第一篇：化学课堂教学情境创设
创设中学化学教学情境
创设中学化学教学情境，激发中学生学习兴趣
任国保
(铜仁市碧江区坝黄逸夫中学 554300) 摘要：本文从探究激发学生的化学学习兴趣入手，首先 举例分析了如何利用生活情境激发学习兴趣，然后探究了如 何创设实验情境，激发学习兴趣，最后结合实际，举例说明了
设计演示情境和巧用实验素材激发学习兴趣的办法。 关键词：中学化学教学教学情境激发学习兴趣 兴趣是一种带有趋向性的心理特征.是一个人接触和认 识事物的积极态度。对学生来说，兴趣是推动他们进行学习的 内在动力。在化学教学中努力创设生动活泼的学习情境，能够 激发学生的学习兴趣。增强学习的针对性.并且有利于发挥情 感在教学中的作用，使学习更有效。在创设学习情境时，要力 求真实、生动、直观而又富有启迪性。我在中学化学教学中，主 要从以下几方面创设学习情境，激发学生学习化学的兴趣。
一
、利用生活情境。激发学习兴趣
化学来源于生活，应用于生活。许多化学知识与日常生活 的联系是很紧密的。在教学设计中要理论联系实际.这样不但 可以增强学生的理解，而且能使学生感受到知识的用处，学以 致用。联系日常生活实际来创设问题情境也能收到很好的效 果。在“燃烧和灭火”的一节内容时，我提问：“为什么点燃火柴 后，火柴头朝下，就能继续燃烧，而火柴头朝上就容易熄灭 呢?”在讲中和反应时，我设计了这样的问题情境：为什么被蜜 蜂蜇了可以用肥皂水来止痛，而被黄蜂蜇了不能用肥皂水来 止痛呢?利用这些日常现象，创设良好的问题情境.不仅能引 导学生发现问题，而且能激发学生的学习兴趣.使学生积极主
动地思考讨论，解决问题，大大增强课堂教学效果。
二、创设实验情境。激发学习兴趣
“实验在化学教学中的地位无论怎么强调都不会过分”。 根据实验类型及教学目标.我们采用“实验的结论一一般的规 律一新情景中再以实验验证一形成一般知识规律” 的研究方 法，从实验归纳和实验探究方面设计实验情境，以充分发挥化
学实验的引导探索功能。
例如，我在“原电池原理及其应用”的教学中.先让学生 实验：①zn片插入稀H2SO 中;②Zn片、Cu片不接触分别插入 稀H2S04中;⑧Zn片、Cu片接触后插入稀HzSO 中;④zn片、Cu 片通过导线连接后插入稀H2SO 中;⑤zn片、Cu片通过导线与 电流计连接后插入稀H S0 中;⑥ 电流计与1.5V干电池连接后 观察指针偏转方向。通过以上实验步骤，引导学生分析原电池 的形成条件、电极反应，以及电极正、负极的判断方法.进而归
纳原电池要领并推测其应用。
三、设计演示情景.激发学习兴趣
由于中学生思维的特点是具体、形象、感性的成分居多， 学生的注意力能否集中往往取决于教学是否直观形象.所以 “形象”能直接激发兴趣，吸引学生投入情感，唤起学生的情景 联想，并留下深刻印象。所以课堂上利用演示实验、多媒体、录 音、挂图、小故事、新闻报道、实物模型等，创设形式多样、变化 无穷的情境，能激发学生学习的积极性。例如，在“元素”教学 中展示地壳、海水和人体中的元素含量表：在“化学材料”的教 学中展示古代石器、瓷器、青铜器，以及各种现代新材料的图 片或实物：在“环境保护”的教学中组织学生观看有关环境污
染造成的危害的影像和图片资料，等等。
四、巧用实验素材。激发学习兴趣
在教学中，以疑创境，于无疑处生疑，疑可以促进学生更 多地思考，可以促使学生更多地参与。教师在教学中，可以针 对实验的各个环节精心设计问题.活跃沉闷的气氛，激活学生 的思维，树立创新意识。例如：我在讲氢气具有还原性时，在做 氢气还原氧化铜实验前，强调学生认真观察实验操作过程及 实验现象。适时地提出：为什么要先通一段时间的氢气，然后 点燃酒精灯加热?此实验完毕后做对照实验：当黑色的粉末完 全变成红色后，撤掉酒精灯.同时停止通人氢气。让学生观察 现象。然后提问：试管冷却后为什么红色的铜又变黑了?通过 上述对照实验，学生很容易得出结论，并且印象特别深刻。在 教学中处学生带着问题观察教师的实验操作和实验产生的现
象，可以达到掌握新知识并解决问题的目的。 因此，在教学中，教师要善于创设良好的学习情境，让每 一个学生都以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息 相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习
兴趣，增强学好化学的自信心。
总之，学生的化学学习活动应当是一个活泼的、主动的和 富有个性、创造性的过程，学生可通过探究等活动完成知识的 意义建构，不断地自我发展。因此，只有在教学具体实施的过 程中充分地、适当地创设教学情境，才能够激发学生学习化学 的兴趣，真正帮助他们成为化学学习活动中的主体，让教师的 有效化学教学与学生的有效化学学习活动真正落到实处。
第二篇：初中化学课堂教学情境创设思考
广西北海一中 王金梅
