义务教育特殊教育论文范文第1篇
摘要：送教上门是安置重度残障儿童、落实“一人一案”的特殊教育主要方式之一。在首轮送教上门的过程中，承担送教服务工作的普通学校送教教师遇到了具体实践难题。特教指导中心发挥专业指导作用，积极与普通学校责任共担，资源共享，相互支撑，做好送教上门工作，让残疾儿童教育“零拒绝”和“一个都不能落下”的送教政策得以真正实现。
关键词：送教上门;问题;成因;对策
近年来，特殊教育推进以普通学校随班就读为主体、以特殊教育学校为骨干、以送教上门和远程教育为补充的融合教育实施途径，有效地保障了残疾儿童少年接受义务教育的权利。《江苏省第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》进一步指出，“对于个别无法进入机构的适龄重度残疾儿童少年，由当地教育、民政部门和残联联合制订送教上门办法，提供规范、有效的康教服务。”送教上门服务能够有效缓解重度残障儿童上学难的问题，对提高残障儿童的义务教育普及率，做好控辍保学工作，打赢脱贫攻坚战作出了积极贡献。特教指导中心按照属地管理、普特融合、就近送教的原则，发挥专业指导作用，与普通学校责任共担、资源共享、相互支撑，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。
一、送教上门工作中存在的问题
送教上门是安置重度残障儿童、落实“一人一案”的特殊教育主要方式之一。然而，在首轮送教的过程中，承担送教服务工作的普通学校遇到了一些具体的实践难题。
（一）送教学校对送教工作认识不到位
有些学校管理者和送教教师虽然在送教工作开展前接受了一些集体性的政策辅导与培训，但头脑中仍先入为主地认为绝大多数被列入送教上门重度残疾学生的是不可教的，尤其是极重度情绪障碍儿童、极重度脑瘫儿童、极重度智障儿童等。他们认为这类残疾儿童的主要需求是慰问，常态化的每月一次送教没有实际价值。
（二）送教教师不适应与送教学生的互动交流
有些送教教师对于送教学生的各种行为表现在个人情感上难以接受，不能积极主动地靠近送教学生实施送教。特别是在重度情绪性障碍儿童面前，送教教师往往是无所适从，缺少对于特殊儿童的有效互动交流。
（三）送教学生的家长不接受送教服务
一部分送教学生的家长已经适应了孩子长期在家护理、监护、放任自流等生活方式，觉得没有必要由专门的老师进行送教。他们认为，送教上门并不能给予孩子实质性的成长帮助，接待送教教师反而是一种不合理的负担。
二、送教上门问题的原因
（一）政策实施与国家要求有差距
国家、省、市相继制定了相应的特殊教育政策，各级各类政策学习层层推进，为各级行政主管部门的管理者所理解与接受。但是，特殊教育政策聚焦重残儿童在“最后的一公里”要得到落实，转化为具体的特殊教育行动却存在着空泛的形式。就送教上门而言，政策的核心内容是：“全覆盖、零拒绝、一个都不能落下。”但在实际的送教上门工作中，仅满足于培训与行政分工是远远不够的。普通学校的领导、教师对于特殊教育工作认识模糊、不重视，认为各种考核与实际待遇没能与特殊教育指导教师得到同等对待，造成政策实施受阻。
（二）理论应用于送教实践存在客观困难
送教上门工作作为特殊教育指导中心的一项重要工作，已经从教育与康复的要求出发，形成了从教育行政部门到基层送教教师的送教网络并落实了责任。同时，整体送教上门对象的一般核查及其基本情况的调查了解也已经到位，初步的巡回指导工作得到推进。然而，送教教师就每一个送教学生开展常态化的教育与康复指导，客观上还存在实践困难。更重要的是，普通学校的送教教师通过培训所学到的特教专业理论还远远没能转化为每一次送教的行动方案，更不用说个别化教育计划的制定与落实。特别是针对不同类型重度残疾儿童，在送教课堂中的基本流程与内容上缺少一个示范性个案的学习与借鉴。送教的方案起草与实践感受的交流也没有普及到具体的每一位送教教师。
（三）送教过程的节奏及其规律难以把握
送教上门工作的起步阶段，重点是排查了解每一位需要送教的重残儿童，紧接着跟进送教行动的落实。通过特殊教育指导中心组织的整体行动，面向所有送教學生按户籍所在地的巡回指导全面铺开。困难的是，每一学年度后续送教过程的落实在组织上具有很大的随机性，加之融合教育尚处于启动阶段，送教工作时有时无，从学校管理者、送教教师到学生家长都只有应付招架，远没有达到送教上门工作步入规范轨道的预期，导致整个送教过程的节奏及其规律难以把握。
（四）引领专家、送教教师与送教对象之间存在断层
特殊教育指导中心的巡回指导教师，对重残儿童在普教系统中的认识还不够深入，实践操作的经验少，而专家引领的观念没有能够及时完全被他们领会接受，无法有效用来指导送教教师。
普通学校送教教师虽然在心理上接受了融合教育理念，但在实践中接受与理解融合教育还是存在种种定势心理的阻碍。大多数送教教师是学校依照送教学生应在班级临时指派的，他们工作的重心还是放在了占班级绝大多数的普通学生，而对于送教学生只满足于表面情况的了解，不能完全把握送教学生的送教需求，不知道应该送去怎样的教育与康复内容，更谈不上个别化教育计划的制定与实施。
三、解决送教上门问题的策略
特殊教育指导中心的主要职责之一就是区域特殊教育质量管理。其中包括视导区域内普通学校和特殊教育学校的送教上门工作，协助、指导普通中小学校实施义务教育阶段送教上门工作;同时做好相关的培训工作，为学校、教师、家长提供的专业辅导与支持。为此，解决送教上门实践难题，需要特殊教育指导中心做好以下几点策略。
（一）担当送教上门的指导主体
在开展送教工作过程中，特殊教育指导中心充分依靠教育主管部门的行政领导力量，采取有效对策，担负起总体策划组织送教上门工作，面对实际困难进行具体分析，弄清形成实践难题的成因，研究解决对策。将送教上门工作困难的化解作为指导中心职责担当的重要标志，作为协助教育行政主管部门开展工作的关键举措。
在首轮送教上门工作中，特殊教育指导中心担当解决送教上门困难的主体，采取特殊教育理论培训、送教现场体验式指导、送教交流三者相结合的方式，积极引导送教教师运用理论结合实践的方式来分析解决送教过程中出现的难题。特教巡回指导教师与送教教师围绕重残学生的身心障碍与家庭环境本身，开展融合教育送教上门的必要性与方式方法的交流学习。同时，邀请康复、医疗方面的专家，以及直接参与送教上门教育与康复的人员参加交流活动，提供多方面的专业支持，为后续进入行政指导下的自主送教上门打下良好的实践基础。
