高中教育教学范文第1篇
1 消除对话的张力
学生在阅读文本时感到文本中知识、文化、阅历、经验等的陌生, 感到自己与文本之间艺术审美层次, 精神人格层次的距离, 就是张力的具体体现。这时就需要教师的帮助, 提供必要的背景资料, 提出引发学生思考的问题, 指点解决问题的途径等等。比如关于文章时代背景的介绍, 中学教材中的一些名家名篇, 和中学生的生活有一定的距离, 适当的背景介绍是必要的并且有利于减弱学生阅读对话中的张力。讲《包身工》时讲讲当时人民的生活处境, 让学生关注和他们同龄的朋友的生活景况, 学生会对“芦柴棒”的遭遇更加同情;讲《祝福》时介绍辛亥革命前后时代面貌, 以及当时妇女的遭遇, 学生会对鲁镇的人们的麻木有所触动, 更加痛恨那个吃人的社会。了解文章的背景有利于学生理解作者的写作意图, 当然, 我们允许学生在现实生活的背景下对作品做出新的理解, 但首要的前提是学生必须理解作者的创作意图。还需要指出的是, 对作品背景的理解不一定都要放在学习课文的开始, 也不一定要重复过去的历史, 教师所要做的是尽可能地调动起学生以有的经验, 类似的经验有时也能帮助我们解决问题。在学习《荷花淀》一文时, 我们要求学生从水生和妻子的“夫妻话别”一节体会荷花淀人民保家卫国, 从容、坚贞的优秀品质, 充满硝烟的战争离学生的生活有些遥远, 学生不容易体会到其中生死离别的分量, 但我们可以让学生从非典时期许多可歌可泣的故事中也得到类似的感知。实践证明, 类似的迁移能够削减学生阅读对话中的张力。
2 创设对话情境
任何教学都要关注学生的学习兴趣, 学生在阅读对话中如果倍受煎熬, 那么就丧失了对话应有的价值, 教师有责任在对话情境的创设中引起学生阅读的兴趣。师生对文本理解过程中进行的对话也要以美的境界为依托, 阅读和对话才有吸引力, 才更具有精神意义。高中语文教师应该尝试创新乐趣以影视、音乐、美术、幻灯以及语言描述、故事叙谈、问题设境等许多手段驱遣学生的想象, 激活阅读思维, 激发学习情感, 唤起学习需要, 让学生活起来、动起来, 让课堂就成为一个“对话的情绪场”, 教师便教得轻松, 学生便学得主动。比如对一些含义隽永, 思想深刻的文章, 可以采用品读的方式, 就像品茶一样, 需要提供适当的水和一定的环境。一些教师在教学《荷塘月色》、《故都的秋》等文学名篇时, 常常会提供一些名家的评论与作者同时期的作品和历史背景资料, 提供一些音乐、图片、录像等, 让学生一起进入课文, 在作品的意境中细细品位, 力求有所感悟有所启发。《故都的秋》就可以为学生选择历代名家颂秋和悲秋的名句, 让学生体味在写秋声和秋色时, 历代名家的不同表现手法, 然后立足本文仔细品位郁达夫在写秋声、秋色、秋味的特点, 让学生沉浸在浓浓的秋的意境中。有心的教师, 常会对课文进行综合艺术处理, 形成全方位的关照, 变篇篇课文为件件艺术品。如一位教师在教授《海燕》时, 用“命运交响曲”作音乐背景, 学生配乐朗读, 把握住感情基调后, 用水彩, 凭借学习策略再造想象的空间为“海燕”画一幅诗意图, 然后由画者讲解作画的构思。整个过程都对对话的场景进行了精心的设计。
3 调动学生主体性
