要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《减负增效论文范文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要：“双减”背景下，小学数学作业“减负”既是减轻学生生理表象的负担，也是舒缓学生心理层面的压力，具有多重积极意义。通过教师预做评估作业总量、家校协同监控作业时长来控量减负，确保学生身心健康。
第一篇：减负增效论文范文
“减负增效”，我们在行动
在2010-2011学年度北京市学校发展现状评价报告中，学校干部、教师、学生、家长四个评价主体对我校“教学工作现状”的评价最低，主要是学生的作业与考试“负担”过重。2010年7月，初三年级主任相慧芬在总结会上沉重地说：“今年中考各科成绩很好，特别是数学有突破。但这都是教师们苦干出来的，今后能否不这么辛苦也能取得好成绩?”这种教师累、学生苦的处境，令我们萌发了改变教学现状的念头。基于此，学校提出了“减负增效”的目标，期望通过改变“教”与“学”的方式，减轻学生的负担，提升教育品质。
教师自发行动落实“减负增效”
初中语文组主动探究“人文奠基”系列课程。为使语文回归到“人的教育”，我校实施“亲子共读”工程，开展各种语文实践活动，如接力日记、诗文朗诵等。学生刘宇宁说：“一开始我很反感写接力日记，认为不应该留这专门‘写假话’的作业，而该留一些‘真正有用’的卷子……然而，如今我们都盼着。我真的更爱语文课了!”学生刘睿轩妈妈反馈：“非常感谢老师推荐《绿野仙踪》这样的好书给我们阅读，我好似又回到了童年……作为家长，没想到语文课还能这么上。”
初中数学组主动探究“轻负高效”教学模式。数学组对“数学为何走不出题海战术?”“学生学数学为何被动?”等问题进行研讨，决心从“优选教法，激发兴趣;精讲精练，培养能力”等方面改进教学，并举办了“数学好声音”“数学论坛”等趣味体验活动，开展小课题探究，形成学生小论文集《青芽》。
学校稳步推进落实“减负增效”
教师自发探索取得的成效，使我们感到“减负增效”的可行性。虽然担心教学质量下滑，但决心通过系统设计，实现“减负增效”。
优化环境，创设氛围。“尊重信赖、相互关心、承担责任”的学校文化是“创设良好氛围”的行动指南。各班精心布置“书香教室”，营造和睦温馨、有凝聚力的班集体;学校加大校园环境美化和管理力度，使之成为一座园林。这样的环境氛围使学生们更喜欢到学校来参与各项活动。
创新教学方式，提高教学效果。“减负”必须以学科为基点，以改进教学方式为路径，以调整课业的“质”与“量”为突破口。基于这样的共识，各学科、各年级精心规划，大胆尝试，稳步推进，全面追求“减负增效”。如初中化学组开发出“化学牌”，在“玩扑克”中学生记得轻松，学得有趣味、有动力。
丰富教学方式，增进学习兴趣。“从‘量’的角度来讲‘减负’，是一条死胡同。”我校探索出了“减负”的新思路——让学生带着兴趣学习，才是真正的“减负”。如，初中语文组构建了“人文奠基”系列课程，其中包含“早起诵读诗歌”“整书深度阅读”“周末家庭影院”“语文实践活动”“接力日记”和“班级图书馆”六部分内容，走出了读、品、悟、行相结合的教学新路。
优化作业，减轻负担。为了减轻负担，教师结合学情，分层布置，精选精练，提高作业有效性。初中数学组精挑细选，分层设计出《数学寒假作业》专题版、基础版、精华版，形成自编习题集——《水滴集》。
分层评价，以生为本。初一、初二语文、数学、英语、物理备课组开展了期中、期末分层检测、评价，指导学生自选试卷，让每个学生都体验成功。
“减负增效”的成效与跟进
我们努力在点、线、面上打开“减负增效”的局面，从构建综合型课程体系，转变教与学方式，使学生的学习更具趣味性、有效性。
目前，以课程为引领的教学方式变革在“减负”中渐入佳境。校本作业开发切实可行，“减负”探究行动深得参与者认可，学生学习兴趣和主动性增强，学生们的欢声笑语、矫健身姿成为校园中的常态风景。我校学生的体质也得到了增强，体质健康达标率由2011年的85.9%提高到2012年的88.1%。
“减负”是一项艰巨复杂的系统工程。今后，我校将继续认真贯彻北京市教委有关“减负”的八项要求，扎根实践探索，力争实现课堂教学效益的最大化。
编辑 吴君
作者：陆云泉
第二篇：控量减负，创新增效
