大学生学习调查报告范文第1篇
(注：每项选填一项)
班级----------------------性别-----------------------年--------月--------日
一、你目前对自己的学习情感的总体评价是()
A、很想学习B、想学习C、一般D、不想学习E、很不想学习
二、你目前最喜欢学习的课是()
三、你目前最不喜欢学习的课是()
四、你最喜欢某一课程的原因是()
A、这门课程实用B、对这门课程有兴趣C、喜欢教这门课的老师
D、这门课程容易学E、这门课程能动手操作
五、你最不喜欢某一课程的原因是()
A、这门课程没什么用B、对这门课程没有兴趣C、不喜欢教这门课的老师D、这门课程很难学E、这门课缺少实际操作
六、你最喜欢的学习方式是()
A、自学B、听老师详细讲解C、听老师讲和自己看书相结合
D、边学边做习题E、边学边亲手操作
七、你认为最有效的教学方式是()
A、一次课全由老师讲
B、一次课大半时间由老师讲，小半时间自己做习题
C、一次课老师少讲点和学生多做多问相结合
D、老师用直观形象的方式讲，学生再亲自动手操作
E、先接触实际，然后带着问题去学习
八、你认为职业学校的学生在学习专业课时，主要目的是()
A、记住专业知识B、理解专业知识C、考试通过D、拿到技能证书 E、能用所学专业知识分析和解决实际问题
九、你期望到职业学校学习后的出路是()
A、取得职校毕业证书B、取得职业资格证书C、学到专业技能
D、能就业E、能对口上大学
十、你从职校毕业后进入社会，自认为生存途径主要是靠()
大学生学习调查报告范文第2篇
一、调查目的
随着社会的不断进步，经济的不断发展，人们的价值观和人生观也在不断发生变化，越来越多的学生学习的积极性和主动性越来越差，学生越来越厌烦学习，即便是成绩优异的学生也或多或少的存在厌学情绪。为了了解学生学习兴趣的现状，弄清影响学生学习兴趣的因素，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，激发和培养学生的学习兴趣，探究教育教学的新思路，特进行此项调查。
二、调查对象
前川五小四～六年级部分学生。
三、调查方法及内容
调查采用问卷形式。问卷内容共有10项，全部为选择题，具体为：
1、你对学习的兴趣如何?
2、你最喜欢哪一门课?
3、你最不喜欢哪一门课?
4、你最喜欢某一学科的原因?
5、你不喜欢某一学科的原因?
6、你觉得校园环境对你的学习能起到帮助作用吗?
7、你觉得你的家庭对你的学习能起到帮助作用吗?
8、你对学习的兴趣受到哪些因素的影响?
9、你认为学校、老师应怎么做才能提高你的学习兴趣?
10、你认为家长怎么做才能提高你的学习兴趣?
此次调查共发放问卷281份，回收有效问卷281份，回收率达100 %。
四、调查步骤
1、设计调查问卷
2、学生问卷调查
3、收集相关数据
4、统计调查资料
5、分析调查结果
五、结果统计
1、对学习感兴趣的有216人，占76.8 %
2、学生最喜欢的二门课程依次是数学、语文，喜欢数学的有115人，占41 %，喜欢语文的有84人，占30 %。
3、学生最不喜欢的二门课程是英语、科学。不喜欢英语的有66人，占23 %，不喜欢科学的有43人，占15%。
4、学生喜欢上述学科原因中认为老师教学方法好的有129人，占46 %，认为这门学科很有用趣的有89人，占32 %。
5、学生不喜欢上述学科的原因中认为这门学科无趣的有78人，占28 %，认为老师教学方法不好的有58人，占21 %，因为自己成绩不好的有44人，占16 %，因为不喜欢这门学科的老师的有41人，占15 %。
6、学生认为校园环境能对学习起到帮助作用的有216人，占77 %。
7、学生认为家庭能对学习起到帮助作用的有210人，占75 %。
8、学生认为学习兴趣受自身影响的有136人，占48%，受老师影响的有68人，占24 %，受周围环境影响的有62人，占22 %。
9、认为学校、老师依靠开展学习方面的竞赛能提高学习兴趣的学生有185人，占66 %，认为经常鼓励自己能提高兴趣的有83人，占30%。
