数学教师语言艺术论文范文第1篇
摘要：教师在教学活动中，主要是以语言来完成教学任务的。教师语言艺术在一定程度上反映了教师的教学能力和教学水平，同时也决定了教师授课的效果。教师应该特别重视教学语言的表达能力，还要学会完善自身的语言修养。
关键词：语言艺术；培养；策略；教学质量
语言是一门艺术，是一门教师们应当掌握的教学艺术，这门艺术对于教师来说是极其重要的。在教育事业中，教师拥有一门语言艺术是教师在授课过程中最基本的素质之一。教师语言艺术在一定程度上反映了教师的教学能力和教学水平，同时也决定了教师授课的效果。如何培养教师的语言艺术，则是教师授课效果好坏的关键。
一、培养课堂中教师语言艺术的意义
语言艺术是运用语言手段创造审美形象的一种艺术形式。教学语言艺术是指教师创造性地通过语言进行教学的艺术实践活动，它是教师教学表达艺术的最重要的组成部分，在现代教师的课堂教学活动中，对教师课堂教学的要求也越来越高，其中评价一堂课教学是否成功，就看它是否做到了以下五点：课堂教学内容是否丰富并且新颖；课堂教学方法是否运用得灵活恰当；课堂教学语言是否具体艺术性；课堂板书设计是否精巧美观；课堂精神态度是否端正充满激情。其中，最重要的是课堂教学语言是否具有艺术性。它是教师日常教学表达活动中最重要的教学手段。修养良好的教师语言活泼、丰富、幽默、清晰，这样良好的教学语言常常会使教学效果上锦上添花，它能把模糊又抽象的知识变得生动形象，能把枯燥无味的道理变的充满生机，能把静态的现象变得充满感情，使学生如临其境、置身其中，从而提高学习效率。
二、培養课堂中教师语言艺术的策略
（一）注重提高自身素养，增“值”教学课堂
1.热爱教育事业，热爱学生。正如于漪所说：“语言不是无情物，情是教育的根。”教师在课堂中的语言要注重以情感人。对于每一个教师而言，所做的工作、所教的学科以及所面对的学生，才是其最重要的工作动力。如果一个教室对学生没有爱心、没有耐心、没有责任感，就不是一个合格的教师，就不会创造出丰富多彩的语言艺术。只有钟情于自己事业的教师，才会研究出丰富的、有益于学生并且受学生喜爱的教师语言；只有对学生拥有满腔的热情和高度的责任感的教师，才会在这无止境的教育教学的追求中，拥有创造性的情感，创造出多姿多彩的教师语言艺术。正如魏书生魏老师那样，早在他20多岁的时候就有一个教师梦，并为此投入了大量的精力。正是因为他对教育事业的这种热爱精神，才使得他在教书育人的岗位上创造出了不平凡的成绩。如今的魏老师，完全可以脱稿讲课，并且能够绘声绘色地讲好几个小时，在他的课堂上，听众们更是心无旁骛，完全沉浸在他那绘声绘色的授课中。反而言之，如果一个连自己工作都不喜欢的教师，怎么能付出真情实感，打动学生？
2.提高综合能力，拓展教学。语言艺术与人的素养是息息相关的。古人云：“惠于心而秀于口。”教师在教学的过程中，不仅要掌握学科的专业知识，还要拓展科学的文化知识。一名教师不能将知识面只仅限于教材知识上，还要精通与所教学科有关的其他知识，这样在课堂上讲起课来才能得心应手，运用自如，才能把教师语言发挥到极致。教师语言艺术不能只在语言技巧上做文章，还应当注重以丰富的内在素养为基础，不然就会显得苍白、毫无生命力。
（二）善于运用创新语，增“乐”教学课堂
1.针对不同的学生运用不同的教师语言。对于不用的学生，不同的性格，所受教育的方式也有不同，教师语言也要根据这些差异有所变化。例如：课堂上针对学生不愿举手发言的问题，任课教师应当根据学生的性情使用不同的激励方式动员学生。对于性格内向、胆怯、不爱发言的学生，我们可以这样说：“没有举手的同学，你们是不是还没做好准备呢？没关系的，在没有完全准备好的情况下说出自己的想法也是一种自信的表现，同学们应当集思广益，敢于发言，即使答得不好也是可以理解的，而且让老师知道你心中的想法并加以指导对我们的学习岂不是帮助更大？”对于态度诚恳但表达能力不强的学生，我们可以这样做“做事的态度对于事情的成败是至关重要的，回答不一定完美，但是我相信以你的诚恳足以打动大家，同学们和我一样都欢迎你的真诚。”这样一来，教师根据不同学生的具体情况运用不同的激励语言，不仅适应了学生的心理状况，而且也鼓励了学生积极发言。这样的课堂定能产生学生踊跃发言、师生协调配合的愉悦氛围。
2.用发展的眼光组织教师语言激励学生。每一个教师都应该运用发展的眼光看待问题，在对待学困生和后进生的问题上，教师们应该耐心积极地处理问题，特别是青年教师，更是应该加强对学生的耐心和责任心。对于那些自暴自弃或者过分自卑的学生，教师们可以这样说：“不管是做人还是做事，我们都应该向前看，将来的事情谁也说不准，老师们对你的将来表现充满希望，也都相信你可以用实际行动来证明，同时你自己也更应该有这种决心，相信自己是可以的。”其实在学生的学习生活中，老师的鼓励占据着很高的位置。当学生有点滴变化和进步时，教师们继续使用创新语言加以鼓励：“你看是金子总会发光的，功夫是不会负了有心人的，你的努力早晚一天会有成效的，这和进步一样，只是个时间的问题，瞧你的进步多快。”相信有了这番话，学生会受到更大的激励。所以说，教师应该运用辩证发展的眼光看待每个学生，运用激励性的语言引导激发学生，那么对学生提高学习的兴趣的帮助之大是毋庸置疑的。
