教学模式研究论文范文第1篇
摘要：随着新课改的推进和核心素养的提出，创新教学模式正成为进一步深化课堂教学改革的一种趋势。基于此，我们根据进阶教学的理念与特征，探索构建了“生疑一绽思一活用”进阶教学模式，开展了几轮行动研究。“生疑一绽思一活用”进阶教学模式是一种创新性的教学模式，它适应了小学数学课堂教学改革的需要，突破了传统的小学数学教学模式，能有效提高学生学习数学的兴趣，提升学生的数学核心素养。文章以北师大版五年级下册《长方体的认识》一课为例，谈谈“生疑一绽思一活用”进阶教学模式在小学数学课堂中的实践应用。
关键词：小学数学;进阶教学模式;课例
“生疑一绽思一活用”进阶教学模式是教师基于学生认知发展水平，针对教学内容的核心知识或某项关键能力创设核心问题，以“生疑”“绽思”和“活用”为三个关键环节（台阶），通过引领学生发现问题、质疑问难、积极思考和迁移运用，不断突破知识要点或难点，培养学生的问题意识。这一模式在小学数学课堂教学中得到了成功实践，达到了预定的研究效果。
一、情境激趣，生发疑问
兴趣是最好的老师。《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生学习数学的兴趣以及学好数学的愿望。”创设真实的情境，激发学生的兴趣固然重要，但我们认为：学始于疑。学生如果对未知的知识产生了疑问，就有了想解开疑问的兴趣，这样带着问题去学习会事半功倍。因此，我们对一节课的导人部分的设计尤为看重，竭力创设既能激发学生学习兴趣，又能引发学生产生疑问的真实情境。
在教授五年级《长方体的认识》一课，创设了让学生穿越时空隧道的情境。通过视频的方式展现，笔者让学生感受人类从最原始的三角形的茅草屋到近似于长方体形状的木屋、石屋、砖瓦房，直至现代，虽然建筑风格各异，但总体设计还是以长方体为主。让学生了解人类住房的演变历程。接着课件出示生活中的长方体——生活中人们使用的生活用品以及学生使用的书本，大多都是长方体的形状。让学生感受长方体在人们的生活中无处不在。从而产生“长方体究竟有什么奥妙呢？”的疑问，激发学生的探究长方体特征的欲望。另一方面，笔者以学生所熟悉的生活中的事物引入，让学生感受数学来源于生活并运用于生活，感受数学与生活的紧密联系，进一步激发学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性。
二、探究学习，绽放思维
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不是单纯地模仿与记忆，而是通过动手操作、自主探究与合作交流中获取知识。”随着新课改的积极推进，探究式教学模式得到了有效的推广。探究式教学能促进学生主动质疑、深入研究、积极思考，从而提高学生的问题解决能力。因此，探究式教学模式受到了广大师生的认可，并取得了理想的教学效果。“生疑一绽思一活用”进阶教学模式的“绽思”环节，正是通过学生合作探究、交流分享的自主学习模式，让学生在动口、动手、动脑等探究活动中绽放思维，提高认识，收获知识。
教授《长方体的认识》一课时，对于长方体的特征这一知识点，教师放手让学生进行小组合作探究的方式，对学生探究的方法也不做限制。学生或剪一剪、比一比，或量一量、算一算，通过不同的方法探究长方体的特征。有了动手探究为基础，学生的交流汇报也就水到渠成。
《长方体的认识》学生交流汇报片段：
生1：我们组发现，长方体有8个顶点，6个面，6个面都是长方形，相对的面形状相同、大小相等。
师：相对的面是哪些面呢？老师这有个长方体，你能指给大家看看吗？
生：上面跟下面相对，左面与右面相对，前面与后面相对。
师：同意吗？（同意）说得真有条理。
师：相对的面形状相同、大小相等，你是怎么知道的呢？
生：我们小组是通过量各个面的边长知道的。
师：你们组运用了以前学过的计算面积的知识，通过测量面的边长，计算面积的方法比较，真是个好方法！
师：大家同意他们组的说法吗？你们也是通过测量知道的吗？
生2：我们组是把各个面剪下来比较的。把相对的面叠在一起比较，发现它们是完全重合的。
师：同学们的方法真多！刚才这一小组同学说长方体6个面都是长方形，你们赞同吗？
生3：不赞同，我们还发现长方体有两个相对的面是正方形，4个面是长方形。
师：你们小组有这样的长方体吗？哪两个面是正方形，拿出来指给大家看看。
生3：（拿出长方体学具）这两个相对的面是正方形。
师：这么说，长方体的面的形状有两种情况，一种是6个面都是长方形，另一种是有可能有两个相对的面是正方形。
在整个活动过程中，学生表现出来的是开心、积极、主动、兴致盎然的。心理学研究证明，兴趣是人们积极探索客观事物的一种认识倾向，它能极大地提高人们大脑皮质的兴奋状态，增加快乐的情绪。对于枯燥的数学课，探究式的教学方式可以激发学生学习的积极性与主动性，提高学习的效率。在兴趣浓厚的情况下，学生注意力最集中，接受新知识最容易，记忆东西最牢固，思维最活跃、最敏捷。
三、智慧融合，拓展活用
小学数学是学习理化的基础，是未来学习知识的基石。教师不仅要在课堂教学中细之又细、实之又实地让学生学到知识，开发智力，提高能力，还要让学生不要将眼光局限在书本知识上，这样才能让学生学活数学、学通数学。