要让学生实现阅读活动中的真正对话, 必须充分调动他们的阅读主体性。这就需要教师根据学生认知心理的过程来思考和确定阅读教学的程序, 阅读之始, 学生不一定能马上进入课堂角色, 处于被动接受、消极阅读的状态, 缺少阅读的内驱力。因而要遵循自主性原则和差异性原则, 用情境问题启动学生的思维, 支持并鼓励学生参与到课堂阅读任务的制定与课堂学习活动的设计中来, 从“要我读”变为“我要学”, 增强其自主阅读意识。比如, 阅读的第一步是自主阅读、整体感知, 取得阅读的突破点:文章呈现了哪些人、事、物、情、理?给人的视觉与思维以较大冲击的关键信息在那里?深刻而“难以说清”的印象是什么?这个时候, 教师必须予以读法的指导与思维的引导, 调动学生的阅读积累、知识经验, 使自主阅读成为可能。第二, 在生动活泼的情境中, 在民主和谐的人际关系中, 学生能自觉自愿地放开自己、平等表达、自由品评、心灵不羁、互相合作、共同分享, 这样一来, 课堂就不仅仅是课堂, 而是生活本身, 阅读便成了一种愉悦心灵的交际活动, 学生在阅读中培养了自信, 提高了兴趣, 升华了情感, 精淬了思想。于是, 原来的“我得读”变成了“我能读”。阅读的过程应该是合作学习的过程, 由此多方面的信息、阅读经验的、知识互相对话, 在这样的“对话”中可以培养学生相互协作的精神, 更可以为新知识的建构创造平等和谐的情境。第三, 阅读文章不应该只停留在读懂这一层面, 如果阅读仅以读懂为目的, 阅读只可能变成一种纯技术性、纯技巧性的机械训练。阅读课应该是学生心灵飞翔的天空, 是灵魂与灵魂对话的舞台, 应该让学生把阅读当作一种精神的娱乐、思想的交流。活动中要注重阅读体悟的内化, 精神境界的优化, 要注意课内课外的联系, 让生活成为课堂的重要组成部分, 形成学生对社会、人生、自我之间内在联系的整体认识, 做到“始于课堂、走出课堂、融入生活”。因此, 学生对文章有了较深刻的理解之后, 教师还应进一步将阅读活动引向深入, 或对思想、情感、语言、风格加以鉴赏评价, 或使课堂与社会生活交汇融合, 或与他文对比评品, 或共同抒写阅读感受, 将阅读活动导演成语言文字、思维意识、思想情感的舞蹈, 将阅读活动引向学生的心灵深处。
总之, 阅读教学是中学语文教学的主要内容, 阅读教学对话的提出对语文教学的改革有着重要的现实意义。诚然, 一种新的理念或理论从提出到实施并非一帆风顺, 阅读教学对话也是如此。需要我们教育从业者不断的摸索和研究。
摘要：传统的高中语文教学往往注重知识的传授、灌输, 忽视学生的个性、情感和精神的发展, 语文阅读教学已失去了应有的生机和活力。20世纪80年代以来, 许多语文教育工作者进行了有益的理论探索和改革实践, 使语文阅读教学呈现异彩纷呈的局面。最近语文界从接受美学和阐释学中获得灵感, 结合语文教学实际, 认为阅读教学其实是作者、文本、师生多重对话的过程。阅读对话理论和教学对话理论成为目前最为流行的阅读教学的新理念, 本文对此进行了探讨。
关键词：高中语文,阅读,对话
参考文献
[1] 朱绍禹.语文课程与教学论[M].长春:东北师范大学出版社, 2005:73.
