小学体育情境教学法论文范文第1篇
摘 要：教师在课堂教学中要结合学生实际生活经验，创设自然的交际活动的情景，以增强学生学习兴趣，使他们能积极主动参与语言活动。如果按照以往的老师讲，学生听这种教学模式，学生的兴趣就会荡然无存。没有求知欲学习热情就会大打折扣，从而直接影响教学的效果。因此，在小学英语教学中要注重教学方法，让学生在方法多变的教学过程中，大脑始终处于活跃的状态，从而保持英语学习兴趣。
关键词：创设情境；有效；培养；兴趣
小学英语教学是英语教育的启蒙阶段，它的任务是培养学生学习英语的兴趣，加强学生英语学习意识，提高学生的英语语言运用能力，以及养成英语学习的良好习惯。为了实现这一目的，新课程改革对教师的教学行为、教学方式、学生的学习方式提出了新的要求。
一、创设情景激发学生的学习兴趣
没有环境就没有教育，要让学生说好英语，就要重视环境的营造。研究证明，语言的活动最好和做某些事情联系起来，让学生身临其境去使用所要模仿的语言，这样学生才能把声音和语言的意义结合起来。一个良好的环境氛围，对学习能起到事半功倍的效果。语言是用来表达的，要让学生把学到的知识运用到表达上，就必须创设情景来激发学生兴趣。
我们的教材基本上大都具备以下特点：教学内容贴近学生的生活，符合小学生兴趣的要求。例如：数字、颜色、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人、家庭、学校、朋友、文体活动、节日以及周围环境和社会生活。在教学中，教师不可能将真实的生活情景搬入课堂，但是可以模拟真实情景。小学英语教材的这些特点，为教师创设情景提供了很好的素材，教师可以根据教材不同内容创设贴近学生生活、家庭生活或学校生活的真实情景。例如在教动物类单词时，可以把教室布置成动物园，在门口写上“zoo”，在教师的墙壁上贴上小动物的图画或者挂上动物玩具，并在旁边贴上相对应的单词。告诉小朋友们，今天我们去逛动物园，看看哪位小朋友认识的动物最多！这样学生很快就能掌握动物类的单词。
二、通过体态语言创设情境
在小学英语教学中，运用适当的手势、动作和表情，既能避免用汉语解释英语的尴尬，又能创设出一种有利于培养学生语感的语言环境。让学生在课堂上跟着老师边读单词、边做动作，听、说、演等能力得到了发展，学习的兴趣浓厚起来，紧接着我又提出Who can run fast？等问题，班上那些平时学习不太好的小运动健将们，也找到了自信，很自豪的说出了：“I can run fast”.
三、简笔画巧设情境，丰富想象思維
用简单的线条勾勒出一副妙趣横生的人物、生活用品、动物等学生会觉得很新鲜，可以吸引学生的注意力，激发联想。心理学表明：美育和智育是相辅相成的。简笔画以其简洁明了、生动形象、简单易学等特点被英语教师越来越多地运用于平时的教学中。大部分英语单词都可用简笔画形式表达出来，借助画的直观形象感染学生，使学生不但理解单词，而且得到美的享受。根据教学内容设计一些卡通图片、简笔画，设置一情一景或几情几景，是学生喜闻乐见并行之有效的创设情境的方法。如学习“a cat，a dog，a bird”等词汇时，教师可用简笔画画出这些小动物的基本特征，让他们猜一猜分别是什么小动物，引入所学的内容，带入有趣的动物世界，不仅提高了学习兴趣，更是丰富了学生的想象力。
四、根据学生的身心特点，创设英语教学情境
教师要根据小学生的好奇心强的特点，精心设计课堂教学，创设学习情境，使学生在轻松愉快的情趣中学习。课堂教学应从生活中某个事情或某个内容引入，如打电话、捉迷藏、看电影等，然后再进行教学。在课堂英语教学中，可采用音乐教学、游戏教学、课前或课后开展竞赛等教学方法来激发学生的学习兴趣。根据儿童具有好胜心和进取心强，喜表扬等心理特征，在课堂教学过程中，常会适当地穿插 “插红旗”，“拼词赛”，“接长龙”等一系列竞赛活动，优化课堂情景，激发学生的学习热情。
五、运用英语歌曲、游戏、故事、短剧、童谣创设情境
儿童天性好动好玩。在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情景，使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间，更有效地参与教学。
在今天的教材中我安排了有关fly my kite的一首小诗，充分挖掘教材内含，激发学生乐学情趣，创设教学情景。虽然是四年级的学生，但是学生天真的童心，是抹灭不了的，因此，一首小诗给我带来的教学效果，也是让我意想不到的。旋律优美的英语歌曲，朗朗上口的英语童谣，丰富情节的故事短剧，都有利于形成轻松的学习气氛。在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。英语故事和短剧是孩子们非常喜欢的形式，孩子们可以尽情发挥，可以根据自己的喜好来表演角色。