课堂教学把新旧知识、课后知识进行智慧融合，拓展活用是教学中的一个重要组成部分。《长方体的认识》一课，在学生掌握了长方体的特征，进行了几道练习巩固后，教师拿出一摞纸，问：“这是什么图形？”学生异口同声地说：“长方体。”当教师拿出一张纸问是什么图形时，学生马上说是长方形。当教师提出质疑：“确定吗？”学生开始思考了，不敢确定。然后就有学生说是长方体，还说出了这张纸也是有高度的理由。为了让学生理解这张纸是长方体，教师拿出十张纸，告诉学生：这十张纸的高大约是1毫米，然后拿走一张，高大约是0.9毫米，那只有一张纸时，高就大约是0.1毫米。既然有高度，那就有长、宽、高，就有6个面，就是长方体。只不过因为它太薄了，人们常常忽略了它的高度，而把它看成了长方形。用这么一道拓展题，刷新了学生原有的知识，学生感受到知识越丰富，看待事物就能更全面。学生的思维能力也有了质的飞跃，从形象思维到立体的思维，实现了知识与思维的进阶。
教师对学生的学习引导不能仅停留在一节课的内容上，更要把与本节课相关的后续要学习的内容做适当的引领，激发学生继续学习探究的欲望。《长方体的认识》一课的教学，笔者设计了这样的结尾：以视频的方式展现房子的建造、铺地砖、堆纸箱的动画过程，进行课后知识拓展——人们之所以喜欢把物体做成长方体的形状，不仅仅是因为这节课我们所学的长方体的特征，它还涉及密铺知识以及空间大小利用等知识。这些知识的拓展，使学生对后续的数学知识的学习有了更多的期待。
综上所述，“生疑一绽思一活用”进阶教学模式适应了小学数学课堂教学改革的需要，尤其适合小学数学课堂教学。由于这一模式紧扣学生的最近发展区，因而更能有效提升学生的学习能力和核心素养，更能有效提升教学效果，特别是在学生行为的改变和思维的提升方面，效果更为明显。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]賀永应.小学数学课堂中拓展教学的必要性[J].教育科学（全文版），2017（04）.
[3]王莉.突出探究，让学生的思维在数学课堂中绽放[1]数学大世界·上旬刊，2018 （12）.
[*本文系广东省教育科学“十三五”规划2019年度重点课题《“生疑一绽思一活用”进阶教学模式的创新与实践》（课题编号：2019ZQJK047）的研究成果]
教学模式研究论文范文第2篇
【关键词】职高英语; 问题; 教学观念; 职高高考
教学对策摘要:职高学校生源的现状以及教师教学观念等原因,造成目前英语课堂教学效果日益低下,职高升入高职院校英语成绩不尽人意。本文就英语教学与职高升学考试的突出矛盾,谈谈我个人的看法。
1 当前职高英语教学中面临的问题
1.1教师问题: 当前在职高任教的英语教师,大多数是从普教系统抽调到职高任教的。普教系统的教学,主要还是应试教学。教学使用的教材多为统一的教材,内容和要求一致。长期的教学模式形成了惯性思维。教师立足的是升学考试,强调结果,不注重过程。一般是采用课堂满堂灌,课后拼命练的魔鬼式训练方法。虽然早在2001年7月教育部就颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,强调师生互动,以学生为主体的素质教育。然而走进职高英语课堂就不难发现,课堂教学几乎还是和普教系统中的教学模式基本相同:灌输——接受——训练——死记——考试。学生完全处于一种被动接受的状态,这和职高培养创新型技术人才的目标大相径庭。现在的职业高中一般采用的都是2+1的教学模式——即职高学生在学校读2年后就被推荐到企业实习,只有要参加高职升学考试的学生才会继续留在学校组成高考班或分流班,而且要参加高考的学生不超过20%。因此,不少职高教师认为职高英语纯属“豆芽科”,觉得可有可无。于是,在高一到高二这两年的英语教学中,教师一般都是照本宣科,很少根据专业特点和需要自编教材。每周1-2节课的英语教学基本上不能系统地进行教学,这就构成了学校主要办学目的和职高考试的矛盾。
1.2教材问题: 职高英语教材几乎都是本地区教育主管部门组织编写,内容往往是东拼西凑的。简单的近乎小学英语,深奥的就连教师也感到莫名其妙。而职高开设的专业五花八门,学校却统一使用同一版本、同一内容的教材,学生学来没趣,老师教学迷茫。
1.3学生问题: 职业高中绝大部分生源在初中阶段学习成绩差,多数都是“差生”:有的不是学习差就是品德差,有的是学习品德都差。他们学习缺乏自觉性,甚至厌学。机械类、建筑类、电子类等技术性较强的专业中,有相当数量的学生就连最基本的拼读能力也没有,单词积累,语法知识,语句表达,交际沟通更是缺失。他们原本以为到了职高就可以不学英语了,可在职高教学课程中,往往会被上级主管部门强制要求,一方面是出于全面发展的考虑,另一方面也是教育主管部门不得不考虑编写教材的成本和效益,即便有根据本校专业实际情况编写的教材,也只能作为参考补充。于是教师索性就使用所谓的指定模板,学生学习起来的难度就不言而喻了。学生潜在的抵触情绪就慢慢地爆发出来,当老师在课堂上提出一些诸如:What’s your name?How old are you?这类简单的问题时,常常遭遇:I don’t know就是I don’t know这样让人啼笑皆非的回答。我们姑且不管是他们真不懂或是故意调皮,但从另一个侧面可以看出他们不愿意与人沟通,因此也就缺乏交际与沟通的能力。而英语作为一种交际语言,学生的不愿沟通,严重影响了英语教学的效果。职业高中,虽然重要任务是培养具有一定技能的普通劳动力,但为高职院校培养和输送人才也是不可回避的现实。如果要等到高三分流再来临时抱佛脚,我们向高职院校输送的生源质量恐怕不会是满意的。
2 解决办法