高中教育教学范文第2篇
一、激起千层浪的导入：导入是课堂教学的热身活动,教师应努力使其能产生一石激起千层浪的效果，良好的课堂导入，学生的参与热情会立即高涨，而且对整堂课都会产生积极影响。在导入过程中，根据小学生的身心特点，采用了富有情趣的游戏活动，营造了一个宽松、积极、主动的教学环境。简简单单的两片硬纸板、普普通通的旧报纸，学生们情不自禁的跟着老师愉快的做起了准备活动，这一切看起来都是那样的自然和谐。
二、实践出真知教学：“行是知之始，知是行之成”――实践出真知。在高中体育教学中提倡“自主式”教学和提出 “研究性学习”的理念，是现今教育改革中的实践创新。所谓“自主式教学”和“研究性学习”，其内涵是：以学生的自主性、探索性学习为基础，通过亲自实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。传统的投掷教学偏重于技术要领的传授，教学过程枯燥无味，投掷形式远离生活实践，更难让学生以此作为健身的方法。在本单元教学中，淡化了投掷技术，让学生根据自己的生活经验和学习基础，以投远为目的进行创新体验与练习，在学生的实践中积极提取正确的投掷动作，既提高了投掷能力，又激发了学生参与投掷活动的兴趣与积极性，实为一举多得。在本课教学中，学生的多次示范，教师的重点提示，充分营造了浓厚的民主氛围，实现教师为主导、学生为主体的新课程理念。
高中教育教学范文第3篇
摘要：新高考改革以来，高中知识与大学知识的有效衔接成为许多大学教育工作者思考和关注的问题。本文以绍兴文理学院化学和类化学专业为研究对象，分析了学生生源地差异、使用教材差异、专业差异等因素对大学化学教育与高中化学教育有效衔接问题的影响，并提出了针对性建议。
关键词：化学课程；衔接教学；高中教育；大学教育
一、前言
我国的高等教育改革，特别是高考改革，攸关每个考生的切身利益，也是社会普遍关注的焦点。2014年国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》后，上海、浙江作为试点，分别出台了高考综合改革试点方案。改革考试科目由语文、数学、外语3门必考科目和高中学业水平考试3门选考科目组成，考生根据本人兴趣特长和拟报考学校及专业的要求，从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术（含通用技术和信息技术）等7门设有加试题的高中学考科目中，选择3门作为高考选考科目。据报道，从2019年秋季起，全国31个省市将全部正式启动新高考综合改革，改革方案中较为明显的就是不分文理、选科考试。国家对于高考的改革一直在不断尝试，努力切合人才培养的需要和学生综合素质的提高。
教育是一个连续性的工作，高考科目的不断改革不可避免地会对大学相关科目的教育带来一定的影响。如何兼顾学生知识发展的阶段性和连续性，确保高中知识与大学知识内容的有效衔接是近年来许多大学教育工作者思考的问题，也有许多教师进行了探索性研究，并取得了一定成果。本文以紹兴文理学院化学和类化学专业为研究对象，分析了学生生源地差异、使用教材差异、专业差异等因素对大学化学教育与高中化学教育有效衔接问题的影响，并提出了针对性建议。
二、化学教学中几类典型问题的讨论
（一）学生选考科目存在的差异性问题
绍兴文理学院本科招生以浙江省生源为主，面向全国25个省（直辖市、自治区）招生。就无机化学（基础化学、普通化学、大学化学）课程而言，授课对象包括化学、应用化学、药学、高分子材料与工程、轻化工程、生物科学、环境科学、酿酒工程、科学教育、临床医学和物理等11个专业的400多名大一新生，是一门涉及面广的专业基础课和大类课。作为面向新生的第一门专业基础课，它既要与高中化学内容相衔接，又要为后续分析化学、有机化学、物理化学、高等无机化学、结构化学等课程的学习奠定基础，对大学专业学习起着承前启后的作用。如何以学生为本，上好新生“第一课”，对激发学生学习热情、培养专业兴趣和创新精神具有重要作用。根据对本校大一新生的前期调研，由于各省之间高考要求不一样，试卷不统一，特别是不同学生选考科目差异度很大，导致同一个专业学生化学基础相差很大，甚至有个别学生基本没有高中化学基础。这样的情况给大学化学课程的开展带来很多问题。因此在正式授课前，需要对全体学生做个基本情况调查，根据大多数学生的高中化学基础，确定授课的进度，另外还要照顾到少数基础差的学生，尽量利用课余时间给他们开“小灶”，尽快补齐短板，使其适应大学课程的学习要求。