10、认为家长经常辅导自己做功课能提高自己学习兴趣的有123人，占44 %，经常了解自己学习能提高学习兴趣的有100人，占36 %。
六、结果分析
调查结果表明，学生对语数的学习兴趣明显高于其他学科，而对英语、科学最不感兴趣。深究其中原因，与以下因素有关。
第一，家庭因素。因社会竞争的压力、就业的困难，家长们盼子成龙、盼女成凤的心态可谓到了顶点。家长们总希望自己孩子将来能考取理想学校，到社会或工作岗位上时立于不败之地。在此心理支配下，家长只关注与升学有关的科目，其他的科目则不闻不问，只关注孩子的成绩，而对其他的则关注过少。家长的态度，直接影响孩子的行为，孩子认为语数是重要学科，其他学科学不学则无所谓。
第二，学校因素。在人事分工上，学校把绝大部分骨干教师安排去教语数，导致其他学科师资力量相对薄弱，课堂教学缺乏生机。在教研活动上，学校重点开展语数教研活动，其他非考试科目基本上没有开展，教师的观念得不到更新，导致教学方法落后。在评价措施上，学校也向语数老师倾斜，导致其他学科教师工作没有热情，责任心不够，主人翁意识不强。
第三，教师因素。教师片面追求分数，以分数来衡量学生优劣，导致学生偏爱语数，不关注其他学科，得不到全面发展。教师教学语言不生动，教学手段不灵活，评价措施不到位，教学设计不新颖，枯燥的课堂，学生索然无味。另教师人格魅力强弱，亲和力大小，对学生的学习兴趣也起到影响作用。
第四，环境因素。社会、学校、家庭是学生学习、生活赖以进行的主要环境，环境的优良潜在地干预着学生学习活动的过程，系统地影响着学习活动的效果。尽管这种影响在日常教学活动中是看不见摸不着的，但它对学生学习活动的重要性却是不容忽视的。良好的校园环境，团结向上的班级风气，和谐的家庭氛围能提高学生学习兴趣。反之，则影响学生的学习兴趣。
第五，个人因素。学生大体知道自己的读书目的，但在行动上，他们并不是很认真地学习，对所学的东西不是抱有浓厚的兴趣和持久的注意力。语文、数学适用性强，与生活联系紧密，学生容易理解，他们就比较有兴趣，而学术性强难理解的科学、英语学生则不感兴趣。学生学习意志通常不是很坚强，缺乏吃苦耐劳的精神。
七、调查反思
通过分析可以看出影响学生厌学的原因是多方面的，学生厌学倾向比较严重，针对这一现状，课题组下阶段打算从以下几个方面来开展实验工作，切实提高学生学习兴趣。
1、转变教育观念
转变教育观念是提高学生学习兴趣的前提。一是从面向升学转向适应社会需求。学校教学质量观的确定要充分考虑如何更好满足未来社会发展以及学生长远发展的需要，彻底改变只重语数不重其他科目的做法，在教师分工上，教师专业发展上，教师评价措施上一视同仁。二是从面向少数学生转向面向全体学生，面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，确定不同的教育方案，促进每个学生的全面发展。三是从无视人的发展规律转向遵循人的发展规律。彻底摈弃加重学生负担，搞题海战术，无休止地进行考试的违背人的发展规律的错误做法，让学生轻轻松松来学习。
2、提高教师素质
培养和造就一批高素质的教师是提高学生学习兴趣的关键。提高教师的素质，要加大培训力度。(1)组织观摩学习。其一，定期聘请专家到学校讲学，聆听专家意
见，接受专家指导。其二，与武汉市的名校接上帮扶对子，请他们学校教育前沿地带的有丰富经验的教师现身说法。其三，到同课题学校去学习观摩，开阔眼界，激活思维，吸取更多经验。(2)坚持读书学习。要求每位教师每月阅读一定量的理论书籍，提高教师理论水平，并要求教师每月做好1000字以上的自学笔记，写好一篇学习心得。(3)教师互动学习。一是开辟沙龙对话。以备课组为单位，间周集中一次，每位教师都带着困惑和疑问，作为探究者来参加沙龙对话。二是开设教研论坛。每月可集中一次，以教研组为单位，围绕一个带共性的话题展开讨论，让教师在辨析中成长。
3、改善育人环境