（三）灵活运用体态语，增“效”教学课堂
学生们都喜欢看动画片、电影以及娱乐节目等，但是这类节目有什么魔力让他们乐此不疲追捧呢？就是因为这些影视有生动形象的表演。在语文教学中，我们也可以通过一些形象的表演来感染学生，比如朗诵诗词，我们可以加上动作表情，有感情地去诵读；阅读叙事文章时，不妨找学生把它表演出来，制作成一部舞台剧。这些方法，既能改变过去平淡的语文教学的授课方式，也能把现在的语文授课方式变得有声有色，充满立体感，让学生们能在语文课堂上感受到类似于戏剧的“表演”，又能使过去的这种老师讲学生听的枯燥乏味的课堂变为学生主动活跃积极参与的快乐课堂这种表演，既能让语文课本中的人物变得栩栩如生，又能映射出文本中所反映的生活画面，这样教师的课堂教学就具有感染力，学生也更乐于接受。
（四）巧妙运用网络语，增“彩”教学课堂
目前，网络语言在生活中的出现越来越频繁。教师在平时的生活学习中，借助网络语言来拉近师生之间的距离，融入到学生的生活学习中去，这样不仅更好地了解学生，也可以从学生的角度分析问题，理解学生的动态，给学生带来惊喜，构建出和谐融洽的师生关系。比如，教师可以把学生们耳熟能详、经常使用的“童鞋”（同学）、“酱紫”（这样子）、“打酱油”（漠不关心、相当于路过）、“给力”（表示很厉害、很棒）等这些网络中的热词运用到课堂中。当学生看到老师如此的潮、这些自己平时跟伙伴之间才能听到的词居然出现在课堂上，学生对课堂的兴趣就会瞬间提高数倍，对老师的喜爱崇拜之情更如长江之水一样“滔滔不绝”。学生对教师的佩服、喜爱，会引发他们对教师所讲知识和学科的兴趣和喜爱。
（五）学会运用提问语，增“智”教学课堂
现代的教学方法提倡的是启发式教学，反对过去那样的灌输式教学。教师在课堂教学中，要多多给学生创设情境、制造悬念、引起质疑，从而激发学生积极思考，使他们在掌握知识的同时发展智力，学会思考、学会学习。因此，教师要精心备课，设计好教学模式，提出合情合理的问题，让学生带着问题去看书、去听课、去学习。课堂教学过程中教师也要注意講授内容的深入浅出，并因势利导，用问题支撑课堂讲授，使学生能够在老师的引导下受到启发，思考问题，探索新知识，掌握新内容。但是这种启发性的教学方式不能简单地理解为教师提问，学生回答。启发的目的是调动和激发学生听讲的积极性，将被动接受变为主动接受。教师在讲解的过程中，必须提纲挈领，言简意明，但是不应该把所有问题都明确地表达出来，应给学生留下思考的空间，诱导和启发学生从已有的知识出发，通过自己的思维方式给问题给予补充和发挥，并给学生足够的时间集思广益，令同学之间相互补充，这样不仅让学生产生更多的联想渠道，而且也开阔了学生的思路，让学生对教师授课的内容理解更加深刻。
三、结束语
语言的培养对教师来说是极其重要的。教师在授课讲解时，一定要能够运用恰当的语言准确并且流畅地表达出自己的真实情感，把握语言的力度，做到抓住人心、打动人心并且深入人心。教师更应当依赖自身的思想、智力和知识，协调体态、网络等途径，提高自己的语言艺术，从而提高教学质量。
参考文献：
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[4]蔡菊红.讲究语言艺术，优化师生情感[N].科学导报，2012-04-16（3）.
数学教师语言艺术论文范文第2篇
摘要：在高中数学教学过程中，教学语言具有重大的影响意义。本文对高中数学教学语言艺术性的涵义做了简单的介绍，并深入分析了高中数学教学语言艺术性的作用，在此基础上探讨了培养教师教学语言艺术性的策略，希望以此能够加快对高中数学教学语言的把握，提高课堂上数学教学的质量。
关键词：高中数学；教学语言；艺术性；实践
一、 高中数学教学语言艺术性的涵义
高中数学教学语言的艺术性这一概念，主要是指在课堂中，教师所利用的一系列的具有审美和教育意义的语言，来表达数学教学的规律，在这一个过程中所形成的独特的表现方式。语言艺术性的表达方式，对于课堂的深入开展具有重要的突出的意义。它不仅可以烘托出课堂的教育教学气氛，而且能够有效地激发学生的积极性和主动学习的兴趣，在这样的环境中，学生能够对一些较为枯燥的公式、概念有一个生动的了解，以此来使整个课堂活跃起来，使学生的学习兴趣得到大大的加强。
对于课堂内容来说，每一个教师都具有其自身的特点，因此在讲解的过程中，也会呈现出他们本身的特性，这就造成了最后的教学效果的不同。语言艺术性的表达方式也深刻地影响着学生和整个课堂。教师的语言艺术性表达方式较为生动合理，那么，其教学效果和教学质量也是较高的，反之亦然。因此，对于高中数学教师来说，如何更好地掌握教学艺术性语言的合理使用将变得更为重视。
二、 高中数学教学语言艺术性的作用
1. 提高教师的专业语言素质
教师这一职业是一个需要不断学习、终身学习的职业，作为一名高中数学教师，掌握好教学语言艺术性这一特点，符合教师终身学习的目的要求，有助于教师形成专业的语言素质，提升教师的专业素养。在实际的教学过程中，我们能够看到，一般情况下，善于运用语言艺术的教师在学生中的威信较高，而不善言辞的教师则拥有较低的威信。因此，这就要求教师能够充分的利用好这一优势，从而推动整个课堂的教学效果。