提要：初中化学课堂教学中如何提高课堂教学效率，其中之一就是激发学生的兴趣，而课堂中的教学情境无疑是其中最能调动学生兴趣的手段。在不断教学实践中，思考化学课堂教学情境创设的原则与方法，从而总结一些有效的方式和方法。
关键词：化学 教学情境 创设
化学课堂教学情境地的创设是新课程理念下化学课堂教学的重要一环。在课堂教学中不仅要根据教学内容考虑三维教学目标、学生特征以及教学方法和手段的选择与利用，而且要考虑有利于学生建成构的情境创设。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”化学教材本身理性重于情感，教师要根据学生的年龄特点，在创设情境时要充分体现趣味性，体现化学的魅力，来提高学生参与的兴趣和积极性。在课堂教学时，要想方设法，创设情境，把学生的心理调节到最佳状态，触及学生产生弄清未知事物的迫切愿望，激发思维的热情和兴趣，使学生处于一种积极思维的状态中，从而激活思维。
一、创设情境的一般原则
教师在教学时应根据日常生活的现象，或以长期形成的思维定势为出发点，创设一种教学情境，从而导出教学目标，激发学生的学习动机，使学生主动参与到学习化学的氛围中。针对初中学生的年龄特征和教学内容，设计出既让他们感兴趣，又能培养其语言运用能力的情境进行交际，在创设教学情境时，应注意以下几点基本教学原则：
1、真实自然，贴近生活。学生通常喜欢谈论与自己有关的事，教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。初中化学教材的设置都是从生活中的小现象，小实验从手，让学生从中认识原来生活出现的这些现象都是与化学有关的。教师要有效的利用这一点就可以令学生尽快的进入学习的氛转，快速的从生活情境中提炼出化学的知识点。例如：初中学生学习到化肥时，可以让学生例举平常种菜种花时所用的化肥的名称，当菜或花出现什么样的现象时可以利用哪种化肥，从而引导学生学习化肥的分类与作用。
2、形式多变，活泼有趣。中学生学习的动机来自兴趣。因此教师在给学生创设情境进行交际时，需要考虑活动形式的多样性和趣味性，根据中学生爱玩、好动、好胜心强的特点，设计一些游戏、比赛等。初中学生开始接触化学，对他最大的吸引力就是实验，课堂上可以利用一些简单的实验通过比赛的方式，增强学生的兴趣，同时也加强对学生动手能力的培养。学生在观看完课本之后在一定程度上对教师的课堂实验的结果有所了解，这就使得教师的课堂演示实验缺乏吸引力，这就要求教师要不断的提出实验创新，利用不同与课本的新实验提高学生学习的兴趣，也让学生从不同的侧面去了解物质的性质。
3、难度适当，照顾层次。新课程理念下，初中化学试题答案范围扩展的比较宽，不再有单一的答案，对于不同学生的不同答案，教师要从不同的方面去分析学生的想法，要照顾到程度不同的学生，要让每个学生都可以有话可说，有想可析。教师也可以从教学内容出发、从学生的生活经验和常识出发模拟一定的生活情境，发挥学生的想象力，让学生共同参与，培养其合作精神，发挥其个性和特长。教师可以创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”。创造交流情境，变“个人竞争”为“集体合作”。创设想象情境，变“单一思维”为“多向思维”。
二、创设情境的具体操作
1、充分利用教材中的知识点创设问题情境。(1)教师向学生提出富有启发性的问题，制造悬念，创设问题情境。这是初中化学中常用到的方法，在学习二氧化碳的性质时就可以利用二氧化碳灭火器的多媒体文件引导学生思考二氧化碳为什么能灭火?又是如果灭火的呢?老师的提问，学生的回答可以是各种各样的，不局限于一种。在学生表达出现错误时，不要急于马上纠正，要给学生自己意识错误的机会，能意识自己的错误也是学习过程中的进步。还可以在提出问题后，以小组的形式进行讨论，这样学生彼此之间也可以互相纠正错误。(2)可以连珠炮式地提问。在进行化学实验前，教师要让学生注意实验中关健的实验现象，而这时用连珠炮式的提问是最合适不过的了，既让学生明白实验的关健，又让学生能进一步思考出现的实验现象的本质。如：教师在做一氧化碳还原氧化铜实验时，可以提出这样的问题：实验中我们应先通气体还是先加热?实验中我们注意观察氧化铜的颜色发生了什么变化?这里发生了什么反应澄清石灰水有什么现象?这里又发生了什么反应?我们最后收集到的气体会是什么气体?我们应该如何处理?几个问题就要让学生了解实验过程中可能发生的实验现象的点在哪里，也让学生思考出现实验现象的原因。(3)设置“突如其来的提问”，让学生就某个问题随便说说他们知道的东西。让学生说出他们能想到的情况，如果说不出来，教师可以提示。突如其来的提问可以使学习生动活泼，能引起学生临场发挥的冲动，获得成功感，增强学习的兴趣与信心。(4)连锁操练，学生任意提问。在练习时不仅让学生学会回答问题，而且要敢于和善于提出问题。尤其是课文教完之后，教师提示学生就所学的当堂课文的内容，这种总结很有效。