总之，小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。充分利用“情景教学”这一重要方法扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效果。而学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。小学英语教学应采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学。而学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感。因此，教师要通过多种激励的方式，如奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等，激发学生积极参与、大胆实践、体验成功的喜悦。有了成就感，就有了自信心。
参考文献
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小学体育情境教学法论文范文第2篇
【关键词】农村小学;动画情境;情境教学;学习兴趣
近年来，随着国家对义务教育学校的投入，农村小学的教学条件不断得到改善，现在的农村学校也用上了多媒体。但是许多教师在教学创作中只会使用一些简单的课件制作方法，对如何发挥信息技术的优势应用于课堂教学还缺泛有效的认识。在课堂教学中只能利用静态的图片展示来进行教学，课堂兴趣情境只能靠老师的说教来达到，虽然有些教师说教能力和引导学生的能力很强，但课堂情境过于乏味，很难吸引学生的注意力，这样的课堂对小学生来说没有多大的兴趣。为了增强小学语文课堂教学的趣味性，我通过学习多媒体等信息技术，结合课文应用了图文、声频、视频、动画等情境教学，给学生一种身临其境的感觉，也给课堂增添了许多乐趣，下面我就动画情境在农村小学语文情境教学中的应用谈谈自己的见解。
一、优化课堂情境
创设课堂兴趣情境的目的是为了更好地吸引学生的注意力，提高学生学习兴趣和学习的效率。教师在创设课堂兴趣情境时要根据不同学生群体的兴趣和爱好进行创设，而小学生天性贪玩，爱看动画片，所以在小学语文课堂教学中应用PPT创设动画情境，可以起到优化课堂教学情境，提高学生学习兴趣的作用。如在《猴子种树》一课中，在乌鸦、麻雀、杜鹃和猴子的对话内容学习上，平常我们制作的课件用于教学时是以插图和对话框的形式一版一版展出，再通过教师创设的问题情境来达到让学生认知的目的。这样在制作课件上简单容易，但对提高学生学习兴趣没多大作用。而应用动画技术来制作同样内容的课件，虽然制作难度大，但可以利用PPT来创设动画情境，使教学内容“动”起来，这样能大大提高学生的学习兴趣。在《猴子种树》一课的教学中，动画展示：正当小梨树快成活时，一只乌鸦“飞过来”落在树梢上（动态），哇哇地对猴子说：（语音和对话框展示）“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？有句农谚说‘梨五杏四’。梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？”（动画语音和对话框展示）猴子挠头一想：“对，五年太长，我可等不及。”于是拔掉梨树，改种杏树……把课文中的乌鸦、麻雀、杜鹃和猴子的对话采用动画和语音及对话框的形式展出，多媒体动画和语音对话及对话框展示形象生动的情境深深地把学生吸引住，学生注意力全部集中到动画展示和对话内容中来，学习时学生就像看动画片和听故事一样，此时教师抓住机会及时切入问题情境让学生思考：“猴子听了乌鸦话后的想法和做法表现了它的什么心态？”“……最后，这只猴子什么树也没种成。这句话从侧面说明了什么？”学生兴趣正浓，对老师提出的问题纷纷抢着回答，课堂中的学习氛围一下子活了起来，学生通过对刚才对话内容的了解和对问题的思考，掌握了课文的中心思想，懂得做事情要有主见和耐心，不能急于求成，否则一事无成的道理，达到了教学的目的。
在课堂教学中通过应用动画来创设动画情境，使原有只创设问题情境的课堂情境教学得到优化，学生的学习兴趣也得到进一步提高，同时开阔了学生的视野，提高了学生的语文学科素养。
二、活化学习内容