2. 提升课堂的教学效果和质量
高中数学对于很多学生来说，无疑是一个较为枯涩难懂的科目。学生在学习的过程中，总是过于的吃力，不能将课本内容很好的加以把握。如果教师能够在教学过程中，有效的利用语言艺术，那么不仅仅能够有效地提高学生的注意力，而且能够活跃整个课堂的气氛，激发学生的学习兴趣，让学生在欢乐中开展学习，这有助于形成良好的教学效果。在学生完成教学内容后，教师可以有针对性地对学生整个表现进行评价，在评价中，教师可以充分的利用好艺术性的语言，这样可以给学生留下一个深刻的印象，从而加深学生对课堂知识的把握，最终提高教学的质量。
三、 培养教师教学语言艺术性的策略
1. 使用艺术性导入语
教師在导入课堂的过程中，可以使用艺术性的导入语。导入语的设置，应该做到饱含深情，抓住学生的心态，这样就能够很容易地将学生的情绪调动起来，从而提高学生的注意力。学生的注意力和兴趣被有效地激发起来，这样课堂就会显得更加的活跃。当然，艺术性语言的运用也是十分讲究的，这需要教师能够充分的根据课堂内容，有目的地进行凝练和总结。
例如，在学习“集合”这一课时时，教师可以充分的利用刚过去的军训活动导入课堂：军训前接到学校的通知，8月20日8点，高一年级在操场上准时集合参加军训动员，那请问同学们，在这里这个通知的对象是全体的高一学生还是个别的学生呢？通过学生日常接触到的事物来进行举例，有助于激发学生的兴趣。
2. 运用艺术性提问语
高中数学教学过程离不开师生之间的互动，而在互动过程中，教师就可以充分的利用艺术性的提问语。为了使整个过程更加顺利，教师需要在课下对整个环节的提问语进行设计。教师可以先提出一个具有矛盾的问题，让学生去思考，然后根据学生思考的结果去进一步的提问和公布答案，这样能够充分的保证学生的合理有效的思考，开阔学生的思维。
例如，在讲解了“函数的单调性”这一课时后，教师可以紧跟刚才的讲解过程，询问学生是否可以对函数的单调性证明过程进行总结，在这种情况下，学生就能够很快地回答出来。
3. 使用艺术性评价语
艺术性的评价语，不仅能够对学生的学习评价有一个比较公正的结果，而且能够使学生更乐于去接受。教师在设计评价语时，要注重保证公平，只有这样，学生才会对这一结果信服。此外，整个评价的结果也要具备针对性和个体化，这样才能充分地展示出评估的作用，同时也体现了教师的努力和用心。
例如，在讲解解析几何这部分内容时，因为内容较为复杂，因此学生往往不能得到最后的正确结果。教师在评价时，就可以运用一些鼓励性的话语：“明天会更好”“熟能生巧”等字样，这样可以鼓励学生，提高学生的信心。
四、 结语
为了更好的提高高中数学课堂教学效果，提高教学质量，教师需要不断地提高运用艺术性教学语言的能力，不断地激发学生的积极主动性，在更大范围内提高学生的参与能力，提高课堂教学的质量。
参考文献：
[1]李芹.高中数学教学语言艺术性的实践反思[J].科技展望，2016，26（36）：179.
[2]石岩.浅论高中数学教学方式的改革和发展[J].学周刊，2017（27）：74-75.
[3]娄培杰.新课标下的高中数学教学模式探索[J].成功（教育），2008（03）：50.
作者简介：
黄国卿，广东省河源市，河源高级中学。
数学教师语言艺术论文范文第3篇
摘 要：语言艺术是幼儿教师教学过程中必须注意的一项重点内容，对引导幼儿展开正确思考、领悟思维应用能力、培养幼儿师生情感等均有非常重要的作用。由于幼儿教学过程中幼儿本身的特殊性，其所认识的词语较少且领悟能力不高，选择合适的语言也因此成为幼儿教师教学过程中的一项思考内容。基于此，本文将针对幼儿教师教学过程中语言艺术的作用进行分析，同时探讨幼儿教师语言艺术的应用原则以及应用措施，为后续幼儿的实践教学提供借鉴。
关键词：幼儿教师；语言艺术；应用原则；应用措施
广义上的语言概念指的是通过无声以及有声的方式，同时借助于文字、口语、体态等多项内容来完成情义与内容的传达。在教育过程中，语言则是一种以口头语言为主、书面语言为辅的综合语言系统，相关教师必须通过对综合语言系统的良好应用来完成知识传达过程，帮助学生理解知识内容，构建观念体系。而幼儿教学过程中，由于幼儿本身的特殊性，语言艺术在幼儿教学中具备更大的作用，同时需要注意的方面也更多。基于此，本文将针对幼儿教师教学过程中语言艺术的作用进行分析，同時探讨幼儿教师语言艺术的应用原则以及应用措施，为后续幼儿的实践教学提供借鉴。
一、语言艺术在幼儿教师教学中的作用
具体来讲，语言艺术在幼儿教师教学中的应用具备以下优点：
1.1 促进幼儿身心健康成长
幼儿的身心健康成长离不开家庭的熏陶，也离不开教师的引导。在幼儿教师教学过程中应用语言艺术，能够帮助幼儿更加快速有效的理解教师所讲授的具体内容概念，有助于教师更加全面有效的带领幼儿完成教学内容。尤其是通过语言艺术的灵活应用，幼儿能够通过教学引导更加清楚的明白什么是对的，什么是错的，对于规范幼儿行为、促进幼儿成长有积极作用。
1.2 构建和谐师生班级氛围
语言艺术在幼儿教师教学中的应用是必须充分考虑到幼儿理解能力的，而无法理解的语言教学也不会起到实际性的教学效果。因此幼儿教师在语言艺术的应用过程中必须充分尊重幼儿本身，考虑到幼儿的性格、心理甚至是心情，才能保障语言艺术的应用发挥实效。也正因此，语言艺术的应用对构建良好的师生关系有积极作用，同时也是教师引导幼儿之间建立良好班级氛围的重要措施。
