百分数的意义和写法范文第1篇
一、分数的意义
1、分数的意义：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。
2、分数单位：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份的数叫做分数单位。
3、分数与除法的关系：除法中的被除数相当于分数的分子，除数相等于分母。
被除数÷除数 =
用字母表示：a÷b= (b≠0)。
4、分数未带单位表示两个量之间的倍数关系;分数带有单位表示一个具体的数量。
二、真分数和假分数
1、真分数和假分数：
① 分子比分母小的分数叫做真分数，真分数小于1。② 分子比分母大或分子和分母相等的分数叫做假分数，假分数大于1或等于1。③ 由整数部分和分数部分组成的分数叫做带分数。
2、假分数与带分数的互化：
① 把假分数化成带分数，用分子除以分母，所得商作整数部分，余数作分子，分母不变。
② 把带分数化成假分数，用整数部分乘以分母加上分子作分子，分母不变。
三、分数的基本性质
1、分数的基本性质：
分数的分子和分母同时乘或除以相同的数(0除外)，分数的大小不变，这叫做分数的基本性质。
四、约分
1、最大公因数：几个数共有的因数叫做它们的公因数，其中最大的一个叫做最大公因数。
2、两个数的公因数和它们最大公因数之间的关系：
所有的公因数都是最大公因数的因数，最大公因数是它们的倍数。
3、互质数：公因数只有1的两个数叫做互质数。
4、两个数互质的特殊判断方法：
① 1和任何大于1的自然数互质。② 2和任何奇数都是互质数。③ 相邻的两个自然数是互质数。④ 相邻的两个奇数互质。⑤ 不相同的两个质数互质。⑥当一个数是合数，另一个数是质数时(除了合数是质数的倍数情况下)，一般情况下这两个数也都是互质数。
5、求最大公因数的方法：
① 倍数关系：最大公因数就是较小数。② 互质关系：最大公因数就是1 ③ 一般关系：
从大到小看较小数的因数是否是较大数的因数。
6、最简分数：分子和分母只有公因数1的分数叫做最简分数。
7、约分：把一个分数化成和它相等，但分子和分母都比较小的分数，叫做约分。
(并不是一定要把分数化成与它相等的最简分数才叫约分;但一般要约到最简分数为止)
五、通分
1、最小公倍数：几个数共有的倍数叫做它们的公倍数，其中最小的一个叫最小公倍数。
2、两个数的公倍数和它们的最小公倍数之间的关系：几个数的公倍数是它们最小公倍数的倍数。
3、通分：把异分母分数分别化成和原来分数相等的同分母分数，叫做通分。
(通分时，公分母一般为几个数的最小公倍数)。
4、求最小公倍数的方法：① 倍数关系： 最小公倍数就是较大数。② 互质关系： 最小公倍数就是它们的乘积。③ 一般关系： 大数翻倍(从小到大看较大数的倍数是否是较小数的倍数)。
5、分数的大小比较：
① 同分母分数，分子大的分数就大，分子小的分数就小;② 同分子分数，分母大的分数反而小，分母小的分数反而大。③ 异分母分数，先化成同分母分数(分数单位相同)，再进行比较。
6、约分和通分的依据都是分数的基本性质。
六、分数和小数的互化：
1、小数化分数：一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几……，
去掉小数点作分子，能约分的必须约成最简分数;
2、 分数化小数：用分子除以分母，除不尽的按要求保留几位小数。(一般保留两位小数。)
3、判断分数是否能化成有限小数的方法：① 判断分数是否是最简分数;如果不是最简分数，先把它化成最简分数;
② 把分数的分母分解质因数:
如果分母中除了2和5以外，不含有其他质因数，这个分数就能化成有限小数;
百分数的意义和写法范文第2篇
教学内容：
苏教版小学数学第十册第四单元《分数的意义和性质》第一小节《分数的意义》(教材第60---62页)。
教学目标:
1、通过教学使学生理解单位“1”不仅是一个物体，也可以是一些物体。
2、学生能掌握单位“1”平均分成若干份，表示其中一份或几份的数叫分数。
3、学生知道单位“1”的几分之几是多少，某一个量是整体的几分之几。
4、理解并掌握分数单位。 教学重点难点:
认识单位“1”，知道一些物体也可以看成是一个整体。
教学流程预设:
一、复习引入
1、出示3/4，“认识它吗?”
2、介绍分数的出现：当人们在测量、分物或计算中不能刚好得到整数结果时，常常用分数来表示.