现在农村小学语文课堂教学模式主要是通过课件展现教学内容和相关问题，并通过老师的逐步引导，让学生认文识字、读写字词，以及读课文或短文、句子，并在电子白板上展出课文中的几个画线的句子让学生进行思考，最后老师归纳总结等，这样的一节课，基本上算是达到了教学的要求，但教学中只有少数的几个问题情境，这样的课堂过于乏味，教学内容的创设不够丰富，学生兴趣不高，课堂教学效率很难得到提高。
在多媒体技术的支持下，我们可以通过动画技术与课文内容整合来创设课堂教学情境，如应用动画图片制作法和图文声紧密结合法，使静态的图片内容变成动态的图片内容，使学习的内容动起来，让课文内容以动画的形式展现在学生面前，教学内容形象化、拟人化，使得教学内容更具趣味性。例如在《燕子妈妈笑了》一文中，应用多媒体技术中的动画和声像技术。展示图片：菜园里，冬瓜躺在地上，茄子挂在枝上。动画展示燕子形象化、拟人化的对话及飞翔动作（动画、语音及对话框展现）：屋檐下，燕子妈妈对小燕子说：“你能不能飞到菜园里，看看冬瓜和茄子有什么不一样。”小燕子又飞去了，回来说：“妈妈，妈妈，冬瓜是青的，茄子是紫的！”……这样用动画的形式把课文的内容展现出来，使学习的内容具有生命力，把学習的内容演变成一种课堂兴趣情境，增强了课堂的趣味性，对学生更有感染力，学生的学习效率更高，课堂教学效率也得到进一步提高。
三、使课堂练习游戏化
现在的家庭大多有电脑和智能手机，学生对游戏很感兴趣，在家时更是机不离手，针对学生这种习惯性的爱好，我们在教学设计时可以把静态的教学内容用动画手段创设游戏化的学习内容和练习情境，来提高学生学习的兴趣。特别是一些课堂练习，用游戏的形式展现，更能达到意想不到的效果。
对于小学生来说玩是他们的天性，应用动画制作辅助教学能够解决传统教学无法做到的教学效果，例如应用动画图片制作法制课件，使课堂练习游戏化，可以把课堂练习题设计成游戏的形式让学生做游戏，这样不但可以提高学生做练习的兴趣，还能增加学生课堂的练习量，让学生更好地掌握所学的知识。如在小学语文课堂教学中教师可以把一些学生需要读写的生字词或填空题设计成摘苹果等游戏形式，看谁摘得多。比如在学完《猴子种树》课后总结时，动画展现长着苹果的苹果树，苹果上有梨树、杏树、桃树、樱桃树等字样，在苹果树下方展出以下问题：“猴子种果树，先是种了__，后来等不及，改种__树，又等不及，便改种__树、__树，结果__也没种成。”通过用抢答的方式让学生填空，读对的苹果落下，也可以设计成学生上台用点笔点苹果的形式进行。像这种游戏式的课堂练习丰富了学生的学习内容，能使学生在氛围浓厚的学习环境中主动学习，自主探索，学生学习兴趣浓厚，大大提高了学生的学习效率。
总之，应用动画技术制作课件创设动画情境，有利于增强课堂教学的趣味性和学生学习的主动性，激发学生学习的兴趣，优化学生学习的内容，开拓学生的视野，对培养农村小学生的语文学科素养和提高课堂教学效率有很大的促进作用。作为一名乡村小学语文教师，应用动画制作课件不但能够提高教师对信息技术的应用能力，促进教师专业发展，以适应新时期教师专业发展的需要，还能应用多媒体等信息技术进行课程整合和优化，充分发挥动画等多媒体技术在课堂教学中的辅助作用，以更好地培养学生的学习能力和探索精神。
参考文献
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小学体育情境教学法论文范文第3篇
摘 要：写作能力是小学生应具备的语文素养之一。如何保持作文教学思路活跃度，赋予写作教学设计更多表现形式，让学生提高写作能力，成为高年级小学语文教师要探讨与解决的教学问题之一。其中，情境教学法作为立足写作课堂引入多元场景的教育方法，利于教学资源统筹调配，改变学生对写作课堂的固有印象，为学生参与写作教学活动奠定基础，使学生能在积极主动的状态下完成写作任务。文章通过探析情境教学法在小学语文高年级写作课堂上运用的方略，以期在高年级作文教学新思路指引下增强学生写作能力。
关键词：情境教学法;小学语文;高年级;写作课堂
情境教学法强调情感体验、实践参与、场景变换、知识渗透、和谐统一，是综合性、趣味性、生本性较强的育人手段，与小学生认知发展、学习实践需求吻合，为此可以应用在作文教学中。情境教学法在高年级小学语文写作课堂上的运用具有如下优势：其一，强调学生是写作课堂的主体，教学情境创设为学生写作能力的个性化发展服务;其二，经由情境设计、变化、融入使学生能对写作感兴趣，转变对写作课堂的看法，写作更加积极主动;其三，通过情境教学可提升教师高年级作文教学水平，使之育人思路更加活跃，提高作文教学质量。基于此，为推动小学高年级作文教学活动不断发展，探析情境教学法在写作课堂上的应用方略显得尤为重要。
一、 情境教学法在小学高年级语文写作课堂中运用的关键