1.3 落实幼儿教学主体地位
幼儿教师在教学过程中必须充分尊重幼儿的主体地位，确保幼儿能够理解教学内容、实践教学内容。而语言艺术的良好应用则能充分满足这一要求。例如幼儿教师在教学过程中应用商量型的语言艺术，通过商量的方式来提醒幼儿自身行为的错与对；又例如幼儿教师在教学过程中利用扮演教学方案，通过语言艺术来引导幼儿完成相关行为，理解正确与错误的观念。在此过程中幼儿教师必须充分考虑到幼儿本身的理解能力和接受能力，也正因此，语言艺术的应用能够提醒幼儿教师，充分关注并尊重幼儿在教学过程中的主体地位。
二、语言艺术在幼儿教师教学中的应用原则
语言艺术在幼儿教师教学过程中的应用应注重以下原则：
2.1 鼓励性原则
幼儿教师必须充分认识到鼓励教育对于幼儿本身的巨大作用。在幼儿教学过程中，虽然幼儿本身年纪较小，但其本身依然拥有较高的情商，对鼓励、夸奖的领悟能力和接受能力较强，很容易被幼儿教师的情绪所激发、感动，因此通过鼓励性语言艺术的应用，能够促进幼儿建立起良好的学习动力，以此起到事半功倍的教育效果。同时如果幼儿教师在教学过程中不断排斥、责怪幼儿，则很容易导致幼儿本身心情低下，导致幼儿学习动力不足，严重者甚至不愿意上学。因此恰当的鼓励，对幼儿教学具有重要引导作用。
2.2 坚持性原则
幼儿教学过程中，由于幼儿本身自控能力不足，其很容易在学习过程中受到外界影响而出现各种错误现象。对此，幼儿教师在教学过程中还必须遵循坚持性原则，对幼儿朝令夕改的现象进行长期引导，坚持通过语言艺术的应用促使幼儿养成良好的学习习惯和生活习惯。事实上，幼儿本身行为面临着较强的突发性，幼儿教师本身在教学过程中必须时刻保持充分耐心，恰当应用语言艺术才能正确引导幼儿完成学习过程，这一点对幼儿教师本身是一项较高的要求，也是幼儿教师语言教学过程中必须自省的内容。
2.3 就地性原则
幼儿教师在语言艺术的教学应用过程中，必须充分考虑到幼儿的实际理解能力以及接受能力，确保语言艺术的应用能够被幼儿理解和接受。因此，幼儿教师在语言艺术的应用过程中必须考虑到幼儿的实际情况，遵循就地性原则，结合幼儿本身所处的环境，以及幼儿容易被吸引的环境因素，充分利用各种条件来完成教学过程，进一步促进幼儿理解能力和实践能力的提升。
三、语言艺术在幼儿教师教学中的应用措施
总体来说，语言艺术在幼儿教师教学中的应用措施包括以下方面：
3.1 形象生动的语言艺术应用
幼儿对于鲜明的、富有色彩的、发出声响的影响感受十分深刻且能够牢牢的铭刻在记忆中，因此幼儿教师在教学过程中，需要注重对于形象生动的语言艺术的应用，通过绘声绘色的描述来激发幼儿脑中的鲜明形象，以此来激活幼儿思维兴趣、发展幼儿的思维能力。事实上，生动形象的语言艺术应用，对幼儿抽象思维的产生和发展具有极大帮助，同时也是帮助幼儿思维灵活性、独立性发展的重要措施。幼儿教师在具体教学过程中，应不断丰富自身语言的艺术性，通过多个形容词的良好应用来建立启发幼儿脑海中的形象，同时也可以借助现实中的实际工具，以此启发幼儿对相同类型但不同形状的事物的思考，吩咐幼儿的想象力和创造力，激发幼儿思维的广阔性和深刻性。
3.2 富有情感的语言艺术应用
富有情感的语言艺术应用，能够更进一步的强化幼儿教师的说服能力和引导能力，对帮助幼儿形成良好的学习习惯以及生活习惯有重要作用。具体来讲，幼儿教师在语言艺术的教学应用过程中，应有侧重的加强自身教学语言的感情，通过丰富的情感来引导幼儿产生思考，利用幼儿本身丰富的易感性和同行新来构建良好的教学氛围，通过真挚热切的态度来引导幼儿领悟语言中所表达的情感，最终有效达到相应的教学目的。在此期间，幼儿教师必须对幼儿本身的情感有一定理解能力，同时对幼儿本身抱有期望，促使自身产生充沛的情感，才能通过富有情感的语言艺术应用来感染幼儿，引导鼓励幼儿完成相应的学习过程。
3.3 启发探究的语言艺术应用
教学本身是一项双向、互动的过程。幼儿教师在语言艺术的教学应用过程中也应充分注重这一内容，通过启发式、探究式的语言艺术应用，引导幼儿对学习内容产生积极思考，影响幼儿的学习行为以及学习过程，激发幼儿的思考能力并拓宽幼儿的思维边界，最终有效完成相应的教学目标。在具体的教学过程中，幼儿教师可以通过疑问式的语言艺术应用，引导幼儿积极参与到学习探索过程中，引导幼儿一起学习、一起讨论、一起思考，形成双方精神上的相互回应，有效引导幼儿智慧开蒙，完成教学引导。
四、结语
综上所述，本文针对幼儿教师教学语言艺术的应用作用、应用原则以及应用措施进行了具体分析与论述，教学语言作为教学过程中的一项关键措施，其应用效果的好坏直接关系到教学成果的好坏。幼儿教师必须掌握语言艺术的应用措施，尊重语言艺术的应用原则，确保语言艺术在幼儿教学过程中的良好应用，才能确保教学成果不断成功，确保幼儿身心健康成长。
参考文献：
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[4] 陈娟.探究教师语言艺术，提升幼儿园教学效率[J].未来英才，2016（8）：288-288.