（二）明确送教上门教育安置的底线
承担送教上门巡回指导的特殊教育指导中心和具体实施送教的普通学校管理者、送教教师都要充分明确送教上门是保障适龄重残儿童接受义务教育的教育安置方式，应统一纳入学籍管理。
1.特殊教育指导中心
特殊教育指导中心的全体成员通过进一步的学习与培训，明确了重残儿童送教上门教育安置的法规性、合理性与可行性，将《中华人民共和国义务教育法》《残疾人教育条例》，以及国家、省市《第二期特殊教育提升计划》中关于每一位残疾儿童都享有教育权利及其教育安置形式等政策内容充分理解并加以阐述，为基层指导中的告知送教上门教育安置的底线要求提供政策依据。
2.普通学校管理者
针对普通学校管理者面对重残儿童实际情况产生的疑惑，特殊教育指导中心要告知其送教上门教育安置的底线要求，同时统筹规划本区域送教上门的各项工作，落实送教教师待遇，不断改进和加强送教师資力量。管理者要摆脱以往那种只要将重残儿童纳入学校管理名册并到送教对象家中去过就算完成教育关照的偏见，需要明确的是高质量完成重残儿童少年义务教育工作，确保每一个适龄重残儿童少年都能得到合适的教育安置。所有重残儿童入学都须建立学籍，纳入教育教学管理。
3.送教教师
针对送教教师面对重残儿童实际情况产生的疑惑，特殊教育指导中心在巡回指导时要告知其送教上门教育安置的底线要求。送教教师需要明确的具体内容包括：深入掌握送教上门对象的基本情况，在巡回指导教师的协助下制定个别化教育计划，选择特殊儿童教育康复内容，选择适合家长学习的教育康复指导内容，面对特殊儿童的情绪理性应对，合理选择康复、学习器材教具等。
4.重残儿童家长
针对重残儿童家长对孩子自身实际情况产生的疑惑，也要告知其送教上门教育安置的底线要求。送教家长需要明确的具体内容包括孩子有接受教育的权利，家长有让孩子接受送教上门的义务。家长应当明白，孩子经过教育康复的实施，其成长过程是不一样的，而且会收到较好的影响。对于确因身体原因与家庭原因无法接受送教上门的重残儿童少年，父母或其他法定监护人应提出申请，报特殊教育指导中心备案。
（三）落实“一人一案”要求
特殊教育指导中心设计简单易操作的送教上门手册作为实施重残学生个别化教育计划的过渡方式，落实“一人一案”，确保送教工作顺利开展。
1.送教对象基本情况的调研与建档
为送教上门的重残儿童进行调研与建档，是开展送教上门活动的前提条件。以此为目的，让送教教师零距离接触送教上门对象，了解重残儿童的基本情况。同时，也是落实每一位送教对象真正进入教育管理范围的要求，实现从建立学籍到实施特殊教育的跨越。更是特殊教育指导中心实施“一人一案”管理的最为基础的材料。
2.送教上门实际情况的摘录与简单分析
送教教师对于重残儿童的直观感觉及其分析判断有着一个从观察建立印象到接受实施康教的过程。通过实际情况的摘录与分析，送教教师逐渐领悟到重残儿童的身心特征和内心世界。比起简单特殊教育理论学习要更直观、易接受。
3.送教对象诊断材料与结果的搜集整理
送教教师不仅要搜集重残儿童出生初期到医院诊治的第一手资料，还要以谈话的方式了解儿童诊治过程、家庭的护理及其康复的情况。在交流过程中，做好谈话内容的实录，从中发现儿童实际生活成长环境的每一个信息源，做好材料整理，为实施送教打好基础。
4.送教上门年度与学期的简易教育康复计划
这里所说的“简易”是指计划的内容立足于围绕送教上门儿童残障实际，从可操作性、可接受性出发，能够安排的教育康复内容。避免送教初期送教教师在特殊教育课程标准与个别教育计划框架面前产生畏难情绪。通过指导中心教师深入浅出的现场指导，逐步渗透课程标准与个别教育计划的基本要求。
5.送教上门基本的组织安排及其职责
指导中心的巡查指导与送教教师的送教指导是不同的，前者涉及专家参与的团队阶段性督查指导，包括前期对送教上门教师进行重残学生教育和康复等理论的培训，以及中期为送教教师答疑解难等;而后者主要是常态化的直接对送教学生给予教育康复影响。针对每一位送教学生，都要明确一位具体负责的送教教师，同时配以其他辅助教师。每一次送教活动中的观察、指导、交流、记录等都要做出具体的分工，做到协同进行。
（四）组织送教教师开展经验交流
送教教师以身说教，更能够形成现实的影响力。在融合教育培训的基础上，进行送教上门的实践交流，以培训的方式搭建相互学习的平台。
1.说具体学生，论具体对策
送教教师就一个具体的学生进行送教上门全方位的解析，说明送教的可行性、送教的组织、对待送教家庭的态度、送教氛围的营造、送教内容确定的依据、资料的搜集、自我评价送教的效果与反思，等等。以案说教，既深化了培训者的送教认识，更让参培者领悟送教的具体操作实践方法。
2.说一次送教，论基本组织
送教教师由一次送教活动说明所需要的人员组织、车辆要求、人员配合要求、人员基本素质、送教协调准备，等等。延伸思考要维护好后续的送教活动所必需的基本保障条件。从基层送教教师的视角来审视送教活动开展的现实条件与要求，更能够为教师自身所接受。特殊教育指导中心还要思考送教的指导实际效果如何，以及面对实际还需要引领的关键内容是什么。
3.说一期计划，论现实依据
送教教师由送教学生一学期的具体计划内容，说明制定这样一个计划必须掌握哪些要点，吸纳了哪些融合教育的理念;要完成这样一个计划需要具备怎样的条件。尤其是计划中哪些是自己的思考，准备做出尝试、有待实践的内容。还可以通过这样一个计划的制定跟送教教师所熟悉的普通教育计划进行比较，更多地强调了哪些特殊教育的内容。
4.说内容安排，论康教合一
在融合教育培训指导过程中，更多的是从宏观上谈残疾儿童教育康复内容如何安排组织，而结合具体的送教学生说明具体内容的安排，能够更加直观地说明教育内容安排与康复内容安排是如何更好地贴近送教学生，能够为其所接受，尤其是如何顺应送教学生既有的教育康复状态。送教教师通过分享内容安排，可以使大家体验到康教合一的实践意义。
送教上门工作中遇到的实践难题是普遍存在的，对策研究也还需在今后的送教上门工作中继续实践验证。特殊教育指导中心履行职责，指导普通中小学校送教上门工作，让残疾儿童教育“零拒绝”和“一个都不能落下”得以真正实现。
参考文献：
[1]吴善亮，王玉兰.融合教育框架下“送教上门”模式的探索与实践[J].现代特殊教育，2016（4）.
[2]张海滨.教师专业化发展 助力送教上门工作的实施[J].辽宁教育，2019（4）（下半月）.