（二）高中教材差异性问题
无论是高中教育还是大学教育都要以教材为依据，因此教材的编排和选择非常重要。目前我国高中化学教材版本很多，主要教材除了人教版外，还有苏教版、浙教版等教材。高中化学教材基本由必修加选修组成，但不同教材间其内容编排、知识点、风格等都有所不同。例如苏教版高中化学教材总共5本，2本为必修，3本为选修，以专题系列形式编排，必修内容包括化学家眼中的物质世界，从海水中获得的化学物质，从矿物到基础材料，硫、氮和可持续发展，微观结构与物质的多样性，化学反应与能量转化，有机化合物的获得与应用，化学科学与人类文明8个专题；人教版化学必修内容包括从实验学化学、化学物质及其变化、金属及其化合物、非金属及其化合物、物质结构和元素周期律、化学反应与能量、有机化合物、化学与自然资源的开发利用8个章节。对于选修内容，不同生源学生学习的内容差异性更大。
（三）教材内容重复性问题
目前高校教材种类繁多，但基本内容相似。以大连理工大学无机化学教研室编写的《无机化学》（第五版，高等教育出版社）教材为例，教材内容包括气体、热化学、化学动力学基础、化学平衡、熵和Gibbs函数、酸碱平衡、沉淀溶解平衡、氧化还原反应、电化学基础、原子结构、分子结构、固体结构、配合物结构、元素化学等内容。尽管从表面上来看，大学化学教材内容与高中化学教材内容有许多重复的地方，但实际上在教学中不论从教学的深度还是广度都应该彼此有很大区别。因此教师在制定教学大纲时，一方面要注意不能与高中课程脱节，另一方面也要关注一些简单的知识是否和高中课程存在无谓的低级重复。例如原子结构、焓变、熵变、化学反应方向、沉淀溶解平衡、原电池原理、电解池原理、化学反应的速率和限度、化学平衡等内容在高中阶段都有所学习，大学课程中也基本是必修内容。通过科学的设计教学内容，避免知识点的无谓重复，不仅可以提高课堂效率，而且也不会让学生感到老师在“炒冷饭”，可以提高学生的学习热情。
三、结论
化学作为一门重要的基础课，对培养和提高学生的科学素养、创新实践能力等具有重要作用。大学化学是在中学化学教育基础上的进一步延伸，大学教育与高中教育不能脱节，做到大学教育与高中教育的有效衔接，是每个教师的责任。作为大学教师，不仅要熟悉大学课程，而且要清楚高中相关课程的内容，做好大一学生学业基本情况的调研工作，在此基础上按照人才培养目标，合理设计教学环节、优化教学内容，以生为本，科学规范地开展大学化学教育。
致谢：本论文得到绍兴市高等教育课堂教学改革课题（SXSKG2017013）支持，在此感谢！
参考文献：
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[7]任红.中学化学和大学化学关于平衡理论教学的衔接问题[J].吉林化工学院学报，2017，34（6）：57-60.
[8]尚国香，张欣.高中化学新课程与大学化学教学衔接研究——有机化学性质主题[J].大学化学，2016，31（2）：15-19.
[9]大连理工大学无机化学教研室编.无机化学（第五版）[J].高等教育出版社，2006.
高中教育教学范文第4篇
反思性教学增强了教师的道德感和责任感,提倡反思教学,使教师自觉的在教前、教中、教后严谨地审视自已的教学行为,改进自已的教学实践,从而提高教学质量，下面21世纪教育网为大家整理提供了2016高三化学复习教学反思，供广大教师参考!
