数学与艺术论文范文第1篇
【摘要】语言是课堂交流的一种重要工具，是教师传递知识、与学生建立良好的师生关系的桥梁。掌握小学数学课堂语言是上好数学课的基本要求和保证，教师小学数学课堂语言艺术能力的高低在一定程度上决定了学生数学的学习水平。因此教师更好的掌握小学数学课堂语言艺术显得尤为重要。
【关键词】小学数学课堂教学；小学数学课堂语言艺术；重要性
课堂教学是传递小学数学知识的主要途径，语言教学是课堂教学的主要部分，而课堂语言的艺术性则在整个课堂教学中起着极大的推动和促进作用，优化课堂语言教学、适当运用语言激励和批评，能促进教学任务的顺利完成。然而在我国很多地区，语言艺术的应用在小学数学教学的过程中被很多教师忽略，致使教学远达不到预期的效果。因此，小学数学教师必须认识到课堂语言艺术性的重要性，并且将课堂语言的艺术性积极运用到课堂教学中，不断提高教学效果。
一、小学数学课堂语言艺术性的重要性
1.有利于对学生建立科学的引导
孔子云：“不愤不启，不悱不发。”在小学数学课堂教学中，教师要转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，加强引导作用。其教学引导方向，直接影响到学生的学习发展方向。数学相对于其他科目来说，在很多学生的学习过程中存在一定的难度，因此需要教师进行科学引导，一步步引导学生认识所学的知识，调动学生的学习积极性，使学生自主掌握学习，将相对复杂的数学知识融会贯通。为了达到这一教学效果，教师则必须运用各种语言技巧，充分发挥语言艺术，例如运用一系列的问题，将抽象的理论转变为学生所熟知的内容，一步步引导学生思考进人学习状态，进而开展高效的教学活动。所以，小学数学课堂语言艺术的运用，可以对学生进行科学的引导，从而不断提高数学课堂教学的质量。
2.有利于提高学生学习的积极性
处于小学阶段的学生，其认知能力发展尚未成熟，认知能力有限，很容易受到外部各种因素的影响。在数学课堂教学过程中，发挥语言艺术，恰当的使用语言技巧，可以近距离的接触到学生的内心世界，引导学生积极投人到数学学习中。例如，在日常教学过程中，在学习比较枯燥无味的内容时，教师可以给予学生适当的鼓舞和奖励，通过这种方式，使其认识到自身的重要性，感受到教师的重视，从而不断提高学习积极性，积极融人到课堂的教学氛围中，紧跟教师的教学步骤学习相关知识和内容。
3.有利于提高学生的学习兴趣和体会学习的乐趣
对于小学生而言，学习很大程度上是在兴趣的指引下开始的。小学数学语言既不是书面语也不是口头语，而是通俗明白能使学生一听就懂的语言，在小学数学课堂教学中，使用语言艺术，把抽象的概念具体化，深奥的知识明朗化，使教学具有趣味性又能自然地把学生的学习动机和兴趣吸引到数学学习上来，可以促使学生体会到学习的乐趣，激发学生的学习兴趣，有效地促进小学数学教学任务的实现。例如，在学习速度时间路程等内容时，可以在课堂上引入龟兔赛跑的故事，激发学生的兴趣，把抽象的问题具体到易于接受的简单故事中，从而不断提高学生学习的积极性，进而更好的促进小学数学教学任务的实现。
二、小学数学课堂语言艺术的运用策略
1.小学数学语言要表达准确具有逻辑性
数学的学科性质决定了数学是一门逻辑性很强的学科，在小学数学教学过程中，语言的准确性是确保教学质量的基础。一方面数学中的数学公式、性质、定理、概念等都具有特定的表达方式，一字之差有时也可能导致概念和结果的错误，例如，在数学教学中，教师必须准确表述“除”、“除以”、“数位”、“位数”等概念。另一方面，数学语言的逻辑性主要表现在课堂教学语言表述的条理性和语言自身的准确性两个方面。要做到以上要求，教师在课堂教学过程中要能够准确的表达相关内容，在表述过程中，要具有层次，条理清晰，前后一致，而且前后内容表述要严密，不能含糊不清模棱两可。
2.小学数学教学语言言生动形象，通俗易懂
小学阶段的学生的思维还停留在浅表层，而且偏向于感性，生动的语言能够抓住学生的注意力。在小学数学教学过程中，生动语言可以激活课堂气氛，调动学生的情绪，激发学生的学习兴趣，让学生更好的积极融人到学习活动中，还可以开启学生的想象力，提高他们的思维能力。更通俗的语言能够更好的对学生进行科学引导。小学数学教学和语言等其他学科不同，在课堂教学中，必须将抽象的数学知识生动具体化，才能促使学生接受达到教学目的。例如，在学习线段的相关内容教学时，可以引导学生假想头发为射线，假想自己的每一根头发都笔直地长，且永远不剪，那么自己的每一根头发都是一条射线，可以朝一个方向无线延伸。通过形象生动的语言，可以帮助学生理解和熟悉相关的定义和规律，进而不断提高数学学习效果。