摘要：“双减”背景下，小学数学作业“减负”既是减轻学生生理表象的负担，也是舒缓学生心理层面的压力，具有多重积极意义。通过教师预做评估作业总量、家校协同监控作业时长来控量减负，确保学生身心健康。提升数学作业质量的创新增效举措有：渗透文化，让数学作业更有高度;融入生活，让数学作业更有温度;调动多感官，让数学作业更有维度;合理分层，让数学作业更有梯度;突出探究，让数学作业更有深度;关注情感，让数学作业更有态度。
关键词：“双减”;减负;增效;小学数学;作业设计
2021年7月，中共中央、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称《意见》)，明确要求 “减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担”。在这样的背景下，除各地区、各部门全面布局、通力协作外，一线学科教师践行科学规划、切实让作业减负，成为“双减”政策顺利落地的重要一环。
数学在小学教育教学中占有重要地位，对培养学生用数学认识世界、解决问题，形成理性思维，发展创造力，促进全面持续发展，有关键的作用。适当的数学训练是达到上述教育目标的重要保障。而近年来，受教育中的盲目攀比、过度拔高等短时化的理念裹挟，过量、过难的数学作业已成为小学生学业负担的主要来源之一。因此，在“双减”背景下，如何结合学科特征，合理设计数学作业，实现减负、增效，就成为广大教师关注的焦点。
一、“双减”背景下减轻学生数学作业负担的内涵和目标
(一)内涵解读
《意见》中对于“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”提出了五条建议，分别是健全作业管理机制、分类明确作业总量、提高作业设计质量、加强作业完成指导以及科学利用课余时间，引导学校、教师、家长全方位理解并实施小学生作业“减负”。
针对数学学科，所谓“过重作业负担”，一方面是作业较多，教师希望利用“题海战术”，使学生掌握各种题型，熟能生巧;一方面是作业较难，各种“精英”思潮影响下，教师过分拔高作业难度，并要求所有学生，甚至是基础相对较弱的学生，“齐步”发展。
因此，“减负”既是减轻生理表象的负担，帮助学生从牺牲玩耍、睡眠的“刷题”困境中解脱出来，也是舒缓心理层面的压力，帮助学生形成正确的学习观，变被动学习为主动学习，提升数学学习兴趣，养成良好数学学习习惯，进而谋求自由而全面的发展。
(二)目标展望
《意见》中明确目标为，学校教育教学质量进一步提升，作业布置更加科学合理，学生过重作业负担1年内有效减轻、3年内成效显著。
对于小学数学学科，应该有这样的目标展望：
1.回归快乐学习状态。小学阶段的数学知识网络较为清晰，抽象程度不高。减少过重、过难的数学作业，适量布置符合数学课程标准和学生身心发展规律的作业，将有利于夯实学生的“四基”“四能”，同时帮助学生摆脱盲目追求作业数量、难度带来的恐惧感和厌恶感，重拾数学学习的兴趣和动力，从而发现数学真谛，获得良好的学习体验。
2.提升学生综合素养。高质量的数学作业设计，更加关注学生基础知识与基本技能的获得、数学思维的发展、数学语言的培养、情感与价值观的形成等。而从繁重的作业负担中解放出来的学生，有了更多亲近自然和进行社会实践的时间，有了发现兴趣和发展特长的精力，这也将促进学生综合素养的全面发展和个性追求的自我实现。
3.形成良性教育生态。减轻过重的作业负担，摒弃固化的作业理念，有助于激发学生的学习兴趣，优化学生的思维水平，培养其良好的学习能力和学习习惯，使得数学教育真正成为富有生命力、具有生长力的教育。并以此关键学科的作业变革推动学校、家庭、社会扭转片面的教育评价导向，构建可持续性发展的教育环境，进而形成良性教育生态。
二、“双减”背景下小学数学作业设计的具体举措
(一)控量减负，确保学生身心健康
过重的作业负担会引发学生生理上的疲劳感和精神上的压迫感，严重影响其身心健康发展。因此，严格控制作业总量是小学作业布置的首要标准。《意见》明确指出，小学各年级阶段分类明确作业总量：确保一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习;三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟。数学是小学主干学科，数学作业是小学生课后作业的主要来源之一。如何有效控制数学作业量，以達到复习巩固、拓展延伸的目的，同时不会增加学生身心负担呢?
