教学效果的评估材料范文第1篇
在教学上，该同志勤于学习新理念，认真钻研教材教法，大胆尝试、勇于教改，积极推进素质教育，提倡以学生为主体，引导学生积极思考，挖掘学生潜能，加强学生指导，学生的学习效率和成绩都得到了明显提高，圆满完成了上级领导和学校交给的各项任务。
任职多年来，该同志积极参加继续教育，不断提高自身的业务水平，具有扎实的教学基本功，在本学科教育教学活动中能起骨干带头作用，工作中经常指导青年教师如何进行教学，帮助他们解决教学中遇到的实际问题，并能做到教学相长，受到大家一致好评，所教学科成绩年年优异，多次受到中心校和上级领导部门的表扬，每年中考，该同志所教的班级考上重点高中的人数全校最多，所教科目成绩优异，为学校争得了荣誉，受到全体师生和家长的好评，该同志也获得了不少殊荣
该同志教学效果评估为优秀。
教学效果的评估材料范文第2篇
该同志任现职以来，爱岗敬业，踏实肯干，团结同志，关心学生，能针对性地采取行之有效的教学手段，受到师生和家长的一致好评。
***同志工作上忠于职守，尽心尽责，深入钻研业务，精益求精，永不满足，任现职以来通过努力，获得了体育本科学历证书。知识基础扎实，业务能力强，能熟练地驾驭教材，所写教案年年被评为优秀教案。教学中十分关心学生的进步和成长，特别注意学生的培优补差，他所教的学科学生成绩，无论是期终考试，还是在全市中考均名列前茅。
2000年10月在**市第八届市优质课评选活动中所讲授的《短跑》一课获市级优质课教师称号;2004年8月撰写的《对体育与健康新课程教学改革的思考》一文，在平顶山市教学教研论文评选中荣获二等奖;2006年12月撰写的《新课改中我是如何上好体育课的》一文，在平顶山市教育科研优秀论文评选中荣获二等奖;2007年7月获平顶山市第八届中学生“晨光”体育活动优秀辅导教师称号;2008年9月在教育教学工作中成绩突出，获得中国共产党**市委市政府的表彰，被评为“优秀教师”。
该同志思想进步，工作成绩突出，是一名优秀的初中体育教师，符合中学一级体育教师的申报条件。
**市第二初级中学
2008.10.29
关于***同志班主任工作的评价
***同志1992年8月参加教育工作，2000年6月取得中学二级体育教师任职资格，任现职以来，该同志多年担任班主任工作。
教学效果的评估材料范文第3篇
培训日期：培训地点：受培训者姓名：培训师姓名：非常感谢您参与此次培训，课程结束后的评估表及心得和需求调研作为人事管理部门为确保持续提供高质量课程的重要工具，请您尽可能完善、准确地表达您的建议和意见，认真就下面每一项进行评价，并请在相对应的□内打“√”：
♦ 课程内容很差一般良好很好 课程内容编排的合理性□□□□ 课程中的使用案例的适用情况□□□□ 课程内容是否重点突出□□□□ 课程内容的深浅程度□□□□课题内容与需求吻合度□□□□ ♦ 培训讲师
讲师的教学态度□□□□讲师的专业素质□□□□讲师的语言表达能力□□□□讲师的课堂气氛调节能力□□□□对学员反应的关注程度□□□□在培训中与学员的交流□□□□ ♦ 参与此次培训的收获有(可多选)：
A、 获得了适用的新知识。
B、 理顺了过去工作中的一些模糊概念。
C、 获得了可以在工作上应用的一些有效的技巧和技术。
D、 促进客观地观察自己以及自己的工作，帮助对过去的工作进行总结与思考。 E、 其他(请填写)：
1.对本人工作上的帮助程度：A.较小B.普通C.有效D.非常有效
2.整体上，您对这次课程的满意程度是：A.不满B.普通C.满意D.非常满意
3.您给予这次培训的总评分是(以10分计)：