（责任编辑：赵昆伦）
义务教育特殊教育论文范文第2篇
摘 要： 探索和建立特殊教育学校体育教学中的教学目的、原则、宗旨、教学组织形式，将全纳教育理念与特殊教育学校体育教学模式相融合，构建融合全纳教育理念的特殊教育学校体质健康监测标准，对残疾学生进行有效的体育教育评价，最终引导残疾学生形成终身体育意识和行为习惯。
关键词： 全纳教育 特殊教育 体质健康监测标准
《国家学生体质健康标准》（以下简称《标准》）是国家学校教育工作的基础性指导文件和教育质量基本标准，是评价学生综合素质、评估学校工作和衡量各地教育发展的重要依据，是《国家体育锻炼标准》在学校的具体实施，适用于全日制普通小学、初中、普通高中、中等职业学校、普通高等学校的学生。《标准》主要是落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《国务院办公厅转发教育部等部门关于进一步加强学校体育工作若干意见的通知》（国办发[2012]53号）和《教育部关于印发〈学生体质健康监测评价办法〉等三个文件的通知》（教体艺[2014]3号）有关要求，着重提高《标准》应用的信度、效度和区分度，着重强化其教育激励、反馈调整和引导锻炼的功能，着重提高其教育监测和绩效评价的支撑能力。
《标准》从身体形态、身体机能和身体素质等方面综合评定学生的体质健康水平，是促进学生体质健康发展、激励学生积极进行身体锻炼的教育手段，是国家学生发展核心素养体系和学业质量标准的重要组成部分，是学生体质健康的个体评价标准。
由于标准规定学生因病或残疾可向学校提交暂缓或免予执行《标准》的申请，经医疗单位证明，体育教学部门核准，可暂缓或免予执行《标准》，并填写《免予执行〈国家学生体质健康标准〉申请表》，存入学生档案。这样特殊教育学校的学生每年就被排除在标准评测人群之外，不能享受与正常人同样进行体质健康检测的权利。
如果正常人要融入社会，享有与正常人同样进行体质健康检测的权利，则残疾人体育教学的全纳教育理念的形成与作用地位是不言而喻的。
全纳教育是一种新的教育理念，《萨拉曼卡宣言》和《特殊教育行动纲领》明确指出以全纳为导向的普通学校是反对歧视态度，强调每个人都有接受教育的基本权利，是一种没有分类，排斥及歧视，注重集体合作，容纳所有有教育需求的学生，满足不同需求的教育新模式。
随着国民经济和综合国力的发展，特殊教育的发展水平已成为反映一个国家和地区的综合实力、文明程度的重要标志。特殊教育的体育教育，是培养残疾学生终身体育的重要途径，是素质教育的重要环节。特殊教育体育教学工作该如何发展，让残疾学生可以适应社会，成为社会发展的有用人群，成为特殊教育学校研究改革的重要课题。
但是在长期的体育教学实践过程中实施全纳教育，却是一个巨大挑战。特殊教育学校体育教学的对象，是身体素质差异极大的特殊人群，尤其是肢体残疾的特殊人群由于身体原因，体育教学需求无法得到满足；在随班就读过程中，得不到专业服务；教师专业能力不足，学校没有适应他们的体育设施，体育教师的能力不足无力照顾残疾儿童等造成许多随班“坐”读或随班就“混”的现象，影响残疾学生的教育公平。
融合全纳教育理念的体育教学是实现有教无类、因材施教教学理念的基本途径。
1.融合全纳教育理念的体育教学目的
由于体育教学对象的特殊性，特殊体育教育肩负重要责任。挖掘残疾学生的身心潜能，增进残疾学生体质健康，促进残疾学生身心和谐发展；培养良好的从事体育锻炼的态度与习惯，打下终身体育锻炼的良好基础，促进残疾学生个体社会化，培养残疾学生良好的思想品质，使其成为能够适应社会发展需要的有用人才。
2.融合全纳教育理念的体育教学宗旨
在体育教学中让每个学生的身心健康、体质水平得到最大的提升及发展，构建融合全纳教育理念的体育教学模式，最终让所有残疾学生都拥有适合他们的体育教学形式。
3.融合全纳教育理念的体育教学组织形式
应根据学生的实际情况和特殊需求，采用多种教学组织形式与不同的授课方式，根据学生的残疾情况和不同程度，实施分班教学，在一些有条件的特殊教育学校，实行个别教学。
3.1残疾人参与体育活动的目的是为提升生活质量和生命质量，基于这个目的，体育教学的内容应在发展所有学生身心特点的基础上，还有进一步的促进作用。
3.2体育教学对象的差异性决定体育教学内容的全纳性。实现体育教学内容的全纳性，实施体育教学分层教学无疑是最好的选择，即对学生的个性特点，知识水平、身体机能、运动能力、学习兴趣、学习态度等进行体质健康中和检测评估与评价，考虑学生的特殊需要与要求，对每个层次的学生选择适合他们的体育教学内容。只有这样所有学生才能顺利获得他们所需要的体育知识和技能，锻炼身体，增强体质，形成终身体育意识和行为习惯。
3.3营造和谐体育教学氛围。在体育教学过程中，营造和谐教学氛围。教师与学生相互协作，排除残疾学生在运动参与与体育学习中的各种障碍，相互尊重，相互帮助，相互合作，对所有的学生多用激励性语言，运动无难事，没有人参与不了的运动等。
4.融合全纳教育理念的体育教学原则
4.1平等性原则。关注所有有健康需求的特殊人群，平等对待每一个学生，为所有学生创造公平平等的教育条件和教育机会。通过调整教学资源、教学策略、教学内容、教学方法、教学安排等，满足学生健康发展需要，使学生通过体育教学参与到体育教学活动中，达到身心和谐健康发展的目的。
4.2主体性原则。在全纳教育环境下，体育活动中加强师生互动，以学生为主体，鼓励学生主动参与。体育教学设计以培养发展学生的自主性、合作性、创造性为主，放手培养、正确引导，技能锻炼与培养体育兴趣相辅，最终形成学生终身体育的目标。
4.3个别性原则。在全纳教育环境下根据每一个学生的身心特点，制订相应的教学计划，通过调动学生参与的积极性，加强对学生的个别指导，教师要深入了解和掌握每一个学生的体育学习态度，体育兴趣、健康状况，在搞好全纳教育的前提下，面向整体、照顾差异，通过班级授课，分组学习、个别教学，对学生实行有针对性的全纳教育，整体控制体育教学。
4.4发展性原则。在全纳教育理念的体育教学课堂，学生的残疾类别、残疾程度、运动能力虽然在一定程度上妨碍了学生的发展，但是教师在体育教学过程中应关注不同水平的学生，更新教育观念，坚信残疾学生发展的必要性，不管残疾学生的身体素质、身体发育水平、心理障碍、技能迟滞发函等因素，通过积极的引领作用，减少消除排斥，采取特殊的运动形式和锻炼方法，使他们的身心得到和谐健康发展。
5.落实全纳性评价标准
针对学生的个体差异，评价标准应以绝对性评价标准、个体化评价标准、相对性评价标准相结合的全纳性评价标准。以“健康第一”为指导思想，考虑学生在体能、技能、兴趣等方面的个性区别，最终确定个性化的评价标准。
充分关注残疾学生的个体差异集体与需求，强调参与、拒绝排斥，只有这种融合全纳教育理念的体育教学，才可以引导残疾学生最终形成终身体育意识和行为习惯。
参考文献：
[1]谢九英.残疾人教育公平问题探究.[D].湖南师范大学，2007.
[2]张春燕.义务教育阶段残疾学生的教育公平性问题研究—从全纳教育视角分析[D].复旦大学，2008.
义务教育特殊教育论文范文第3篇
摘 要：在信息技术的支持下，各种信息化教学模式蜂拥而至，“翻转课堂”教学模式也被广泛传播，并成为全球教育研究者关注的热点主题。特殊教育是教育领域中重要的组成部分，聋哑学生作为弱势群体中一个规模较大的群体，和其他正常的学生相比，具有明显的生理缺陷，甚至要承受更大的社会压力，因此，聋哑学生更应该享受公平教育的权利。由于翻转课堂教学模式在特殊教育领域相关实践和理论研究相对薄弱，尤其是在聋哑类学校中应用翻转课堂教学实践极少。作者通过对河北、山西省内多所特殊教育学校教师进行问卷调查，并走访了石家庄特殊教育学校，通过“跟班观察”的方式检测翻转课堂教学模式的应用效果，最后总结出了翻转课堂教学模式在聋哑类特殊教育学校中的应用优势。
关键词：翻转课堂；特殊教育；聋哑学校；信息化教学
一、引言
伴随着全球化和信息化步伐的加快，信息技术已经深入到我们生活的各个领域。信息技术的发展给教育带来了一场革命，对教育模式、学习方式产生了巨大的影响。翻转课堂作为一种新型的教学形式，已在全球开始盛行，充分体现了现代教学的思想理念。
聋哑生由于先天或后天造成的听觉和语言器官的障碍，使他们在感知事物的途径上与普通学生有较大差异，并且他们的思维特点、认知方式等方面并未形成完善的系统结构。鉴于聋哑生的视觉补偿作用，特殊教育学校教师可以针对具体科目及教学内容，让多媒体技术服务于特教群体。在其他学科教学中，教师可使用图形、图像、动画和视频等多样化手段加大对聋哑生的感官视觉刺激，使接受教育者通过清晰、逼真的多媒体资源感受信息化教学，进而启动聋哑生大脑的形象思维和逻辑思维，达到更深更快理解的目的。