（一）课标
小学语文新课标是情境教学法合理应用的“指南针”，一方面，教师需运用情境教学法赋予写作课堂人文性，同时指引学生将语文视为工具，另一方面，教师需根据课标要求明确高年级小学语文写作课堂教学实践方向，使情境教学法发挥作用。语文新课标指出，5～6年级学生需能根据要求表达，正确使用常用标点，将写作视为与人交流、表达自我途径，养成观察习惯，积极丰富见闻，珍视独特个人感受，累积作文素材，能写想象作文、记事作文，感情真挚，内容具体，分段表达。每学年课内写作16次左右，400字作文能在40分钟内完成。教师在明晰课标要求后，有效运用情境教学法，使情境创设与学生写作能力发展要求一致。
（二）教材
为增强学生写作能力，高年级小学语文教材中设置“习作”模块，有些“口语交际”“综合学习”模块亦可成为情境教学法运用对象，使学生能提升語文综合素养。例如，教师在进行“习作：记一次游戏”教学时，可先引导学生回忆印象深刻的一次游戏，而后从中选出1～3种组织学生玩游戏，创设游戏化写作课堂教学情境，使学生对游戏的体悟更加深刻，梳理记录游戏思路，感受游戏乐趣，找准写作关键，在此基础上投入情感写作文，使学生的作文能流露真情、生动真实，通过游戏化情境的创设降低写作文的难度，助力学生提高写作能力。
二、 情境教学法在小学高年级语文写作课堂中运用的思路
（一）带入情境
“情境”较为抽象，教师可借助外在条件将学生带入情境，保障师生在同一情境中。例如，教师在进行《狼牙山五壮士》教学时，可播放悲壮的革命音乐，引领学生通读全文，在黑板上挂上红色主题中国油画《狼牙山五壮士》，从听觉、视觉着手渲染气氛并创设情境，而后组织学生进行写作练习，如缩写、仿写、扩写等，以学生感兴趣的章节为内容展开练习活动，避免学生写作内容大同小异，保障学生在革命情境中能有感而发，提高写作练习有效性，实现“读写结合”写作教学目标。
（二）优化情境
小学生思维活跃，在课堂上的表现经常不可控，甚至会脱离预先设定的教学方案，这就需要教师能结合实际优化情境，根据学情做出调整，保障情境教学活动为学生能力发展服务。例如，教师在进行“口语交际：演讲”教学时，发现部分学生演讲主旨模糊，语言较为混乱，为此教师及时改变育人情境，以“爱护环境，就是爱护我们人类自己”为主题，鼓励学生先打草稿再上台演讲，创设环保主题写作情境，确保写作思路更加清晰，演讲稿质量随之提高，达到提高学生写作能力、口语表达能力目的。
（三）凭借情境
情境教学法具有课前导入作用，将有关情境作为跳板，带领学生走进写作课堂，良好的情境能凸显事半功倍的写作教学课前导入
成效。例如，教师在进行“习作：笔尖流出的故事”教学时，可先给学生讲述2～3个寓言故事，如《驴子与骡子》《公鸡、驴子与老虎》等，创设故事情境，引导学生探讨寓言真谛，在此前提下导入习作主题，鼓励学生写故事，在寓言故事启发下充分发挥想象力，继而凭借情境提高写作能力。
（四）拓宽情境
情境跟随学情的变化产生“流动性”，将高年级情境教学活动与低年级情境教学活动区分开来，同时立足实际持续拓展情境，为写作课堂上新素材的引入给予支持。以“读写结合”情境拓展为例，教师在进行《回乡偶书》教学时，可打破诗文与音乐的边界，鼓励学生展开“古诗新唱”活动，用音乐拓展情境，感受诗文内涵，在此前提下写短文展现诗文意境，将自己的感受倾注到短文中，继而完成“读写结合”写作课堂练习任务。
三、 情境教学法在小学高年级语文写作课堂中运用的路径
（一）明确情境教学目标
情境教学法可用资源较多，如音乐、图画、视频、文本等，为保障教学资源得以有效应用，教师需率先明确写作课堂上的教学目标，加强设计，发挥情境教学法育人作用。例如，教师在进行“习作：围绕中心意思写”教学时，需将“理解中心意思的内涵”“掌握围绕中心意思写作方法”视为情境教学目标，而后根据学情准备2～3篇范文，创设范文分析情境，使学生能通过分析探讨碰撞思维火花，明晰“中心意思”内涵，在范文中学习写作方法，使学生在情境教学中掌握写作基础知识，为学生完成写作任务奠定基础。
（二）创新情境教学模式
情境教学法的运用方式较多，教师可在写作课堂中加强创新，拓宽作文教学思路，在新模式中挖掘情境教学法育人方法。例如，教师在进行《少年闰土》教学时，可基于阅读指引学生编写“课本剧”，并在课堂上进行表演，创设情境表演教学活动，学生写剧本与合作表演的过程，就是教师丰富情境教学法写作课堂中育人模式的过程。学生通过表演不仅可明晰自身“课本剧”编写优劣，还能感受到写作课堂的学习乐趣，积极主动完成“课本剧”编写任务，掌握人物外貌及动作描写方法，落实高年级写作课堂教学目标。再如，教师在进行“习作：让生活更美好”教学时，可采用实践性情境教学模式，鼓励学生深入生活，开展调查分析实践活动，发现一些对生活品质产生影响的现象，如环保袋普及率较低、厨余垃圾未能很好分类、家庭生活废弃物品未能得到再利用等。在此基础上教师指引学生按照要求写作文，探讨让生活更加美好的方法，将实践活动中获取的素材用到作文中，提高学生信息处理能力、逻辑思维能力、写作能力，使小学高年级语文写作课堂上的情境教学法得以发挥育人作用。