良好的环境能激发学生学习兴趣。一是营造良好的校园环境。学校打算在教室走廊上张贴着名人画像，在文化长廊开辟科学家求学故事专栏，各个班级的布置要体现本班特色，黑板报、墙报的设计要有利于激发学生学习兴趣。二是营造良好的家庭环境。学校成立家长学校，定期召开家长会，教师经常家访，建立家校互访制度，此外，教师要指导家长进行家庭教育，使家长树立正确的教育观念，掌握教育规律和科学育人的方法。通过家校的通力合作，把教育的出发点着眼于未来，促进学生身心健康乃发展，减轻学生学习的压力，培养学生良好的学习兴趣。
4、开展多彩活动。
小学生正处于长身体阶段，爱活动爱表现是他们的天性。学校要针对学生实际，开展多种活动，如学科的竞赛活动，学习标兵的评比活动，优秀作业展评活动等。各班级也要根据本班学生的特点开展一些活动，如百题无错评比活动，学科趣味游戏活动，数学艺术节活动，学生争章活动等。如此可给学生提供展示自我的机会，让学生感到生活的美好和生命的活力，扭转学生的厌学情绪，同时学生渴望得到肯定的心理欲望也能得到满足。这样，学生在丰富多彩的活动中也能体会成功的喜悦，体会到自身存在的价值。
5、建立和谐关系。
一是建立和谐的师生关系。 “亲其师，信其道”学生喜欢某位老师，就会迁移到喜欢他教的课程。良好的师生关系应该是民主平等的，他是构建互相激励和教学相长的基础。这就要求我们的教师要爱学生，对学生要有宽容之心，要允许学生犯错误，要允许学生有不同的观点和理由，改变以往的教师权威。二是建立和谐的同学关系。和谐的同学关系影响到学生的学习情绪，能使学生在愉悦的心情下投入到学习中去，各班可通过班会、队会的形式，来引导学生珍惜同学之间的情谊，互爱互助，共同进步。三是建立和谐的亲子关系。对孩子的严厉呵斥、横眉冷对只会让孩子产生逆反心理以至于越来越讨厌学习。作为父母，在对孩子严格的同时还应该更多的把他们当朋友，多与孩子交流，帮助孩子寻找厌学的根源，帮助孩子找回学习的自信和兴趣，并在学习上给予孩子最大的帮助。
大学生学习调查报告范文第3篇
米雪
历史学
对南阳市五中高三学生历史学习态度的调查问卷报告
有人曾说过，态度决定一切。此说法虽然过于片面，但是不可否认的是，态度是我们做好一切的先决条件。对于高中生学习历史来说也不例外，没有端正的态度就不可能学好高中历史。既然如此，那么如今的高中生是否意识到历史学习态度的重要性?他们的历史学习的态度有是怎样的?是否端正?是否存在一些问题?是否有可以改进的地方?为了了解当今高中生历史学习态度的现状，促进高中生历史学习态度的改进，本人对南阳市五中高三文科班同学的历史学习态度进行了一次深入的调查，具体情况如下：
一、调查目的
掌握高三文科毕业班学生对历史学习的基本态度和看法，了解高三文科毕业班同学历史学习态度方面存在的问题，为教师进一步引导好学生学习历史态度奠定基础。
二、调查对象及其一般情况
调查对象：南阳市五中高三文科班学生 一般情况：问卷所调查的对象为南阳市五中高三文科班学生，是毕业班学生，即将面临高考，学习任务重、学习时间紧、学业压力大;此外该班同学为文科班重点班，学生程度较好。
三、调查方式
本次调查问卷采用有机调查问卷，采用不记名式的。问卷是在南阳市五中高三文科一班班内发放填写的，并现场回收的。本次调查共发出调查问卷50份，收回45份，回收率达90%。
四、调查时间：2012年4月4日—2012年4月5日
五、调查地点：南阳市五中高三文科一班教室
六、调查人：米雪、米雨
七、调查内容
问卷调查了高三历史文科班学生对历史、历史任课教师、历史学习、历史课堂等问题。问卷共向高三文科班学生提出了12个问题，客观题11个，主观题1个。(见附一)
八、调查结果：
本人就调查问卷的各项问题，逐个统计，统计结果如下：
1.本次问卷调查的同学60%为女生，40%为男生。因为是文科班相对来说女生要多一些，这是文科班普遍存在的现象。对比男女生的问卷可以看出，女生的历史学习态度较男生要好，但男生对历史的兴趣要浓重。
2.20%的学生对历史很有兴趣55%比较感兴趣，25%不感兴趣。说明大多数学生对历史本身还是有兴趣的，但，是对于历史课堂的兴趣就不是很大了，大多觉得历史课堂枯燥无味，很没有意思。