本文通过问卷分析探究了翻转课堂的普及情况，并通过具体实践情况归纳了聋哑学校应用翻转课堂的有利因素。笔者希望能够在特殊教育学校课堂开展翻转课堂教学实践，丰富聋哑特殊教育学校课堂教学模式，促进翻转课堂科学地融入到我国聋哑中小学课堂教学中。
二、特教学校聋哑生认知特殊性分析
聋哑学生由于听觉障碍而丧失语言能力，这给他们感知外界事物带来极大的困难。同时，也对他们的心灵造成了一定的创伤。导致他们只能单一地用眼睛摄取信息，因此，聋哑儿童常常会表现出缄默状态。其反应表现出迟滞或异常，其实聋哑学生的想象力是非常丰富的，视觉在他们的认知上起着重要的作用。因此，他们的观察力极其敏锐。
信息技术推动了各行各业的信息化发展，同时也为特殊教育领域提供了发展机遇。应用信息技术来促进特殊教育已成为国内外的共识。翻转课堂成为了目前教育领域的研究热点，将这种新型教学模式恰到好处地运用于特教领域将会是一大突破。联合国教科文组织在2001年发布调查报告《特殊教育中的信息通信技术》的基础上，2006年又出版了培训教程《针对有特殊教育需要的人们的信息通信技术教育》。《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》要求针对特殊教育需要，立足于教育公平，要建设优质数字教育资源。
三、翻转课堂教学模式应用的可行性
为了探究翻转课堂教学模式在特殊教育学校的应用情况，笔者对山西和河北省内几家聋哑学校教师进行了问卷调查，其中包括山西聋人学校、邢台市特殊教育学校、邯郸市特殊教育学校等。问题的设置是根据老师们对于翻转课堂的了解程度、目前信息技术水平等多维度结合；聋哑学生的问卷是以学生生理和心理特征、学习习惯、信息技术水平等各方面因素来设计的。
主要调查对象包括：中学信息技术教师、语文、数学、英语这四个科目任课教师。并对石家庄特殊教育学校的高三信息技术教师及班主任进行了访谈，通过实际访谈了解学校和学生的基本情况及翻转课堂实施效果。结合各个学科自身特点，并不是所有学科都适用翻转课堂教学模式，通过问卷数据我们可以了解到翻转课堂教学模式在特殊学校的利用情况，为本次研究提供了更为可靠的理论依据。
本次调查计划发放问卷120份，实际回收问卷109份，其中有效问卷共106份。下面笔者将逐一对本次调查内容进行分析与总结。图1为任课教师所教科目是否适合开展翻转课堂教学模式。
由于从前期的数据中得知，部分任教时间较长的老师，接受新型教学模式存在一定困难，例如：翻转课堂教学设计、微课程的制作等。从图1中的数据可以得出：有43.4%的教师认为翻转课堂教学模式的开展是很有必要的。但是对于特殊教育领域的老师来说，一方面受到教学环境的限制，只能在课上实施翻转，达不到让学生课下观看视频的条件；另一方面，教师自身的信息技术水平有限，既要满足学生的个性化学习又要关注整个班级的学习效果，这就要求教师在翻转课堂教学设计时注重多维度结合。
与传统课堂教学相比较，翻转课堂的教学效率是否达到了教师们的期望值，结果如图2所示：
根据所调查的106份有效问卷的数据显示：仅有11.32%的教师表示翻转课堂教学效果非常好并且达到了预期设想；47.17%的教师表示翻转课堂教学效果较好，还有少部分教师甚至觉得其效果非常差。这并不代表翻转课堂在特殊教育学校不可实施，只是对教师提出了更大的挑战，这也表明教师在进行翻转课堂教学设计、视频制作、答疑解惑等过程中要注意个别学生的学习习惯，符合不同层次学生的需求，才能使教学效果最大化。
翻转课堂教学模式的应用是否更有利于学生沟通能力的培养和提高，图3是对该问题的调查数据分析：
从图3中的数据我们可以看出：58.49%的教师认为翻转课堂教学模式是有利于聋哑学生沟通能力的培养和提高的。在访谈过程中，笔者观察到学生之间的沟通特别少，仅仅局限在课外活动中。
而在课堂上，只有老师问问题，学生才能和老师有交流讨论，学生缺乏主动交流互动的机会。但是通过课上翻转，我们可以让学生分组观看视频，这样当学生们遇到不懂的问题时，可以先在同学之间进行讨论。而有13.21%的老师表示翻转课堂对学生沟通能力是非常有利的，也有极少数教师觉得会对学生产生不利因素。存在这两种极端反应，不仅和教师授课方式存在联系，这也与学生本身的知识水平有密切关系。
由于各个学校师资条件不同，特教老师们的信息技术水平也普遍存在差异，对于翻转课堂的特点和优势也有不同的理解，以下是老师们对于翻转课堂应用时的理解和优势体现。
本题型为多选题，从图4中的数据显示：很多教师对于翻转课堂的核心理念及其优点的理解是很贴切的，45.28%的特教老师认为学生观看的教学视频应该是短小精悍，并且42.45%的教师认为教学信息及内容要清晰明确地呈现给学生。约一半的教师认为翻转课堂的运用可以重新构建学生的学习流程，打破传统的“教师讲、学生听”这种单向传授型教学方式。通过翻转课堂，提高了生生之间、师生之间互动交流。
四、翻转课堂教学模式应用优势
1.有利于培养学生自主学习兴趣
近两年来，翻转课堂在普通中小学的应用已经取得了良好的成效。经过实践调查研究发现：大多数聋哑学生缺乏自主性。一般情况下，他们都是以教师课上教过的知识为主要学习内容，课下完成老师规定的作业，业余时间比较多。将翻转课堂运用到特殊教育教学中，可根据学科特点，将其恰当地融合。
这就要求教师在制作视频时，要注重学生的学习特点和习惯，设计好教学情境和教学环节，要符合学生的心理、生活、学习等实际情况，让学生感觉到学习这些知识对自己有用，并能激发起学生的学习欲望。这样学生在完成任务时，才能有足够的信心和毅力。
特别是对于个别学困生，他们的基础知识、操作能力、学习自主性都弱一些，学习过程中必然会遇到各种阻力，这就要求教师在教学过程中不断对各类学生都加以激励，同时视频中的教学内容应适当降低要求，在课堂上交流时，给予学生及时的指导和必要的帮助，促其努力完成学习任务。
2.有利于分层教学，使学生获取成功的喜悦
传统的课堂教学是单一的“一对多”教学模式，面对全体学生采用统一的教学方法，对于学生要达到的高度也是统一要求的，这必然会导致学生学习效果的多极分化：少部分学生基础较好，课堂上能紧跟教师的教学进度，从而获取成功；而多数学生成绩处于中等，课上时间有限他们不能及时地向老师请教，导致一些学习问题一直存在；甚至一些学困生因长期不能达到教师的要求，从而产生厌学心理，很难再坚持学习下去。
而利用翻转课堂教学模式，学困生对于该小节知识点或者内容不清楚的地方，可利用课下时间观看视频，进行二次学习。同时，对于那些掌握的比较好的学生，教师倡导提前预习下一节课要学习的新内容。如果有个别学生有特殊情况学业耽误，教师也可以将视频和任务单独发送给学生，这样被缺少的课程也可以及时补上，这种学习方法也体现了翻转课堂最本质的初衷。翻转课堂教学模式满足了学生个性化学习的要求，让不同层次的学生都能体会到学习的乐趣。
3.翻转课堂教学能够提高学生综合素质
在传统教学模式的课堂中，学生很少能够有时间和空间进行自主学习和探究，教学活动形式较为单一、机械；而翻转课堂显著的特点是学习活动丰富、灵活化和个性化。课前，学生在教师提供的学习资源的支持下，进行自主学习，发现问题确定问题，课堂上针对问题进行小组探讨，寻求解决策略、成果汇报、参与评价等活动。因此，翻转课堂对提升学生的创新能力、自主学习能力、问题解决能力等方面具有较大的促进作用。
4.翻转课堂教学能够促进特殊教育学校教师专业发展
教育模式的改革对每一个教师都会提出新的要求，翻转课堂教学模式在颠倒了传统的教学结构的同时实施个性化教学，对特殊教育教师提出了更高的要求。翻转课堂除了要求教师具备丰富的学科知识之外，还需具有一定的信息素养和现代教育技术能力，为学生提供丰富的学习资源，同时，对教师的课堂把控能力、组织能力等方面也提出较高要求。总之，在特殊教育领域顺利地开展翻转课堂教学实践，是一个不断鞭策教师自我专业能力提升的过程。
五、结束语
随着信息技术的发展，利用信息化教学手段也越来越受到教育界的青睐。对聋哑生的教育教学研究是特教领域近一两年来的研究热点，但国内特殊教育学校教师对翻转课堂应用的研究并不多。
本研究通过分析特殊教育学校教师翻转课堂应用情况，归纳总结了教学模式的优势，分析了其教学效果，由于地域不同，学校教学设备和教师水平差异，本研究分析情况难免存在不足。
总之，作为特教战线上的教师，应该牢记“以人为本”的教学理念，真正把聋哑学生看作是发展中的人，努力挖掘他们的学习潜能。在聋哑类学校翻转课堂教学模式应用过程中，要更新教学理念，满足学生个性化学习需求，促进聋哑学生的全面发展。
参考文献：
[1]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（8）：79-80.