1.教师预做，评估作业总量。
在日常教学活动中，教师首先需明确作业并非越多越好，尤其是数学学科的作业，机械性地重复会引发学习上的适得其反，“适量”才应是数学作业的最好配置。因此，教师需精心筛选题目，防止出现诸如“第××页至第××页、第××题至××题”这样粗放型的作业布置。教师可模拟中等学生水平预做学生作业，一方面可以较为精准地以时长把握总量，另一方面也有助于更好地筛选题目和规划作业设计。
2.家校协同，监控作业时长。
数学学科因其自身特征，学生的发展水平有着较为明显的个体差异。即便教师预估作业总量，班级学生完成时间往往也存在一些差别。因此，除了教师预估作业量外，家长也需要支持与协同，坚持反馈学生作业用时(可使用类似表1的作业完成情况记录表)。教师则可以根据班级数共用时备注据评判学生学习效果，适当调整作业量和作业难度，并针对个别用时过长的学生，量身定制作业，暂时、适当降低要求，确保托底训练，真正实现人人获得适合的数学发展。
(二)创新增效，提升数学作业质量
“减轻学生过重作业负担”表象上是减少课后作业量，究其本质则是提高课后作业的效益和价值，即用优化的设计代替“过量的负担”，事半功倍。而如何设计高质量的数学作业，使其成为课堂学习的优质巩固和延伸?笔者有这样一些思考。
1.渗透文化，让数学作业更有高度。
数学不仅是自然科学的重要基础，也是人类社会的文明力量，其本身具有丰富的人文价值。因此，教师在作业设计时要挖掘人文资源，渗透文化内涵，让学生在作业中感受数学文化，体会数学思想和方法，涵养数学精神。
例如，《圆柱和圆锥》一课，教师可设计如下作业：
阿基米德是历史上最杰出的数学家之一。按照他的生前遗愿，人们在他的墓碑上刻了一个“圆柱容球”的几何图形。为什么阿基米德希望在自己的墓碑上刻圆柱容球呢?这是因为在他众多的科学发现中，以圆柱容球定理最为令他满意。
如图1，当圆柱容球时，球的直径与圆柱的高和底面直径相等，此时球的体积是圆柱体积的三分之二，球的表面积也是圆柱表面积的三分之二。
(1)若圆柱的底面半径是4厘米，球的体积和表面积分别是多少?
(2)若圆柱的底面半径是r厘米，球的体积和表面积分别是多少?
(3)判断：圆柱容球时，球的表面积等于圆柱的侧面积。
(4)你还能发现什么结论吗?