4.其他建议或培训需求：
教学效果的评估材料范文第4篇
一、培训效果的定性评估方法
培训的定性一评估法是指评估者在调查研究、了解实际情况的基础之上，根据自己的经验和相关标准，对培训效果作出评价的方法。这种方法的特点在于评估的结果只是一种价值判断，如“培训整体效果较好”“培训讲师教学水平很高”之类的结论，因此它适合于对不能量化的因素进行评估，如员工工作态度的变化。目前国内大多数企业采用这类培训评估方法。 定性评估方法的优点：简单易行，综合性强，需要的数据资料少，可以考虑到很多因素，评估过程中评估者可以充分利用自己的经验。
定性评估方法的缺点：评估结果受评估者的主观因素、理论水平和实践经验的影响很大;不同评估者的工作岗位不同、工作经历不同、掌握的信息不同、理论水平和实践经验存在差异，以及对问题的主观看法不同，因此不同的评估者对同一问题很可能作出不同的判断。 定性评估法有很多种，如问卷调查、访谈、观察和座谈等都是定性评估法的范畴。
二、培训效果的定量评估方法
定性评估法只能对培训活动和受训人员的表现做出原则的、大致的、趋向性的判断，而定量评估法能对培训作用的大小、受训人员行为方式改变的程度及企业收益多少给出数据解释，通过调查统计分析来发现与阐述行为规律。从定量分析中得到启发，然后以描述来说明结论，这在行为学中是常见的处理方法。
企业在培训中所获得的成果主要是硬性指标，如成本收益分析、生产率提高、产量增加、废品减少、质量改进、成本节约、利润增加等。
一、问卷调查法
问卷调查法主要用于对培训师、培训场地、培训教材等主要环节的。如检查培训目标与工作任务的匹配度，评价学员在工作中对培训内容的应用情况，了解学员偏爱学习方法，了解学员对培训师所使用的教学方法的态度等。 问卷调查的步骤如下：
1、明确你要通过问卷调查了解什么信息。
2、设计问卷：
(1)问卷的顺序。一份完整的问卷按顺序依次应包含问卷名称、问卷说明、问卷题目、致谢和署名(有时可增加附函，如对回答者的奖励等)。其中问卷题目的顺序对回答的内容和回答率有一定的影响。因此问卷问题的设计应遵循以下原则：从一般问题到具体问题，从不熟悉的问题到不太熟悉的问题，将同类问题放到一起，按事件发生的顺序安排问题的顺序。 (2)问卷的表达方式。问卷的表达方式主要有开放式和封闭式两种。前者能鼓励回答者说出重要的观点，但是分析问卷需要花费很多时间;后者有若干备选答案，便于回答和分析。当问卷设计者无法确定答案的范围时才采用开放式问题。
(3)问卷的实际内容。问卷的实际内容就是问题，问题应紧紧围绕评估目的展开，问题的表述必须清晰明确，问卷中不能带情感暗示。
(4)问题的形式。问题的形式主要有二选
一、多选
一、量表。
3、测试问卷。在问卷全面实施进行一次测试，对问卷进行修改和完善。
4、正式开展调查。
5、进行资料分析，编写调查信息报告。
二、访谈法
访谈法的应用范围很广，如了解学员对培训方案和学习方法的反应，了解受训者对培训目标、内容与实际工作之间的相关性的看法，检查受训者将培训内容在工作中应用的程度，了解影响培训成果转化的工作环境因素，了解受训者对培训的感觉和态度，帮助受训者设立个人发展目标，比较组织战略和培训之间的一致性，为下一步的问卷调查做准备等。 访谈法的具体步骤如下：
1、明确你要采集的信息。
2、设计访谈方案。访谈方案是评估人员在访谈中要提问问题的清单，与调查问卷的设计类似。
3、测试访谈方案。在访谈实施前进行依次测试，可以对访谈方案进行修改和完善，还可以提高访谈者的访谈技能。
4、全面实施。