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：62-63.
[3]王昕，王毅.特殊教育学校培养听障学生信息技术素养制约因素的调查报告[J].甘肃科技纵横，2012（6）：149-151.
[4]全国特殊教育研究会.聋校教学文萃[M].北京：人民教育出版社，1997：12-15.
[5]张宁生.听觉障碍儿童的心理与教育[M].北京：华夏出版社，1995：27-28.
[6]邓晓娟.翻转课堂教学模式的设计及应用策略研究[D].上海：华东师范大学，2015：25-28.
（编辑：李晓萍）
义务教育特殊教育论文范文第4篇
摘要：当前的社会教育也是越来越重视素质教育，对于聋人的教育而言，素质教育也是极为重要的。在当前聋人学习的课程中，美术教学是极为重要的一部分，美术教育的特点主要就是情感性以及形象性。美术教育在特殊教育中的角色是非常重要的，其教学方法运用得好坏也是直接影响到特殊教育的教学质量。调查结果显示，大部分的残疾学生对于美术课的兴趣都是极大，这主要就是因为美术课程能够提供给学生一种安全并且直接的表达方式，并且聋人学习美术不仅能够促进其成长，还能够对其今后的就业提供一定的保障。本文主要针对特殊教育中聋人美育教育的意义以及作用和现状进行了详细的分析。
关键词：特殊教育 聋人美术教育 作用以及现状
在我国当前的美术教育中，残疾学生的美术教育也是极为重要的组成部分，并且在特殊教育中，美术教育的地位也是举足轻重。对于聋人学生而言，美术教育不仅能够提升那他们的沟通能力以及创造能力，并且对于他们的心理健康以及思维能力都是有着一定的促进作用，同时还能更好的提升他们的社会适应能力，所以加强对特殊教育中聋人美术教育的研究也是十分有必要的。
一、我国特殊教育中聋人美术教学的意义以及发展的趋势
（一）我国特殊教育中聋人美术教育的意义
美术教育顾名思义就是由美术和教育组合而成，在美术教育中，美术是最为基础的，如果没有美术那美术教育也就不会存在[1]。美术教育主要就是按照教育的方式以及社会的需求和阶层，然后再以美术作为媒介来向学生传授美术知识以及相关的技能。艾斯纳将美术的价值归纳为两种，一种是本质价值，而另一种就是工具价值。其不仅能够培养人们的审美观以及对美的感受力，并且还能够很好的促进人们的创造性的思维发展。
美是无处不在的，但是却需要我们用心去感受以及创造，这也就产生了美术教育，以教育的方式将美术精神向人类进行传播。很久之前原始社会中的人类就已经在工具上使用一些图案了，而这也是人们对于美的一种向往，我们也可以将其认为是最早的美术传播。随着当前社会飞速的发展，社会对于人才的要求也是越来越高，而美术教育也就成为教育体系中极为重要的一部分，尤其是对于特殊教育而言。
（二）我国聋人美术教育发展的趋势
我国当前的特殊教育也是在很大程度上借鉴了西方一些发达国家的特殊教育的优点。在美术教育理念的支持下，聋人美术教育也是不断的发展和改进，并且总结出了其还需要改进的地方，也就是职业教育化、公平化以及人性化。发展趋势如下图所示：
二、特殊教育中聋人美术教育的作用
（一）特殊教育中聋人美术教育的重要性
聋人也是属于社会中的弱势群体，只有经过系统的学习才能减少残疾带来的负面影响以及不足之处。在当前大力倡导素质教育的背景下，美与教育也是其中主要的教育手段之一，其不仅能够有效的提升聋人学生的综合素质，并且还能在一定程度上缩小聋人和健全人之间的差距，这对于聋人而言也是极为重要的。
1.特殊教育中聋人美术教育的直观性
聋人学生由于身体上的缺陷，导致动手操作成为其日后最为主要的学习方式。而在语言以及文字的理解上，聋人学生相比较于健全的孩子而言也是比较弱，并且表达的能力也是一样。而美术是通过视觉来进行直观的学习，并且对于图形的理解以及应用也是能够完全通过手工以及眼睛来完成，聋人学生的特点以及美术的观赏性也决定了美术教学在特殊教育中的地位[2]。在美术教学的过程中，直观性教学在其中的每一个教学的环节中都有体现，这也是能够很好的激发聋人学生的创作以及学习的热情，进而提升美术教学的质量。相比较于其他课程，美术教学的直观性这一特点也是成为大部分聋人学生喜欢美术课的理由，并且这也能够很好的树立学生的信心，促进学生心理和身体共同发展。
2.特殊教育中聋人美术教育的功能性
美术教育功能性十分的广泛，而本文所讲的功能主要就是指针对聋人学生进行的一种直观的学习功能，一种是能够帮助聋人学生舒缓压力，另一种就是审美功能。当前很多的教师认为，美术给聋人学生带来的最为主要的功能就是审美，美术教育教会聋人学生发现美、理解美以及创造美的能力[3]。对于美术教育而言，每一个学生在幼年的时候对于美都是会有一定的感觉，而这也是人们最初的一种审美能力的表现。然后后期通过美术教师的引导，学生对于色彩的造型、感受以及创作等，也是使得他们感受到美的存在，这也是能够有效的提升聋人学生的审美感知力。对于聋人学生而言，他们并不缺乏对美感受的能力，而美术的直观性也能将美术教育审美的功能充分发挥出来。在当前大多数的特殊学校中，美术学科的地位都是十分的重要，美术教学十分轻松，不同于外语、数学以及语文这些科目的枯燥泛味。并且很多的聋人学生对于这些课程的学习也是相对较为困难，而美术教学丰富多彩，大部分聋人学生也都能够接受。
（二）特殊教育中聋人美术教育对于聋人学生心理健康方面的影响
1.帮助聋人学生更好的表达自己的情绪
美味佳肴能够使人的口得到满足，人的眼睛也是如此，而这种满足感不仅可以向大自然寻求，同时还可以向美术方向寻求。美术能够帮助我们更好的了解世界，给我们视觉上以及精神上愉悦感。美术课程对于经验性要求很强，并且色彩感也是十分的强烈，它不像其他学科那么理性以及严谨[4]。创作者根据自己的所见、所感以及所闻将美术作品创作出来，这不仅能够反映出作者的感受，并且还能展示出作者的情绪变化，这对于聋人学生而言也是极为重要。聋人学生由于身体上的障碍，难以直接将自己的思想感情表达出来，而进行美术创作却能很好的弥补这一点。
2.培养聋人学生的创造性思维
美术范畴十分开放，但是也需要不断的去发展。学校不仅是技能学习的地方，同时也是生产知识技能的地方，对于未来的学习更应该注重的还是培养学生的社会实践的能力。而美术教育主要就是能够培养学生的创造力，激发学生的创新精神，这也是要求美术教学不应该仅仅满足于美术技巧的学习，同时还应该注重对学生创造性思维能力的培养。创新是美术的灵魂，没有创新那美术也就仅仅停留在抄袭和模仿。对于聋人学生来讲，在美术的学习过程必须得具备这种创新力量，也只有这样才能更好的融入社会中。
三、特殊教育中聋人美术教育的现状
在当前社会中，聋人群体是相对弱势的，因为身体上的缺陷，导致其只能通过研究来进行学习。所以只有加强系统的学习才能缩小他们和正常人之间的距离，才能更好的摆脱先天不足的問题。美术教育是当前素质教育中的重要部分，并且也是正常人培养的关键所在。由于特殊教育自身的特点，聋人学生的美术教育在当前也是存在的诸多问题，例如学校环境落后、教学条件欠缺以及教学特征不明显等，甚至还有很多的特殊教育学校的美术教师都没有被利用或者是直接没有设置美术教室[6]。除此之外，特殊教育学校的美术教材也没有统一使用，使得美术教学没能按照国家特殊教育的标准来进行，这样也直接使得聋人学生的教育与社会脱节。聋人教师和外界的交流相对较少，参加的社会活动以及专业的培训也就更加少，进而使得聋人学生可受益的地方也就很少。除此之外，特殊学校的聋人美术教学的发展也会受到一定的限制，首先就是师资力量不足以及教学理念的落后，大部分特殊学校的美术教师都没有受过专业的训练，而是由其他科目的教师临时担任。由于聋人学生的特殊性，美术教师还必须得学习手语。还有就是特殊学校的教学设施相对落后，并且交通信息也是较为闭塞。
四、结语
综上所述，由于聋人自身的特殊性，他们只能通过眼睛来观察和了解世界，而美术教育就是通过丰富多彩的元素来给予人们视觉享受。在实际的美术教学过程中，会使用变化多样的材料、大量的图片以及视频等，以此来给予聋人学生别样的视觉体验，提升他们美术学习的兴趣。特殊教育中的聋人美术教育不仅能够促进学生的身健健康稳定的发展，并且还能来进他们和正常学生之间的距离，为其今后的就业以及社会交往方面带来极大的帮助。
参考文献：
[1]周梦婷.边远地区特殊教育中聋人美术教育的作用及现状研究——以乌鲁木齐市为例[D].乌鲁木齐：新疆师范大学，2016年.