3.小学数学教学语言要具有引导性
在传统的小学数学教学中，存在一个很大的不足----学生的主观能动性在课堂教学中得不到发挥。在很多地区尤其是农村和偏远地区，教师总是将自己作为是课堂的主体，而把学生当成被动接受知识的对象，所以在课堂教学过程中总是教师在滔滔不绝。长久下去，学生会产生学习疲劳，甚至对数学失去兴趣，从而直接影响到教学效果。因而必须改变这一模式，改变教师的教学观念，重新重视和发挥学生的主体作用，引导学生积极参与课堂教学活动，例如在讲解知识的过程中，不在是教师一味的自己讲解概念，而是通过许多问题、现象、活动，引导学生开展小组讨论、思考和总结，促使学生的主观能动性得到充分的发挥，而教师的任务则是指导学生进行课题的探讨。
三、总结
综上所述，小学数学课堂教学中语言艺术的应用有着重要的意义，具體而言，重要性主要体现在有利于对学生建立科学的引导、有利于提高学生学习的积极性、有利于提高学生的兴趣和体会学习的乐趣等方面。小学数学语言艺术不是天生的，是教师在教学实践不断的探索不断总结不断完善中形成。在小学数学课堂语言艺术的运用过程中，必须从多个角度人手。包括数学语言要表述准确具有逻辑性、教学语言的生动形象通俗易懂、教学语言具有科学引导性，能充分发挥学生的主观能动性，推动小学数学教学活动的开展。
数学与艺术论文范文第2篇
摘 要：教师的语言是实现教育目的的基本途径。教师巧妙地运用语言艺术可以营造良好的数学课堂教学氛围，激发学生强烈的学习兴趣，优化课堂教学效果。幽默的语言是课堂气氛的调节剂，激励的话语是课堂气氛的催化剂，严密的描述是课堂气氛的黏合剂。总之，数学知识与教师语言艺术的完美结合必将打开学生的智慧之门。
关键词：数学；语言；艺术；课堂气氛
众所周知，初中数学是一门研究数量关系和空间形式的科学，它有高度抽象、逻辑严密、应用广泛性等特点。客观上讲很多学生觉得学好数学太困难，那么教师如何引领学生直面困难学好数学呢？笔者首先想到的是对语言的把握。教师如果能够掌握具有自己独特风格的高超语言艺术，就能在课堂教学中自始至终紧扣学生的心弦，奏响师生情感共鸣的乐章，营造出良好的课堂教学氛围，从而对学生知识与技能的掌握、过程与方法的理解、情感态度与价值观的形成起到至关重要的作用。
一、幽默的语言——课堂气氛的调节剂
数学课堂上教师的幽默语言是开启学生智慧的钥匙，是提高学生思维质量的保证。利用寓意深刻、富有情趣并且结合了教师自身感受的语言幽默可以充分调节学生的紧张情绪，放松学生的身心，从而有利于学生与教师之间的交流与沟通。例如：在教学角的概念之，教材安排了如下习题，数一数图中共有几个角？为了提醒学生注意数的方法，教师郑重其事地对学生这样说道：“大家可要数仔细了，千万别马虎，不然老师就要看看谁是白数（薯）了！”学生听出了其中的弦外之音，明白了老师善意而又诙谐的忠告，于是做起题来特别投入，收到了很好的训练效果。
二、激励的话语——课堂气氛的催化剂
新课程理念强调教师是学生学习的组织者、引导者和协作者。因此教师要多站在学生的角度来思考问题，充分认识到中学生正处在身心发育的重要时期，他们渴望展示自己并得到别人的肯定与认可。要想取得好的教学效果就必须充分遵循激励性原则，激发学生的内在潜能，调动学生的学习热情。比如，面对的是能够迅速做出题目答案的优秀生则可以说：“速度之快令人惊讶，看一看，还能不能用别的方法再加以证明！”这样既对他表示了充分的赞扬和肯定，又提出了“跳一跳，能摸得着”的更高要求，激励学生能从不同角度寻找方案，从而培养了学生解决问题方法、策略的多样性。若是面对学困生则应从树立信心入手，可以采用“情激”。通过一对一的交流沟通，在充分尊重学生的前提下为他们鼓劲打气，让其不再甘于寂寞，树立敢为人先的信念。
激励的话语伴随着教师的殷切期待去温暖学生的心灵，如同一条欢快的小溪流淌着教师美好的祝福，流进每个渴望滋润的心田，帮助他们克服困难、战胜自我。
三、严密的描述——课堂气氛的黏合剂
四、巧妙设疑——课堂气氛的保鲜剂
教师的提问是教学语言的重要组成部分，是师生交流思想的必要方式，可以激发学生思维的火花，为他们开动脑筋、探索新知做好准备。根据教材的特点和学生的实际，可以采用直问、曲问、明问、暗问、广问、狭问，也可以采用欲正故误、以虚求实、对照比较、铺路搭桥等问法。在具体的实施过程中提倡教师紧扣教学内容有疑而问，杜绝简单的“是非”问。通过问题的设置造成有待解决的悬念，学生的心里一定会充满了好奇的欲望，这时教师有意识地放慢节奏，任由学生多角度的去独立思考、自主探索、合作交流，使他们的思维暂处于“交叉路口”，直到思维的碰撞产生智慧的火花使问题得以解决。就这样循环往复，一节课学生的思绪一直处在疑问与释疑的矛盾运动之中，促进了思维的发展，提高了课堂效率，体现了数学教学就是数学思想方法的教学，数学知识的掌握就是数学思想方法的掌握过程。