5、进行资料分析，编写调查信息报告。
问卷调查法与访谈法的原理相同、步骤相似，不同的是，问卷调查法更适用于调查面广、以封闭式问题为主的调查;访谈法更适用于调查面窄、以开放式问题为主的调查。与问卷调查法、访谈法相似的方法还有电话调查法，又称电话访谈，是一种非面对面的访谈，它更适用于调查面广、封闭式问题和开放式问题并重的调查。
三、观察法
观察法是指评估者在培训结束以后亲自到受训者所在地工作岗位上，通过仔细观察记录培训对象在工作中的业绩进行比较，以此来衡量培训对受训者所起到的效果。
这种方法由于要花很多时间，并不能大范围使用，一般只是针对一此投资大、培训效果对企业发展影响较大的项目。
四、座谈法
将受训者召集到一起开讨论会，让每一个员工讲述自己通过培训学会了什么，是如何把所学到的知识和技能应用到工作中去的，以及他是否需要进一步帮助，需要什么帮助等问题，从中获取关于培训效果的信息。
讨论会不要在培训一结束时就举行，而就在培训结束一段时间以后进行(如一个月后)，因为培训的效果需要过一定的时间才能体现出来，过早的评估可能很难得到有效的信息。
五、内省法
内省法是由美国心理学家乔治·凯利(George Kelly)研究出来的一种方法，是他的个性形成理论的一部分。内省法能使个人清楚地了解到自己的观念，让个人可以用一面“镜子”照出自己对世界的看法，因此它能够预测调查对象对事物认识的变化，可以评估改变学员态度的培训的效果。内省法的步骤如下： (一)准备工作
1、确定分析主题。内省法的分析主题应与培训目标相关，如好的销售员与坏的销售员的差别是什么?
2、准备6张大约50毫米×50毫米的小纸片或卡片。
3、制作一份内省法打分表。仍以销售人员为例，参见表3-20。
4、根据主题选择6名人员，要求对每个人员有充分的了解，能够详细地说出他们每个人的工作表现。
(1)6名人员归好工作水平不一样，将其分为三组：最有能力的两个人一组;比较有能力的两个人一组;最没能力的两个人一组。
(2)每张卡片上写一个人的名字，将卡片顺序打乱，并用A—F这6个字母对卡片进行编号。注意要求填写假名或代号，否则影响评估结果。 (二)全面实施阶段
1、内省法打分表中每一行都有有3个星号，每一行的星号在A、B、C 三栏，从来张卡片中挑出编有A、B、C的卡片。
2、将卡片A、B、C放在一起，考虑这三个人所做的与内省法有关的事情，找出其中两人共有的行为，该行为把他们和第三个人区分开，将该行为描述出来，填入第一行左喧第一个格，比如说“主动回答客户提出的问题”找出第一流个人与另外两个人在行为上的区别，将这一区别描述出来，填写入第一行右边最后一格，如“逃避回答客户提出的问题”。
3、将卡片A、B、C放回。
4、集资对每一行重复第1到3步的过程，直到结束。 (三)排序计分阶段
1、对内省法打分表的第一行进行编号排序。将6张卡片在面前摆开，6人中与左边第一格描述最接近的编号1，与右边最后一格描述第二接近的编号5;依次类推，直到第一行编号完毕，将编号填入内省法打分表第一行相应的方格中。
2、依次对内省法打分表的其他行进行编号排序，方法同第一行。
3、对内省法打分表的最后一行进行编号排名。将测评者主观认为最有效的编号1，主观认为最无效的编号6;主观认为第二有效的编号2，主观认为第二无效的编号5;依次直至编号完毕，将编号填入内省法打分表最后一行相应的方格中。
4、将最后一行的编号与第一行进行对比，在每一栏内将较小的数字从较大的数字中减去，把所有的差加起来，将总数圈起来，写在右边最后一个方格里空白的位置。