3、分数相关知识回顾:大家都了解分数的哪些知识? (1)、怎样读分数 (2)、分数各部分名称(分子、分母、分数线) (3)、怎样写分数：请同学们在草稿纸上写一个你喜欢的分数，写完后同桌间互相读一读，并说说其各部分的名称。 师：今天，我们继续来深入的了解分数。
二、新授
(一)、探索分数的意义
师：首先，让我们来创造几个分数吧!请你用课前准备好的材料来表示一个分数，独立完成后组内成员互相说一说(每个人都必须说)： (1)、你创造了哪个分数? (2)、这个分数表示什么含义?(学生交流，教师参与)
1、班内讨论交流
师：谁愿意来介绍你所创造的分数? 生：若干，介绍。
(教师提问：一个物体： ①你创造了哪个分数?表示什么含义?<建立模板> ②分子、分母分别表示什么含义? ③空白部分可以用什么分数来表示? 一些物体
①同“一个物体”的3个问题
②取其中的5份可以用什么分数表示?5/6是几枚扣子? ③3枚扣子可以用哪些分数来表示，分别说说它们的意义。) <用彩笔表示你是怎么分这些物品的，渗透“整体”概念>
2、例子分类，总结
师：大家说的都很不错。刚才我们创造了很多分数，下面我们来给这些物品分分类。
生：一个物体;一些物体。(教师引导：老师是这么分的，谁能看出我分类的依据?)
师：刚才大家在展示的时候，很多同学在用到一些物体的时候，用彩笔把所有物体都圈起来了，那为什么只有一个物体的时候我们一般都不圈呢?
生：把它们看作是一个整体。* 师：我们发现，无论是一个物体或一些物体，都可以看成是一个整体。把这个整体平均分成若干份，其中的一份或几份就可以用分数来表示。(教师慢慢出示，考虑到学生的接受能力)
这就是分数的意义，也是这节课重点要学习的内容。(揭题，全班齐读)
师：一个整体可以用自然数“1”表示，通常叫做单位“1”。因此，分数的意义也可以表示成“把单位“1”平均分成若干份，其中的一份或几份就可以用分数来表示。”
师：我们思考一下，刚才同学们举的这些例子，分别都把什么看作单位“1”? 生：。。。。。。
师：在我们身边的一些物品中，可以把什么看作是单位“1”? 生：。。。。。。
师：所以说，单位“1”可以是一个物体，也可以是一些物体。
3、练习
课本P62做一做 (本题把什么看作是单位“1”?)
(二)、分数单位
1、阅读“课本P62做一做”下面一段话，并回答其提出的问题。
2、什么叫分数单位。
3、“课本P62做一做”中所出现分数的分数单位，其包含了几个这样的分数单位。
4、同桌间互相说说上课一开始所写分数的分数单位，以及其包含了几个这样的分数单位。
三、练习巩固
课本P63---
1、
2、3 (
1、说说这个分数的意义? (
2、把什么看作单位“1”?
(
3、分数单位是什么，其包含了几个这样的分数单位? (
4、3/8表示几个月饼?4个月饼可以用什么分数来表示?
四、课堂小结
师：今天我们又学习了关于分数的哪些知识? 生：。。。。。。
板书：
分数的意义 把一个整体(单位“1”)平均分成若干份，其中的一份或几份，用分数表示。
一个长方形
3/4
一个圆
1/2
5支铅笔
2/5
12枚回形针
2/6(1/3)
6枚扣子
5/6
把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫分数单位。
教学反思：
这是我曾经开设的一堂公开课，个人认为，在这堂课的教学中比较好的体现了《数学课程标准》提出的“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在动手实践、自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法”;体现了以教师为主导、学生为主体，以探究学习与思维训练结合为主线的教学原则。主要体现在一下几点：
1、教师注意了新旧知识点的衔接，由易到难，先复习三年级学过的分数的相关知识，使学生回顾旧知，再引入新知。
2、通过较多的实例，让学生理解“许多物体”也可以看成是一个整体。
3、通过让学生用已有的知识和手头的材料来创造分数以及组内、班内的合作交流，激发了学生的学习兴趣，给学生提供了充分从事数学活动的机会，加深了他们对分数意义的理解，其实践能力和合作精神也得到了培养。
本课教学的重点在于如何引导学生理解单位“1”，这是一个概念教学的过程，亦是由具体到抽象、概括的过程。该过程需要教师用丰富的材料来让学生充分的感知、感悟单位“1”。本课中，尽管教师让学生准备了大量的实物来表示分数，体现了学生的自主性，但绝大部分学生往往只能感知到“把一个物体看成单位‘1’”，很少能把“一些物体看成单位‘1’”。例如：学生手中有6支铅笔，往往都将它们平均分成6份，取其中的几份，却很少有人把6支铅笔平均分成2份或3份，把其中的3支或2支看成是其中的一份。显然，教师应该多准备一些这样的材料和实例，从而来让学生充分感知“一些物体也能看成单位‘1’”。特别是在“让学生用所带的物品创造喜欢的分数并分析这些分数”这个环节之后，如能增加一个环节：“大家用各自的材料都来表示2/3”，相信教学重点会更突出，效果会更好。
百分数的意义和写法范文第3篇
教学目标：
1、让学生在动手操作的过程中理解单位“1”，感受什么是分数，归纳出分数的意义，培养学生实际操作和抽象概括能力。
2、让学生在轻松和谐的氛围中学习数学，体验学习数学的成功和愉悦，培养学生对数学的情感。
教学重点：单位“1”和分数的意义的教学。 教学难点：突破一个整体的教学。
教具准备：正方形纸一张、圆形纸1张、一分米棉线1根、小棒、糖果若干。 教学过程：
一、复习导入新课：
1、师：三年级我们已经初步认识了分数，谁来说个分数?学生举例，教师板书。你知道哪些有关分数的知识?看着黑板上的分数具体说。
(学生回答知道了分数的读写法、各部分的名称、分数的产生以及分数表示什么。)
2、师：关于分数的知识还有很多，今天我们就来进一步研究分数。(板书课题)
二、自主探究、学习新知：
(一)理解学习分数意义：
1、教师出示分数：四分之一
问：你们能不能利用桌上的材料举例说明四分之一的含义呢?