回顾高三的复习工作，反思得与失，总体收获是多研究、多思考、精选题，狠抓课堂教学。高三化学教学反思以下是我的一些体会和做法。
纵观每年的高考化学试题，可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳
定性，始终保持稳中有变，变中求新的原则。期初我们备课组认真分析、研究近五年的高考试题，摸清高考试题涉及的知识点、热点、特点以及变化趋势，找出它们在教材中相应的知识点以及一系列有层次的题目，在编制教学案一体化讲义时将将每个考点依次落实。
考试说明(即考纲)是高考的依据。是化学复习的“总纲”，不仅要读，而且要深入研究，以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查能力的层次要求等。我们将考试大纲做了对比，找出增删的内容，题型示例的变化，并与学生一起阅读，让学生明确每一知识点在高考中的难度要求。
研究教材、考纲、高考题、学生的实际情况后，学期初我们制定了详细的复习计划，明确每一阶段复习的目标，解决学生存在的问题。如9-10月份的主要解决离子反应、离子方程式、物质结构存在的问题; 11-12月份我们将重点
放在化学平衡、电离平衡、电化学中，因为这些内容学生最难掌握，在这个时间段加强训练，为期末考试就做好了准备;1-2月份我们的重点是有机及实验基础;3月-4月的训练目标是I卷的整体提高和无机推断、常规计算及技巧。5月份的训练以提高应试能力为主，同时查漏补缺。
复习计划中不仅有每一节上课内容，还包括每周5次作业内容，每周强化训练内容，选择题专项内容等，并根据学生的情况不断调整与完善，每次的练习中都分必做题与选做题，让不同层次的学生都有收获。
目前的复习资料不仅多而且杂，偏题、难题、怪题很容易挫伤考生的积极性，好的习题能激发兴趣，启迪思维并能加强学生对”双基”的理解，引导学生寻求解题规律，掌握解题技巧。故教师自身必须投入题海，然后筛选训练题和资料，备课组内老师须明确分工，资源共享，在复习选题时要有层次、有梯度，
由易到难地选择，并根据考试大纲及学生的实际情况，编制合适的训练试题。
选编习题要以大纲和教材的内容及学生水平和认知规律为依据，要注意知识的整体性和相应能力培养的有机联系，一个题型要联系、消化一项基本内容，题型多样化，层次要分明。
一般从以下六方面选题：①多选近几年的高考试题，少选老资料中的难题。②控制训练难度，以中档题训练为主。③注意练习题的能力层次要求，按不同能力层次设计不同练习题，可分层次进行训练和辅导。④多选实验创新设计题，尤其是课本内典型实验装置的改进设计，强化实验能力训练。⑤适当增加化学计算题训练，注重守恒法计算技巧⑥多设置情景，将易错题改编，或将客观题改为主观题，将顺向思维题改为逆向思维题。
如有关浓硫酸的稀释的考查可改为如何观察Cu与浓硫酸反应后溶液的颜色。复习钠的化合物时设置以下讨论
题A、如何测定含有Na2O杂质的Na2O2试样中Na2O2的质量分数?B、如何以NaOH溶液和CO2气体制备Na2CO3?C、纯碱中含少量NaCl杂质，请设计三种不同实验方案测定试样中纯碱的质量分数。D、实验室有一瓶刚从溶液中结晶出来的盐，现只提供盐酸和中学化学实验常用仪器，如何判断这瓶盐是碳酸氢钠结晶，而不是碳酸氢铵或氯化钠结晶?通过这些问题的讨论、分析将相关的知识点一一呈现。
高三以练为主，一年来我们编制了选择题专项训练、II卷专项训练、每周强化训练、每日一练、热身训练等练习试题。每份练习的侧重点不同。如一轮复习中每周的强化训练内容包括本周复习的重点内容，高考的热点及下周即将复习的内容，而每周的选择题专项训练更突出课本基础知识，学生易错知识点及高考的热点、难点。二轮复习中每日一练的试题以查漏补缺，回归课本为主。每次我都提前准备好试题，由黄勇慧、