5、依次将最后一行的编号与其他各行进行对比，重复上一步，直至完成。
6、看画圈的分数列，若有高分，即12分及以上的数，则表明：该行左侧的行为对整体效果排序不重要，或该行为是消极行为，应作如下处理：
(1)将该行的排名反过来：1变成6，2变成5，3变成4等; (2)将该行与最后一行重新进行对比计算，方法同第4点。 这样可以把差的供不应求数降低到较低水平。
7、看画圈的分数列，把得了4分及以上的行为舍弃掉，剩余的行为是测评者认为与整体排序效果密切相关的指标，体现了测评者自己的主观看法。 应注意的是，内省法的结果的结果评估的测评者自己的观念变化，而不是参与测评人员的变化，在实际操作中，应在培训前后分别测评一次，根据测评结果的差异就可以知道受训者培训前后观念的变化。
六、笔试法
笔试法用于了解学员已掌握的知识，它能在培训期间向学员反馈有关信息，考察一段时间内的学习成果等。具体步骤如下：
1、确定培训目标。
2、起草测试题目。测验题目的形式主要有回忆型题目和识别型题目。前者是学员凭记忆就可回答的问题，包括问答题和简答题等形式;后者是要求学员从提示的答案选项中选出确答案的问题，包括判断题和多项选择题等形式。
3、选择、排列测试题目。
4、为学员准备考试说明。
5、准备记分卡。
6、进行测验。
7、分析测验结果。
七、操作性测验
操作性测验是指通过对实际操作过程的观察和评价来进行评估测验的方法，它可应用于整个培训过程，具有较高的表面效度;能加强学习效果，鼓励学员在工作中应用培训内容;能让培训师和学员了解教学效果。当培训由一些相互独立的单元组成时，在培训前对学员进行操作性测验，还可以有针对性地确定学员应当接受的培训项目。 在进行操作性测验时，应注意达到以下要求：
1、在确定培训目标与培训内容之前，设计操作性测验，并起草评分方案。
2、对测验中要表演的动作应进行规定，包括动作、相关条件、生产定额等的规定。
3、对测验进行标准化管理。
4、根据需要尽可能合测验环境与工作环境相似。
5、测验过程中，依次只能测一步。
6、让测验、任务过程与最终产品挂钩。
7、为学员编写说明书，清楚指出在测验中他们应完成的事项。
8、应对教师和受训学员样本进行预测试。
八、行为观察法
行为观察法是指观察者选择观察方法，设计并利用观察工具对观察对象进行观察对象进行观察评估的方法。它能够向学员当场反馈学习进展，考核培训后学员的能力，测量和评价学员培训前后的行为变化。其基本步骤如下：
1、描述和解释培训项目计划开发的特定技能，也就是观察的对象。
2、将上一步所说的技能分解为若干行为，对这些行为进行分析和分类，并明确某一类行为与培训目标的关系。
3、练习上一步所说的行为分类。
4、被观察者开始工作，观察人员记录其真实行为。
教学效果的评估材料范文第5篇
但是，是不是所有的软文营销都能取得预期的效果呢？是不是企业将软文投放出去，就算万事大吉了呢？不是的。软文被投放出去以后，企业还要及时对软文营销效果进行评估，及时作出反应。如果效果不好，就要及时改变策略，避免造成更坏的影响。
很多企业在最初的时候对软文营销抱着大大的期望，以为软文投放出去就算万事大吉，自己只要等着就好。结果，因为没有及时地做出效果评估与实时跟进，软文营销的效果并不好。这也就导致了有些企业对软文营销开始失望，觉得软文营销是个鸡助般的存在。
既然单纯拿销售额是否有增长来衡量软文的营销效果并不客观，那么。我们又该如何来正确来评估一篇软文的营销推广效果呢？聚媒网认为有以下两个标准。
一、正确评估软文营销效果的标准 1.基本的指标