教师的语言是实现教育目的的基本途径，语言的运用是一种艺术。教师用语言去激励，用语言去导思，用语言去塑造，用语言去督促，解开学生的千头心结，冰释学生的万重疑惑。让学生轻松愉快地完成教学任务，使他们乐学而且好学，事半功倍，迷上数学、恋上数学。
参考文献：
邓涛.名师高效课堂的引导艺术.湖南教育出版社，2008-05.
编辑 段丽君
数学与艺术论文范文第3篇
摘要：在高中数学教学过程中，教学语言具有重大的影响意义。本文对高中数学教学语言艺术性的涵义做了简单的介绍，并深入分析了高中数学教学语言艺术性的作用，在此基础上探讨了培养教师教学语言艺术性的策略，希望以此能够加快对高中数学教学语言的把握，提高课堂上数学教学的质量。
关键词：高中数学；教学语言；艺术性；实践
一、 高中数学教学语言艺术性的涵义
高中数学教学语言的艺术性这一概念，主要是指在课堂中，教师所利用的一系列的具有审美和教育意义的语言，来表达数学教学的规律，在这一个过程中所形成的独特的表现方式。语言艺术性的表达方式，对于课堂的深入开展具有重要的突出的意义。它不仅可以烘托出课堂的教育教学气氛，而且能够有效地激发学生的积极性和主动学习的兴趣，在这样的环境中，学生能够对一些较为枯燥的公式、概念有一个生动的了解，以此来使整个课堂活跃起来，使学生的学习兴趣得到大大的加强。
对于课堂内容来说，每一个教师都具有其自身的特点，因此在讲解的过程中，也会呈现出他们本身的特性，这就造成了最后的教学效果的不同。语言艺术性的表达方式也深刻地影响着学生和整个课堂。教师的语言艺术性表达方式较为生动合理，那么，其教学效果和教学质量也是较高的，反之亦然。因此，对于高中数学教师来说，如何更好地掌握教学艺术性语言的合理使用将变得更为重视。
二、 高中数学教学语言艺术性的作用
1. 提高教师的专业语言素质
教师这一职业是一个需要不断学习、终身学习的职业，作为一名高中数学教师，掌握好教学语言艺术性这一特点，符合教师终身学习的目的要求，有助于教师形成专业的语言素质，提升教师的专业素养。在实际的教学过程中，我们能够看到，一般情况下，善于运用语言艺术的教师在学生中的威信较高，而不善言辞的教师则拥有较低的威信。因此，这就要求教师能够充分的利用好这一优势，从而推动整个课堂的教学效果。
2. 提升课堂的教学效果和质量
高中数学对于很多学生来说，无疑是一个较为枯涩难懂的科目。学生在学习的过程中，总是过于的吃力，不能将课本内容很好的加以把握。如果教师能够在教学过程中，有效的利用语言艺术，那么不仅仅能够有效地提高学生的注意力，而且能够活跃整个课堂的气氛，激发学生的学习兴趣，让学生在欢乐中开展学习，这有助于形成良好的教学效果。在学生完成教学内容后，教师可以有针对性地对学生整个表现进行评价，在评价中，教师可以充分的利用好艺术性的语言，这样可以给学生留下一个深刻的印象，从而加深学生对课堂知识的把握，最终提高教学的质量。
三、 培养教师教学语言艺术性的策略
1. 使用艺术性导入语
教師在导入课堂的过程中，可以使用艺术性的导入语。导入语的设置，应该做到饱含深情，抓住学生的心态，这样就能够很容易地将学生的情绪调动起来，从而提高学生的注意力。学生的注意力和兴趣被有效地激发起来，这样课堂就会显得更加的活跃。当然，艺术性语言的运用也是十分讲究的，这需要教师能够充分的根据课堂内容，有目的地进行凝练和总结。
例如，在学习“集合”这一课时时，教师可以充分的利用刚过去的军训活动导入课堂：军训前接到学校的通知，8月20日8点，高一年级在操场上准时集合参加军训动员，那请问同学们，在这里这个通知的对象是全体的高一学生还是个别的学生呢？通过学生日常接触到的事物来进行举例，有助于激发学生的兴趣。
2. 运用艺术性提问语
高中数学教学过程离不开师生之间的互动，而在互动过程中，教师就可以充分的利用艺术性的提问语。为了使整个过程更加顺利，教师需要在课下对整个环节的提问语进行设计。教师可以先提出一个具有矛盾的问题，让学生去思考，然后根据学生思考的结果去进一步的提问和公布答案，这样能够充分的保证学生的合理有效的思考，开阔学生的思维。
例如，在讲解了“函数的单调性”这一课时后，教师可以紧跟刚才的讲解过程，询问学生是否可以对函数的单调性证明过程进行总结，在这种情况下，学生就能够很快地回答出来。