2.1认清职高教育的发展方向: 中等职业教育担负着培养数以亿计高素质劳动者和一定技能型人才的重要使命,是我国经济社会发展和人力资源强国建设的重要基础。职业教育已经被提高到民生问题的重要位置。随着职业教育的市场化,职高所开设的专业也在不断的更新和发展。10年前计算机类专业曾经红极一时,一些大专院校甚至留出一定名额在职业高中录取应届毕业生,极大地激发了职高生对文化课学习的积极性,一些职业高中在招生宣传中甚至把升学率作为亮点进行宣传鼓动。一时间职高普高难以分辨,职高抢普高的生源此起彼伏,职高培养学生的导向进入迷茫时期。
2.2结合专业实际自编校本教材: 所谓校本教材,是“以学校为本”“以学校为基础”,华东师范大学教育学博士郑金州在《走向校本》中这样解释:所谓校本,一是为了学校,二是在学校中,三是基于学校。为了学校,是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向;在学校中,是指要树立这样一种观念,即学校自身的问题,要由学校中的人来解决,要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决,所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。
我觉得,职高英语教学要本着“必须、实用、够用”的原则,结合专业实际自编校本教材。比如计算机类可以偏重计算机语言方面的教学,文秘、办公、旅游类可以偏重交际、应用文方面的教学等。这就出现一个问题,那就是各个学校是否有这方面的教师参与编写,我所说的自编校本教材,其实不一定就是靠某一个学校英语教师来编写,事实上,各地区各个职高开设的专业一般还是大同小异的。各个学校在教育主管部门的协调下,完全可以分专业编写达到资源共享。
2.3提高学生学习兴趣,培养学生自学能力: 从教育心理学的角度来说,兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征,是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣,就会持续地专心致志地钻研它,从而提高学习效果。从对学习的促进来说,兴趣可以成为学习的原因;从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看,兴趣又是在学习活动中产生的,可以作为学习的结果。所以,学习兴趣既是学习的原因,又是学习的结果。
我在教学医护专业英语时,常常结合解剖学、生理学、护理学知识,有意无意地将一些常用的缩写让学生记忆,当她们在生理学基础课教材中见到:ER(内质网)RNA(核糖核酸)NFT(营养膜技术)等陌生词汇时觉得很好记忆,从而减少了学生对生理学基础中大量缩写词记忆的难度,学生觉得英语课有用实用,自然就有了学习英语的兴趣,教师教起来轻松愉快,师生关系也就开始融洽,相互间的交流和沟通也就更加容易了。
教学模式研究论文范文第3篇
一、现阶段高中美术教学存在的不足
在高中教学中, 学生的美术教育区别于幼儿阶段的美术教育。幼儿时期的美术教育几乎没有特定的教育任务与课程目标, 学生享有许多自由的空间。升入高中后, 学生的思想、文化、知识储备等出现很大变化, 学生学习美术的时间与精力也在不断减少。加之高中阶段多半美术教师在课堂教学中沿用传统教育模式, 学生的主体地位没能得到充分展示, 课程教育过于依赖教学大纲[1]。除此之外, 高中生面临着升学压力, 通常将学习精力放在考核课程上, 美术教育没有得到应有的重视。
二、高中美术教学模式创新
1、应用探究性教育模式, 发挥学生主观能动性
眼下的高中美术课程教育, 学生的学习模式多半是被动机械性的学习, 所有学习行为都是以教师为核心展开的, 教师作为主导者与控制者, 学生不具备主动参与课堂实践的权利。通过有效应用探究式教学模式, 切实转换教师的教育角色, 教师不再是应试教育中的控制者, 而是教给学生必要的学习方法, 鼓励学生主动去获取美术知识, 有助于增强学生的创新能力, 从而不断提升学生解决问题的能力。因此, 在开展课堂教学中, 教师需要及时摆脱应试教育的束缚, 转变教师与学生的课堂角色, 积极引用探究式教学理念, 即学生在教师准确的指导下去学习解析美术知识, 充分展现学生的主体地位, 从而不断提升学生的学习能力。
如:教师在教学高中美术《礼仪与教化》这一课时, 教师利用多媒体展示事先准备的《秦始皇兵马俑》和古埃及的《金字塔》的照片并做一个简单介绍, 分析两件作品的时代背景要求学生分析两件作品的异同。在学生回答后教师进行总结, 点明教学主题:“社会结构就像埃及的金字塔一样, 处于社会下层的人们为处于上层的人服务。”随后再次提问:当人类有了国家之后, 如果这个国家没有秩序会怎样?在学生回答后教师需要进一步提问:那么怎样才能维持社会的秩序?要求学生进行小组讨论, 并选派代表发言。通过逐层深入的问题思考, 有效改变过去灌输式的教育形式, 借助对学习任务的布置与解答, 使学生主动完成学习探究。此种做法不仅保证了学生的学习主体地位, 也为日后的课程教育奠定扎实基础[2]。
2、应用合作学习模式, 培养学生合作学习意识
当前, 随着课程教育理念的落实, 全新教育方法如雨后春笋般涌现。合作学习模式作为最佳教育形式, 教师需要将其灵活应用至课堂教育活动中。通过有效实施合作学习模式, 增进师生、生生情感的同时, 进一步提升了学生的合作学习能力。作为一名合格的美术教师, 需要在实施合作学习前, 遵照教育规律与学生认知水平对班级学生进行科学分组, 从而有效均衡学生学习能力。