该项作业以“圆柱容球”这一经典几何模型为载体，由特殊到一般，由封闭到开放，既巩固了圆柱的表面积和体积的求法等相关知识，又加强了学生数学阅读、逻辑思维及数据运算等能力，并引导学生走进经典数学问题，体验由已知探寻未知的发现之旅，体现了丰盈的文化内涵。
类似的作业设计还有欣赏各式轴对称、中心对称图形体会数学之美，以“哥尼斯堡七桥问题”引发转化思想，由“司马光砸缸”的故事看顺向思维和逆向思维等。
2.融入生活，让数学作业更有温度。
数学来源于生活，应用于生活。在小学阶段，学生的认知发展水平还处于相对感性的阶段。数学教学中融入日常生活的衣食住行，对学生激发学习兴趣、增加经验积累、提升数学素养有着重要的推动作用。因此，在现实生活与数学学习的交汇处设计作业，可以增加学生的数学经历和体验，有助于学生用数学的眼光看世界，用数学的思维发现和解决问题，感受数学的应用价值。
例如，由于现代电子支付手段盛行，学生使用人民币的活动经验积累明显不足，对“元、角、分”内容的代入感不强，学习难以深入。为此，《元、角、分》一课教学后，让学生完成如下生活作业：
請同学们开启采购体验模式!(1)完成《采购记录单》(如图2);(2)结合自己的采购经历，谈一谈你的感受。
该项作业刻意引导学生回归传统交易方式，将现实生活中的采购行为用数学语言进行记录，完成数学抽象;并通过大量的实践，熟练利用“元、角、分”相关知识发现问题、解决问题，使数学应用于生活，进而形成一个“生活—数学—生活”的学习闭环;最后，还引导学生探讨采购经历，对比支付手段，树立正确的消费观，并体会科技进步带来的生活方式的变革。
类似的作业设计还有“记录一日活动起始时间，并谈一谈你的时间管理”“调查本班同学身高，并制作图表加以分析”等。
3.调动多感官，让数学作业更有维度。
传统的数学作业以书面作业居多，形式比较单一。这样的作业，一方面不利于激发学生完成作业的积极性，另一方面单一的训练也无法达到全方位提升学生数学水平的目标。因此，教师需从学生年龄特点出发，设计形式多样且针对不同智能发展的作业。通过与各种训练方式的有机结合，调动学生多感官参与，开发学生多元智能，促进学生持续和全面的发展。
例如，教学《长方体和正方体》前，让学生完成如下作业：
找一找：在日常生活中，你能找到哪些长方体和正方体?
画一画：选取生活中的长方体和正方体各一个，分别画出它们的各个面。
做一做：请用卡纸制作一个长方体和一个正方体。
说一说：观察你的作品，说一说有哪些发现。
算一算：算出你的作品用了多少平方厘米的卡纸。
议一议：长方体的6个面都是长方形吗?在这6个长方形中，是否可能只有1个正方形?只有2个呢?只有4个呢?都是呢?
该项作业围绕学习目标，以找、画、做、说、算、议等多元化感官活动代替条目式的知识点罗列和枯燥的计算，促使学生丰富经验积累的同时，从多个角度认识长方体和正方体，达成自主探究，实现动手、动脑能力的同步增长。
类似的作业设计还有“认、填、比、作，学习扇形统计图”等。
4.合理分层，让数学作业更有梯度。
学生的知识基础、思维模式以及学习能力存在差异，这是不争的事实。因此，数学教育的目标从来不是实现所有学生均衡、同步的发展，而是帮助不同的学生在不同的层次水平上获得适合的发展。数学作业设计亦当遵循此原则。因此，一些教学内容，设计时应合理分层，讲究梯度，尊重差异，因材施教。
例如，针对“‘鸡兔同笼’问题”，教师可设计如下分层作业：
A组：
(1)鸡兔同笼，共有33个头，106只脚。鸡、兔各有多少只?
(2)有龟和鹤共40只，龟的腿和鹤的腿共有112条。龟、鹤各有多少只?
(3)56个学生去划船，共乘坐10只船恰好坐满，其中大船坐6人，小船坐4人，大船和小船各几只?
(4)松鼠妈妈采松果，晴天每天可采20个，雨天每天只能采12个。她一连8天共采了112个松果，这8天有几天是雨天?
B组：
(5)鸡兔同笼，鸡比兔多4只，共有136只脚。鸡、兔各有多少只?