3. 使用艺术性评价语
艺术性的评价语，不仅能够对学生的学习评价有一个比较公正的结果，而且能够使学生更乐于去接受。教师在设计评价语时，要注重保证公平，只有这样，学生才会对这一结果信服。此外，整个评价的结果也要具备针对性和个体化，这样才能充分地展示出评估的作用，同时也体现了教师的努力和用心。
例如，在讲解解析几何这部分内容时，因为内容较为复杂，因此学生往往不能得到最后的正确结果。教师在评价时，就可以运用一些鼓励性的话语：“明天会更好”“熟能生巧”等字样，这样可以鼓励学生，提高学生的信心。
四、 结语
为了更好的提高高中数学课堂教学效果，提高教学质量，教师需要不断地提高运用艺术性教学语言的能力，不断地激发学生的积极主动性，在更大范围内提高学生的参与能力，提高课堂教学的质量。
参考文献：
[1]李芹.高中数学教学语言艺术性的实践反思[J].科技展望，2016，26（36）：179.
[2]石岩.浅论高中数学教学方式的改革和发展[J].学周刊，2017（27）：74-75.
[3]娄培杰.新课标下的高中数学教学模式探索[J].成功（教育），2008（03）：50.
作者简介：
黄国卿，广东省河源市，河源高级中学。
数学与艺术论文范文第4篇
《数学课程标准》指出：“培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”把“解决问题”的教学过程当做数学教学的一种基本形式，即在解决问题的过程中学数学，以解决问题的形式学数学，从而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。作为一名小学数学教师，如何认识课程改革，增强自身素质，提高教学水平，以适应新形势
与新要求，经过几年的教学工作，经验总结如下：
一、激发学习兴趣，是小学数学教学的基础
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”激发学习兴趣是促进学生学好数学的保证，是提高课堂教学效率的重要条件，它促使学生去追求知识的奥秘，使学生在良好的动机驱使下全神贯注积极思考，把学习数学当作一种乐趣。在教学中，老师如能注意一些细节，悉心捕捉学生的每一闪光点，给予及时表扬与鼓励，这样能调动学生的学习动机，激发学习兴趣。数学课堂教学要培养学生兴趣，可以从以下几方面入手：
（1）要创造和谐的课堂气氛。教师要遵循学生的认知规律和心理性，创设求知情趣，激发学生数学的内驱力。如在导入新课中以设疑提问、创设情境或有趣的故事、游戏等，在练习中竞赛、思辨、判断、展疑等形式来激发学生的求知欲，激发学生创造潜能。
（2）讲究课堂教学艺术。小学数学教学是一门科学，也同样是一门艺术，它是富有情感性、形象性、独创性的特殊艺术。教师要善于将数学教学中的教育性和科学性，用艺术化的形式“传”诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心灵，调动学生学习的积极性和主动性，使学生主动、活泼地进行学习。
二、做一个有学问的教师，是有效教学的前提条件
有学问的教师的学问应体现在书读得比一般的教师都要多，对事物的认识比一般的教师都要透。没有什么事物能使他盲目相信，对一切事物都有自己独立或独到的看法。因其有学问而具有某种独特的气质或教学行为，并且能为绝大多数学生和同事所认同。
一个教师如果没有厚积薄发的功底，那么在教学过程中难于把教学目标提升到促进学生有效发展上来。如何才能做一个有学问的教师呢?有点难，难在相当多的教师读大学或中师时就往往处于学习的被动状态，热爱并主动学好课程的不是很多，往往是通过被动式的应考而取得的毕业证书。因此，不读书是做有学问教师的最大障碍。读好书、常读书，真正做到活到老，学到老，才能使自己更有学问，更有深度，才能使自己的学生获得更大的收益。这是有效教学的基础和前提。
三、贴近生活实践，是有效教学的重要方式