如:教师在教学《各异的民族风情》这一课时, 众所周知中国民间美术种类繁多, 寓意深刻, 文化内涵深厚, 实质是一个自成体系的美术类别。在正式教学前教师需要要求学生以小组为单位, 对云南省楚雄彝族地区的服饰、漆器、银器、乐器、建筑、书法等民间美术作品进行调查了解。在课堂中小组选派代表, 围绕楚雄彝族服饰展开阐述。如:彝族服饰接近武定式;广通、高峰、黑井、妥安等西片乡镇接近楚雄, 他们的彝族服饰更接近龙川江式等。在学生展现完预习成果后教师进行补充讲解, 将学生的发言引导到总结民间美术的特点上来, 针对存在的问题以提出的方式进行纠正[3]。如“彝族不可缺少的生活情趣?”“什么是彝文书法艺术?”要求学生以小组的形式对其进行讨论, 并由代表进行总结回答。通过有效开展合作学习, 学生会主动预习课本知识, 加深学习印象的同时, 使学生进一步体验到学习的乐趣。
3、创新使用多媒体技术, 激发学生学习兴趣
过去传统的美术课堂教育模式, 为高中生传达了一种错误的理念, 即美术课是需要不断重复作画的过程, 同时由于学生创新思维被禁锢, 创作出来的画面总是缺乏一些表现力, 这也就使学生更加厌烦美术课程的学习。而多媒体教学技术, 自身具备图文并茂的教育优势, 将其应用至课堂教育活动中, 可以将教材中原本生硬的文字叙述转变成直观形象的影像资料, 为学生创设出优质的美术学习情境, 从而不断培养学生的学习兴趣, 培养学生的创新思维。
如:教师在教学美术《战争与和平》这一课时, 运用多媒体播放《拯救大兵瑞恩》电影片段导, 并提问“同学们看了这段视频之后有何感触?”通过观看战争的电影片段, 刺激学生的感观, 引发学生对战争的思考, 引出本课课题——《战争与和平》。紧接着利用展示多张不同形态来展现战争与和平相关的美术作品, 如《辛德勒的名单》《勇敢的心》《秦始皇兵马俑》《地道战》等。这样一来, 战争令人心惊的战争画面或者是温馨祥的和平小镇, 都牢牢印记在人们的心中, 学生既会感受到战争的现实与可怕, 又能感受到人们对于和平的期待。紧接着, 引导学生对作品进行评价, 引导学生进入学习情境, 从而形成浓厚的学习兴趣。
三、结束语
综上所述, 在落实素质教育的当下, 我们必须要及时认清教育形势, 创新教育模式, 针对当前存在的教育问题制定解决方案, 从而不断优化教育内容与形式。通过有效创新教育形式, 激发学生学习兴趣, 调动学生学习兴趣的基础上, 从整体上提升课程教学质量。
摘要：高中美术教育作为素质教育普及的落脚点, 对高中生核心素养的提升具有诸多帮助。教学模式创新作为提升高中美术课程教学质量的关键点, 以当前高中美术课程教育工作开展的情况为基础, 结合近年来高中美术课程教学经验, 对高中美术教学模式创新进行研究, 以期起到提升高中美术课程教学质量的效果。
关键词：高中,美术,教育模式,创新
参考文献
[1] 马中华.浅析中美术篆高中美术教学中如何培养学生的创新精神和能力[J].学周刊, 2015, 01:186.
[2] 孙涛.高刻模块教学创意思维创新意识培养研究[J].中国校外教育, 2016, 28:159+161.
教学模式研究论文范文第4篇
【摘要】医学检验技术专业应用性强，专业本身的特点决定了检验专业实训教学必须做到教学内容与临床岗位工作需求相适应，最终实现实训教学与检验工作零距离对接。我校《生物化学检验》课程“校、院合一”的实训教学模式取得了良好的教学成果，值得借鉴和推广。
【关键词】医学检验技术专业 《生物化学检验》 校、院合一
【立项课题】2016年河北省教育科学研究“十三五”规划课题（编号1604100）。
随着科学技术的进步，医学检验技术已经发展为一门十分重要的医学学科。从宏观的角度看，一个国家的临床医学检验水平能够直接反映这个国家的医疗水平。为了更好的培养具备医学检验技术的专业人才，我校开展了《生物化学检验》课程“校、院合一”的实训教学模式，以期将人才培养工作落到实处。
一、采用“校、院合一”的实训教学模式的必要性
（一）校内实训教学水平有限
由于现代技术突飞猛进，现代化检验仪器设备得到创新。我国许多大型医院形成了实验室自动化流水线，推进了医学检验的自动化进程，提高了医学检验的效率。与医院相比，校园实训教学的发展相对滞后。采用“校、院合一”的实训教学模式，可以让学生快速融入工作环境，同时缓解学校的支出压力。
（二）校园检验项目相对较少
生物化学检验实训教学过程中，许多标本需由患者提供，为此校园检验项目许多无法开设。医院内存在大量样本，采用校内实训和医院实训合一，可以充分利用医院的资源，弥补学校检验实践的不足，丰富学生的臨床经验。
（三）发挥素质教育的实效性
采用校内实训和医院实训合一模式，可以让学生耳濡目染医院的严谨工作态度，学习医生的医德风范，将其内化为自身的道德品质，从而实现素质教育的目标。
二、采用“校、院合一”的实训教学模式的具体流程
（一）选择合作医院，确定试点班级
项目组成员经过充分调研，选取15届医学检验技术专业学生为试点班级，选择了承德市中医院为教学医院，确立了合作关系，为后续实训工作奠定了坚实基础。
（二）制定教学计划，确定实训方案
为了确保校内实训和医院实训合一模式的正常运行，学校领导与医院领导共同协商，邀请合作医院的行业专家共同商讨教学计划，制定了全新的实训方案。如实验室质量控制、特殊标本检验、医院德育教育等均为新增实训教学内容。在推行新的教学模式之后，原有理论课时72学时不变，实训课时由原来的28学时增加到了54学时，其中10学时在校内进行，44学时在医院检验科进行。
（三）开展教学工作，锻炼实践技能
在教学计划和实训方案正式形成之后，学校选出中级以上职称的有经验教师开展理论教学工作，医院选派专业能力过硬的专业技术人员开展实践教学工作。