（三）完善情境教学体系
为使情境教学法能高效调配作文教学资源，除运用文本、美术、音乐、信息技术等资源外，教师还需顺延“拓展情境”思路完善教学体系，例如教师可组织学生参观科技馆、博物馆、美术馆、民俗历史等纪念馆，在参观完毕后写一篇观后感，在写作课堂上渗透德育、美育等内容，使学生通过写作教学增强科学文化素养，同时利用社会资源拓展教学情境，发挥社会公共教育优势，在作文教学走出课堂前提下提高协同教育质量。再如，教师可组织学生展开“家庭课外阅读打卡”活动，每日要求学生阅读15分钟，有能力、想阅读的学生可酌情延长自主阅读时间。在课外阅读同时积累素材，扩充词汇量，学习写作方法，摘抄好词好句，提升文学修养，使学生自主增强写作能力。教师还可鼓励学生每周上交一篇读后感，检验学生自学成果，针对性给予指导，同时引领家长帮助孩子调整课外阅读及写作练习计划，攻克写作能力发展阻力。“家校互动”是情境教学法发挥作用的重要一环，只有家庭情境与写作课堂情境和谐统一，才能引领学生通过阅读与写作训练增强语文素养，为此语文教师与家长需高效沟通，在教师协助下为学生推荐优质读本，关注学生自学状态并加强引导，优化家庭教育情境，继而提高情境教学質量。
（四）加强情境教学评价
一方面，教师需针对学生情境教学中的表现进行评价，以学生根据古诗写短文为例，有些学生虽然言语优美、逻辑清晰、内容丰富，但扩写内容存在脱离古诗内容现象，联想内容与古诗意境不符，这就需要教师利用过程性评价指出学生的不足，引导学生围绕古诗中心思想扩写。在作文教学中，教师还经常发现部分家长为帮助学生积累更多写作素材与词汇，硬性要求学生抄写课外读物，严重破坏家庭写作教学指导情境的和谐，使学生对家庭课外阅读较为排斥，无法通过阅读增强写作能力。为此教师可以通过评价指出家庭写作教学辅导不足，引领家长改善家庭教育情境，帮助学生减轻负担，使家庭教育与语文高年级写作课堂上的教育目标能保持一致。另一方面，教师需针对个人情境教学法的运用成果进行评价，推行“自评——教研——教法优化”体系，将情境教学法育人短板视为深入教学研究的着力点，通过推行教研成果改善情境教学法，赋予教改活力，继而提高高年级小学语文作文教学质量。
四、 结语
综上所述，情境教学法在小学语文高年级写作课堂上的运用能拓展作文教学思路，引入更多作文教学资源，提高学生写作能力、思维能力等。为此教师需紧抓课标、教材两大关键，在带入情境、优化情境、凭借情境、拓宽情境基础上赋予情境教学无限活力，明确情境教学法育人目标，创新写作教学模式，完善情境教学体系，同时加强教评，继而提高小学高年级语文写作课堂上的情境教学法育人质量。
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作者简介：谈宏涛，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市武都区姚寨九年制学校。
小学体育情境教学法论文范文第4篇
【摘 要】小学阶段开展数学教学对于提升学生的思维和逻辑能力具有重要意义。在小学数学教学中进行有效的情境创设，能够激发小学生学习数学的兴趣，从而提高小学数学课堂教学的效率。本文通过对小学阶段数学教学的现状进行分析，提出了有效情境创设在小学阶段数学教学中的应用策略，以期促进小学数学教学质量和小学生数学能力的提升。
【关键词】小学 数学教 有效 情境创设 应用 策略
随着素质教育理念在小学教学中的推广和渗透，对于小学数学教学提出了更高的要求。数学是培养学生思维和逻辑能力的学科，对于学生的全面发展有重要意义。新课标中指出，在小学数学教学中应当充分激发学生的兴趣，并促使小学数学教学焕发生机，坚持以学生为本，让学生乐于学习数学，最终实现数学素养的提升。因此，在新的发展形势下，面对高素质人才的要求标准不断升高，如何提高小学数学的教学质量已经成为当务之急。
一、小学数学教学中创设情境应用的现状