[2]Patricia，Mudgett，DeCaro等.中国聋人高等教育：现状、需求和建议[J].中国特殊教育，2007，（08）：12-17.
义务教育特殊教育论文范文第5篇
摘 要：本论文探讨了农村特殊教育当前存在的现状，各级政府及教育行政部门对特殊教育工作的重视，学校为特殊教育开展的工作，取得的成效，更重要的是针对当前面临的实际问题如何解决的这一话题。
关键词：农村中小学;特殊教育;现状;想法
我是一名乡镇普通小学教师，长期从事普校教育教学工作，2016年由于特殊教育改革实验区工作的推进，我有幸与特殊教育结缘，经过这几年的特殊教育工作的实践，收获多多，现将自己对农村特殊教育工作不成熟的想法略述于后与各位特教同仁共勉。
一、旺草镇特殊教育现状
（一）基本情况
旺草镇位于绥阳县城北部，总面积272平方千米。共辖14个村居。2019年，全镇总人口69881人，现有7-15周岁适龄残疾少年儿童74人（听力残疾2人，视力残疾6人，智力残疾30人，精神残疾2人，言语残疾5人，肢体残疾29人），已有11人进入绥阳县特殊教育学校就读，26人在本镇随班就读，8人在外镇随班就读，7人在县外就读，送教上门21人，1人已毕业，入学率100%。
（二）组织重视、领导关心
2016年，为了把特殊教育改革实验区工作开展得更好，旺草镇中心学校多次召开会议，安排布置特殊教育改革实验区工作，学校领导认真研读文件，细则。积极主动向绥阳县教育局、绥阳县残联、绥阳县特殊教育学校、旺草镇党委、政府请示，得到了绥阳县教育局、绥阳县残联和旺草镇党委、政府等部门的大力支持。
旺草镇党委政府领导多次到学校关心特殊教育工作。并于2016年6月8日，专门成立了以镇分管教育领导为组长的特殊教育改革实验区工作领导小组，下发了旺府通【2016】96号文件《旺草镇人民政府关于调整特殊教育改革试验区工作领导小组及职责分工的通知》。为后续工作的开展打下了坚实的基础。
县教育局领导和绥阳县特殊教育学校领导及专家多次深入我校调研指导工作。时时为旺草特殊教育改革实验区工作的开展指导方向，保驾护航。
（三）队伍齐心、扎实工作
1、建立健全组织机构，制定工作方案
为确保任务落实到位，我们始终把特殊教育作为学校教育教学工作的一个重要组成部分，给予极大的重视和热切的关注。学校成立了以校长为组长，教育专干具体负责的殊教育改革实验区工作领导小组，把“随班就读”和“送教上门”工作写进旺草镇中心学校工作计划，真正纳入学校日常管理工作中，并制定了《旺草镇中心学校特殊教育工作计划》《旺草镇中心学校特殊教育安置实施方案》等。
2、狠抓资源教室建设与管理
资源教室是在普通学校或特殊教育学校建立的集课程、教材、专业图书以及学具、教具、康复器材和辅助技术于一体的专用教室。资源教室具有为有特殊教育需求儿童提供咨询、个案管理、教育心理诊断、个别化教育计划、教学支持、学习辅导、补救教学、康复训练和教育效果评估等多种功能。资源教室做为随班就读支持保障体系的核心要素，其专业化建设为提高随班就读教学质量，起着重要作用。
3、扎实开展残疾儿童辅导工作
我校将殊教育改革实验区工作的管理，作为常规工作常抓不懈。特殊教育改革实验区工作是一项比较困难而复杂的工作，面对这个特殊群体，我们有责任让他们享受与正常人同样的教育，因为，他们也将走进社会，也是国家的公民。正因为如此，学校应给予更多的关爱，为他们的特殊需要提供尽可能的帮助，增强他们对学习和生活的信心。
4、初显成效，看到希望
功夫不负有心人，在这几年的日子里，在绥阳县教育局，绥阳县特殊教育学校，旺草镇人民政府的关心，帮助和支持下，通过学校领导和辅导教师的努力，我们的特殊教育工作取得可喜的成绩。旺草镇中心学校被评为2018年县级殊教育先进集体。马应涛陈仕洋被评為县级特殊教育先进工作者。随班就读和送教上门的学生经过老师们的辅导个个都有了改变，旺草小学的随班就读学生通过到资源教室学习，基本学会了有趣的手工创作，陈星宇，骆弟杰同学表现较好。
（四）存在的主要问题
1、教师配备不足不专业：旺草镇现有完全中学1间，完全小学9间，涉及随班就读学生21人，送教上门对象21人，资源教室3间（旺草中学1间、旺草镇旺草小学1间，旺草镇实验小学1间）。
2、教师参加特殊教育培训少，教学方法不成熟。由于特殊教育这项工作在我们农村开展时间不长，2016年始起步，还处于摸索阶段，没有形成的一定的有效的模式，可以说大部分都还在磨合阶段，有的可以说还是一片陌生，从头开始。
3、考核评价机制不健全，教师积极性无法调动。
二、不成熟的想法
（一）科技的发展需要人才，教育的发展如此，特殊教育的发展也是如此。当前特殊教育，特别是农村特殊教育方面的人才欠缺相当严重，我们应当借国家高度重视特殊教育的东风掀起乡镇特殊教育的高潮。
（二）经营基地，培育种子，提升业务，辐射乡村。2018年11遵义市教育局组织了“遵义市特殊教育工作坊主持人培训项目”学习。要求参加培训的人员都要作为坊主组建一个特殊教育工作坊。各地应高度重视，以此为契机，组建好，经营好工作坊。
（三）建立健全农村特殊教育工作考核评价机制，充分调动教师积极性。目标决定方向，态度决定成败，思想问题没有得到解决一切就是空谈。要调动教师的积极性，学校要制定切实可行的特殊教育工作管理办法，科学的考核评价机制。
（四）经营好家校之间的桥梁。如何经营好，关系到一个个孩子的成长与未来。我们常说父母是孩子的第一任老师，父母的言行、父母的教育方式、家庭结构的完整、家庭成员之间的关系，都会对孩子的性格、心理和行为产生极大的影响[1]。
（五）经营好阵地的建设和管理。普校是融合教育实施的主体，资源教室是推进融合教育发展的重要支撑及平台，当学生有特殊教育需求时，可通过获取资源教室有针对性的支持性服务更好地融入普通教育环境，使其学科、社会等方面的能力都有所提升[2]。
参考文献
[1] 龙伟.专门学校学生不良行为的形成原因及矫正[J].贵州教育（教育教刊），2019，19（10）：12-14.