2、模拟情境。模拟情境指设置或虚拟一种能够激发情感的场景。作为教学方法和技巧其作用在于以形象引起学生的态度体验和潜意识的认知与感染;而产生作用的机制原则在于激发学生的情感。利用创设模拟情境，在认知方面具有启迪学生的可暗示性，从而有意识的和无意识的接受教育输入。我们可用以下情境：表演情景、模糊情景、图片情景等，其中包括利用实物，采用多媒体课件等。例如：创设一个遇到火灾，可以分别设置在不同地点，环境下所人们应该如何逃生的方案，让学生自主去演示，通过各种各样的逃生方案，教师引导学生遇到火灾时正确的逃生手段。学习化学就是要把化学用到生活中，只有学生能在生活发现化学知识的运用，就能增强学生学习的主动性和积极性。
3、创设真实的情境。教师所创设的情境应为教材服务，使学生更容易掌握所学知识点。在创设情境时应注意以下几点：
1、养学生兴趣为前提，诱发学生主动性;例如：初中教材只显示盐酸制氢气的反应式，而学生学过的酸还有硫酸和硝酸，在谈到制备氢气的材料时，学生就提出了用硫酸和硝酸制取氢气的方案，这时让学生来实践自己的方案，最后教师利用观察到的现象，指出不用硫酸和硝酸制取氢气的原因，从而完成对制备氢气材料的探究。
2、以观察为基础，强化感受理解性;在说明二氧化碳不支持呼吸的性质时，在装有二氧化碳气体的瓶子中放入小昆虫或小动物，让学生观察小昆虫或小动物的状态，就可以强化学生对知识的理解，而不只是教师的空讲。同时也激发学生爱护动物，爱惜生命的情感。
3、以发展思维为中心，着眼培养学生创造性;在学习二氧化碳灭火时，教师通过展示实验室中简易灭火装置，让学生设计不同的二氧化碳灭火的方案。提高了学生参加实验的积极性，同时也发挥了他们的创造性。
4、以陶冶情感为动因，渗透德育教育性。其实在初中化中中提到爱惜水资源，减少空气污染，对垃圾的废物利用等等，都是向学生情感教育和德育教育的一个非常好的主题，教师要充足利用教材培养学生的爱国主义精神，及唯物主义精神。
情境教学重视学生的主体作用，使认知与情感，活动与环境，学习和应用统一起来，对培养学生的学习动机，丰富学生的各种体验，发展创造能力，培养高尚的道德情操和审美情感都具有重要的作用。总之，在初中化学教学中，情境教学不仅能使语言教材变成活生生的言语，富有生活气息，使学生产生仿佛置身于化学世界的感觉，增强运用化学的能力，在轻松、愉快的环境中积极地学习，极大地激发了学生的学习兴趣，养成了良好的学习习惯，而且能够有效提高学习积极性和主动性。
参考文献：
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第三篇：化学教学中问题情境的创设
毕华林 亓英丽 (山东师范大学化学系) 学生的学习活动是一种思维活动,思维贯穿于学习活动的始终。离开了思维活动,任何能力都难以形成和发展。心理学研究表明,在思维主体———人的内部条件中“问题情境”占有极其重要的地位,可以说,思维总是在一定的问题情境中产生的,思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。发现问题既是思维的起点,更是思维的动力。因此在课堂教学中努力创设恰当的问题情境,通过问题启发学生积极的思维活动,以问题为主线来组织和调控课堂教学,就能充分调动学生学习的主体性,促进学生学习能力的形成和发展。什么是问题情境,在化学教学中如何创设问题情境,本文将对此做一探讨。 1.问题情境的构成要素
所谓的问题情境是指个人自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。问题情境就是一种心理状态,一种当学生接触到的学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时,学生对疑难问题急需通达解决的心理状态。它与问题不同,问题指的是个人不能理解、确定的客观世界中的矛盾。所以问题情境与问题是两个不同的概念,同时它又有联系,问题情境的产生必须依赖于问题,没有了问题,学生也就不会产生心理困境。
从问题情境的定义去分析,我们认为问题情境应该具备3个要素:即未知的事物(目的),思维动机(如何达到),学生的知识能力水平(觉察到问题)。
问题情境的核心要素是新的、未知的东西。为了在教学中设置问题情境,必须要求学生完成任务,把需要掌握的知识放在未知事物的地位上。未知的事物反映了思维的对象———内容方面。
问题情境的第二个构成要素是思维动机,即对未知事物的需要。在问题情境中,对于未知的事物,学生借助于已有的知识经验难以去理解和认识。正是学生的已有知识和经验与新知识或新问题的这一矛盾冲突,激发起学生对新知识的需要、学生的认识兴趣和探索愿望。心理学研究表明,人都有填补认知空缺、解决认知失衡、认知困惑和冲突的本能。学生内心具有了学习新知识的渴望,就能促使他去思考、去行动。所以说,对未知事物的需要是产生问题情境的基本条件。
