传栏及学生的衣服、文具的颜色进行抢答式的训练。又如:教学“衣服”类名称时候, 可以带一些色彩鲜艳的连衣裙、衬衣等让学生分别不同的衣服名称, 并根据学生所穿的不同的衣服反复做问答式练习。这样学生看得见、摸得着, 注意力也特别集中, 学起来倍感亲切, 兴趣盎然。体现了苏霍姆林斯基说过的话“在课堂上引进直观手段, 是为了在教学的某一个阶段上使学生摆脱形象, 在思维上过渡到概括性的真理和规律上去。”
三、贴近生活和课堂实际巧设情景
让学生在生活情景中用所学语言进行对话表演, 把课堂教学融于真是的生活中, 使之贴近生活, 从而培养学生运用英语进行交际的能力。比如:教学购物方面的内容时, 可以提前把教室的一角布置成商店, 上课时让学生扮演顾客、店员角色运用英语进行交流。这样的情景创设, 不仅富有真实感, 还有极大的趣味性, 能活用所学英语语言知识, 又增进了师生间、同学间的友情。又如:在学习《Go for it.》九年级英语unit3——Teenagers should be allowed to choose their own clothes.时, 由于本单元主要要学习关于“情态动词被动语态”的语法知识。“被动语态”对学生来说是一个不易于理解和掌握的知识。因为它的句子结构要发生变化, 相应的一些词汇也要变化。在让学生理解“被动”两字时, 我先是在课堂组织结束后突然表情严肃地“打”了一位男同学一巴掌, 我这突如其来的举动使教室鸦雀无声, 让所有学生非常奇怪!被我“打”的同学也是感觉委屈, 在大家正纳闷的时候, 我的脸“阴转晴”, 微笑着告诉同学们:“刚才我打了##同学。就是说##同学被我打了。”接下来我将相应的英文句子利用多媒体呈现出来。告诉学生今天学习的一个主题就是——英语中的被动语态。此时学生恍然大悟, 顿时教室里出现了轻松的学习状态, 学生也欢快将精力集中在了学习内容上来, 对“被动语态”有了很深的直观认识。随后通过丰富的例句使学生对新学的知识加以巩固, 并引用语文中的“被字句”给学生进行解释, 帮助学生更好地理解了“被动语态”的使用情景。再如:是在学习《Go for it.》九年级英语unit7.Where would you like to visit?这一个单元时候。本单元的主要学习目标就是要让学生学会用would和hope to表达自己的意愿, 掌握would like to do, would love to及hope to do的用法;学会描写自己想要去的地方和原因。我在开始新内容呈现前先利用多媒体向学生呈现了大量自己曾经去过的名胜古迹和自然风景地区的照片, 让学生对这些地方羡慕不已, 产生了一种想马上飞去的感觉。教室里是热闹非凡, 都在兴高采烈地对照片评头论足。等学生议论到适当的时候, 我开始引入了本课的教学中心内容——Where would you like to visit?Why?然后帮助学生利用“I’d like to go to…/I hope to visit…/Because it is…”等句型进行回答。等学生对这些句型熟悉之后, 再分别提供更多的风景图片, 让学生分组交流, 之后开展小组调查等活动, 充分地让学生利用真实情景学习掌握相关语言知识, 本堂课收到了很好的教学效果。
四、音乐渗透烘托情景
歌曲以其优美的旋律、明快欢乐的节奏吸引并打动学生的心弦, 歌声不仅能陶冶学生的情操, 增强审美意识, 而且能使其集中精力、提高兴趣、乐于求知, 并能巩固和加速记忆所学知识。上课时恰到好处地唱一唱英语歌曲, 可以充分调动学生的想象力, 使他们身心处于最佳状态。如:教唱“Who are you?”来学习“I’m…”, “You’re…”.句型等。一些简单易懂的英语歌曲, 在学生通过短时间听、说、读、练后, 都能熟练地唱出完整的曲词。此外, 还可以引导学生运用所学的词汇、句型大胆地改写歌词、寓教于乐, 鼓励学生学会创新。
五、电教模拟感受情景
在英语教学中, 运用录音、投影、VCD、多媒体等电化教学手段进行教学情景设计, 可以把语言、人物、环境紧密结合起来, 形成声、像和语言组成的“三维空间”立体教学, 学生怀着轻松愉快的心情积极投入到“脑思、耳听、眼看、口说、手动”的学习活动中, 充分调动学生们的学习积极性。如:教学介绍家人的内容时候, 老师可将自家照片拿到班里, 先通过投影向同学们介绍自己的家人, 很自然地导出新课, 把比较复杂的称呼变得明了化, 学生们也易于接受, 然后再引导学生利用事先自己准备的照片像班级介绍他们的家, 这样就能在轻松学习新内容的同时加深巩固知识度。
显然, 电化教学具有多样化、新颖性、趣味性、艺术性等特点, 以及灵活多变的使用方法, 使学生易学、乐学、有利于学生兴趣的激发和学习积极性的调动, 而且电教媒体的表现手法丰富多彩, 具有巨大的表现力, 又不受时间、空间、微观的限制。因此能够更好地帮助学生充分感知教材和深入理解教学内容。
摘要：在英语课堂教学中, 结合实际创设情景进行教学是非常有效的。为激发学生学习兴趣, 提高英语课堂教学质量, 可从“体态演示、实物展示、贴近生活、电教模拟”等方面来创设情景, 调动学生学习英语的积极性。实践证明, 只要在“趣”字上下功夫, 精心创设情景, 就能使学生产生浓厚的学习兴趣, 提高英语课堂教学质量。
关键词：创设,情景,教学质量
参考文献
[1] 英语新课标《Go for it.》.