3.5%的学生觉得学历史很有用，95%觉得有用但不大，没有人觉得没有用。大多数学生对历史学习意义的认识还是很正确的。
4.40%对历史老师很满意，50%觉得一般，10%觉得不满意。可以看出来大多数学生对历史老师还是满意的，对历史老师的态度也会影响学生学习历史的热情。这说明学生的学习态度与历史教师也有着很大的关系。
5.10%经常主动回答问题，60%偶尔主动回答问题，20%一次也没有主动回答问题。表明，偶尔主动在课堂上回答问题的学生是多数，学生在课堂上回答问题的热情不是很高。这不仅和学生的学习态度有关，而且和历史课堂的实际情况有很大关系，如有的教师在课堂上提问很少，提问大多采用点名的方式等。
6.10%的学生经常预习复习历史，65%偶尔预习复习历史，25%的学生一次也没有预习复习历史。大多数学生学习历史的习惯、方法很好，但是不预习复习的学生比例还很高，这一方面受学生历史学习态度的影响，有的学生认为历史是文科，不难不用预习;另一方面也受学生实际情况的影响，本次所调查的学生为高三毕业班的学生，学习时间紧、学习任务重、学业压力大。
7.10%的学生每天花很多时间学习历史，25%每天学习半到一个小时，45%的学习半小时左右，20%没有安排时间学习历史。可以看出来，大多数学生每天花半小时学习厉害，花费时间越多比例也低，
8.35%学生主动研究探究性问题，30%会问其他人，35%会置之不理。表明，很少一部分学生会主动探究问题，大多数则不会。
9.60%的学生遇见不会的问题首先自己解决，35%会直接问别人，5%则置之不理。大多数学生会主动自己解决不会的问题，这是很好的，这说明大多数学生对待不会的问题态度是很端正的。
10.85%的学生自己做老师布置的作业，5%会抄袭别人的，10%不做。大多数学生能正确对待老师布置的作业。
11.5%认为历史和其他学科相比很重要，45%认为同等重要，50%觉得历史为副科，不重要。表明，认为历史为副科不重要的学生占一半，原因是高中毕业班的学生由于高考分数的设置问题，历史和政治、地理分值为100分，语数外为150分。相比语数外来说历史分值不大，因此学生容易形成历史为副科不重要这样的观念。
12.同学对最后主观题的回答很多样，意见各不同。但大多同学认为提高学生态度的方法为：教师讲课提高趣味性，开展有趣多样的活动，观看音像资料、对教材进行改革等。可以看出多数学生觉得端正态度的前提是增加历史教学的趣味性，只从外在的方面提出改进的意见，没有真正从自身查找原因。这说明高中生对历史学习的态度认识还是有片面性的，没有抓住本质。
大多数同学对历史还是很有兴趣的，并且都认为历史是有用的，这些都是学生学习态度中的积极因素。高中学生对历史老师的满意程度对历史学习以及成绩都是有影响的。大多数学生虽对历史感兴趣，但是对历史课堂并不很感兴趣，在课堂上并不积极回答问题。由于高中毕业班学业压力大而且历史在高考分数中所占比例并不很大，大多数同学并没有花费很多时间预习、复习、做练习。对于探究性的问题大多数学生并没有积极主动探究，这主要是高中毕业班学生学习压力大，时间紧，任务重。大多数学生对作业、对不会的问题的态度还是很好的。对于历史课程的重要性，学生的认识主要是根据对考试的认识而形成，并不是根据对历史本身的认识或者个人的兴趣，由此可以看出考试对高中学生的影响。
九、调查体会
从调查结果来看，大多数学生学习历史的态度还是很端正的，对历史重要性、作业问题、不会的问题等认识还是很好的。但是也存在一些问题，仍有需要改进的地方。为此，本人特提出一下几点看法：
1、要提高历史教学、历史课堂的趣味性，因地制宜地开展探究性学习、参观博物馆、观看历史影像资料等活动。兴趣是最好的老师，虽然大多数同学对历史很有兴趣，但是大多认为历史课堂、历史教学索然无味，这势必会影响学生学习历史的积极性。
2、要提高历史教师的各方面素质，培养学生历史学习的兴趣。教师是影响学生学习的重要因素，因此要注重提高教师的各方面素质。教师要切实提高自己的专业素养、教学实践能力、沟通交流能力等。要在教学过程中注重培养学生学习历史的兴趣、培养学生养成历史学习好的习惯、培养学生的问题意识。