在学校内，教师为学生普及72学时的医学检验知识、理论性的生物化学检验技巧以及10学时的基础实训教学，包括基本操作规范，一些简单仪器的使用。
在医院内，每周1-2次课程由教师和专业技术人员带领学生深入生化检验科，对临床实训项目进行分析。学生从临床的体液采集开始学习，到标本的处理，仪器的使用、仪器的保养、各种日常检验项目的测定、特殊检验项目的测定，以及质量控制、检验系统的评价与验证，最后还将对检验结果进行分析，判断其临床意义。
（四）完善考核方式，录入实训成绩
根据《生物化学检验》课程的教学大纲和医学检验专业实习要求，形成了较为全面的考核方法。考核内容主要分为两项：第一项是平时实训成绩，主要为学生在医院平时实训操作规范性、实训结果的评定;第二项是考核成绩，期末实训单独考核，计入总成绩。
三、“校、院”合一的实训教学成效
经过为期一年的教学改革后， 15检验班全体学生的实训成绩与以往三届检验班学生相比，有了显著提高，平均成绩达到90.5分。以往三届平均分为78分。
15检验班学生于2017年6月-2018年6月进入实习阶段，本项目小组对试点班级学生进行实习走访调查，包括学生的医德医风、工作态度、理论基础、实训操作、实验结果准确性等。实习鉴定手册中本班级学生医院评价均为优秀。
2018年8月，统计本试点班级就业率与就业满意度均为100%。
四、结论
校、院合一的实训教学模式创设了具体的学习情境，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的理论认知水平和实践水平，使学校的人才培养与医院的需求相对接，推动了素质教育目标的实现。本次“校、院合一”的实训教学模式改革取得了显著成效，为了促进医学检验专业学生的全面发展，更应该实现校园实训和医院实训的整合。
作者简介：
陈超（1986-），女，河北承德人，就职于承德护理职业学院高校讲师，主要从事生物化学检验教学以及药物分析研究。
教学模式研究论文范文第5篇
摘要：通过在贵州少数民族地区城乡结合的高中英语课堂上推行互动合作学习教学模式，探究高中英语教学中，互动合作学习教学模式的实施策略。互动合作学习教学模式重点强调教学各动态因素之间的立体互动，包括师师互动、师生互动、生生互动和主客互动。在教师对课堂的主导下，以学生为教学活动的中心，将英语课分为课前准备、课堂实施和课后延伸活动三个阶段。在信息交流方面体现出课前、课中、课后纵横交错的多维立体特征。
关键词：高中英语教学；互动合作学习教学模式；实施策略
一、 引言
高中英语互动合作学习教学模式是以学习小组为基本形式来组织教学活动，要求教师系统地利用教学动态因素之间的关系来激发学生的学习动机，以学习小组的团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。将英语课分为课前准备阶段、课堂实施阶段和课后延伸活动阶段。在信息交流方面体现出课前、课中、课后纵横交错的多维立体特征。互动合作学习教学模式在贵州少数民族地区城乡结合的高中英语课堂的实施，可以提高教师的教学能力和合作交流能力，培养学生自主学习与探究的能力和与他人合作交流的能力，反映了新课程理念的精神。
二、 互动合作学习教学模式的课前准备阶段
互动合作学习教学模式的课前准备阶段包括：师师互动即集体备课、生生互动和师生互动即合作学习小组分组策略。课前准备阶段为互动合作学习的教学模式在课堂的实施提供保障。
1. 集体备课
老师在工作备课期间，通过自身的思维与智慧以及自身知识的结构等几方面都是存在着很大的差距的，就算是对教学内容的一种处理，在这期间存在的差异还是尚有差距的。而这种差异对于自身宝贵的知识而言，一般都是用于备课上，老师与老师之间一般都是将知识互相沟通的，以此形式相互充实自身，这样做的目的则是为了更好地教育学生，加强自身的知识，完善教学目标，保障好共同学习，共同进步的标准。教师备课时必须深入研究教材，准备出与学生已有的英语知识储备和能力水平相适应的教学设计。根据贵州少数民族地区城乡结合的高中的教学情况，将英语组的教师分为高一、高二、高三集体备课小组。集体备课的程序是：个人自备—集体议课—专人整理—反思修改。集体备课为教师重构教学方案提供了平台，使自己的教学既充满集体智慧，又考虑本班的学情，体现个人的风格。
2. 合作学习小组分组策略
合作学习小组分组策略是一般都是以分组的形式，同样也可以称之为小组分工（STAD）。而这一分组的策略是由美国约翰斯·霍普金斯大学的一位资深教授于1978年提出的。这种策略是促进教学模式简单的一种方法，而这种策略通常是适用于学生与老师之间。同样这也是对学习任务的一种分担，也是每个成员小组应该负有的一种学习上的责任，责任分担，团体记分的有效学习方式。在STAD中，每个小组成员都分担一定的学习任务，承担对本小组团体成绩高低的责任，每一个小组成员的成绩都将决定团体成绩的高低。根据贵州少数民族地区城乡结合的高中班级学生人数多的特点，一个班级通常有50-60名学生。在分组时，依據班级学生人数，一个学习小组包括6-8学生，成员之间存在着一定的互补性，学习小组成员在性别，学业成绩、能力倾向、民族及家庭背景方面不同。这种异质分组的方法的优势在于它能够发挥每个组员的特长，实行优势互补，最大程度地提高合作学习的效率。