数学教师语言艺术论文范文第4篇
摘 要：数学课堂教学效果如何，在很大程度上决定着学生数学学习质量。影响数学课堂教学效果的因素是多方面的。数学教师的课堂教学管理水平及对本课堂教学过程的反思是两个重要因素。从数学课堂管理及反思的角度关注课堂教学活动的有效性，充分挖掘学生潜能，是数学家一直的梦想。数学课堂管理及反思的有效结合为关注数学课堂教学的提高、挖掘学生的潜能提供了现实意义。数学课堂的反思能力在数学反思活动过程中表现出来的一种稳定的个性心理特征，对挖掘学生潜能、提高数学教学效益、推动数学改革也有重要的现实意义。
关键词：数学课堂教学； 挖掘学生潜能； 数学教学反思
中图分类图：G633.6 文献标识码：A
提高数学教学质量，培养全面有个性的高素质的数学人才，数学教育工作者和一线工作者必须关注数学课堂管理。数学课堂教学活动对学生而言是一个特殊的认识自然科学、为其他自然学科打下坚实基础的过程，对教师而言是一个组织、协调和操控的过程，因而也是一个管理的过程。正是由于数学课堂教学的这一特点决定了数学教学管理的必然性及存在价值。
1.课堂教学管理成为一门独立学科的必然性
数学课堂教学的产生必然意味着相应教学管理活动的出现。课堂教学活动是一个群体活动，这个群体活动的主体是教师，客体是学生，整个过程表现为教师与学生的互动关系。数学教学活动也遵循这个永恒的定律。要提高学生的理解力、观察力、创造力和各种数学技能的应用能力，就必须遵循人的认知规律和教学规律，有效的组织数学教学活动，充分调动学生的积极性和主观能动性。组织数学教学活动和调动学生的积极性实际上是一种数学管理行为。
在20世纪中叶以前教育学家们从教学活动特性出发，认识到了教学活动中的管理因素，但并未把课堂教学管理视为一个独立领域，论述也是零碎和不系统的。至今为止课堂教学管理还没形成一个完整的理论体系，而且论述的问题也各有侧重，但已具备了主干内容和大致轮廓。其中，数学课堂教学管理颇具雏形。随着数学课堂教学活动科学化的发展，人们对数学课堂教学管理的特性及规律的认识逐渐清晰。数学课堂教学管理的产生是数学教学实践的需要，也是课堂教学改革发展的必然。
2.关注数学课堂教学管理的理论体系，挖掘学生潜能
与任何事物都有规律并且必须遵循规律才能取得预期的效果一样，数学课堂教学管理也必然存在着客观规律，并且只有遵循它，才能取得良好的课堂教学效果。例如按照学生身心发展水平安排教学活动的规律，发挥教师主导作用与发挥学生主体作用相结合的规律等来充分发挥学生潜能。
探讨和制定正确的数学课堂教学管理原则，有利于教师按准则和要求办事，有利于提高课堂教学管理的实效，挖掘学生潜能。规范性原则、层次性原则、和谐性原则等是这部分内容所重点探讨的。
管理方法是管理者在管理工作中为了达到目的所使用的手段和措施。而数学课堂教学管理方法是多系列的，其中常规方法有：说服力、集体教育的方法、自我管理的方法、分组控制的方法、制度约束的方法、环境熏陶的方法等。激励的方法有：目标激励法、情感激励法、榜样激励法等。从理论层次和逻辑关系来说，管理规律处于上位，管理原则处于次位，管理方法则处于下位。
管理艺术是一种管理技巧，它比管理方法更带策略性。在数学课堂教学活动中，难免会有教师与学生之间的矛盾、学生和学生之间的纠纷，以及其他一些处理起来难度较大的事件。要化解这些矛盾和纠纷，处理好各种事件，就必须提高数学教师的数学课堂教学管理艺术，挖掘学生潜能。数学课堂教学管理艺术通常有相互沟通的艺术、化解矛盾的艺术、表扬的艺术、批评的艺术、提醒的艺术（眼神提醒、语言提醒、动作提醒）、指导的艺术、集中学生注意力的艺术、评价学生的艺术等。
培养学生良好的行为习惯是数学课堂教学管理的基本任务之一，也是学生潜能挖掘的体现之一。优秀学生的特点之一是具有良好的行为习惯。在一个班集体中，总会有一部分学生的行为习惯不良，这就需要在数学课堂教学管理中不断予以矫正。
二、关注数学课堂教学的反思层面，挖掘学生潜能
1.数学反思能力的概念的界定及基本含义
数学反思能力是在数学反思活动过程中表现出来的一种稳定的个性心理特征。从理论的高度思考与研究数学反思能力的本质及其相关问题，对数学教学与学习有着十分重要的作用与价值。
2.数学反思的核心要素
通过分析数学反思的过程我们可以知道，数学反思的知识、技能与数学反思的内容是数学反思的核心要素。这些要素是在数学反思体验的基础上形成发展起来的。
3.数学反思能力的基本特征及一般特征
3.1强烈的问题意识，充分挖掘学生潜能。数学反思能力使认知者在数学思维过程中有了心理上的一道“警觉线”，使得主体对“问题”的出现有一种敏感性，能主动地去监视思维过程，收集有关信息，一旦可疑即进入反思状态，这是他们主动关心思维的目的与结果以及解题技能技巧的有效性而形成的直觉的自我察觉意识、从而更好地挖掘学生潜能。
3.2高度的责任心，挖掘学生潜能。数学反思能力表现为反思者对自己学习和前途高度负责的精神，因而能够意识到问题的存在，能够挖掘学生学习与思考的潜能，能够以更高的标准检查思维活动中的得与失，能够纵横比较地分析与思考思维过程中的一些现象，正确地评估思维中出现的一些问题，主动地调节认知过程，支配数学思维的发展方向。