问题情境的第三个构成要素是学生的知识能力水平、学生的可能性,包括学生的创造能力和学生已达到的知识水平。所提出的问题必须能让学生在已达到的知识水平上能察觉得到,这是思维的开端,然后学生必须具备一定的知识、能力才能使思维得以进行下去。学生具有的可能性越大,也就是他们的知识能力水平越高,未知的事物与学生知能的差距就越小,他们在教学过程中可能完成的掌握过程的步子就越大。学生的知识能力水平是进行思维的重要保证。
2.创设问题情境的原则
思维的本源在于问题情境,那么应该提出怎样的问题才能创设出恰当的问题情境,进而引起学生积极思考呢?我们认为,根据学生的认知心理特点,创设问题情境应遵循以下原则: 2-1诱发性原则
在创设问题情境时,一定要保证所设情境能激起学生的认知冲突,启发学生积极思考。学习是学生主动地获取知识的积极反应,不应是被动行为,有效的学习应该是在激发学生认知需要的情境中进行的。因而创设问题情境时,要求其能引起学生认知结构上的“不平衡”,造成学生心理上的悬念,从而唤起学生的求知欲望,激发起学习的兴趣,把学生带入一种与问题有关的情境中去,使他们产生积极思考的欲望。
研究表明,那些和学生已有知识经验有一定的联系,学生知道一些,但是凭已有的知识又不能完全解决的问题,也就是说在“新旧知识的结合点”上产生的问题,最能激发学生的认知冲突,最具有启发性,驱使学生有目的地积极探索。因此,问题情境的创设,必须基于对学生已有的知识经验和教材内容的全面、科学的分析,这样才能找到“结合点”,有针对性地进行教学。 2-2适度性原则
教师在创设问题情境时,必须根据特定知识内容以及教学目标,将学生已有的知识经验与将要学习的知识联系起来,在此基础上设置问题。问题不能过于简单,也不能过于复杂。过易和过难的问题都不能有效地激发学生的思维活动,不能构成问题情境。学习的过程就是不断地提出问题、分析问题和解决问题的过程。如果问题过于简单,学生不需要思考就能得到答案,这样容易使学生形成一种不爱深入思考问题和不爱从复杂的联系中思考问题的不良思维习惯;问题过于深奥,在学生的知识能力水平上不能解决,这样易挫伤学生的学习积极性,对发展学生的思维能力也是不利的。只有那些难易适度,有助于学生形成“心求通而未得”的认知冲突的问题,才是构成问题情境的最佳素材。
什么样的问题才是“难易适度”的呢?根据维果茨基的“最近发展区”理论,那些与学生已有的知识经验密切联系,具有一定的思维容量和思维强度,需要学生经过努力思考才能解决的问题,是创设问题情境的最适度的问题。 2-3层次性原则 人类认识事物的过程是一个从简单到复杂,由易到难,循序渐进的过程,学生的学习活动必然遵循这一规律。在教学中,对于那些具有一定深度和难度的内容,教师在创设问题情境时,应尽可能设计一组有层次、有梯度的问题,考虑好问题的衔接和过渡,用组合、铺垫或设台阶等方法来提高问题的整体效益。用问题组引导学生进行深入思考,从而深刻理解有关知识,形成系统的知识结构。要避免将问题设计得非常具体、琐碎,把系统内容分解得支离破碎。这既不利于培养学生思维的深刻性和独立性,也不利于学生形成相对完整的认识思路和掌握知识的整体结构。这就要求教师要认真分析教材,根据学生的认知特点,设计出科学的、有层次的问题组,并且及时引导学生把问题讨论的结果进行有机整合,形成系统的认知结构。 2-4共振性原则
在教学中教师通过创设问题情境,能够引导学生积极思考。但是,如果只是教师来提出问题,引导学生得出既定的答案,即常说的“以教师的思路来引导学生的思路”,这实质上是将学生的思维限制在教师思维的框架之中,学生仍处于被动学习的状态,不利于学生思维的发散和创造。因此,教师在创设问题情境时,应积极引导和鼓励学生自己去发现问题,提出问题,这是激发学生创造性思维的最好途径,也是学生主体性的最充分发挥。学生提的问题越多,说明其思维越活跃,学习积极性越高。教师通过学生所提的问题能及时了解学生的思维动态,在和学生相互的交流和讨论中,二者的思维相互碰撞,相互启发,相互引导,最终达到和谐共振。这应是教学艺术的最高境界。 3.创设问题情境的途径 3-1运用化学实验创设问题情境
化学是一门以实验为基础的学科,精心设计的化学实验在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时,更能激发起学生强烈的求知欲望。学生在由实验产生的问题情境中,形成对新的未知知识的需要和探索。
例如在讲氯气的化学性质时,教师可先演示2组实验:(1)氯气通过干燥的有色布条;(2)氯气通过湿润的有色布条。通过2组实验现象的比较,学生会产生疑问:为什么氯气对干燥的有色布条无影响,却使湿润的有色布条褪色呢?通过思考会想到:这一定是氯气和水作用的结果。那么氯气和水发生了什么反应呢?由此问题情境引导学生去探究氯气的化学性质。 3-2通过精心设计的启发性问题创设问题情境