高中教育教学范文第5篇
告别已久的高中生活，整天面对一大堆理论的我们渐渐忘却了苦苦奋斗的高中生涯。一晃眼，在大学里已经生活了三年。三年前，我们作为一个学生生活在高中校园里;现在，我们却要在高中校园里学习着用一个老师的身份生活两个月。在这两个月的时间里，我们一边见习一边实习。
第一周，我们的任务主要是物理教育见习，由于我们生疏了中学的教材，因此，在见习期间我们应该熟悉教材，虽然现在的高中教材与我们学习时的教材不一样，但知识内容大多是不变的，而在教学方式上大有不同。因此，听课时不仅要学习课本上的知识，更重要的是学习老师的教学模式与驾驭课堂的方法。如果我们对高中教材不了解，对新课改下的高中教学模式不了解，这对以后我们走上教师岗位是十分不利的。为了提高我们的就业技能，提前接触中学教学，明确中学课堂与我们在大学里练习的模拟课堂的区别，我们在楚雄州南华一中进行了两个月的物理教育见习与实习工作。见习是实习前必须经历的一个环节，而实习又是师范生的必经之路，通过见习与实习，让我们了解、体验新课改下的中学物理教学，为以后走上教师岗位奠定坚实的基础。
物理教育见习的主要内容是听物理课，我们10月8日到南华一中，10月9日我的指导老师没课，我听了另一个高二物理老师的两节复习课，其中一个班是理科加强班，另一个班是理科普通班。当我走进教室，感觉非常新鲜的就是学生的座位和教室里的教学设备。学生在班上都分有学习小组，
5、6个学生为一个小组，围坐在桌子的周围，必要时方便学生的讨论式学习。在上课时，还看到了他们先进的多媒体，老师直接用笔在屏幕上写字，这使我感到很新颖。而且老师与学生互动的时间也比较多，老师都在不断地鼓励与引导学生，学生积极配合老师的教学，不管对与错，学生都踊跃发言。这样，老师可以从学生的发言中真正了解学生，这就是新课改的要求。听课后给我的感觉是两个班复习的内容是相同的，在普通班用了25分钟，复习的节奏比较慢，知识点的讲解也比较细致。而在加强班只用了15分钟，复习的节奏比较快，很多知识点只是点到为止。但不管怎么讲，老师总能用通俗易懂的语言把知识教给学生，让学生容易接受。其它的我还没什么感觉。也许这就是加强班与普通班级在上课方式上的不同点吧。其
实，我觉得走进教室就可以看出南华一中正在进行教改，听了老师上课就会觉得他们的新课改不仅体现在形式上，在教学的过程中同样贯穿着新课改的思想。
见习的第二天，我的指导教师——周云祥老师有两节文科加强班的物理课，其中的一个班就是我实习所带的班级，另一个班是258班。两个班的课我都去听了，老师上的也是相同的内容。上午第一节课是258班，周老师用复习上节课的内容引入课题，整堂课的气氛比较活跃，让学生在快乐中学习。课后，我了解到周老师就是一个非常幽默，非常令同学喜欢的老师，而且他喜欢留给学生更多的自由时间。第二节是我们257班。周老师在我们班上的课让我记忆非常深刻，这节课的内容是“通电直导线的作用”。刚刚上课，周老师在黑板上画了两根通有同向电流的直导线，带着学生分析了其中一根导线受到的安培力的方向，之后让学生小组讨论“另一跟通电直导线受到的安培力的方向如何?”。