4.执着的精神，挖掘学生潜能
数学知识的高度抽象性和数学问题的复杂性，使得在数学思维的过程中更易产生困难，并且更深层次的反思在某种程度上也是一种自我否定的过程，是一种诱发痛苦的行为，有时会动摇其信念、改变其态度、消弱其意志以及影响其价值观，因而较高水平的数学反思者有忍受挫折、克服困难，能够为进行反思的思维活动提供不竭的动力和坚持发现学生优点、挖掘学生潜能。
数学教师语言艺术论文范文第5篇
摘 要：在幼儿阶段教育中，数学教学以培养幼儿良好的学习兴趣、发展其逻辑思维能力为主要教学目标。
提升幼儿阶段数学教学的有效性，以生活化教学方式开展教学活动，是当前幼儿阶段教育中比较科学且有效的教育策略。文章通过教学环境生活化、教学内容生活化、教学过程生活化、延伸拓展生活化等多项措施，对生活化幼儿数学教学进行具体分析。
关键词：生活化;幼儿数学;策略
生活化教学方式应用于当前各阶段教育过程中，可以有效提升教学效率，促使幼儿在熟悉的生活情境中感受并学习相关知识，进而达到提高学习效果、增强理解能力的目的。在生活化的教学环境中，将数学知识与生活内容相结合，并利用延伸性的数学活动以及课后练习，不仅可以提升幼儿学习兴趣，同时也能有效促进教学效率的提高，为发展幼儿数学能力以及综合能力奠定良好基础。
一、 教学环境生活化
为促进生活化数学教学的有效性，教师应当将数学教学的各个环节及内容与实际生活相结合，使幼儿感受到生活处处是数学。幼儿数学教学生活化的首要條件即是将教学环境生活化，教师可以充分展开想象力与创造力，将教学环境更加具体化、生活化，使幼儿在潜移默化的学习环境中不断提升自身综合能力。将教学环境生活化的目的不仅在于创设数学环境，更重要的是引导幼儿在日常的生活环境与氛围中感受数学知识的无所不在，进而达到培养幼儿数学思维、提升幼儿观察力与想象力的教育目的。首先，在环境设计时，可以将数学元素融入其中，使幼儿在数学环境中提升观察能力以及数学思维。例如，在幼儿园走廊等地面上设计迷宫的行走线路，使幼儿在游戏中感受生活化数学的存在;在幼儿经常接触的墙面上写上颜色不一的数字，引导幼儿去观察，促使幼儿在生活中感受相邻数字、数字顺序等知识;在卫生间等幼儿经常接触且目光可及的位置，设置多种几何图形，促使幼儿通过实际生活感受数学知识的存在。另外，除将真实环境数学化、生活化之外，教师也可在生活学习中营造数学化的气氛，以此培养幼儿数学思维能力，为幼儿创设生活化数学学习的心理环境。例如，在幼儿游戏期间，教师即可将生活化数学融入其中，使幼儿感受生活中的数学。比如，教师可以引导幼儿在幼儿园的盥洗间的瓷砖墙壁上，将各种形状的纸片沾水之后贴在墙上，使幼儿在游戏的时候学习各种几何图形。幼儿从初期的随意拼贴，经过教师的正确引导，逐渐可以拼贴出各种自己想象的形状，进行有目的的玩耍。幼儿拼贴、玩耍，将各种图形进行排列，恰好与幼儿园小班《复习几何图形》一课的教学内容与教学目标相符合。幼儿可以在游戏的过程中，对三角形、正方形、长方形等基本图形进行初步的认知，并可以简单的描述几个图形的特点，从而引导幼儿复习并巩固圆形、正方形、三角形的相关内容，使其感受数学学习的快乐所在。因此，在创设生活化数学环境这一环节中，教师不仅要重视真实环境的创设，更要注重幼儿数学心理环境的创设，以此促进幼儿数学能力的发展。同时，需要注意的是，在生活化数学环境的创设过程中，教师要注重依据幼儿的兴趣进行思考，多角度、多方向地进行策划，将相关的生活化数学环境创设得更加完整且具有趣味性，以此提高幼儿数学教学的效果。
二、 教学内容生活化
数学教学内容具有抽象化的特点，幼儿对其学习兴趣较低，进而导致教学效果较差。因此，将生活化数学教学方式应用在幼儿阶段教育中，可以将原本枯燥、单一的数学知识以更加具有趣味性、生活性的方式呈现，使幼儿充分感受数学知识源于生活且用于生活，进而促使幼儿利用数学知识，分析解决实际生活中的问题，同时在生活中寻找与数学知识相关的内容。例如，在幼儿园数学教学《小手比一比》一课的教学中，引导幼儿认知1、2、3，并会用手指表示数字1、2、3为主要教学目标。在此课程的教学过程中，教师可以利用生活化的教学内容对幼儿进行引导，使幼儿发现身边生活中1、2、3数字的存在。另外，生活化数学教学内容不仅体现在幼儿园教材内容中，同时可以体现在幼儿的日常生活中。比如，引导幼儿对身边的椅子、玩具等进行点数学习，引导幼儿学会点数，进而发展其数学综合能力。因此，教学内容生活化是幼儿阶段数学教学中比较有效的教学手段，教师应当不断的思考与探究，将更多的数学知识与实际生活进行结合，发展幼儿数学学习能力，提升幼儿观察力以及思维能力。
三、 教学过程生活化
（一）创新教学方式，激发幼儿兴趣