[2] 詹世英.建构资源教室课程，为特殊教育需要学生提供适合教育[J].现代特殊教育（教育教刊），2019，（09）：25-28.
义务教育特殊教育论文范文第6篇
关键词： 特殊教育学校 职业教育 经验启示 改进对策
1.问题提出
残疾人职业教育作为提高残疾人综合素质和职业能力的重要途径，越来越受到国家及社会的重视。2009年，教育部、中国残联等部门发布的《加快特殊教育事业发展的意见》提出：“加快发展以职业教育为主的残疾人高中阶段教育，为残疾人继续深造创造条件，残疾人中等职业学校要积极拓宽专业设置，积极开展残疾人职业教育。”《特殊教育学校暂行规程》提出：“特殊教育学校要特别重视劳动教育、劳动技术教育和职业教育。”一系列政策、文件的发布，无疑极大地推动了职业教育的发展。
就目前关于残疾人职业教育的研究结果看，残疾人职业教育存在一系列问题，如职业教育师资缺乏，尤其是专门的职业教育教师，学校在师资引进上有较大难度，职业教育方面一般由文化课老师承担相关教学工作[1][2]。在课程设置方面，部分特殊教育学校缺乏规范的职业教育教学计划，课程结构单一。刘俊卿提出，特殊教育学校职业教育发展存在的问题是经费投入不足、内涵建设不够、缺乏教学保障、教育管理滞后[3]。赵文君提到，专业设置与市场脱节、单一的教学模式、缺乏专业的师资力量、课程设置缺乏系統性、就业困难等问题是目前特殊教育学校普遍存在的[4]。一些地方的特殊教育学校职业教育办学资源和水平参差不齐，职业技术教育课程比较随意[5]。特殊教育学校因本身的封闭性与特殊性造成其缺少与外界的交流，学校很难进行市场调研，使得学校职业教育的开展与社会就业存在脱节，如何探索出一条适合特殊教育学校职业教育发展的道路，值得进一步探讨和研究。
2.江阳区特殊教育学校职业教育的现状分析
2.1职业教育规模。
学校创建于1992年9月，占地17亩，建筑面积4830平方米，可容纳150名残疾学生入学。学校现招收“听力、智力”两类适龄残疾儿童，实施12年一贯制教学。现有9个教学班，在校学生116人，学校在职教工25人。学校自建校以来，一直重视残疾学生文化课程和职业教育课程的设置和改革，从1992年办学开始，就不断进行职业教育的探索，学生养过鸽子，开办过服装厂，开设过盲人按摩门市、布艺、手工等，目前学校主要开设油纸伞制作、布偶制作、面点制作和各类手工艺制作等职业课程。职业教育设施占地面积约三百平，学校职教教室四间，包括油纸伞室、手工艺室、布偶工艺室、面点室。职教教室里的设施包括压面机、搅拌器、烤箱、缝纫机等，由于学校没有专门的职业教育实训基地，学生的职教课程都是分开进行才能满足需求。
2.2职业教育师资。
学校共有老师25人，其中承担学校职业教育课程的老师主要有5人，2人毕业于特殊教育专业，1人普校转岗教师，1人毕业于美术专业，1人为外聘的油纸伞专业教师。在与学校职业教育科任老师的访谈过程中了解到，大多数承担职业教育课程的老师在校期间基本没有接受过专业的职业教育课程的学习，主要是跟着学校外聘的专业老师学习，然后通过网络学习，一步一步摸索。有的科任老师是通过校外学习的方式接触职业教育课程，学校会派在职教师去苏州学习苏绣，去成都学习蜀绣，去城区找专业师傅学习空心针等，学习时间多则一个月，少则一周，学校也会聘请专业的老师来校交流，一学期两三次。
2.3职业教育的课程设置。
学校的职业教育课程经历了很长时间的摸索，从建校就开始创办职业教育到目前为止，开设过很多职教课程，又因各种原因取消了很多课程的设置，目前的职业教育课有布偶课、手工艺课、油纸伞、面点课程、电子商务、汽车保养平面设计等。由于职业教育课程难度较大，根据学生的身心发展特点，从聋五年级开始开设，其中油纸伞课程从聋七年级开设，面点课程从聋九年级开设。职高班专业课程与普通职业高中合办，采用职特通融式的职业教育模式。在职业教育课时方面，高二年级一周职业教育课时占到总课时的一半，其他年级职业教育课程时间较少且都集中在下午连续上课。
2.4职业教育办学模式。
目前该校的办学模式主要有校企合作、职特通融等办学模式。学校开设了油纸伞制作职业课程，学校以校企合作的模式，聘请民间艺人为教师、残疾学生授课，学校对油纸伞制作的众多工序进行深入了解过后，从中挑选了网线、糊伞、穿线、画伞面、换伞柄、上油等工序进行学习，力求熟练掌握这些工序的制作，对其进行传承和创新。老师本是分水油纸伞厂长，来校将油纸伞制作工艺传授给学生，并付给完成出色的学生一定酬劳。
另外，学校和普通职业高中开展职特通融式的职业技术教育，充分整合两校的资源优势，相互依托、互为补充，共同服务于残疾学生。在访谈中校长提到，学校一旁是一所普通的职业高中学校，学校依托职高的师资力量，请专业的教师进行授课，通过在商会展示学生的成果，为学生带来很多就业渠道。
2.5职业教育经费投入。
通过校长访谈了解到，学校建设时的总投资一千多万，在职业教育方面的投资约为二十万。学校办学资金以政府投资和民间资助为主，诸如有来自温州商会、奥运冠军邹凯、美国教科协会等民间机构和民间人士等的捐助，主要的资金是用于学校建设和学生的食宿方面，在职业教育的投入方面并不多。
3.职业教育存在的问题
3.1职业教育资源缺乏。
特殊教育学校职业教育的开展同普通职业教育学校一样，除了资金、师资以外，最重要的是场地、设备的问题[6]。但由于缺乏专门的职业教育场地和专业的实训教室，学生实践实训的效果很难保证。学生因自身的特殊性，在学习职业教育课程方面本就比普通的学生要慢，对于他们来说，只有通过大量练习、亲手操作、亲身体验才能逐渐掌握职业技术能力，因此，现有资源的缺乏不能满足大多数特殊教育学生的需求，成为其职业技术学习的一大障碍。
3.2职业教育师资力量欠缺。
特殊教育学校职业教育的师资问题已成为影响和制约其发展的一个重要方面[7]。师资欠缺主要体现在师资数量欠缺和师资质量不高等方面，部分特殊教育学校职业教育教师来自普通师范、普通高校，抑或是兼职教师，有着学历不高、有专业背景的教师少的情况，对想要聘请的一些具有专业背景和较高技术的老师时常因待遇低、与残疾学生交流困难、不适应等问题而离岗[1]。学校只能聘用校外的行业师傅授课，由此便带来职教教师队伍不足、专业能力不够等问题，严重影响职业教育的成效。
3.3职业教育课程设置单一，缺乏相应的教材。
职业教育课程是实施职业教育活动的载体，课程的设置直接关系到人才培养的结构。目前，普通职业技术学校不仅开设计算机专业、电子专业、会计电算化、电钢琴、机械制图等传统课程，还开设电焊、汽车维修与保养等热门课程[3]。特殊教育学校职业教育课程结构单一，种类少，没有对现在的市场需求进行了解，没有注重培养学生的综合素质，缺乏对残疾学生的集体意识、交往能力、思想道德等方面能力的培养，导致学生在毕业后较难适应社会的需求;所开设课程缺乏独特性，未考虑残疾学生的特点，没有从他们的优势出发设置课程，与普通职业教育学生相比缺乏竞争力。