3、学生要在历史学习过程中培养问题意识，正确对待不会的问题。通过调查发现学生的问题意识还是薄弱，处理不会问题方法不够科学。学生要主动树立问题意识，在学习过程中多问几个为什么，多思考。对待不会的问题要自己先思考再问其他人。
4、学生要端正对历史学科的态度，意识要历史学习的重要性。一些学生因为受高考历史分值的影响，认为历史是副科，不重要。这种观点是很不科学的，历史是民族的灵魂。历史学习从小的方面说可以提高我们的历史知识，从大的方面说是我们民族认同感、民族凝聚力的基础。不能单单因为高考分值小就觉得历史、历史学习没有用，不重要。
附一：
南阳市五中高三文科班学生历史学习态度调查问卷
您好，非常感谢您参加本次调查问卷，请您认真如实填写。 调查时间：2012年4月4日至2012年4月5日
1、您的性别为()
A男
B女
2、你对历史感兴趣吗?()
A很感兴趣
B比较感兴趣
C不感兴趣
3、你认为历史学习有用某?()
A很有用B有用，但不大C没有一点用
4、你对任课老师满意吗?()
A很满意B一般满意C很不满意
5、你在历史课堂上有主动回答问题吗?()
A经常B偶尔C一次也没有
6、你有课前预习、课后复习历史吗?()
A经常B偶尔C一次也没有
7、你每天课外学习历史的时间有多久?()
A很多B半小时到一个小时C半个小时左右D没有
8、你遇见探究性问题会怎样?()
A主动探究B问其他人C置之不理
9、你遇见不会的问题会怎么样?()
A自己主动解决，解决不了再问其他人B直接问老师或同学C置之不理
10、你如何对待历史老师布置的作业?() A自己做B抄其他同学的C不做
11、你认为历史和其他学科相比的重要性为?() A比其他学科重要B同等重要C副科，不重要
大学生学习调查报告范文第4篇
5调查地点：英豪镇中
调查对象：初三学生
调查方法：访谈教师、调查问卷
调 查 人： 赵磊(组长)赵雅琪 裴志勇 张娟
指导教师：宋强民
一、调查概况
通过访谈教师对教学效果反馈分析，虽然初三学生化学成绩理想，但是学生对知识掌握和灵活运用方面还稍有欠缺，就这个问题我们四人对我校的学生就化学课学习方法的状况进行了调查。通过调查研究，对初中生的学习化学的学习方发有了一个初步的了解。为了为了更好的学好化学这门课程，对我们进入高中和走向社会打下良好的基础，同时也为老师的教学提供客观依据。
二、调查的具体目标和方法
(一)具体目标
1、学生在课前与课后预习复习情况;
2、学生上课情况;
访谈教师对教学效果反馈分析。对学生调查问卷的方式，初三共4个班进行调查共有210名学生进行了这次调查，接近理想的随机样本数量，满足调查条件，使调查结果符合实际情况，更加可靠。调查内容覆盖了课前、课上、课后这三个环节学生所采取的学习方法，并包括学生对现今化学课的看法和建议等几个方面的内容。
三、调查结果
两位化学老师普遍反映学生上课注意力不集中，辅导吃力，作业有抄袭现象。对学生问卷调查结果分析，部分学生在化学的知识掌握和学习方法上依然存在着问题。
(一)课前预习情况
1、上课的预习情况
调查显示，绝大部分学生多能在课前自觉预习，但又19%的学生则是在课前大致翻一下书，对这节课老师所讲的内容有个大体的印象;而13%的学生是想起来就预习，12%的学生则是把预习当成是一种任务，老师要求就预习，若老师不要求就不预习;最后剩下4%的学生上课前根本不预习。
2、预习方法
调查结果表明，33%的学生会找疑难点进行预习，而25%的学生则是选择找侧重点;18%的学生会先发现问题，然后就根据问题来预习课本内容找出解决的答案;8%的学生会对照参考资料进行预习;最后16%的学生是毫无目的看一遍书。通过这些数据，侧面反映了学生不知道预习的目的，这就导致学生不知道本节课我要听什么，要掌握什么，解决什么问题。这种情况使学生分不清这节课的重点是什么，难点是什么，那些我已掌握，那些应重点听，使课堂效果黯然失色，教学效果事倍功半。甚至会出现一个概念老师要重复几次讲解学生才能理解接受。
(二)上课情况
调查显示，少部分学生觉得化学并不是大科就忽略，甚至在课堂上采取放任的态度。