由于传统教育模式的影响，很多小学数学教学的开展并不如人意。部分教师的数学教学课堂存在为了创设情境而创设情境的形式主义，像美丽的泡沫，经不起推敲。这样的情境创设脱离了新课程标准、教学内容和学生的实际情况，造成了课堂效率的低效[1]。还有部分教师在情境创设时形式固化、内容乏味、功能单一，长此以往这样的教学情境就会造成小学生的学习兴致不高，甚至出现厌学情况，从而难以提高其数学学习质量，不利于小学生数学能力的发展。随着素质教育理念在全国范围内的推广及新课程标准关于数学教学的规定越发明确，对于小学数学教学质量提出了更高的要求。如何更好地激发小学生学习数学的兴趣，提升数学课堂教学质量已经成为每一个小学数学教师当前急需解决的问题。
二、在小学数学教学中有效情境创设的概述
在小学数学教学中进行有效情境创设是指教师在数学教学中，结合新课标要求、教学内容以及学生的实际情况（学生的生活、认识规律、数学水平）创设一些诸如问题情境、游戏情境等等形式的情境进行数学教学[2]。
有效情境创设能够使数学知识变得生动具体，让学生容易理解和掌握，激发小学生学习数学的兴趣，开拓学生的数学思维，进而提高小学数学教学的质量和学生的数学能力。故此，我们在以后的数学教学中要进行有效的情景创设。
三、有效情境创设在小学数学教学中的应用策略
1. 有效情境创设，要目标明确
部分教师在数学教学中所采用的情景创设目标不够明确，存在形式主义，只是一个花架子，没有任何的实效性，造成了小学数学课堂教学的低效性。故此，进行有效情境创设，首先要明确教学目标，依据新课程标准的要求、数学教学的内容和学生的实际来创设情景[3]。
新课程标准要求小学数学教学要实现数学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大目标，因此在创设情境时一定要按照数学教学的三维目标来制定。有效创设情境必须按照小学数学的教学内容进行，如果脱离了数学内容，开展任何情境教学于数学教学而言都毫无意义。同时在进行情境创设时，还要充分考虑到学生目前的数学能力、认识规律和他们的兴趣点，把握住这三点才能吸引学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣。
2. 有效情境创设，要丰富形式
部分教师在创设情境时惯用一种形式，时间一长，学生们就失去了兴致，不利于激发学生学习数学的兴趣，阻碍小学数学教学质量的提高[4]。故此，我们在数学教学中应该丰富情境创设的形式，使情境创设时时保鲜，提高情境创设的有效性。
情境创设的形式很多，包括问题情境、生活情境、游戏情境、实践活动情境、故事情境等等。我们可以采用多种情境创设形式交替穿插的方式进行小学数学教学工作，让情境保持一定的新颖性，充分调动学生学习的积极性和主动性。
3. 有效情境创设，要贴近生活
小学生的生活阅历较少，理解力偏低，因此我们在进行有效情境创设时，必须使所创设的情境贴近小学生的生活。贴近小学生生活的情境，对于学生来说直接、简单、易于理解，而且还可让学生在学习后将数学知识应用于生活，有利于学生对数学知识与技能的理解和掌握。
比如在学习计算四边形面积的时候，我就创设了计算教室、公园面积的生活情景：我们每天都在教室里上课、游戏，那么我们的教室到底有多大呢？同学们也经常会跟着爸爸妈妈到公园去玩，里边有好多花草树木，可以容纳我们好多人，那么公园又是多大呢？这样贴近生活的问题情境设计，一下就调动起孩子们的求知欲望，他们很想知道自己生活的环境到底是有多大，带着这种急于求知的心情去学习，接下来的数学教学自然很顺利。
结束语
小学数学教学对于学生的智力发展具有重要意义，小学生是祖国未来发展的希望，更是我国进一步提升综合国力的关键因素。因此，在未来的发展过程中，应当依据新课标、教学内容、学生水平创设目标明确的情境，采用形式丰富、内容贴近生活的情境，激发学生学习数学的兴趣，从而不断提升小学数学教学的质量和学生的数学素养，更好地满足我国培养高素质人才、提升国际市场竞争力的需求。
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小学体育情境教学法论文范文第5篇
【摘要】情境是小学音乐教学的重要载体，是学生认识和感受音乐的有效来源。引导学生在栩栩如生的环境氛围中学习和使用音乐，能产生一定外化促进作用。引导学生走进生活场景、运用多媒体课件创设情境、角色模拟体验和多元演唱感知等，有利于激活其学习认知感知感触，增强其学习探知的主动性与自觉性。
【关键词】小学音乐;情境;开放;实践