在STAD分组时要考虑四方面的因素：（1）学生的性别，教师应该按照班级男生和女生的比例来安排和调整每个小组的男女比例，优化组内的性别结构。（2）学生的成绩，教师在分组时应保证同一个合作学习小组内要混合英语成绩好、中、差的学生。（3）学生的能力，一个小组内要同时具备英语表达能力强的学生，记忆力好的学生，归纳能力强的学生，创造性强的学等。小组在一定程度上是学生展现自我的平台，讲师要尽量使学生能够在某些方面得到提高。（4）学生的性格类型。依据英国心理学家培恩把人的性格划分为三种类型，分别为理智型、情绪型和意志型。这三种性格类型的典型特征为：理智型：以理智来支配自己的行动，遇事冷静思考。情绪型：不善于思考，凭感情办事，遇事容易冲动。意志型：目标明确，行为主动，对未来充满希望。教师在分组时，要充分考虑学生的性格差异。可以让理智型的学生做小组的组长；情绪型的学生做小组的发言人或表演者；意志型的学生负责资料收集，发起讨论等任务。
三、 互动合作学习教学模式的课堂实施阶段
互动合作学习教学模式的课堂实施阶段包括教师对课堂的主导，学习小组互动学习和对互动合作学习小组的评价设计。课堂实施阶段是互动合作学习教学模式的核心部分。
1. 教师对课堂的主导
在互动合作学习教学模式下，教师的作用更加重要，责任更加重大。教师要充当多种角色，包括“管理者”，“促进者”，“咨询者”，“顾问”和“参与者”。互动合作学习的教学模式将现代课堂教学的四要素即教师、学生、教材和媒体之间形成了“立体的信息交互传递与交流加工图示网络”（李春华2014）。在此网络中，教师与学生之间形成了“指导—参与的关系”与友好合作关系。
在课堂授课时，教师的讲授要引起学生的学习兴趣和动机，互动合作学习课堂上新教学内容的资料由教师向学生呈现，主要采用教师在课堂讲授、直接教学、或讲授—讨论的方式作为课堂授课的呈现方式，以多媒体等形式向学生呈现学习资料。根据古德等人的研究和建议，在运用STAD授课时，不同的环节应体现以下精神：（1）准确在课堂授课开始，教师应首先告诉学生教学内容和所学内容的重要性，尽可能使用学生比较熟悉的生活中的问题导入课堂，激发学生的好奇心和学习的积极性。（2）变通教师在课程讲授的过程中，要紧扣测验的目标，把教学重点放在弄清意义；通过不断提问和对所学内容的展示获取学生对所学内容掌握程度的反馈，消除不必要的间断时间，保持授课的连贯性。（3）精解在定向学习阶段，为了使学生思考问题并准确回答问题，教师采取随机提问的方式让所有学生认真准备问题，教师把准备好的答案反馈给学生。
在学习小组活动前，教师应该首先向学生说明一下此活动的意义，比如活动规则之类的，让每个学生都知道活动的意义。并且要说明，当所有小组成员都完成任务之后才算整个班级完成任务。在整个小组活动的过程中，教师一定注意与学生多多交流，在学生有不同的意见之时教师要多多倾听，给学生意见。
2. 学习小组互动学习
学习小组互动学习包括组内互动和组际互动两种学习活动。从心理学的角度看，高中生正处于由青年向成人转变的时期，渴望与别人交流和得到认可，并以此获得安全感和归属感。互动合作学习的教学模式使学生在学习活动中互相启发，取长补短，共同进步。这一过程满足了学生内心潜在的各种需要，激发了学生的求知欲和主动学习的积极性，有利于学生元认知能力的形成和发展。
互动合作学习教学模式中的组内互动主要是指学习小组的成员相互帮助，相互配合，共同完成学习任务。依据贵州少数民族地区城乡结合的高中学生英语偏差，起点能力参差不齐的特点，学习小组的组内互动包括生生互助式的小组学习和生生合作式的小组学习。生生互助式的小组学习是指通过小组成员之间相互帮助完成教师布置的学习任务。对于知识内容方面学习任务、成绩好的同学可以带动成绩较差的同学共同学习，通过给成绩较差的学生讲解学习内容，增强自身对英语知识的掌握程度，同时增强好学生的责任感。成绩差的同学可以从成绩好的学生那里学到知识、分析问题和解决问题的方法。生生合作式的小组学习是指通过小组成员之间分工合作共同完成教师安排的学习任务。对于话题式的学习任务，由小组成员分工合作来完成，组长可以根据小组成员的能力分割学习任务。例如，在话题辩论的学习任务中，可以把组员分为资料收集员，小组发言人，材料整理者。生生合作式的小组学习可以增加学生自主学习的机会、确立学生的主体地位，同时为学生创设了自由表现的机会，培养了学生的合作意识。学业成绩差的同学可以在课上通过角色扮演，收集资料，制作小组学习用具，参与课后活动树立信心，感受学习生活的乐趣，找到归属感。
互动合作学习教学模式中的组际互动主要是指学习小组之间就教师安排的学习任务进行的交流。依据贵州少数民族地区城乡结合的高中学生的英语学习现状，组际互动包括组际互查和组际竞赛的形式。
在组际互查的环节，教师安排学习小组之间相互检查对方完成学习任務的情况，包括预习或复习的效果，作业完成的质量，小组之间相互批改练习题。
在组际竞赛的环节，教师提出问题后，让各小组抢答或按顺序回答。当某一小组成员回答错误或不完整时，同组的其他成员可以纠正或补充，也可以由其他小组纠正或补充。教师再根据各个小组答题速度和质量评分，并适时给予鼓励。
3. 互动合作学习的评价设计
互动合作学习教学模式中，学习小组的评价设计定位在促进学生共同发展的目标上。评价以小组团体的成绩作为奖励的依据，以小组团体成员完成目标为评价的重心。每个学生的成功建立在小组团体成员共同合作的基础上，每个学生的成功有助于整个小组团体成员的全体成功。依据贵州少数民族地区城乡结合的高中绝大部分学生是非独生子女，具有一定的合作意识的现状，互动合作学习的评价包括教师评定、学习小组内部成员之间的互评和组间互评。