1、上课听课情况
大部分学生都是认为上课认真听课是获得知识的最重要的途径，所以90%的学生都能做到认真听课;但是也有5%的学生是喜欢化学的某一节就听，不喜欢某一节就不听;而还有4.5%的学生则是想听就听，不想听就不听;剩下0.5%的学生则是从来不听。
2、上课做笔记情况
根据调查结果表明了一半的学生不会做笔记和不知道如何做笔记。其中46%的学生是老师所写的全部记下来，笔记没有分重点和非重点，如果课后没有及时复习，笔记过了一段时间，就会忘记学习过程中老师所讲的难点和考点，复习时就会感觉比较吃力且学习效果不好;而3.5%的学生则是不记讲的和书上一样的内容，在教学过程中，教师一再强调书上的重点内容，但是学生听老师讲的内容跟书上讲的一样就没有抄下笔记，甚至没有将书上相关的内容划下来，有时老师会对课本上的内容进行总结性归纳(如列表等方式)使学生复习起来更明了，可是学生就觉得跟书上一样没必要记，导致时间一久学生就把知识遗忘掉，使教学达不到预期的效果。剩下的0.5%学生则以怕影响听课为由，不记笔记。正所谓磨刀不误砍柴工，这部分学生往往学习效果不如其他同学，就是他们不了解好记忆不如烂笔头的道理，他们往往会认为自己大脑能记住这节课老师讲的内容，但是下课后就很容易忘掉，这也是教学效果达不到预期目标的原因之一。3、课堂小结
访谈教师表明，35%的学生会听老师的小结，在教学过程中，最后的课堂小结是必不可少的，在教学任务完成后，教师应就本节课的思路对学生进行简单的系统地梳理，同时教师可以小结过程补充讲课过程遗漏的地方，也相对学生做了一个小复习，让学生有了知识的巩固，教师适当指出重点和难点，学生复习的时候就有轻重之分。
(三)课后复习情况
1、作业情况
调查问卷表明，94%的学生都能按时完成作业，但是有4%的学生会视作业的难度、多少来完成作业，还有6%的学生不能按时完成作业。虽然只有6%的学生不能按时完成作业但是这种情况依然是不可忽视的，学生补充说明：教师在布置作业的过程要适当的注意具体的班的总情况来布置相应的作业，并可针对个别学生进行课外辅导。
2、做作业的方式
据统计22%的学生边温习边做;22%的学生先做再看书;30%的学生先看书后
做;20%的学生在遇到问题请同学帮忙解决;6%抄别人的作业。从结果看大部分同学在作业完成方面都有着各自一套的学习方法，但是仍存在作业抄袭的情况。
3、课后复习情况
结果表明61%的学生经常复习;13%的学生平时不复习，考前复习;9%的学生是老师要求就复习;15%的学生在老师的指导下复习;2%的学生都不复习。
(四)学生对化学的看法及建议
在调查中，68%的学生认为只要认真听讲、讨论及时复习就能学好;19%的学生认为只要感兴趣就能学好;9%的学生认为多做一些习题就能学好;2%的学生认为只要死记硬背就能学好;剩下的2%学生认为化学比较难学，他们认为化学比较难学所以他们都不喜欢化学。大部分学生认为化学比较有趣，内容新颖。学生建议多用多媒体教学，通过多媒体教学内容显得更具体，抽象的概念都相对容易了解，而且播放相关视频可以加深印象。而且学生认为化学教学可以让学生自己多动手。通过学生的意见和建议，教师在化学教学过程中要注重学生的学习的主体地位，发挥学生的主观能动性，而且在教学过程中要贯穿新课改的目标。教师在教学过程中要多穿插些有趣的化学知识，刺激学生求知的欲望，在有可能的情况下可以安排学生进行一些野外调查，让学生能将在课堂上学会的探究性实验的过程运用到生活中，一方面加强了对探究性实验的理解，另一方面培养了学生的动手能力，真正让学生成为学习的主人。
四、调查总结
大学生学习调查报告范文第5篇
一、前言
大学生是现在受到普遍关注的一族，他们身上寄托着国家、亲人、朋友和学校的期望，那么他们在学校的学习状况怎样呢？他们能否不负众望，以后成为建设社会主义的有用之才呢？本着这个目的，笔者在湖南大学经济类学生中进行了采访和问卷调查。