音乐课程标准强调，音乐教学是音乐艺术的实践过程，教师应积极引导学生参与演唱、演奏、聆听、综合性艺术表擅和即共编创等各项音乐活动，将其作为学生走进音乐、获得音乐审美体验的基本途径。换而言之，将音乐置于开放化视野下活化教学，就是要在遵从学生认知发展规律和生活积累需要的基础上，多给学生足够的自我认知体验，让音乐散发出楚楚动人的味道;一切以情境化音乐为切入点活化教学，不仅能丰富学生的认知思维，还能让学生在栩栩如生的学习环境氛围中乐曲的音准、节拍、节奏、音色等，在心领神会中激活学习的内生动力;通过情境化引导活化音乐课堂，利于学生在身临其境中感受到音乐学习的情感，以此生成积极的情感态度和审美价值观，促进其非智力因素的健康发展。情境能让音乐变得更加鲜活，更加生动活泼。
一、走进生活场景：感知音乐
艺术源于生活，是生活的浓缩与展现。音乐作为一种艺术，也是人们在日常生活、生产中的一种创作。源于日常劳动中喊号子歌，便是如此的例子。教师应多引导学生走进生活，多从生活的场景中主动挖掘相关元素，定会有不一样的发现。
教师多带领学生走进生活场景，多给他们相应的指点，便于学生在情境化学习认知中获得深层理解。如，在学习有关春天、秋天等季节的歌曲时，不妨带领学生多到当地的公园走一走、听一听和摸一摸，让他们从潺潺流水声、清脆鸟鸣声、风吹动树叶的声音中主动体味其中的声响，以这样的情境化方式活化课堂教学，能够让学生在捕捉原始的声音中形成一定的认知感触。这种感触也必将随着声音的不断变化而变得更有情境和趣味，能够真正唤醒学生的耳朵，产生学习的主动性和激情，为深刻感知音乐提供载体支持。因此，在生活中学习和运用音乐，能够产生不一样的学习效果。
教师多带领学生融入大自然，多给他们足够的提示和引导，定能使其在真正融入生活场景中获得深度感知。一切以学生的自我理解感知需要为前提，多给他们创设与现实生活相关的场景，能让他们真正融入情境中产生丰富认知感思，享受音乐。
二、借力媒体创境：吸引注意
运用多媒體创设相关情境，让音乐的音与乐能真正在课堂上中释放应有活力。运用多媒体创设相关情境，能够吸引学生的眼球与注意力，让音乐更能看得见，充分激活其主动学习音乐的内生动力。
多媒体创设相应的情境，能给学生带来赏心悦目之感。在运用好多媒体课件的时候，应该关注如下几方面：（1）根据授课内容，多为学生选择相关的情境氛围，引导学生针对自己的理解感知进行主动交流，帮助他们真正融入主题中获得深层次理解感知;（2）体现音乐的独特元素，能够让学生主动对话的过程中获得有效的理解感触，帮助他们在真正聚焦核心要点的基础上形成多样化感知;（3）适当融入舞蹈、绘画、书法等其他的表现艺术，让学生在主动认真欣赏的过程中产生丰富感知，增强自身的综合理解运用能力。建立在多媒体基础上的情境创设，不仅能丰富教学资源，还能够给学生提供动感十足的场面。多媒体创境使学生在眼观耳听口言和脑思的过程中生成丰富理解感知，形成多样化感触体验。
借力多媒体课件多给学生相应展示机会，定能有利于学生真正融入相应的情境中获得深度感触。基于学生多样化理解需要多给学生足够的提示，便于其在真正参与交流中获得丰富认知，主动聚焦音乐，深入学习探知。
三、角色模拟体验：融入情境
音乐作为人们需要耳朵聆听的艺术，更需要人们用心体味。未见其人先闻齐声，能够给听者无限的遐想，能够为判断此人的性格特征提供必要的遵循。一切以学生的认知体验为出发点，多给学生足够的模拟体验角色，能使学生在由此及彼类比和联想中获得深度感知，有利于其真正融入音乐情境氛围中品味音乐。
在音乐课堂教学中，突出情景剧运用能给学生足够认知视野，帮助他们在主动打开思维中获得深层次理解。教师在学习指导中可结合各自的人物角色心理体验，围绕其各自的情感认知差异，不妨请学生主动融入到人物内心世界中。如，在欣赏革命现代京剧《沙家浜》时，不妨针对新四军某部指导员郭建光，带领18名伤员，来到沙家浜养伤的故事，引导学生从忠义救国军司令胡传魁、参谋长刁德一、阿庆嫂等人物角色在对话中的认知心理活动，请学生结合当时的情境进行深入切磋，让他们从人物的各自特征，从机智斗勇、外强中干等角度进行分析，引导他们从相应的环境中深入体味其中的内涵意义。很多小朋友在模拟自己喜欢的角色时能够主动结合当时的紧张氛围，从当时的芦苇荡、茶馆等有特色的环境背景中主动找出相应的内容，增强其学习好奇。
教师可根据相应的情境氛围多予以引导，要求学生能够结合自己的理解进行深入探知，在模拟人物角色歌唱时要注意咬字、吐字和口型的正确性，帮助他们从中体味音乐的开放性。教师可根据学生的理解差异，围绕人物的内心情感世界，突出悲伤、喜悦、失望等内心情感，引导他们根据相关的情境进行深入探知，引导他们在真正参与演唱交流的过程中丰富认知。
四、多元演唱感受：熏陶升华