教师评定包括教师对小组成员学习效果的评价、对小组合作技能、合作过程的评价和学习小组成员情感态度的评价。教师对小组成员学习效果的评价主要通过教师设置小组提高分的个别化测试来完成。教师对小组合作技能、合作过程的评价主要用于对组际竞赛的效果进行评价。教师考察小组集体合作情况和学习过程，包括小组成员合作方式的有效性，任务进程与时间安排的恰当度，小组成员是否认真听取其他小组的发言，是否能够用英语表达自己的观点和想法。教师对学习小组成员情感态度的评价主要是指教师考察小组内部是否有一种和谐、融洽、合作的氛围。
学习小组内部成员互评主要采取匿名填写互评表的方式进行，主要包括对小组成员的参与度、合作意识、集体观念、团队合作精神、个人责任感及积极性进行评价。
在组际互评中，将各小组合作学习的结果和合作过程进行讨论，互相评议，既对小组的合作学习状况作了客观开放的评价，又给学生提供了学习交流的机会。通过组间互评，小组之间交流了学习方法、思考问题的方式和合作技巧。拓展了彼此的思维空间。这样，各小组之间形成良性的互动。
四、 互动合作学习教学模式的课后延伸活动
课后延伸活动是互动合作学习模式中重要的组成部分，课后延伸活动可以强化小组成员之间的合作意识、自主学习的能力和竞争的意识。巩固所学的知识，为预习做好准备，激发学生学习英语的兴趣。依据贵州少数民族地区城乡结合的高中大多数学生对英语学习持消极的态度的现状，课后活动延伸活动主要包括兴趣小组活动和英语技能比赛活动。
兴趣小组活动通过组建英语社团，组织社团活动来实现。英语社团包括：英语课外阅读社、英语口语社和英文影视欣赏社等。这些社团活动可以提高学生的英语语言综合能力，了解英美文化背景，拓宽眼界，加强学生的团队合作交流能力，从素质教育的角度丰富了学生的课余生活。
英语技能比赛活动以奖励表现突出的优秀学生为目的，可以推动兴趣小组的活动，为学生提供展示自己英语学习成果和才能的平台，同时与兴趣小组活动形成互动，不仅可以激发学生学习英语的热情。英语技能比赛活动包括英语书法比赛、英语单词听写比赛、英文歌曲比赛、英语话剧比赛、英语演讲比赛。英语技能比赛作为课后延伸活动，一方面，使学生的个性特长得到发展，学生的能力得到认可；另一方面，通过技能比赛促使学生在英语课堂上更能主动地学习，提高学生自主学习的能力和竞争的意识。
五、 结论
新课改要求让学生在学习英语的过程中“养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神”，英语课程的学习，既是提高学生“语言实际运用能力的过程，又是开发学生的思维能力，发展个性和提高人文素养的过程”（教育部2011）。互动合作学习的教学模式将课堂分为课前、课堂实施和课后三个阶段，以课堂实施阶段为核心，三个阶段中形成了师师互动、师生互动、生生互动和主客互动的立体互动学习和交流的学习氛围。在提高学生的学习成绩和英语实际运用能力的基础上，能促进学生的心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高，构建高效课堂。
参考文献：
[1]教育部.普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]李春华.合作教学操作全手册[M].江苏教育出版社，2010.
作者简介：
杜静秀，贵州省瓮安第二中学。
教学模式研究论文范文第6篇
摘 要：STEM教育理念是一种新型的教育理念，在多种学科相融合的基础上，可以更好地培养学生的创造性思维和实践能力。文章对STEM教育理念下的语文教学模式进行研究，以改进语文教学方式，提高语文教学效率和教学质量，提升学生综合素质，为学生成长成才奠定基础。
关键词：STEM教育理念;语文教学;教学模式;教学效率;教学质量;综合素质
小学语文学习是学生系统学习语文知识的起点，对传播中华文化、培养学生文学素养具有重要作用。随着新课程改革的实施和素质教育的开展，不同的教育理念逐渐应用于语文教学实践中。其中，STEM教育理念是一种新型的教育理念，在多种学科相融合的基础上，可以更好地培养学生的创造性思维和实践能力。然而，在小学语文教学实践中仍然存在着教学观念陈旧、以课堂讲授为主、缺少师生之间有效的互动交流、教学方法单一、学生学习兴趣不高等问题。本文针对这些问题，从树立STEM教育理念、创设语文教学环境、创新语文教学模式、完善语文教学评价等方面，对 STEM教育理念下的语文教学模式进行研究。
一、STEM教育理念的内涵
STEM教育是一种跨学科的教育，STEM即Science、Technology、Engineering、Math，是一种多元学习理念，以帮助学生塑造全面思考能力。STEM教育理念的宗旨是通过对不同学科的整合以及交融，让学科之间互相影响，将不同学科的知识运用到学习的过程中来。STEM教育理念的提出，以及在教学中的运用，能让学生更好地掌握知识，提升学生综合素质，培养学生综合运用知识的能力。可以说，STEM教育是未来教育发展的趋势，这种教育理念与素质教育的理念是一致的。
二、STEM教育理念運用于语文教学的措施
1.树立STEM教育理念
传统的教学理念是将语文作为一个独立的学科，教师在课堂上传授语文知识，学生被动地接受知识，使语文教学与其他学科隔离开来。传统教学理念下的语文教学忽视不同学科之间的关联性，不利于学生的全面发展和综合素质的提升。为改变传统教学模式，教师需要更新教学理念，积极探索语文教学方法，使语文教学与多学科融合。因此，教师要树立STEM教育理念，深入了解其内涵，充分发挥其作用，明确自己在语文教学过程中需要如何做才能培养出综合素质较高的学生。为此，教师要不断提高自身的文化素养和教学能力，以适应教学需要。学校要不定期地对教师进行培训，提升教师运用STEM教育理念开展教学的能力。