(6)四年级(1)班参加竞赛的学生有20人，平均成绩是79 分，其中女生的平均成绩是85分，男生的平均成绩是75分。你能算出参加竞赛的男生和女生各有多少人吗?
C组：
(7)某运动员进行射击考核，共打20发子弹。规定每中一发记20分，脱靶一发扣12分，最后这名运动员共获得240分。问这名运动员共打中几发子弹?
(8)100个和尚吃100个馒头。大和尚一人吃3个，小和尚3人吃一个。求大、小和尚各多少人?
该项作业围绕“鸡兔同笼”问题，题目特征从显性到隐性，层层深入，A组基础，B组加强，C组挑战，学生可以按照自己的学习情况合理选择。如此，既让学生巩固和加强了“假设法”的应用，夯实基本知识和基本技能，也鼓励学有余力的学生完成逐级突破，增加了作业的趣味性和挑战性。
类似的作业设计还有“植树问题大挑战”“算‘24点’，看看你能过几关”等。
需要说明的是，分层作业的设计需充分尊重学生个体自由选择的权利，不给学生“贴标签”，并且引导学生每日以变化的眼光看自己、看问题，“按需领取”作业，同时也激励学生向力所能及的更高层次发展。
5.突出探究，让数学作业更有深度。
在教育不断变革发展的当下，教师设计作业时应着力突出探究，重视以实际问题为载体，设计以学生自主参与为主的探究作业，启发和引导学生进入研究角色，鼓励学生动脑、动手、动口，综合运用数学知识，或是个人独立或是分工合作地发现、解决问题，积累活动经验，发展问题意识和批判性思维。
例如，《立体图形的体积与容积》一课，教师设计了如下探究作业：
请小组合作设计测量一个土豆的体积，并完成报告(如图3)。
在探究过程中，学生自主思考、商讨计划、动手操作并记录相关数据，最终形成汇报。教师惊喜地发现，开放性的探究问题使得学生自发地提取、运用所学知识，从不同角度思考解决问题。如：大部分小组将土豆完全浸入装有足量水的某个标准容器中，通过计算两次体积差，间接得出土豆的体积;有小组则是通过计算切下来的1立方厘米的土豆块质量，运用比值计算整个土豆的体积(该小组的步骤见图4)。在沉浸式的探究中，学生锻炼了合作和交流等能力，真正成为研究者和探索者。
类似的作业设计还有“‘车轮为什么是圆的’主题研究”等。
6.关注情感，让数学作业更有态度。
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。现代认知心理学也认为，情感对学习的定向、维持以及调节起着重要作用，良好的情感体验会为认知发展带来积极的影响。因此，教师应本着“情感关怀”的理念，在作业设计中适度加入情感关注。如：在每日作业后，请学生用一两句话写一写“今日数学学习留言”;布置数学日记、周记、手抄报等形式的作业，让数学作业成为情感体验延续和交流的载体。
例如，《时、分、秒》单元教学完成后，教师可设计如下作业：
小朋友，在《时、分、秒》单元学习中，有什么让你印象深刻的瞬间吗?可以是一节课、一道题目，可以是一次回答、一番讨论，也可以是一次突破、一个疑惑……拿起你的笔，请把它分享给大家吧!
该项作业改变了传统作业的关注点，学生开始自发地审视学习中的情感体验，或是欣喜，或是难过，或是自豪，或是不甘。倾吐苦乐，学生可以减压、减负，内省提升(图5所示为一位学生在自己的数学日记中的自省);关注过程，教师可以有的放矢，有效开展教育教学。
教育是民生之基。“双减”政策落地带来了我国教育领域的重大变革。在这样的历史时刻，小学数学教师当以此为契机，以改革作业设计为抓手，控量减负，创新增效，继续探寻小学数学作业的优化改革之路，助力基础教育的良性发展。
参考文献：
[1] 马文杰，李恩瑞.中小学数学作业基本设计原则：反思与重构[J].教育导刊，2020(2).
[2] 陈玉生.素养为本的数学个性化作业设计策略[J].教学与管理，2020(7).