所谓基本的指标，就是可以量化的一个标准。通常情况下，我们可以利用如下的基本指标来衡量软文营销的基本效果。 2.网站权重的提升度
企业进行软营销的一个主要，目的，就是想要提升企业的知名度或是企业网站的权重。所以，网站权重提升幅度的大小往往决定着软文营销的效果。
那么，什么是网站权重？简单来说就是搜索引擎给予网站（含网页）一定的权威值，对网站所进行的评估评价，一个网站的权重越高，在搜索引擎中抓取的机会越大，所占的分量也越重，都有利于网站搜索引擎中排名及网站流量的提升。所以，网站权重的提升，在某种程度上说，所体现的就是软文投放以后，所展示出来的推广效果。 3.网站被点击的数量
在投放软文的时候，企业一般会在软文中植入关键词链接。很多读者可能会通过该链接点击进入网站，进而增加了网站的访问量。所以，我们说，网站点击量的增幅一般也能体现软文投放之后的营销效果。 4.软文点击排行
一些大的搜索引擎都会有一个搜索热榜，所收录的都是那些网友们比较关心。点击量比较高的文章。如果我们的软文被这些大型的搜索引擎收录了，就说明我们的软文营销效果还是不错的。 5.产品销量的提升
这个标准虽然不是最直接的标准按，但是也能间接反映出软文投放一段时间之后的推广效果。销售增长加幅度较大，说明这段时间的软文推广效果不错；销量幅度较小，也不能说明企业的软文营销就没有效果。
清楚了正确评估软文营销的标准，我们接下来又该如何科学地对软文营销效果进行界定呢？遵循正确的评估流程即可。
二、正确评估软文营销效果的流程
严格来说，评估软文营销效果并没有明确的评估系统。但是，我们凭借多年的软文营销经验，总结出了人们评估软文营销效果时最常用的流程。 1.明确软文营销的目标
优秀的软文推广者在软文的策划阶段，就会为软文确立一个明确的目标。目标确定以后，在评估之时，只要把预设目标与目标的达成情况做一个对比。，即可看那出营销推广的效果。 2.统计目标的达成情况 明确的软文营销目标，为软文营销效果的评估提供了非常有益的参考。我们只需要根据我们之前设定的软文营销目标，来统计目标的达成情况即可。一般来说，哦我们在设定软文营销目标的时候，都会在设定一些比较具体的二级目标，如点击量增长多少、评论数增长多少、转载预期多少及被收录的频率等。将实际的营销成果与预定目标进行对照，我们就可以清楚地看出营销的效果。如果实际指数大于预定指标，则我们的软文营销效果还不错；反之，则说明需要继续加大营销推广力度。 3.计算软文营销的成本
教学效果的评估材料范文第6篇
《证券投资学》作为经管类专业学生的重要专业课程, 一方面培养学生掌握扎实的证券投资的基础知识, 为学生今后从事证券行业工作打下坚实的基础;另一方面帮助学生确立正确的风险控制理念, 帮助学生构建适合的投资体系, 为学生今后从事证券投资活动做好准备。但是, 我国现阶段大学生普遍缺乏对证券市场的了解, 基本上没有做过投资理财的活动。这种情况下, 传统的以教师课堂理论为主的单向灌输式教学方式在教学实践中就会出现问题, 由于学生缺乏证券市场实践经验, 很容易使《证券投资学》的学习流于形式, 最终丧失对《证券投资学》的兴趣。如何提高缺乏证券市场实践经验的学生对《证券投资学》的学习效果, 达到提高学生实际投资水平和研究兴趣的教学目的, 是《证券投资学》教学研究上的一个挑战。国内高校为提高《证券投资学》的教学效果做出了各种尝试。
角色模拟教学就是这样的选择之一。角色模拟教学法是在仿真的职业情境或环境中学习对应岗位所需的知识、技能和能力的教学方法。角色模拟教学法并不是一个新的教学方法, 主要是应用于工科、医护等专业的教学中, 而运用在《证券投资学》的教学中是最近10来年的事情。但是当前研究普遍缺乏经验证据。