优先考虑选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情景进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情景，将学生感兴趣的生活实践活动情景贯穿起来，编排成“情景串”。这样以来，可以将解决问题与计算学习二者紧密结合，让学生既经历计算知识与技能的形成过程，又能把学到的计算知识作为解决问题的工具，把应用意识的培养贯穿于数学学习的全过程，如第三册表内乘除法的练习课中我是这样设计的：星期天老师带领同学们到游乐园去玩。情景一：出发前，班长清点人数。老师：我先请班长清点一下，我们今天一共来了几组?（8组）小朋友看一看每组有多少人?（7人）老师：板书，一共8组，每组7人。老师：谁能根据这两条信息提出一个问题?（一共有多少人?）谁能解决这个问题?情景二：开始出发，如何租车?课件画面：停车场里有8辆车，每辆车限坐3人。情景三：来到游园门口，准备买票。课件画面：游乐园门口，张贴有游客须知及门票价格（每人2元）。情景四：进入游乐园，设计游乐项目及游览路线。课件画面：游乐园内各项游乐设施的价格及相关规定。情景五：休息，到游乐园内的食品超市购物。课件画面：游乐园一食品超市内，矿泉水2瓶6元，汽水每瓶4元。
在以上一连串相关的情景中，有明、暗两条线，明线是游览，暗线是“观察画面，搜集信息——根据获取信息提出问题——合作交流，计算解决问题”，在整个学习过程中，学生兴致勃勃，積极动脑，热烈参与，在看似游玩的过程中，既巩固熟练了表内乘除法，又培养了应用知识解决实际问题的能力。一节课，始终围绕“游览”这一情景而展开，教师给学生创设了一个又一个的情景，引发一环又一环的问题，为学生自主学习、自主探索活动提供了一个有效的平台，促使学生层层深入地思考、体验与感悟，让学生自觉地、全身心地投入到计算学习活动中，用心发现、用心思考，在跌宕起伏的情感中体验到自主完成对知识的建构。在真诚交流合作中体验到学习数学的乐趣，促进学生的发展。
总之，数学教学是一门艺术，我们首先要了解学生，有的放矢，我们要用数学本身的魅力感染学生，让学生在数学知识形成过程中掌握其规律、方法，引导学生由“学会”向“会学”发展。
数学与艺术论文范文第5篇
一个教师说话水平的高低、口语能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败与优劣，也会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。鉴于目前课堂教学中，数学课堂语言存在着种种不尽科学的现象，影响了教学效果，因此必须优化课堂语言，达到提高课堂效益的作用。
一、数学教学语言准确规范
数学教学中为了明确答案的正确与否，教师往往会问“对不对”，但诸如此类的口头禅一多，并且教师一经得到学生说“对”这个一致性的答案之后就流水般过去，导致学生对问题的思考嘎然而止。此时，倘若教师可用“为什么”、“说具体些好吗”、“你是怎么发现的”等这样的追问让学生展示思维过程，使更多的学生思维“豁然开朗”，受到启示，得益匪浅。教师适时点拨有利于培养学生的创新思维和求异精神。教师应多鼓励学生质疑问难，努力挖掘学生自身的创造潜能，培养学生的创新意识和创新精神，并创造条件使学生经常体验到创造的乐趣，形成独特的创造力。多说如：“谁能想出和别人不一样的方法？”“你还有什么好的建议呢？”“再用其他方法试一试。”鼓励学生去探索选择，发现新途径，而不满足于获得现成的答案，不停留在已经明白的事物上，使学生能创新性地学习，能创造性地运用所学到的内容去适应新的情况，探索新的问题，使自己的视野不断拓宽。
二、数学教学语言严谨明了
数学课堂用语要求教师在讲解时言简意赅、条理清楚。有效的课堂教学不允许教师有“泥水”语言。“丰而不余一言，约而不失一词”，这样就能提高课堂效率，收到很好的教学效果。切忌繁琐、重复，三句一词，十句一意，还不能表达清楚一个内容。
长期以来，社会期待教师在处理师生关系时，把家庭中的父子关系作为参照框架（所谓“师徒如父子”）。要求教师对学生严加管束，而学生必须对教师绝对服从。整个教学过程中，主要关心教师的教，忽视学生的学；重视知识的传递，忽视学生学习过程中的非智力因素等等。课堂上，教师期望的是学生按教案设想作出回答，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定的答案。学生在教学中实际上扮演着配合教师完成教案的角色。这种传统的教学观念对师生的影响是根深蒂固的，他严重扼杀了学生创新思维的发展。而新课程就注重学生的创新思维。新课程改革指出真正的教学不再是教师带着教材走向学生，也不是教师带着学生走向教材，而是学生带著教材走向教师，走向社会，走向生活。事实上，教学实践也越来越多地证明：在教学过程中，学生并不是被动的接纳者，学生本身就是鲜活的生命个体，他们所具有的主体能动性及丰富的创造潜力使他们在课堂中展现出令人敬重与钦佩的活力。
三、数学教学语言民主和谐