[3] 钟先云.减负增效背景下小学数学作业布置策略[J].现代中小学教育，2020(8).
[4] 郑雪凤.例谈数学实践作业的设计[J].教育研究与评论(课堂观察)，2021(2).
[5] 宋秋前.有效作业的实施策略[J].教育理论与实践，2007(9).
《教育研究与评论》(小学教育教学)重点话题征稿
本刊立足于引领广大一线教师超越经验与案例的层面，提炼实践与探究成果，提升认识与理解水平，从而促进理论学习与实践探索的双向互动及不断深化。
2021年，我们继续关注具有鲜明学科特色的话题，同时，注重打通学科界限，跳出学科看教育，引发有深度的研究及多角度的评论。目前，小学教育教学版遴选出如下话题：
1.统编语文教材各板块专题研究;
2.语文要素教学反思与改进;
3.整本书阅读教学的深入实践;
4.革命传统作品解读及教学;
5.传统文化教育研究;6.美育研究;
7.劳动教育研究;
8.数学思维、思想方法研究与教学;
9.数学教育与德育、美育融合;
10.大概念、大单元教学;
11.“双减”政策落地后的作业设计与批改;
12.“教—学—评”一致性研究。
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作者：孔繁晶
第三篇：创新作业设计，为学生减负增效
摘要：作业是教学过程中不可缺少的一个必要环节，是课堂教学的延伸，同时又是学生学习过程的一个重要组成部分。文章从设计趣味性预习作业、设计“自助餐”式作业、设计开放性作业、设计绘画式作业四个方面，论述笔者在实践中是如何利用网络环境创新小学数学作业设计的。
关键词：互联网;作业;有效;设计
作业是教学过程中不可缺少的一个必要环节，是课堂教学的延伸，同时又是学生学习过程的一个重要组成部分。目前，存在着这样一种布置作业的现象：作业内容统一，缺少分层设计;作业训练形式单一，限制思维发展;作业机械重复，限制探究体验;作业对象单一，缺乏孩子与父母的互动。这样的作业设计与现今的课改要求相违背，因此，传统作业表现出来的这些弊端，随着新课程标准改革的持续深入，会越来越明显的显露出来，成为束缚新课程标准改革的绊脚石。
近几年，随着互联网的飞速发展，手机、平板已经普及，各种教学APP产品(速算盒子、天天练、一起作业等)如雨后春笋般涌现，这为教育的发展提供了一条行之有效的途徑。正如《数学新课程标准》明确指出“现代信息技术的发展对数学教育产生了重大的影响，应把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。”基础教育应紧跟时代脚步，将小学数学作业与互联网有机整合起来，充分发挥互联网在小学数学教育中的积极作用。笔者借助互联网资源，不断创新数学作业的模式，实现学生的在线学习和移动学习，这样即减轻学生的负担，又把学生的潜力挖掘出来，使学生学习的效能得到提高。本人结合近几年一线教学实践，谈谈是如何利用互联网创新小学数学作业设计。
一、设计趣味性预习作业
美国心理学、教育学家布鲁纳在《教育过程》的《学习动机》中曾经这样阐述“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。对小学生而言，趣味性的预习作业有利于培养学生学习的乐趣，让学生体验到学习数学的快乐。动画视频具有图文并茂，生动形象的特点，小学生都非常喜欢看。因此，笔者向学生推荐了“天天练”手机APP，这款APP适合学生在线预习和课后复习巩固，学生可以根据“天天练”中提供的教学动画，进行有效的课前预习。
这样生动形象的动画，每个小学生都不会拒绝，而且学生在观看完教学动画后都会很愿意的去进行相应的练习，以检验自己预习的情况。这样的作业设计，学生不会感觉到很枯燥，也不会有太大的压力，而是在很轻松的状态下很愉悦的完成了，这样，学生学习数学的兴趣也就被提升了。