本文的总体目标是探讨角色模拟教学法不仅影响学生的模拟投资业绩, 而且影响学生在模拟投资中的自信心。为了实现这一目标, 我们确定了两个特定目标。首先, 我们研究了在教学中采用角色模拟教学法对学生模拟交易成绩 (剔除掉模拟交易时同期大盘走势的超额收益率衡量) 的直接影响。其次研究角色模拟教育法对学生在模拟投资时交易自信 (以学生在模拟交易时建立平均头寸占总资金的百分比衡量) 的影响。
二、背景介绍
作为一门综合性和实践性很强的学科, 《证券投资学》在应用型本科教学中的最终目的是培养学生建立科学和稳定的投资体系, 掌握必要的投资技巧。但是传统的理论和实践教学模式难以达到这一目的。
为了提高证券投资学的教学效果, 重庆大学城市科技学院组织证券投资学的任课教师进行证券投资学课程教学改革的探索工作。通过任课教师对证券投资学这门课程特点及以往教学经验的总结和集体研究, 决定将角色模拟教学引入到证券投资的实验课教学中, 设计出“以理论教学为框架, 以分组角色模拟实验教学为主体, 以投研分析研讨为拓展”的教学方案, 鼓励学生积极主动地关注国内外金融市场相关信息, 阅读证券投资学有关著作并在课堂研讨中进行分享, 在实验课中采用分组角色模拟教学法和引入竞赛机制, 使学生分别担任投资公司的研究、风控和交易等岗位角色, 提高学生对于证券投资的兴趣, 变被动接受为主动研究。在学生成绩评价上, 考虑不同班级实验课时间的差异, 以学生在实验课的模拟投资结果减去同期沪深300指数走势进行标准化结果作为成绩评价标准, 提高学生实验成绩的客观性。
三、实验设计
本次研究选择了2018年秋季学期开设《证券投资学》的会计学专业共计26个行政班841名学生参与本次课程改革实验, 其中随机选择10个班作为干预组, 采用角色模拟教学法进行教学, 另外的16个班作为控制组, 仍然采用原来的教学方法进行教学。
为了防止对实验效果产生干扰, 我们限定在模拟交易期间实验课的任课教师除了公布模拟交易规则外不得给学生任何投资决策上的帮助, 但是鼓励学生相互之间进行讨论。事实上, 根据我们的观察干预组的学生在团队内部的讨论非常激烈, 而由于不同团队之间存在竞争机制, 几乎没有组间讨论。控制组的学生之间则几乎没有交流。并且在整个实验期间, 男生参与的积极性要更高一些。
我们对样本中的16个班级进行了两轮数据采集:第一轮是2018年9月对全部16班838名学生进行的基线调查。第二轮调查是在12月底秋季学期结束时进行的最终评估调查。在第一轮调查中, 我们收集了关于学生特征的数据, 从这个调查中我们可以创建反映学生家庭背景、学习能力和学习态度的变量。该数据集包括性别, 学生来源, 高考成绩, 高考科类、高考挫折感和总平均学分绩点。第二轮调查收集了所有学生模拟交易业绩和整个实验期间的平均持仓头寸。
四、描述性统计分析
我们研究的第一步是比较干预组和控制组的学生之间的基线特征差异。比较结果显示, 干预组和控制组之间的学生所有基线特征差异不仅在统计学上都不显著, 而且在大多数情况下也很小 (表1, 第5、6列) 。
数据来源:作者调查a性别:女=0, 男=1b学生来源:农村=0, 城镇=1, 反映学生的家庭背景c高考科类:普通文史=0, 普通理工=1d高考挫折:按学生录取是否为第一志愿衡量, 录取志愿为第一志愿=0, 否则=1
五、统计方法