通过我的观察，学生讨论得非常积极，周老师也在教室里巡视学生。必要时也给学生做一定的引导。但终究学生就是弄不出答案来，经过我仔细观察之后发现了学生存在的问题，他们根本就不知道是哪根导线产生的磁场，哪根导线受到的安培力。在我左右的两个小组我给他们讲了之后勉强听懂了。周老师让他们去黑板上画又有些糊涂了。最后，周老又仔细的讲解了一遍，下课的时间就到了，布置了一题课后作业，有四个小题，判断带电粒子在磁场中所受安培力的方向。这次作业是我改的，全班42个同学只有一个同学完全做对，大多数同学做对两个小题，一小部分同学一小题都没对。改了作业之后我发现同学们的基础很薄弱。有很少一部分同学连“X”和“· ”表示什么物理意义都弄不懂。在晚自习辅导课上，我给同学们讲了一遍，这是我第一次面对这么多的学生在讲课，我着重强调了是哪一根通电直导线在哪根通电直导线产生的磁场中受力。这次讲了之后，几乎全班同学都弄懂了，这让我很高兴。这次课后，我认识到了要让学生学好，老师必须充分使学生暴露出问题，针对存在的问题进行讲解，这样的教学才有效果。虽然周老师给学生的自由时间很多，但由于同学们的基础比较薄弱，所以，有些问题对于学生是比较困难的，教师必须针对问题进行有效的引导，并做细致的讲解。如果是基础比较好的班级，这样的教学方式可能更有利于培养学生的自主合作学习的能力。
接着，我给同学们上了几节课后，周老师帮我上的内容做了一次整体的复习。
我回顾了自己上的课和听了周老师的复习课后发现有些知识点我用了很多话也许都没讲清楚，而周老师用几句简短的话语就讲得清清楚楚，而有些知识点虽然准备了但忘记讲，所以知识点之间的衔接不连贯，还有些内容自己根本就没想到。我跟周老师交流了我的想法，周老师告诉我“这就是我们需要提高的地方，多听听老师讲课总是会有所收获的。而且在一堂课当中，我们不能追求得太完美，很多问题我们还可以在练习中解决。其实你已经做得比较好了，大多数的知识、内容还是能站在学生角度思考问题，一个新手教师，已经不错了，但还有很多地方是需要提高的，需要自己慢慢的揣摩与总结”。
平时，我多听老师的课，实习要结束时，我去听了几节高一的物理课，我觉得非常让我难忘的就是一节“弹力”，一节“重力”。我认为“弹力”这节课逻辑思维非常的清晰，老师在提问前做了良好的铺垫和有效的引导，让学生容易接受。这节课重点突出，形象、直观的突破了难点，学生配合得非常好，效果也很棒。而“重力”这节课老师也讲得非常清晰，老师举的例子、做的实验都非常的形象、直观，学生容易理解。但思维有一定的跳跃。这两堂课都能让学生在轻松、愉快的环境中学习物理。连我自己都有很多的怀念，也学到了不少知识。
经过多次练习后，我已经学会了听课，学会了很稳重的讲完一堂课。我所取得的成果少不了老师们对我的指导与支持。
通过一段时间的见习与实习，我深深的体会到现在的听课与高中时坐在教室傻傻的把老师上课的内容记下来是截然不同的。在高中时，我们听课的内容是课本上的知识，是高考的重、难点，我们所面临的是高考;而现在我们听课的内容是老师如何突破一节课的重点、难点，如何设置问题，如何激发学生学习物理的兴趣，如何驾驭课堂。同时，还要注意学生听课的状态以及教师的教态、语态。让我体会到了要听懂、听好一堂课实在是太困难了，每节物理课，我都努力的去听，不断的学习听课与评课，使自己的教师技能得以不断的提高。
在见习期间，我不仅听周老师的课、听周老师给我的意见与建议，我还用心的听了其他教师和其他年级的课。我感受到每个教师都有自己的特点，有属于自己鲜明的教学风格。有些教师风趣幽默，让学生喜欢;有些教师讲解知识很透彻，有严密的逻辑思维，让学生听起课来轻松易学;有些教师喜欢留给学生更多的自由时间，让学生自己解决问题，培养他们的自学与合作学习的能力。但最终，教
师都是希望学生能学到更多的知识，突破重、难点。所以，每个老师都有很多值得我们去学习的地方。这个阶段正处于陈旧的教学方式向新的教学方式过渡时期，无论是老师还是学生都在寻找新课改下属于自己的有效的教学方式。因此，听不同教师、不同年级的课，及时进行分析总结，我也可以尝试从中探寻一套属于自己将来教学所用的教学方法。
同时，与他们作对比，我清楚的看到了许多自己的不足，这让我感受到要成为一名优秀的教师任重而道远啊!但我的理想就是成为一名优秀的教师，我会为我的理想全力以赴的。