在课堂教学中,教师针对某些内容直接地设疑提问,能启发学生联系已有的知识来思考新的问题,有效地激发学生探究知识的欲望,是创设问题情境的重要方法。
例如在“苯酚”的教学中,教师可直接向学生提出问题:苯酚和苯是否具有相同的分子结构,苯酚分子是否具有极性?学生自然就会联系有关苯的结构知识,思考分析羟基的引入对分子极性及结构有着怎样的影响。 3-3通过学生意想不到的错误创设问题情境
学生做练习或解答问题的过程中,往往受原有的知识经验或思维定势的影响,对遇到的新问题“想当然”地进行分析,从而导致错误结果的产生。在教学中,教师可有意识地设计依靠学生已有知识难以正确完成的作业,让学生在发现自己的错误中,感到惊讶,激化矛盾,产生问题情境。
例如,在金属活动性顺序中,钠排在铜的前面,所以教师若要求学生写出钠和铜盐反应的方程式,学生大都认为钠把铜置换出来。而实验事实证明,钠和铜盐溶液反应并无红色的铜生成,而是生成了蓝色沉淀,并放出大量气体。“出乎意料”的实验现象与学生的回答发生了矛盾,学生感到无比惊讶,他们迫切地希望找到问题的答案,思维处于高度集中状态。 3-4通过化学史实、现象的叙述创设问题情境
化学家在科学发现的过程中所运用的研究方法以及遇到的系列问题,对学生的学习有着巨大的激励作用和潜移默化的影响,为教学提供了生动的素材,是创设问题情境的一种有效途径。
例如,学习苯的分子结构时,可以给学生讲述德国化学家凯库勒“梦境”中发现苯分子结构的故事,既使学生认识到科学研究的曲折和艰辛,又激发了学生积极探究的欲望,加深了学生对有关知识的理解。
3-5通过精心策划的课堂讨论创设问题情境
讨论对于激发学生的思维活动是一种最有效的方法。在教学中利用学生对某一问题的不同看法所引起的矛盾冲突,引导学生进行讨论,从而创设问题情境。由于在讨论过程中学生希望被认可的愿望非常强烈,教师在鼓励学生充分发表意见的同时,要适时引导他们冷静分析,从不同的侧面去认识问题。
例如关于苯酚的分子结构,有的同学认为它和苯分子一样也是平面六边形结构,另有同学认为由于羟基的引入,导致羟基上的氧原子不与其他碳氢原子共面。究竟哪一种观点正确呢?通过讨论,学生对有关的分子结构分析有了更深刻的认识。 3-5利用提出假说、验证假说的方法创设问题情境
对于一部分化学知识,可以让学生联系原有的知识经验提出假说,然后再通过实验或者推理来验证假说。学生在推论、验证各自的假说过程中,原有知识与新知识之间产生矛盾,这些矛盾导致问题情境的产生。 例如,乙醇分子结构的教学,教师首先引导学生比较乙醇与乙烷分子组成的不同,让学生联系已学过的乙烷的分子结构,推断乙醇可能具有的结构式,学生经过思考可写出下面的2个式子:
乙醇的分子结构究竟是前者还是后者?二者有什么区别?怎样用实验方法来证明?这时学生的思维便处于“问题情境”中,在这种状态所带来的内在动力的驱动下,就会由表及里,去伪存真,经过探索,最终获得正确的结论。
综上所述,问题情境是影响学生学习的重要因素,创设问题情境是培养学生学习能力的一项有效的教学策略。在教学中,教师应该深入地分析教材,结合学生的认知心理特点,来创设恰当的问题情境,以激发学生的学习欲望,激活学生的思维活动,从而培养和提高学生的学习能力。
第四篇：创设化学教学情境 焕发课堂生命活力
【摘 要】创设教学情境是激发学生学习兴趣、引导学生主动参与、切实提高教学效能的重要手段，本文结合具体的教学实践，列举了创设教学情境的几种途径。
【关键词】教学情境;兴趣;案例
教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。情境的创设，可以激发学生产生强烈的问题意识和情感共鸣，从而产生学习的动力,增强学生情感体验和学习兴趣，在学生解决问题过程中，促使学生养成自主学习，独立思考的主动学习习惯，焕发课堂生命活力。
在我们看来，教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。创设情境是决定教学能否成功的一个重要环节。然而，对广大教师而言，创设有效的学习情境绝非轻而易举的事情，需要颇费一番心思。在这里，笔者结合近年来自己开出的一些公开课，探讨一下学习情境创设的几种途径。
一、设置巧妙问题，创设教学情境
教学情境要吸引学生的注意力，促进学生智力活动的展开，关键是要提供学生感兴趣的问题。由于在问题解决的过程中，学生经历了艰苦的、同时又极富挑战性的探索过程，所以他们的意义建构才牢不可破，他们的能力发展自然也水到渠成。
1、问题设置应具有层次性
教师在突破难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、有表及里，层层推进，步步深入，从而“围歼”难点。
例如在高三复习课《生产生活中的含氮化合物》中，笔者利用一张实验图(如右图)以及5个问题进行了这部分内容的复习。笔者为学生准备了如下一组问题：
1、设计装置A的目的是?