新型师生关系应充分体现在师生间的尊重与民主上。而要想建立新型的师生关系，首要的就是注重教师的语言。教师该多运用“让我们一起来好吗？”“请你再花点时间想想。”“你说应该怎样呢？”这些商量式的、平等交流式的语言代替“老师要考考你。”“再给你三分钟时间想一想。”“你来回答这个问题。”“你要这样做。”“你那样子学习不行。”这些居高临下的语言；只有这樣，学生才能从低头不语、愁眉苦脸转向满脸轻松、兴高采烈，才能营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围。
在教学中，教师想让学生的讨论结束，可以观察，发现某小组已经讨论的差不多就提高音量大声地说：“如果哪个小组讨论好了可以向某小组学习，他们讨论完毕后坐得多好呀！”也许快讨论好的小组并没有坐得很端正，但是他们已经讨论完毕，经老师推荐他们小组讨论得最快，自然得意，这样会坐得非常端正。其它小组讨论好了也会效仿。我想这样的安静是一种动力，它能为后来的学生热情地交流带来内驱力。
四、数学教学语言生动幽默
“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”一句鼓励的话语是爱的传递和情感的动员，能给学生自信，激起学生强烈的学习兴趣和参与愿望。而兴趣是学生获得知识，掌握技能的推动力。对孩子来说，一句赞扬的话比十句责骂更有效。教师坚持对学生的优点、努力、进步、成绩进行肯定与表扬，是学生前进的不竭动力，也是教学的有效方法。当然教师也不可一味投其所好，高帽子满天飞，无原则地滥表扬，这不但不能激起被表扬者心中的波澜，也会引起未被表扬者的反感，所以教师要认准时机，善于表扬，深谙表扬的艺术。
美国心理学家韦纳认为学生对其活动成败的因果关系的认识，影响他们对今后类似活动成败的期望、自信心和行为的坚持性。就此我们想到：把单调的评价语言，改成更多地赞赏学生付出的努力，欣赏他们正确的学习方法。例如：“回答地很精彩”，“你是爱动脑筋的好孩子”，“某某同学解决问题的方法值得我们学习”，“对，你说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说这么好”，“你们现在真能问，能问到点子上，能抓住要点来提问”，“我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常灿烂，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力在大大提高”；对于有勇气回答问题但答得不是很完整或正确的同学教师也可以这样说：“虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气”，“学贵有疑，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果”，“你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的”。
综上所述，数学课堂教学中少不了艺术性的语言。从观念到实践，是一个质的飞跃，有怎么样的教育理念就会有怎么样的教学语言，而语言没有固定的形式，唯有不断锤炼，才能口随心愿，才能正确表达我们对新课程理念的领悟与思考。它使数学教学从先前的许多误区中自拔出来，日益走出了以教师讲解为核心，挤占学生大量的自主思考时间，而一味地灌输知识；走出了由一串串紧密的师生问答构成的课堂教学怪圈，真正把学习的主动权还给学生，真正提高数学课堂的教学效率。
事实上，教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述几点所包罗，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。若如此，我们教师的教学水平自然就会不断地得以提高，才能为教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间。
数学与艺术论文范文第6篇
摘 要：在幼儿阶段教育中，数学教学以培养幼儿良好的学习兴趣、发展其逻辑思维能力为主要教学目标。
提升幼儿阶段数学教学的有效性，以生活化教学方式开展教学活动，是当前幼儿阶段教育中比较科学且有效的教育策略。文章通过教学环境生活化、教学内容生活化、教学过程生活化、延伸拓展生活化等多项措施，对生活化幼儿数学教学进行具体分析。
关键词：生活化;幼儿数学;策略