二、设计“自助餐”式作业
新课标指出“通过小学数学的学习，让每个学生在数学上都得到发展，让不同的学生在数学上得到不同的发展”。互联网环境下，教师更应该关注不同学生之间的差异，对网络条件不同的学生，个体差异不同的学生，层次不同的学生，发展需求不同的学生建立一个作业“超市”，让学生能够自由选取，让基础薄弱的学生能够“吃得了”，让优秀的学生能够“吃得饱”，真正做到因材施练，使学生在原有认知基础上，获得更优的学习效果，实现学生的个性发展。
基于以上目的，笔者向学生推荐了“作业盒子”这款教学APP，教师根据教学需求定期向学生布置一些“自助餐”式作业，方便不同层次的学生自由选择，在关注学生个体差异的同时，即减轻学生的书包负担，学习负担，又彻底杜绝了学生经常忘带作业本的现象。例如：教学四年级上册第一单元时，由“作业盒子”APP智能组题设计如下图“自助餐”作业。作业分为三类题：A类题：课内巩固题，以书本知识为题源，巩固基础知识，以实现本节课的教学目标;B类题：拓展提高题，为学生提供一些开放性试题，拓展学生的思维，让学生能举一反三，触类旁通。C类题：易错题专练，由于各种原因，有部分题目学生容易出错，教师可以阶段性的把学生易错题目归类汇总，做一次易错题专练，这样可以降低学生的出错率，帮助学生建立良好的做题习惯，从而提高学生的数学成绩;综合每一类题的难度，又将每类题细化为1、基础题、2、进阶题、3、培优题。这样的“自助餐”式作业，方便层次不同的学生自由选取，即实现学生的个性发展，又调动学生学习的兴趣，提高学生学习的效能。
三、设计开放性作业
传统的数学作业一般是做课本、练习册上的练习，这样的作业会制约学生的个性发展，而互联网的大数据能够给学生提供丰富的素材，学生可以根据已有的知识对素材进行再加工、整理和汇总，从而最大限度的发挥学生的潜能。例如：四年级上册第一单元《从结绳计数说起》，新课之前，教师可以布置学生上网找资料，了解数字发展的历史。同时可以鼓励学生将搜集到的数据用图表或者PPT等各种自己喜欢的方式表示出来。学生的兴趣一旦被激发，课堂上呈现的将是风格不同，丰富多彩的作业。
四、设计绘画式作业
教育家苏霍姆林斯基曾经讲过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的”。在设计作业时，教师可以结合讲授内容，设计一些简单的绘画式作业，将简单、枯燥、单一的“写”作业，转变成学生感兴趣的“画”作业，用画画的方式帮助学生轻松地巩固课堂上所学的数学知识。例如，教学六年级上册第一单元《圆的欣赏与设计》，教师可给学生布置一些绘画作业，让学生发挥自己的想象力，创作出美丽的艺术作品，这样的作业设计不仅能激发了学生的兴趣，还能让学生爱学、乐学。
再如在教学四年级上册《数学好玩》的《数图形的学问》时，教师可以让孩子们试着自己画出一些类似图形找规律，或者有些孩子想不到的，可以借助互联网找一些有规律的图形，找一找其中的规律，第二天跟孩子们一起分享。《数图形的学问》比较抽象，学生通过课堂上的简单接触，再通过电脑画一画，或者网上找一找等活动，让学生在找规律的过程中能尝到成功的快乐，同时也让学生的思维不断地被启发。
互联网的大数据时代，为孩子的数学学习带来重大的变革，作为一线教师，应该紧跟时代步伐，与时俱进，不断创新作业设计，让网络融入到小学数学作业中，让本来抽象、枯燥无味的作业，变成动态的，有画面感的作业，学生学习的欲望不断地被激发，学生学习的自主性和创造性不断的被调动，学生的潜能不断地被挖掘，学生学业负担不断地被减轻，从而实现学生的最大效能。
参考文献：
[1]黄莺.浅谈作业布置的技巧与批改(J).科学咨询.2010(9).
[2]王军华.优化作业设计促进学生发展(J).新一代(下半月).2013(3).
作者：张淑丽