2、在1中的“操作”后将装置B中铜丝插入稀硝酸，观察到装置B中的现象是?B中反应的化学方程式是?
3、装置E和F的作用是? 为实现此作用，其操作方法是?
4、若从注射器F多次推入烧瓶E中的气体为纯氧，最终使烧瓶E中盛有120ml的NO2和O2混合气体(无其它气体)。迅速将烧瓶倒立与水槽中，还剩余20ml无色气体，求原混合气体中O2的体积?
5、尾气可用碱溶液吸收，有关的化学反应为：
2NO2+2NaOH→NaNO2+NaNO3+H2O
①
NO+NO2+2NaOH→2NaNO
2②
若在标况下共产生22.4LNO气体(标况下)，求至少需要多少升的空气(含20%的氧气)注入E中才能使尾气完全被碱液吸收?
以上的5个问题一个一个地提出，又一个一个地解决，学生经历了一个提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，有利于启迪学生的思维，提高学生的智能素质。
2、问题设置应具有启发性
课堂提问最关键的一点就是要有助于启发学生去思考和探求。在课堂教学中，时常会有这样一种现象，教师为达到某一教学目的，往往喜欢控制学生的思维，牵着学生的鼻子走，课堂教学中往往出现一问一答的现象，效果看似和谐，实质上留给学生的思维空间太小，并没有达到启发学生思维的真正目的。笔者认为课题上设计的问题要有一定的难度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力达到“最近发展区”，“跳一跳，摘桃子”。
例如，在学习了浓硫酸的性质之后，可组织学生讨论，如何将有两瓶盛有等体积的硫酸，一瓶是浓硫酸，一瓶是稀硫酸，鉴别出来。只要教师给予学生足够多的时间，经过学生的讨论，会得出很多方法：
2 ①取少量蒸馏水，向其中加入少许试样硫酸，如果能放出大量热的就为浓硫酸，反之为稀硫酸。
②用手掂量，因为浓硫酸的密度大，重的就为浓硫酸，轻的是稀硫酸。
③观察状态，略微摇动，若为油状粘稠液体就为浓硫酸，另一为稀硫酸。
④取少量试液，向其中投入铁片，若产生大量气泡的为稀硫酸，另一为浓硫酸。
⑤用玻璃棒蘸取试样在纸上写字。立即改变者为浓硫酸，另一为稀硫酸。
⑥取少量试液，投入胆矾，颜色改变的为浓硫酸，另一为稀硫酸。
⑦取少量试液，分别投入小块铜片，稍加热，发生反应的(有气泡产生，溶液变蓝)为浓硫酸，无现象的是稀硫酸。 笔者认为，像以上这种难易适度的问题，关系到学生思维活动开展的广度和深度，能引导学生沿着符合逻辑的思路去分析和研究。
二、运用化学史，创设教学情境
我国著名化学家傅鹰曾说过：“化学可以给人以知识，化学史可以给人以智慧。”正因为科学家的故事和科学史中蕴涵着大量的人文素材，可以提高学生的人文素养和综合素质，所以才会给孩子们睿智和灵性。所以，我们的化学教学要充分利用科学家的故事和科学史料，让沉寂的课堂焕发生机，让枯燥的知识充满活力!
1、突出科学家的锲而不舍的奋斗精神，焕发课堂生命活力
科学的道路是很曲折的，当你认准了一个研究方向，就要有不放弃的精神，虽然由于学历、天资等各种因素的影响，你不知道你将来会到达一个什么样的高度，但只要锲而不舍地朝着一个方向努力，总会有成果的。
苏教版新教材《化学1(必修)》专题2第二单元讲到碳酸钠的制备时，选择了侯德榜至碱法。在此教师可以穿插更多的侯德榜制碱的故事：碱是许多工业部门1775年，法国科学院曾用10万法郎的悬赏征求可工业化的制碱方法。德榜先生摸索到制碱法的奥秘，本可以高价出售其专利而大发其财，但却主张把这一奥秘公布于众，让世界各国人民共享这一科技成果。
3 他把制碱法的全部技术和自己的实践经验写成专著《制碱》，于1932年在美国以英文出版，从此揭开了制碱法的神秘面纱。
苏教版新教材《化学1(必修)》专题2第一单元讲到氯气的生产原理时，选择了氯气的发现者舍勒的故事。在此教师可以穿插更多的有关舍勒故事。比如，舍勒总是要先品尝一下他自己制备出来的化学物质，让人非常惊讶的是，他竟然连剧毒的氢氰酸也不放过，真的让人心惊胆颤。为什么他们都如此奋不顾身，正如舍勒所说：化学是“尊贵的学问”，是他“一生的目的”。
科学家的勇敢还体现在他们对新生事物有超强的好奇心，而好奇心又驱使着他们不顾自己的安危来大胆探索和尝试。如果没有英国化学家戴维去勇敢地体验一氧化二氮气体(笑气)的效果，也就没有后来它作为麻醉剂的光辉历史啦，甚至今天的某些妇科手术还是在用笑气来麻醉呢!戴维还品尝过好多化学药品的味道，这在今天的化学实验中是绝对不可想象的。大家都知道NaCl是咸的而KCl是苦的，那么Na和K本身是什么味道呢?也有咸味和苦味吗?看看戴维的实验报告就一清二楚了，它们都是没有味道的，只能腐蚀而使舌头发麻!