幼儿对数学学习积极性较差，为提升幼儿学习兴趣，提高教学质量，教师可以将创新形式的教学手段与生活化数学相结合，以此提升教学效率。教师可以利用多媒体的生动性与直观性，将生活化数学元素进行呈现，使幼儿在愉快的学习氛围中感受生活化的数学。例如，在《10以内加减法》一课的教学中，教师即可通过多媒体信息技术，以精彩直观的课件形式为幼儿展示生活化的数学知识。多媒体信息技术不仅十分生动、有趣，其课件具有的直观性也是优势。因此，利用多媒体信息技术是增强幼儿数学教学有效性的重要途径。
（二）设计生活化数学游戏，提高幼儿数学能力
游戏教学是幼儿十分感兴趣的一种学习方式，作为幼儿教师，应当善于将数学知识与游戏形式相结合，使幼儿感受数学学习的乐趣。例如，在幼儿数学教学《比高矮》一课中，教师即可设计与生活相关的数学游戏。首先，引导两名幼儿与教师进行比较，使幼儿感受高度的差距，学会运用高的、矮的、最矮的等词语进行表达。继而引导三名幼儿进行比较，按照从高到矮或从矮到高顺序进行排列。另外，教师也可设计“拍气球”的游戏，引导幼儿根据不同身高拍悬挂的气球，幼儿会发现部分同学可以直接拍到气球，部分同学需要垫脚或跳起来才可以拍到气球。此类数学游戏可以帮助幼儿将数学知识与生活情境相结合，促使其对生活中的高矮进行初步的认知。部分幼儿对于数学知识的学习仅限于表面，因此将数学知识与游戏相结合，使幼儿在实际游戏活动中，真实感受数学知识的存在，是激发幼儿数学学习兴趣与提高幼儿学习积极性的有效方法。
四、 延伸拓展生活化
在幼儿数学教学中，延伸与拓展的训练是必不可少的，在拓展性训练与课后练习阶段，利用生活化数学进行教学是比较有效的教学方法。生活化的课后练习不仅可以有效促使幼儿深度理解课堂知识，同时可以有效发展幼儿拓展思维，使幼儿逐渐学会将数学知识与实际生活相结合。例如，在幼儿数学《1-5的认识》一课的教学中，教师即可在课后延伸阶段，引导幼儿在生活中发现数字，促使幼儿了解数字在日常生活中的应用，并初步理解数字与人类生活的直接关系，同时激发幼儿对数字学习的兴趣，体会活动的乐趣，并培养幼儿对生活中事物进行关注的情感态度。在此环节中，教师可以设置问题：“想一下，在生活中的什么地方还可以看见数字，比如，马路上或者公交汽车上”。以此引导幼儿通过观察生活，在生活中寻找数学知识。部分幼儿就会发现公交汽车上的线路数字以及回家时楼梯上的数字等。因此，在延伸与拓展环节用生活化数学方式进行教学是十分有利于学生综合能力的发展。
五、 跨学科教学，融入生活化元素
在幼儿教育中，数学教学的单一方式导致幼儿学习兴趣较低。因此，利用生活化的元素将数学教学与艺术类教学内容相结合，不仅可以提升幼儿学习积极性，同时也能有效加强教学效果。例如，在幼儿数学《7的分解》一课教学时，教师的主要教学目标在于引导幼儿通过合作交流等方式学习7的分解与组成，感知数的分解性和有序性。在此课程的教学中，教师即可将音乐元素与数学教学相结合，为幼儿分发相应的数字卡片，继而通过多媒体信息技术播放音乐《我的朋友在哪里》，引导幼儿拿着数字卡片寻找自己的好朋友，成功匹配成为数字7。同时可以引导幼儿利用互相检查的方式，去观察身边同学的数字匹配是否正确。另外，将数学教学与美术教学相结合，同样是十分有趣且效果较好的教学方法。教师可以依据数学课程教学内容，利用美术课程的多样性进行教学，引导幼儿通过绘画、手工等途径进行学习，进而有效提升课堂教学效果。因此，利用多学科结合教学的方式开展幼儿数学教学，是促进生活化数学教学的有效措施。
六、 注重评价环节，促进人性化数学教学
完整的教学模式中评价环节是必不可少的，教师的评价不仅可以帮助幼儿树立自信，同时可以使师生之间形成良好关系。
评价是生活化教学策略中激励幼儿学习积极性的重要环节。教师不仅可以将评价环节运用于教学活动之后，还可以运用于课堂教学的过程中，使幼儿感受来自教师的鼓励与激励。例如，在幼儿数学《20以内加减法》的教学中，部分幼儿对于加法的运算比较擅长，相比较之下，减法运算能力较弱。对此，教师要加强观察与指导，利用针对性的指导方案以及评价方式进行分层指导与教学。同时，在总结与评价环节中，要多鼓励幼儿，使其提升学习数学的信心。另外，在评价环节中，教师要注重自身亲和力，对幼儿进行表扬评价时，要使幼儿感受到教师的真诚与友善。另外，对于幼儿而言，赞扬不应仅停留在语言的鼓励上，教师可以利用丰富的肢体语言，去拥抱幼儿，使幼儿感受到教师的信任与关爱，进而促进幼儿综合素质能力的发展。
七、 结语
在幼儿阶段数学教学过程中，教师将生活化元素与教学内容、教学环节、教学活动、教学游戏等多方面进行结合，使幼儿在潜移默化中感受数学知识的无处不在，进而发展幼儿的观察能力。同時有效促使幼儿在生活化数学学习的过程中，学会运用数学知识分析生活问题，进而达到提高幼儿逻辑思维能力以及想象能力的教学目的。
参考文献：
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[2]沈士吉.还数学以生活，化学习以体验：幼儿数学教学研究[J].才智，2019（20）：169.
[3]俞建军.幼儿数学生活化教学的有效策略[J].浙江教育科学，2012（3）：43-44.