通过分层抽样的方式，分别从大一、大二和大三学生中随机选择学生进行采访和问卷调查，各年级发出问卷均为60份，共计180份，回收率和有效率均为100%。对问卷和采访结果的统计分析，反映了出了当代文科类大学生的学习现状，为文科类高校加强和改进学风建设、制定相关的教学管理措施有一定的参考价值，
二、经济类大学生的学习状况及分析
大学学习和中学学习有着很大的差异，那么最显著的不同是什么呢？从对大学生的采访调查中得到的最多的一个答案就是“自由”，这种“自由”主要表现在以下几个方面：
第一，时间安排的自由。和紧张的中学学习相比，大学学习无疑轻松很多。由于课时较中学减少了，学生课余时间富裕了许多。在中学，时间总是被老师和家长安排得满满的，而在大学，学生自己变成了时间的主人，除了上课，一切时间都由学生自己做主。
第二，学习方式的自由。中学的学习几乎全由老师“包揽”下来了，学生只要拿着课本和辅导书，紧跟老师走就可以了；而在大学，教与学的方式要灵活多了，“教无定法，学则靠己”，这是大学教与学的特点。教师多种多样的教学方法和较灵活的考试、考查方式使学生有了更多的 “自由权”。
第三，信息获取的自由。在中学，为了追求“升学率”，老师和家长有意把学校变成一个信息的“封锁地”，学生为了“金榜题名”，可以“两耳不闻窗外事”。但大学是一个信息密集的“交汇处”，政治、经济、军事、科技、文化和社会生活等方方面面的信息都会通过各种各样的途径源源不断地涌现给学生。从信息封闭状态到信息开放状态，学生信息的获取要充分和自由多了。
在学习时间的安排方面，我们在调查问卷中有这样一道题目“请问你自习时间占课余总时间的比率为多少”，其中选“80%以上”这一项的学生大一为10%，大二仅4.3%，而令人异诧的是大三竟然为零！由此可见，刚刚迈入大学校门的一部分新生还沿用高中的学习习惯与方法，认为学生应以学习为主，他们把大部分时间都用于学习，而大二、大三的学生则不再只看重学习，而是把时间分配得更加灵活，以求自己的课余生活更加丰富。调查结果显示，大部分时间用于学习的学生毕竟占少数，自习时间仅占课余总时间“30%以下”的大一、大二学生都高达30%，而大三的则为16.7%，从这组数据可以看出，大一、大二相当一部分学生过于自由，对自习的重视程度不够，而大三的学生由于目标更加明确或课程作业增多而自觉或被动自习。
在学习内容方面，三个年级中以课本知识为主要学习内容的学生都占60%以上，可见大部分同学只重视课本知识，仍未改变为考试而读书的心理，而选择“专业知识拓展”为主要学习内容的学生只占15%左右，其中大一学生所占比例相对较高，为17.9%，而选“与专业无关的知识”的学生比例也较低，其中也是大一学生所占比例相对较高，为20.5%，从这些数据可以看出，大一新生由于学习相对轻松，专业课程还未开设，他们除了学好课本知识，还通过学习其他知识来丰富自己。对于当代大学生而言，必须将系统的专业学习和课外学习有机结合起来，因为大学学习是定向的专业化的学习，而现代科学高度分化又高度综合，各种不同学科相互交叉，相互渗透，社会对人才的需求也不断发生变化，作为大学生仅仅懂得自己的专业知识是远远不够的。因此，在努力学好本专业课程的基础上，还应该选择一些其他专业或公共课程，丰富自己的知识结构，以便增强自己将来对社会的适应性。
系统学习的主要环节有预习、听课、作业、复习与考试。调查问卷中涉及到了预习、复习与听课三方面。结果表明：大部分学生认为预习是很重要的一个环节，预习后能带着问题有选择性地主动听课，且听课也轻松许多，而且更能提高自学能力。大学教学的特点也决定了预习的重要性：第一，大学开设的课程多，教学任务大，课时有限，因而教学进度快，重复性少。如果学生事先不进行预习，听课时就不容易把握老师所讲授的重点和难点，学习就会变得很被动。第二，大多数老师的知识面都比较广，思路比较开阔，且有一定的社会经验，讲授的内容经常是以案例的形式将理论和实际结合起来，如果学生事先不预习相关内容，听课时不容易跟上老师的思路。第三，“教无定法”是大学老师教学的特点之一。除了讲解外，一些老师常常会采用课堂讨论、学生上台讲解等灵活的教学形式。这些形式对提高学生的学习能力，培养学生的综合素质有很大帮助，但如果学生事先不做好准备，也就达不到预期的效果。第四，良好的教学效果是师生互动和配合的结果，预习有助于大学教学过程中的师生互动配合。