2、如实呈现科学家的缺憾，焕发课堂生命活力
科学家不是完人，不是安琪儿。像任何个人和群体并非十全十美一样，学家作为一个独立的个体生活在特定的种族和国家里，难免会产生一定的局限性和思想的狭隘，甚至可能作出一些对社会和人类产生负作用的事情。我们应该怎样全面地去看待和认识科学家呢?争议很大的一位科学家就是哈伯，通过对他的生活事例和科学贡献的讲解，可以让学生们探讨如何全面而客观的评价一个人的问题。所以，在讲述氯气和氨气的时候，我们可以用他的史实资料来引起学生们的思考。
在学习苏教版《化学1(必修)》氯气时，可以讲述由于哈伯德提议，在第一次世界大战的比利时战场上，德军利用氯气致使上万人中毒，这是哈伯德过错。而在学习苏教版《化学1(必修)》氮肥的生产时，可以讲述哈伯德功勋。先从合成氨的意义讲到哈伯的贡献：他不畏惧权威，不迷信当时的化学巨匠能斯特的计算结果，也没有像勒夏特列那样止步于试验的危险，反复研究和尝试，最终证明了人类是可以从空气中索要氮肥的，这一成果为很多地球上正在忍受饥饿的人带来了希望。 有人
4 说，如果一战时德国没有哈伯，恐怕早就投降了。科学家哈伯带着一种强烈的为国效力的责任感和发自内心的科学研究热情，把自己的科学成果毫不保留的用在了击溃对手的战争中，甚至不惜采用氯气这种惨无人道的化学武器。这是一个科学家命运的悲哀。
所以，我们学习任何东西最重要和根本的问题就是想明白学习的价值和意义，没有灵魂的人拥有了技术，不仅是无用的，甚至是可怕的!
三、通过化学实验，创设教学情境
化学实验能够激发学生学习化学的感知兴趣和操作兴趣，有助于教师引导学生自主规范操作、仔细观察、积极思考、分析研究变化的实质，并概括得出结论;化学实验更能激发学生的探究兴趣和创造兴趣，从而更好地发展学生的想象力和创新力，推动学生形成较高的科学素养。
例如，在学习酚类的性质前，我展示了一组图片，让学生分析为何削了皮的苹果在空气中会“生锈”?如何较长时间保存已削皮的苹果?这一与生活有关的问题，激起了学生强烈的学习兴趣。
(组图：苹果在空气被氧化的过程)
又如，在学习《氮肥的生产和应用》一节中，笔者做法是拿出2小块猪肉，一块是刚从市场上买来的新鲜的猪肉，一块是昨天上午买的变质的猪肉，并提示学生变质的猪肉会产生少量氨气后，如何设计实验检验猪肉是否新鲜?学生带着这个问题来学习本节课，使学生的学习兴趣高涨，思维活跃，又扩展了创新空间。
化学是一门以实验为基础的科学，要带领学生走出课堂，走进生活，对日常生活进行观察，了解化学的应用和对社会的影响，让学生感到身边处处有化学。可喜的是在江苏教育出版社最新版的教材中大幅度增加了的化学实验和与生活实际密切关系的相关课题，使学习更贴近社会，贴近生活，扩展了创新
5 空间。
四、运用信息技术，创设教学情境
多媒体教学作为一种现代化的教学方式。在化学课堂教学中，多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体,具有很强的真实感和表现力，可以有效地引起学生的注意力，激发学生学习的兴趣和求知欲。它还以鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境，促进教育技术的信息化，活跃了课堂气氛，极大地提高教与学的效率。
在高三化学实验复习中最令人头痛的是演示实验和学生实验。实验不可能重做，仪器不可能搬来再一一演示。教师往往是把仪器的用法、用途介绍一番，学生再把书看一遍，实验员把重要的实验仪器装配好，大家走马观花地看一遍，这就算把实验复习了。而近年高考的实验很重视考核学生的基本实验技能，演示实验及学生实验都在高考范围内，所以要重视这部分实验的复习。
利用多媒体播放实验，图像清晰、解释清楚、操作准确中、现象明显，重要实验可以重复操作多次播放，必要时还可以加画外音，学生观看后的共同感觉是：复习既系统又全面，还可节省时间。这样既把实验系统地复习了一遍，又相当于把元素化合物的知识也疏理了一遍。
下面就以高三实验复习课《苯酚》中的某一片段(弱酸性)来体现多媒体给我们的实验复习所带来的便捷。
[提问]
苯酚的弱酸性，如何用实验来检验? [学生思考并讨论]
可能得出以下几种方案： 方案1：用紫色石蕊试纸 方案2：用PH试纸
方案3：利用强酸制弱酸的原理，检验碳酸能否制苯酚„„ 教师分析上述可行的方案，做出归纳总结，并适时利用多媒体将“苯酚的酸性”这一知识加以延伸。
[试一试]
请设计实验验证酸性：醋酸>碳酸>苯酚
如果上述实验不采用多媒体，而是让学生画装置图，耗时多，课堂的利用率将不高。在这里笔者采用化学软件word(化学
醋酸 碳酸钠 苯酚钠 模版)，让学生移动鼠标将里面的仪器图进行组装(如右图)。 [知识延伸]
某一有机物的结构简式为：
产物。
以上的知识延伸可以用PPT投影给学生，这一练习不仅巩固了苯酚的弱酸性知识，还复习了乙酸的酸性知识。
十年的高中化学教学使我体会到,化学教学情境的创设不是一件容易的事,需要在实践中不断磨练。教学情境不能单纯地追求形式的新颖性、手段的先进性和多样性,而应首先考虑如何有效地实现化学教学目标,然后在此基础上再进一步考虑采取何种形式和方法来营造良好的教学情境。
HOOC
OH
请写出此有机物与钠、氢氧化钠、碳酸钠、碳酸氢钠反应的
OH
【参考文献】
1王祖浩.普通高中课程标准实验教科书·化学1(必修)[M].第3版.