对该校科任老师的访谈了解到，他们所承担的职业教育课程都没有对应的教材，都是自己上网搜索教程，根据教程详细的图解学习的，老师自觉专业能力有限，只能教给学生基础的知识，没有教材，就缺乏系统的、科学的理论指导，造成老师在教授学生时很长一段时间都停留在原有的学习基础上，无法创新，缺乏教学热情。
3.4职业教育经费投入不足。
经费充足是特殊教育学校开展职业教育的物质保障。目前，特殊教育学校职业教育与普通教育职业教育相比，缺乏专项经费来源，经费主要是从特殊教育经费中调配，有关政府和部门不够重视特殊教育学校职业教育发展，对其使用经费投入严重不足，有的学校可以获得一些非政府组织或企事业单位等的经费资助，或通过项目建设获得相关部门的经费支持，但这些经费来源并不稳定和充足。由于经费缺乏，在专业设施的配备、师资引进等方面无法满足职业教育办学需求。
3.5学生就业不稳定。
校长在谈到学生就业问题时，说道：“学生的就业稳定性差，没有会手语的同伴或者老师在一起，很快就会有孤独感，从而导致不适应工作岗位而失业。”
残疾人的就业途径单一，一般去工厂流水线工作，或者是服务行业工作[8]，随着残疾人职业教育程度越来越高，不少高中毕业以后的残疾人对工作的要求越来越高，学校介绍的实习岗位，学生不愿意接受，嫌累嫌苦，且对工资待遇不满足，而且残疾人由于自身特点，难以融入正常人的社交圈，工作的同事不能保证都会手语，也没有手语老师协助，久而久之导致毕业生出现难以适应工作岗位、一就业就失业、工作不稳定的现状。
4.经验启示及改进对策
4.1借助普通职业教育学校力量，广泛利用社会资源。
《残疾人教育条例》中提出，“残疾人职业教育体系由普通职业教育机构和残疾人职业教育机构组成，以普通职业教育机构为主体”、“普通职业教育学校必须招收符合国家规定的录取标准的残疾人入学，普通职业培训机构应当积极招收残疾人入学”。在访谈中，校长提到“要充分利用各方面的资源，特殊学校的职业教育要依托普校职业教育资源来发展，充分利用政策、法规，让职业高中与特殊教育学校合作，互惠互利”。特殊教育学校要依靠自己的力量发展职业教育，确实难以实现，学校规模小，教师专业能力不够，缺少长远精准的规划[9]。结合本地优势，采取校校合作的方式，发展职业教育，如该校与职高合作办学，建立职特通融式聋生职业技术教育机制，不仅可以借助职业高中的师资力量、实训基地、专业的教学设备等，还可以争取到政府和残联的支持，职高和特校全方位、多角度、深层次地合作学习，让聋生和健全学生在接受职业教育的过程中相互融合、和谐发展[10]。
4.2多方面建设专业教师队伍。
师资力量是特殊教育学校职业教育发展的关键，现阶段特校职业教育师资力量的欠缺已成为职业教育发展过程中存在的主要问题。目前主要的做法是，外聘行业师傅来教在职教师，这种方式操作起来时间短，资金投入少，见效快。
其次，通过在职培训，培养“双师型教师”[11]，学校送在职教师去成都学习蜀绣、去苏州学习苏绣、去城区拜师学习烙铁画等，都取得不错的效果，当然培训的方式也要多种多样，岗前培训与在职培训相结合。
再次，依托普通职业高中的师资力量，请高技术人才进校开讲座，进行培训，建立起长期稳定的实践指导，由专业的老师上课，特校的老师负责手语翻译的双师型教学模式，以此提高学生的职业技术能力，适应社会的要求。
4.3合理设置专业，开发校本课程。
专业的设置不能盲目跟风，要根据地方特色，寻求独特性。学校以当地非物质文化遗产——油纸伞设置相应的专业，不仅与学生的需求相结合，符合学生的兴趣，而且迎合了市场的要求;专业的设置要与学生的障碍类型相适应，聋生缺乏交流，符合他们的岗位就要语言交流少的，同时专业的设置也可从残疾学生的优势出发，聋生有耐心、细心，在手工方面，他们往往比较出色。
另外，適应残疾学生职业教育课程的教材很少，需要学校整合师资力量，从学生的兴趣和经验出发，根据残疾学生的生理特点，精选适合残疾学生学习的校本教材，比如手工教材、面点教材、油纸伞教材等，为学生职业课程的学习提供科学、系统的指导。
4.4多样化办学，提高学生就业能力。
为了有效地开展特殊教育学校职业教育，必须充分整合社会资源，发挥社会功能，采取多种联合办学的形式，如通过校校合作弥补特校办学条件缺乏的不足，提高残疾学生的职业技术能力;通过校企合作，聘请企业专业师傅来校教学，学校派选优秀教师担任助教，解决课程手语沟通等问题，学校为企业输送优秀的残疾学生，企业为学校残疾学生实习提供实训基地，这样既可以培养学生的技术，又可以加强与用人单位之间的联系，帮助残疾学生更好地适应社会[12];通过工学结合，将学生手工作品义卖的资金作为奖励，极大地提高学生的学习热情。
4.5加强残疾学生就业心理指导及转衔服务工作。
残疾人就业容易出现工作稳定性差、满意度低、幸福感缺失等问题，特殊教育学校承担着残疾人就业的重任，因此，特殊教育学校职业教育要以人为本，通过开设就业指导课、增加社会活动的参与度、做好学生就业转衔服务、开展家长就业指导培训工作等培养学生的独立自主能力、就业适应能力，学会控制和调节自己，解决心理困扰，培养乐观进取、自信自律的健全人格及社会适应能力，保证残疾学生的就业稳定性。
参考文献：
[1]何强.浅谈特殊教育学校职业教育工作[J].百花园地，2009(4)：94.
[2]王妮娜.河南省特殊教育学校职业教育存在的问题及对策研究[D].新乡：河南师范大学，2014(5).
[3]刘俊卿.我国特殊教育学校职业教育发展的历史经验、现实问题及未来选择[J].中国特殊教育，2011(3)：4-6.
[4]赵文君.特殊教育学校职业教育现状及发展方向分析[J].外语教学，2009(10)：53-54.
[5]刘智平.浅谈特殊教育学校职业教育改革[J].南京特教学院学报，2009(1)：8-11.
[6]罗笑.职业学校特殊教育专业学生职业能力及其培养研究——以长沙职业技术学院为例[D].长沙：湖南师范大学，2013.
[7]何云霞.残疾人职业教育问题及对策研究——一种基于个案的分析[D].长沙：湖南师范大学，2011.
[8]王姣艳.特殊教育学校职业教育发展的现存问题及建议[J].中国校外教育综合，2013(9)：108.
[9]睦乐萍.大力加强职业教育提高残疾人就业能力——深圳元平特殊教育学校职业教育体系的创新构建[J].现代特殊教育，2001(11)：7-9.
[10]郭永妍.特殊教育学校开展职业教育的现状分析及对策[J].林区教学，2015(5)：28-29.
[11]刘文文.智力障碍学生职业技能培训的现状研究——以桂林市××培智学校职训班为个案[D].桂林：广西师范大学，2014(4).
[12]刘珍.我国残疾人高等职业教育现状与对策研究[D].南昌：江西农业大学，2014(6).