作者简介：李卓玛草，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省临潭县第二幼儿园。
数学教师语言艺术论文范文第6篇
【摘要】教学是语言的艺术，让学生通过教师的语言习得知识、发展能力。教学过程中，教师要全面加强教学语言运用艺术的研究，把机械枯燥的说教变成学生喜闻乐见的学习享受。历史教学要结合学科特点，可以从以下四个方面体现艺术性：简明扼要、清晰明确；生动传神、活泼鲜明；幽默生动、个性风趣；明德启智、富于哲理。加强语言运用修养是每个教师的基本要求。
【关键词】历史教学 教师语言 运用艺术
教学是一种艺术，恰当掌握教学语言的艺术运用是构成教学艺术的重要手段。教学语言是教师的基本修养和基本功，教师课堂语言更是教师向学生传授知识、完成课堂教学任务的主要手段。苏联教育家马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差20倍。”对于教学语言的具体要求与标准，我国古代教育名着《学记》中就有明确的记载：“善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”对于历史教师来讲，在教学过程中要通过艺术性和规范性相结合的语言表达，把枯燥乏味、年代久远的历史知识转化为生动、有趣、通俗易懂的课堂语言，让学生听得懂、喜欢听、记得牢，才能收到良好的教学效果。
一、教学语言体现简明扼要、清晰明确，具有高效性
简洁的教学语言才是最优美的语言。因为语言的简洁才会使得课堂内容变得生动，不拖沓冗长，不令人乏味，才会使学生从繁冗的教学内容下解脱出来，有时间进行学习、消化、吸收，才会给学生留下思考的余地与空间。文学家契诃夫说“简洁是天才的姊妹”。所以，在一节历史课上，尽可能用简洁的语言进行授课，则会使课堂节奏更加快捷，内容更加丰富，结构更加完整，从而获得事半功倍的效果。如在学习《北方民族大融合》时，教师引导学生对北魏孝文帝改革的六项内容，可以用简洁的语言进行概括：（1）说汉语；（2）穿汉服；（3）改汉姓；（4）与汉联姻；（5）用汉制；（6）用汉礼法。通过这种方法，学生不仅对繁杂的历史知识记得准、记得快、记得牢，而且养成了善于思维的好习惯，激发了学习的热情。简洁的语言不仅优美明快，而且提高了效率。同样的事情，如果能用更简洁的语言表达清楚，既能赢得时间，也能节约能源，还会最大限度地赢得机会。在历史教学中充分运用简洁明快的语言，不仅便于学生记忆，而且还有助于培养学生概括、归纳能力，可谓一举多得。
二、教学语言体现生动传神、活泼鲜明，具有趣味性
教学语言是传授知识的最重要的手段。在讲课的过程中，要通过生动有趣、引人入胜的语言来调动学生的兴趣，让他们的思想因所学的历史知识点而活跃起来。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。如果教学语言能寓教于乐、寓庄于谐，所取得的效果是意想不到的。在讲解齐国文化时，就可以插话说，如今大家为“中国足球，何时出头”而焦虑，可是在历史上，中国早就因为足球而名震天下了，齐鲁大地是世界足球的发源地，早在春秋时期齐国人已在玩“蹴鞠”了。这样不仅能让学生因为拓展的知识感到惊喜，还会促使他们深思。夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。这句话说明了教师语言的重要性。但是，教师的课堂语言要象清澈的溪流，浪花翻滚，生动欢快，时时刻刻能碰撞激发出知识的火花，把学生的思维照亮，把课堂的气氛点燃。而刻板、呆板的说教，像一潭死水的课堂语言，只能让学生昏昏欲睡，失去对历史学习的兴趣。生动的历史课堂语言，不在于追求语言的形式上，而是与授课的内容密切相关的、相辅相成，这既需要教師强化对语言基本功的提升，也需要教师进行深入充分的备课，多方面涉猎与课文内容紧密相关的内容，从而选择出一种适合于历史内容深入浅出、生动形象的语言，一种学生乐于接受的语言，从而提高课堂效率。
三、教学语言体现幽默生动、个性风趣，具有感染性
教师善于运用幽默风趣的语言，不仅能有效地改变以往历史课堂沉闷、枯燥乏味的现象，使学生易于接受知识，极大地增强他们学习历史知识的兴趣，也能让学生在妙趣横生的历史课堂上享受学习的快乐。在学习秦汉文化中的“司马迁与《史记》”一节内容时，我对学生说，按照惯例，当朝人一般不记录当朝史，而司马迁却敢于秉笔直书，记述了从黄帝到汉武帝的史事，你们说司马迁“猛不猛啊，直接敢说当朝老大的对错”，学生哈哈大笑之时，也牢牢记住了这一重点知识。借助于幽默的语言，会使历史教学变得轻松、快乐，又趣味无穷。在历史教学中，善于发挥幽默语言的作用，已不仅停留在对内容记忆方面，而且表现在对内容深度的认识上，恰当、幽默的语言会具有日常语言所无法达到的效果。在历史教学中，根据课堂内容需要增强幽默语言的运用，不失为一个提高教学质量的好方法。
四、教学语言体现明德启智、富于哲理，具有启发性
要紧紧围绕教学目的要求和教材的重点难点，精心设计富有较强启发性、探索性、难易适度的问题，通过发挥语言艺术进行激趣，适时提出学生所产生或要解决的悬念，创设问题情境，诱发学生积极拓宽思维，思考展现在面前的历史现象，从而培养学生的思考意识和认知能力。例如，学习《三国鼎立》时，对学生提出这样的问题：在官渡之战和赤壁之战两大战役中，曹操的军队分别是作战的一方，为什么相距仅八年，会一胜一负截然相反呢？再如，学习《大变革的时代》时，设置这样的疑问：“秦孝公死后，太子即位。守旧的贵族诬告商鞅谋反，结果商鞅被处死。请大家议一议，商鞅变法是成功了，还是失败了？为什么？商鞅变法对我们今天有何指导意义？”激起学生悬念，引导学生处于当时历史情景中深入思索，鼓励学生畅所欲言，积极发表自己的见解，创造性地发现新问题，教师要及时释疑解难，拓展学生思维，不断提高其发现问题、分析问题、解决问题的能力。
总之，凡是注重追求教学语言艺术性的教师，在课堂教学中就能成为学生欣赏美的对象。作为新形势下的历史教师，要生动鲜活地再现当年的历史，打造生动、高效的历史课堂，丰富学生情感，激发审美体验，发展感悟能力。因此，一个优秀的、一个高素质的教师，必须在语言表达上多下功夫，要博览群书，以掌握丰富的史学知识，提高文学修养，在实践中不断琢磨和加强自我训练，不断提高语言素养，才能做一个课堂生动、学生喜欢、教学相长的好教师。