实践出真知，音乐中的歌曲需要学生在反复训练中予以认知体验。注重多元化演唱感受，能够让学生在真正融入相应的情境氛围中获得深层次理解，多元化演唱感受能够给学生带来不一样的深层次感知。多元化演唱，能够让学生从对节奏的掌控、音调的把握总体体味其中特有的内涵意义。教师可根据创设的情境，给学生足够的自我演唱时间与空间，有利于其在主动参与演唱中形成多维度认知感触。
突出多元演唱，能让学生的自我理解感知与实践体验形成有机融入。在指导学会说呢过演唱中，应该注意如下几方面：（1）注重形式的多样化。可运用个人独唱、小组合唱、男女对唱等方式来帮助学生丰富理解，让他们在真正主动融入相应的情境中感受其中的内涵，满足其多元化认知感触;（2）注重情境的创设。结合各自演唱的内容，多给学生创设相似的环境氛围，鼓励他们在主动融入相应的情境中主动表达的自己思想情感，让他们能从中获得深刻印象;（3）注重演唱的策略指导。引导学生从姿势、呼吸、发声、节奏等方面准确理解和严格训练，引导他们从相关的练习过程中找出其中有价值的信息内容，让他们在真正参与深入切磋和主动对话中获得深层次理解。教师可在学生多元化演唱的基础上多予以指点，让他们能从中挖掘与音乐课程相关的元素，增强学习的自觉性。
围绕多元化演唱，教师可结合学生的自我理解感知体验，多给他们创设相应的话题，有利于其在真正参与演唱中获得有价值信息。教师结合学生的理解，多给他们足够的环境氛围，引导他们在主动融入相应的情境中多提出自己的意见，有利于其增强演唱的兴趣。教师多运用形成激励评价方式，多肯定学生在演唱中的动作、眼神、语音等方面的精彩，让他们在主动演唱中体味其中的情感，获得深刻印象。
总之，运用好情境教学，就是在遵从学生学习认知规律的前提下给他们足够开放、自由的探学空间，引导学生在身临其境的生动情境氛围中认识音乐，感受音乐带来的美感;围绕音乐学习内容，多给学生提供自我尝试和主动探知的空间，有利于其在真正融入音乐情境氛围中获得深层次理解，让音乐成为他们提升自我素养的重要途径。
小学体育情境教学法论文范文第6篇
建构主义学习理论认为,学习是学生主动的建构活动,学习应与一定的情境相联系,在实际情境下进行学习,可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。创设教学情境,有助于激发学生的学习兴趣,使智力达到最佳激活状态,沟通生活实际与数学学习、具体形象与概括抽象的联系,使学生在解决问题中理解和认识数学,是追求真实有效的数学课堂教学的平台。
一、创设有趣的故事情境,是真实有效的课堂教学的开端
在数学课堂教学中,我都根据小学生的特点,设法把枯燥的数字、符号、抽象的概念公式变成形象性、愉悦性的教材。尤其是一堂课的开始,为学生创设最佳教学情境,对于激发其兴趣,启动其思维显得非常重要。为此我利用听音乐、猜谜语、做游戏讲故事等方式,创设愉悦的学习情境,激发学生的学习兴趣。
二、创设问题情境,是真实有效的课堂教学的经过
所谓创设问题情境就是在教学过程中提出有一定难度的问题,使学生既感到熟悉,又不能单纯地利用已有的知识和习惯去解决,从而激发学生思维的积极性和求知的欲望,使学生进入“心求通而未达,口欲言而未能”的境界。教学中,努力为学生创设问题情境,使学生在积极状态下探究。
三、创设探索知识的情境,是真实有效课堂教学的高潮
在课堂教学中,学生作为一个有独立意识的主体置身其中,为问题的解决设计方案,寻找有意义的信息,并对信息进行分析、筛选与组织,指向问题的解决。这是一个探索知识的过程,因此,创设探索知识的情境,才能让个体的探索与情境中的信息不断反馈、交流,解决问题。
四、创设开放的情境,是真实有效课堂的结晶
数学课程标准提出“数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动,教师要改变以例题示范、讲解为主的教学方式,引导学生投入到探索与交流的学习活动之中”。学生是不同的个体,来自于不同的生活背景,他们在学习中有着不同的经验与体会,对同一个问题的解决,不同的人有着不同的思维习惯和见解,我们教师要为学生个性的展现提供机会,善于创设开放的情境,让学生有较大的学习空间和更多的思考余地,让学生在主动探索中学习数学知识。
五、创设生活实践情境,是真实有效课堂的升华
实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着重要的作用,只有亲身体验过的知识才会更深刻的理解和熟练的运用。美国数学家彼得·克莱恩说:“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与”可见培养学生应用意识的最有效的办法应该是让学生有机会亲身实践。培养和发展学生的数学应用意识,形成初步的实践能力
作者单位:江苏省金坛市城西小学