生活化教学方式应用于当前各阶段教育过程中，可以有效提升教学效率，促使幼儿在熟悉的生活情境中感受并学习相关知识，进而达到提高学习效果、增强理解能力的目的。在生活化的教学环境中，将数学知识与生活内容相结合，并利用延伸性的数学活动以及课后练习，不仅可以提升幼儿学习兴趣，同时也能有效促进教学效率的提高，为发展幼儿数学能力以及综合能力奠定良好基础。
一、 教学环境生活化
为促进生活化数学教学的有效性，教师应当将数学教学的各个环节及内容与实际生活相结合，使幼儿感受到生活处处是数学。幼儿数学教学生活化的首要條件即是将教学环境生活化，教师可以充分展开想象力与创造力，将教学环境更加具体化、生活化，使幼儿在潜移默化的学习环境中不断提升自身综合能力。将教学环境生活化的目的不仅在于创设数学环境，更重要的是引导幼儿在日常的生活环境与氛围中感受数学知识的无所不在，进而达到培养幼儿数学思维、提升幼儿观察力与想象力的教育目的。首先，在环境设计时，可以将数学元素融入其中，使幼儿在数学环境中提升观察能力以及数学思维。例如，在幼儿园走廊等地面上设计迷宫的行走线路，使幼儿在游戏中感受生活化数学的存在;在幼儿经常接触的墙面上写上颜色不一的数字，引导幼儿去观察，促使幼儿在生活中感受相邻数字、数字顺序等知识;在卫生间等幼儿经常接触且目光可及的位置，设置多种几何图形，促使幼儿通过实际生活感受数学知识的存在。另外，除将真实环境数学化、生活化之外，教师也可在生活学习中营造数学化的气氛，以此培养幼儿数学思维能力，为幼儿创设生活化数学学习的心理环境。例如，在幼儿游戏期间，教师即可将生活化数学融入其中，使幼儿感受生活中的数学。比如，教师可以引导幼儿在幼儿园的盥洗间的瓷砖墙壁上，将各种形状的纸片沾水之后贴在墙上，使幼儿在游戏的时候学习各种几何图形。幼儿从初期的随意拼贴，经过教师的正确引导，逐渐可以拼贴出各种自己想象的形状，进行有目的的玩耍。幼儿拼贴、玩耍，将各种图形进行排列，恰好与幼儿园小班《复习几何图形》一课的教学内容与教学目标相符合。幼儿可以在游戏的过程中，对三角形、正方形、长方形等基本图形进行初步的认知，并可以简单的描述几个图形的特点，从而引导幼儿复习并巩固圆形、正方形、三角形的相关内容，使其感受数学学习的快乐所在。因此，在创设生活化数学环境这一环节中，教师不仅要重视真实环境的创设，更要注重幼儿数学心理环境的创设，以此促进幼儿数学能力的发展。同时，需要注意的是，在生活化数学环境的创设过程中，教师要注重依据幼儿的兴趣进行思考，多角度、多方向地进行策划，将相关的生活化数学环境创设得更加完整且具有趣味性，以此提高幼儿数学教学的效果。
二、 教学内容生活化
数学教学内容具有抽象化的特点，幼儿对其学习兴趣较低，进而导致教学效果较差。因此，将生活化数学教学方式应用在幼儿阶段教育中，可以将原本枯燥、单一的数学知识以更加具有趣味性、生活性的方式呈现，使幼儿充分感受数学知识源于生活且用于生活，进而促使幼儿利用数学知识，分析解决实际生活中的问题，同时在生活中寻找与数学知识相关的内容。例如，在幼儿园数学教学《小手比一比》一课的教学中，引导幼儿认知1、2、3，并会用手指表示数字1、2、3为主要教学目标。在此课程的教学过程中，教师可以利用生活化的教学内容对幼儿进行引导，使幼儿发现身边生活中1、2、3数字的存在。另外，生活化数学教学内容不仅体现在幼儿园教材内容中，同时可以体现在幼儿的日常生活中。比如，引导幼儿对身边的椅子、玩具等进行点数学习，引导幼儿学会点数，进而发展其数学综合能力。因此，教学内容生活化是幼儿阶段数学教学中比较有效的教学手段，教师应当不断的思考与探究，将更多的数学知识与实际生活进行结合，发展幼儿数学学习能力，提升幼儿观察力以及思维能力。
三、 教学过程生活化
（一）创新教学方式，激发幼儿兴趣
幼儿对数学学习积极性较差，为提升幼儿学习兴趣，提高教学质量，教师可以将创新形式的教学手段与生活化数学相结合，以此提升教学效率。教师可以利用多媒体的生动性与直观性，将生活化数学元素进行呈现，使幼儿在愉快的学习氛围中感受生活化的数学。例如，在《10以内加减法》一课的教学中，教师即可通过多媒体信息技术，以精彩直观的课件形式为幼儿展示生活化的数学知识。多媒体信息技术不仅十分生动、有趣，其课件具有的直观性也是优势。因此，利用多媒体信息技术是增强幼儿数学教学有效性的重要途径。
（二）设计生活化数学游戏，提高幼儿数学能力