为了估计干预组相对于控制组的模拟投资业绩和投资自信心的差异, 我们运用普通最小二乘 (OLS) 模型, 将结果变量 (第二轮调查收集到的超额业绩和投资头寸平均比重) 回归到基线特征变量上和干预的虚拟变量 (角色模拟教学法) 状态。具体而言, 我们总体模型是:
其中Yi是为i学生的结束变量, 对于参加分配给干预组的班级的学生来说, treatmenti是一个虚拟变量 (对于干预组中的学生来说等于1, 否则为0) , Xi是附加控制变量向量, 而εi是随机干扰期望。
通过构建, β测量的是整个实验期间干预组和控制组组间的平均组间差异。由于角色模拟教学法干预实在2015级会计学26个班级内随机分配, β是对分配给干预组的效果无偏估计 (即角色模拟教学法干预的效果) 。通过将Xi作为附加控制变量, β是角色模拟教学法干预效果的无偏有效估计。
六、结果分析
根据模型 (1) 的多元回归分析显示, 模拟教学法干预对学生模拟交易业绩的影响等于88.7% (表2, 第1行第1列) , 并且在0.01水平上显著。对学生实验期平均头寸大相对小的影响等于20.85% (表2, 第1行第2列) , 并且在0.01水平上显著。说明干预组的学生平均交易业绩比控制组的学生高8.7%, 在模拟交易期间的平均持仓头寸比重高20.85%。
数据来源:作者调查
这样结果的解释原因可能是由于干预组的学生在做投资决策时会在组间进行激烈讨论, 个体情绪偏差会在组内成员中分散, 反映到结果上就是干预组的学生做投资决策时更具理性。另外, 由于小组成员间会相互进行风险控制的监督, 干预组的学生在做投资决策时会更加有信心。
【相关链接】
情景模拟教学, 是一种能够在短时间内提高学生能力的一种认知方法。这种教学方法, 具有科学性、实用性、经济性、见效快等特点。采取这种方法实施教学, 使模拟手段的使用不再以教师为中心, 而是强调给受教育者尽量多的模拟机会, 让他们在模拟活动中增长知识与才干。组织情景模拟教学, 要科学设计, 充分周密, 准确定位。情景, 指情形、景象, 即事物呈现出来的样子、状况。模拟, 又称模仿, 指照着某种现成的样子学着做。情景模拟式教学, 是指通过对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现, 让受教育者理解教学内容, 进而在短时间内提高能力的一种认知方法。
情景模拟教学, 从技术角度看, 它是在类比、模仿、建立模型、技术仿真等概念和方法的基础上, 广泛运用现代管理、电子、红外、激光、计算机及其软件技术发展起来的先进教学手段。目前, 人类已经进入信息时代, 教育任务繁重、教学内容复杂, 为确保取得良好的教学效果, 许多课程应在真实环境下展开教学 (包括理论性、实务性、技术性课程) , 但这意味着教学成本加大, 教学的组织与协调难度加大, 对教师的素质要求更高。
摘要：如何提高缺乏证券市场实践经验的学生对《证券投资学》的学习效果, 达到提高学生实际投资水平和研究兴趣的教学目的, 是《证券投资学》教学研究上的一个挑战。国内一些高校试图采用模拟教学提高《证券投资学》的教学效果, 但是其对教学成果的改善却缺乏经验证据。本文采用随机实验方法, 探讨了角色模拟教学法对重庆大学城市科技学院15级会计学学生的《证券投资学》的实验教学结果和学习兴趣的影响。我们的研究结果显示角色模拟教学法将学生模拟投资业绩提高了8.7%, 学生投资平均头寸比例提高了20.85%。
关键词：角色模拟教学法,随机实验方法,实践教学
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