复习是巩固所学知识很重要的一个环节，它可以加深理解，增强记忆，弥补课前和课中的不足，温故知新是一个亘古不变真理。
然而，学生课前课后的预习和复习的状况却不容乐观：大一为63.3%，大二为59.6%，大三则减少到46.7%，且很少预习复习的人数比例呈明显的递增趋势：大一18.9%，大二36.2%，大三50%。结合之前统计分析的情况不难看出，大部分大三学生自习主要是应付老师布置的作业而已。
听课情况方面，选择认真听讲的学生不足半数，这与调查的对象的专业有关，大多数大学生都认为平时听课并不重要，只要在考试前临时突击一下就可以了。这是明显的应试心理，为考试而读书而并非为真正增长知识丰富自己而学习。但稍稍令人安慰的是，认真听讲的学生比例随年级升高而增加，由大一的38.4%，大二的38.9%增长到大三的45.7%，并且上课经常打瞌睡的学生比例也在递减，大一为17.6%，大二为14.1%，大三减至10.9%，这表明越接近毕业的学生越明确了自己的奋斗方向，越能够自觉地认真听讲。
此外，大学生向老师提问的频率方面，调查结果也表明不同年级的学生的有不同的表现：7.8%的大一学生经常向老师提问，而大二大三经常提问的几乎为零。这一方面表明一部分刚入校的新生学习热情很高，另一方面也表明了这部分刚入校的新生仍习惯于高中时“不懂就问”的学习态度与方法。不过，从不向老师提问的学生比例已呈明显的递减趋势：大一为58.9%，大二为51.1%，大三则减至43.3%，这不难看出，大学生在逐渐学会独立思考的同时，也学会并注重了发问。分析原因，最主要的是由于大学老师给人的感觉永远是“神龙见首不见尾”，除了上课，其他时间几乎见不到老师，学生不可能像高中那样随时可以在办公室向老师请教。但随着对大学这种教学方式的逐渐熟悉，大学生们也逐渐学会了“抓住老师”。
关于“毕业后的打算”这个问题，不同年级的不同比例说明了学生在不同阶段的学习热情不一样。除了每个年级均有少数学生决定毕业后出国，其余的学生都在“考研”与“工作”两个选项中作了抉择。而打算考研的学生呈现了明显的递减趋势：大一高达68.9%，大二减为46.8%，大三则低至36.7%了（选择毕业后工作的学生比例相应呈现了明显的递增趋势：大一为22.2%，大二增为46.8%，大三则高至56.7%了）。这组数据一方面表明大学生学习的热情随年级的升高而递减，惰性不断滋生以至于丧失了学习的兴趣，但另一方面也可看出随着年级的升高大学生越来越不盲目追随考研热潮，而切实根据自己的学习与家庭情况来制定合理的目标。
三、结语
由于经济类学生大学生在学习时间、学习内容、学习方式和获取信息等方面有很大的自由，对学生而言，学习时间的自由要求他们需要更科学合理的安排和利用时间。学习内容和学习方式要求他们要更加认真地去探索适应大学生活和自己特点的学习方法，更加积极、主动和创造性地去学习，更加重视自学在大学学习中的作用。而信息获取的自由意味着他们要时刻保持清醒的头脑，更加严格地进行区分和选择：有益的与有害的，需要的与不需要的，真实的与虚假的，专业的与非专业的等等，并且，还要抽象提升，加工制作。对学校和老师而言，为满足学生日益变化的需求，要给学生提供一个更好的学习和锻炼的平台，建议从以下方面着手：第一组织学生开展职业生涯规划设计，从学生一进校起就树立明确目标，合理定位，使他们不但在大学不同的阶段有不同的目标，而且毕业以后是升学还是找一个什么类型的工作都有一个大致的方向。第二开展丰富多彩的校园文化活动，既能让学生能充分展示自己，又能丰富学生的课余生活，同时还能培养学生的组织、协调和沟通能力，并增强他们的集体荣誉感。第三给学生提供更多的社会实践机会。经济类学生主要通过书本、报刊和网络获取知识和信息，很少有动手的机会，学校应抓住了生的“兴奋点”，让他们多到企业或公司实习观摩，让他们在“起作用”中“受教育”，在“做贡献”中“长才干”，真正做到理论与实践相结合，动脑和动手相结合。