游戏教学是幼儿十分感兴趣的一种学习方式，作为幼儿教师，应当善于将数学知识与游戏形式相结合，使幼儿感受数学学习的乐趣。例如，在幼儿数学教学《比高矮》一课中，教师即可设计与生活相关的数学游戏。首先，引导两名幼儿与教师进行比较，使幼儿感受高度的差距，学会运用高的、矮的、最矮的等词语进行表达。继而引导三名幼儿进行比较，按照从高到矮或从矮到高顺序进行排列。另外，教师也可设计“拍气球”的游戏，引导幼儿根据不同身高拍悬挂的气球，幼儿会发现部分同学可以直接拍到气球，部分同学需要垫脚或跳起来才可以拍到气球。此类数学游戏可以帮助幼儿将数学知识与生活情境相结合，促使其对生活中的高矮进行初步的认知。部分幼儿对于数学知识的学习仅限于表面，因此将数学知识与游戏相结合，使幼儿在实际游戏活动中，真实感受数学知识的存在，是激发幼儿数学学习兴趣与提高幼儿学习积极性的有效方法。
四、 延伸拓展生活化
在幼儿数学教学中，延伸与拓展的训练是必不可少的，在拓展性训练与课后练习阶段，利用生活化数学进行教学是比较有效的教学方法。生活化的课后练习不仅可以有效促使幼儿深度理解课堂知识，同时可以有效发展幼儿拓展思维，使幼儿逐渐学会将数学知识与实际生活相结合。例如，在幼儿数学《1-5的认识》一课的教学中，教师即可在课后延伸阶段，引导幼儿在生活中发现数字，促使幼儿了解数字在日常生活中的应用，并初步理解数字与人类生活的直接关系，同时激发幼儿对数字学习的兴趣，体会活动的乐趣，并培养幼儿对生活中事物进行关注的情感态度。在此环节中，教师可以设置问题：“想一下，在生活中的什么地方还可以看见数字，比如，马路上或者公交汽车上”。以此引导幼儿通过观察生活，在生活中寻找数学知识。部分幼儿就会发现公交汽车上的线路数字以及回家时楼梯上的数字等。因此，在延伸与拓展环节用生活化数学方式进行教学是十分有利于学生综合能力的发展。
五、 跨学科教学，融入生活化元素
在幼儿教育中，数学教学的单一方式导致幼儿学习兴趣较低。因此，利用生活化的元素将数学教学与艺术类教学内容相结合，不仅可以提升幼儿学习积极性，同时也能有效加强教学效果。例如，在幼儿数学《7的分解》一课教学时，教师的主要教学目标在于引导幼儿通过合作交流等方式学习7的分解与组成，感知数的分解性和有序性。在此课程的教学中，教师即可将音乐元素与数学教学相结合，为幼儿分发相应的数字卡片，继而通过多媒体信息技术播放音乐《我的朋友在哪里》，引导幼儿拿着数字卡片寻找自己的好朋友，成功匹配成为数字7。同时可以引导幼儿利用互相检查的方式，去观察身边同学的数字匹配是否正确。另外，将数学教学与美术教学相结合，同样是十分有趣且效果较好的教学方法。教师可以依据数学课程教学内容，利用美术课程的多样性进行教学，引导幼儿通过绘画、手工等途径进行学习，进而有效提升课堂教学效果。因此，利用多学科结合教学的方式开展幼儿数学教学，是促进生活化数学教学的有效措施。
六、 注重评价环节，促进人性化数学教学
完整的教学模式中评价环节是必不可少的，教师的评价不仅可以帮助幼儿树立自信，同时可以使师生之间形成良好关系。
评价是生活化教学策略中激励幼儿学习积极性的重要环节。教师不仅可以将评价环节运用于教学活动之后，还可以运用于课堂教学的过程中，使幼儿感受来自教师的鼓励与激励。例如，在幼儿数学《20以内加减法》的教学中，部分幼儿对于加法的运算比较擅长，相比较之下，减法运算能力较弱。对此，教师要加强观察与指导，利用针对性的指导方案以及评价方式进行分层指导与教学。同时，在总结与评价环节中，要多鼓励幼儿，使其提升学习数学的信心。另外，在评价环节中，教师要注重自身亲和力，对幼儿进行表扬评价时，要使幼儿感受到教师的真诚与友善。另外，对于幼儿而言，赞扬不应仅停留在语言的鼓励上，教师可以利用丰富的肢体语言，去拥抱幼儿，使幼儿感受到教师的信任与关爱，进而促进幼儿综合素质能力的发展。
七、 结语
在幼儿阶段数学教学过程中，教师将生活化元素与教学内容、教学环节、教学活动、教学游戏等多方面进行结合，使幼儿在潜移默化中感受数学知识的无处不在，进而发展幼儿的观察能力。同時有效促使幼儿在生活化数学学习的过程中，学会运用数学知识分析生活问题，进而达到提高幼儿逻辑思维能力以及想象能力的教学目的。
参考文献：
[1]盛雪艳.基于生活化的幼儿数学教学探究[J].科学咨询：科技·管理，2020（5）：221.
[2]沈士吉.还数学以生活，化学习以体验：幼儿数学教学研究[J].才智，2019（20）：169.
[3]俞建军.幼儿数学生活化教学的有效策略[J].浙江教育科学，2012（3）：43-44.
作者简介：李卓玛草，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省临潭县第二幼儿园。