2 郑长龙.中学化学课程与教学改革.东北师范大学，2001 3 孙杰远.信息技术与课程整合.北京大学出版社。
第五篇：《初中化学课堂教学创设情境策划研究》
课 题 研 究 计 划
一、提出的背景分析：
教学情境是联系化学理论与生活实际的纽带，是沟通化学与现实生活的桥梁。一个好的教学情境能激发学生的学习兴趣和探索欲望，它所蕴含的大量化学信息能给学生提供广泛的化学活动的机会。从目前中学教育的现状来看，由于深受应试教育的影响，教学思想，教学方式手段还是比较落后、僵化，学生以接受性学习为主，学校教育严重忽视学生学习的主动性，对学生综合运用知识、解决问题能力、创新学习能力的培养显得苍白无力，学生的思维潜力没有得到很好的挖掘。因此，精心创设特色情景情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。在新课程标准理念的指导下，教师应依据教学目标创设以形象为主体、富有感情色彩的特色情境或氛围，为学生提供合适的学习条件和机会，激发和吸引学生积极主动学习，达到最佳教学效果。为此，我们提出了在新课改中，如何“创设情境特色策划”的研究。
二、研究目标：
(1)、通过研究使化学教学中学习情境的创设更加有效，能切实提高化学教学效果和培养学生能力。
(2)、通过研究促进学生和教师能够将化学和生活很好地融合到一起，能够用化学的眼光发现、解决生活中的实际问题。
(3)、通过该研究使化学教师在化学课堂教学中创设学习情境时更加规范，有法可依，驾御学习情境更加自如。使化学教学水平和质量踏
上一个新的台阶，推动化学教学的可持续发展。
三、研究内容： (1)生活情境的创设 (2)问题情境的创设
①在新旧知识连接点间创设 ②在新旧知识的矛盾处创设 ③在学生惊疑中创设
(3)活动情境的创设
通过对该课题的研究，能在九年级化学课堂教学中探索出情境教学的有效方法，激励学生学习，促进学生发展，提高课堂教学效果，并促进教师专业化发展。
四、本课题属于应用型、实践型的研究，本着从实际出发，解决实际问题的态度，以课题组活动为主要形式，进行以校为本的有效研修。
1、文献研究：组织教师学习有关教育教学理论书籍，查阅相关的资料，了解本课题研究的主要内容。通过学习教育理论专著，撰写读书笔记，提高自身的文化素养。
2、行动研究：课题组将组织教师有计划地开展各种教育教学、科研活动，边行动边反思，在反思中总结提升。
3、课例研究：进行课例展示，组织教师说课、听课、评课、研讨，使教学实践不断地重建，提升教师的专业水平。
4、经验总结：课题组在前期工作、实践的基础上进行分析、总结和反思，形成成果。
五、课题组人员分工：
高福明：负责课题的统筹、宣传、组织和落实工作，协调工作，并作好阶段性总结工作;
张贺刚：具体落实课题研究工作、组织各成员开展相关活动; 全体成员：负责课堂实践、收集数据、成果的集成和进行阶段反思与汇报。
六、课题研究的步骤：
(一)研究时间：2012年12月-2014年6月
(二)研究步骤：
1、课题准备阶段：2012.12～2013.1
课题申报、立项，成立课题组，收集资料，制订课题研究方案，组织课题组成员学习相关资料。
2、课题实施阶段：2013.2～2013.12 制订课题研究计划，组织开展课题研究，收集、整理课题各项活动的资料，并及时提炼成研究成果。
3、课题总结阶段：2014.1～2014.6 总结、整理、分析研究资料，撰写课题结题的研究报告。
七、预期成果形式：
(1)课例：开展教学观摩课，撰写教学设计和教学案例集，课堂教学实录的影像资料。
(2)、论文：研究过程中的阶段性成果，以论文形式参加区、市级评比，并争取在刊物上发表。