2.创设语文教学环境
在STEM教育理念下，教师要转变语文教学方式，为学生营造良好的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习。教师要及时了解学生在学习过程中遇到的问题，耐心帮助学生解决。在课堂上，教师要和学生一起讨论交流，这有利于拉近师生之间的距离，建立和谐融洽的师生关系。在语文教学过程中，教师应给予学生更多自主选择的权利，充分运用STEM教育理念，实现多学科融合，注重突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用。例如，在教学《桂林山水》这篇文章时，根据文章的描写，学生很难想象到那种境界。为此，教师可利用多媒体播放桂林山水的视频和图片，展现桂林山水的秀美风光，让学生真实地体会到桂林山水的秀丽，产生身临其境之感。在教学过程中，教师要留出一定的时间让学生阅读，感悟、体会、想象桂林山水的秀美和神奇，以培养学生的想象力。教师还要让学生将自己对文章的理解表述出来，以提升学生的语言表达能力。教师要结合不同科目的知识，讲解桂林山水的优美之处，以及桂林山水的成因。这样既能促进学生的语文学习，又能丰富学生的知识储备。
3.创新语文教学模式
传统的教学模式是学生单方面地接受教师所传授的知识，在教学过程中，学生是知识的吸收者，而不是知识的探索者。这就使学生在学习过程中缺乏独立的思考，成为储存知识的容器，也束缚了学生的思维发展。为改变这种教学模式，教师要将STEM教育理念运用于语文教学，创新语文教学模式，充分发挥学生的主观能动性，让他们成为课堂学习的主人。例如，在教学《怀念母亲》这篇课文时，教师可给学生留一定的预习作业，引导学生自主学习。在作业中，教师可提出一些与课文有关的问题，让学生进行思考和解决，从而将传统的灌输式教学转变为学生的自主学习。在课堂上，教师可采用小组竞赛的方式，让学生回答问题，引导学生结合实际生活，体会作者所表达的思想感情。小组之间的竞争，能提高学生课堂参与度，培养学生合作能力。在学生回答的过程中，教师要给予学生一定的引导，以帮助学生深入理解文章内容，培养学生孝敬父母、感恩父母的传统美德。创新语文教学模式激发了学生学习热情，调动了学生学习的积极性，促进了学生的思维发展，提高了学生的综合素质。
4.完善语文教学评价
STEM教育理念下的语文教学，同样需要对学生及时进行评价。因此，教师应针对学生不同的学习特点和个体差异，采取不同的评价方法，积极开展教学评价。教师的评价会对学生的学习、心理产生一定的影响。在语文教学过程中，教师可让学生独立自主地对文章进行阅读和学习，结合自己的生活经验和知识储备对文章进行理解。学生存在个体差异，对文章的理解不尽相同。这时，教师要充分考虑到学生的个体差异，对学生采取不同的评价方法。比如，对那些自我认同感较差的学生，教师要以鼓励和表扬为主，激发他们的学习热情;对那些比较散漫、自我约束能力差的学生，教师应严格要求，培养他们遵守纪律的自觉性，让他们更好地进行语文学习;对那些学习好的学生，教师可鼓励他们向更高的目标迈进，并为他们挑选一些适合的语文学习资料。教师要将STEM教育理念融入语文教学，增加学生的阅读量，开阔学生的知识视野，丰富学生的知识储备。教师要根据学生的学习特质、学习方式以及学习习惯进行相应的评价，以促进学生的学习向更高层次发展。教师还要让学生针对阅读内容，说出自己所受到的启发。教师通过倾听学生的表达，可以发现学生的优点和不足，从而鼓励学生发扬优点，帮助学生改进不足，传授给学生阅读方法，让学生更好地学习语文。教师适时对学生进行评价，引导学生回顾和反思，可以让学生了解自己在语文学习过程中的不足，并及时改进。教师还可以让学生相互评价，这样能够从多个角度了解学生的语文学习情况，以改进和完善教学方案，提高教学的针对性和目的性。STEM教育理念倡导将不同的学科融合在一起，主张在某一个学科的讲授过程中，可以融入不同学科的知识开展教学。因此，在教学评价中，教师不仅需要评价学生的学习效果，还需要评价学生的知识迁移能力，这样才能充分发挥教学评价的作用，促进语文教学发展，提高语文教学效果。
三、结语
综上所述，STEM教育理念是一种新型的教育理念，在多种学科相融合的基础上，可以更好地培养学生的创造性思维和实践能力。因此，在语文教学中，教师要树立STEM教育理念，创设语文教学环境，创新语文教学模式，完善语文教学评价，以改进语文教学方式，激发学生学习热情，提高语文教学效率和教学质量，提升学生综合素质，为学生成长成才奠定基础。
参考文献：
[1]彭莉娟.玩转STEM概念下的小学语文课堂[J].山西教育，2020（06）.
[2]肖羽.小学语文“智慧课堂结合STEAM教育”的教学模式探索[D].西南大学，2020.
[3]杨瑶.STEM概念下的小学语文教學[J].小学生作文辅导，2019（05）.
Research on Chinese Teaching Mode under
STEM Education Concept
Yang Wanghai
（Institute of Education， Zhuanglang County Bureau of Education， Zhuanglang 744699， China）
Key words： STEM education concept; Chinese teaching; teaching mode; teaching efficiency; teaching quality; comprehensive quality