学生小组合作操作，尽量想出不同的方法，并用彩笔画出阴影表示四分之一。
2、教师巡视学生可能出现的表示形式。
3、展示汇报
提问：谁愿意上台来展示一下你的研究成果?
生1：我把一张正方形纸对折再对折，其中的一份就是这个正方形的四分之一; 生2：我把一个圆平均分成4份，其中的一份就是它的四分之一; 生3：我把一条线段平均分成4份，每一份都是它的四分之一;
生4：我把4小棒看作一个整体，平均分成4份，每份是它的四分之一;你能用图表示出来吗?
教师指生4的图，问：这样能用四分之一来表示吗?自由发表意见 学生可能回答： 生1：我认为不能。把4个圆平均分成4份，每份是1个圆，所以每份不是四分之一;
生2;我认为能。因为在这里把4个圆看作一个整体;
生3：我认为能。因为把4个圆看作一个整体平均分成4份，每份就是这个整体的四分之一。
4、小结：
刚才几位同学的发言都强调了要把4个圆看作一个整体，平均分成4份，每份是这个整体的一部分，也就是几分之几?(四分之一)是几个圆?(1个圆)
请接着往下看，四分之一，都表示两幅图中整体里的一部分，说一说四分之一，在这里表示什么?你是怎样理解的?
生1：一种是把1个圆平均分，一种是把4个苹果平均分; 生2;两种都是平均分，每一份都能用分数表示四分之一。
生3：第一幅图，是把一个物体平均分成了4分，表示其中的一份，
第二幅图，是把一些物体看做一个整体，平均分成了4分，表示其中的一份。
5、归纳分数的意义：
师：一个物体、一些物体等都可以看作一个整体，把这个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。
这个整体可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”。
师：你能举个表示单位“1”的例子吗?(全班的学生，一条路长、一盒粉笔等都可以看作单位“1”)
(二)教学分数单位：
1、请同学们拿出准备的12根小棒，想一想这12根小棒可以怎样平均分?怎样用分数表示你分的结果?比一比，看谁的分法多?教师巡视，学生动手操作情况。
2、问：哪位同学愿意把你们分的方法和用分数表示的结果向全班同学展示一下?
3、全班交流：
生1：把12根小棒看作一个整体，平均分成12份，每份是这堆小棒的十二分之一。 生2：把12根小棒看作一个整体，平均分成6份，每份是这堆小棒的六分之一，5分是这堆小棒的六分之五。
生3：把12根小棒看作一个整体，平均分成3份，其中的1份是这个整体的三分之一，2份就是这堆小棒的三分之二
生4：把12个圆看作一个整体，平均分成2份，其中的1份是这个整体的二分之一。就是6根小棒。
4、问：请同学们想一想，通过刚才的动手操作，产生了这么多的分数，它们有什么相同点吗?
把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫分数单位。
师：黑板上哪些分数表示分数单位?说一说。六分之五的分数单位
是多少，他有几个这样的分数单位组成?
三、拓展练习：
1、自己看书，把教材第62页做一做填完，集体订正。
2、做练习十一，集体订正。
四、课堂小结：
谁来说说你有什么收获?对于分数，你还有什么不理解的? 教学反思：
1、教学内容的分析与设计
学生学习“分数的意义”的知识基础，是对“分数的初步认识”的理解与掌握。本单元教材是学生系统地学习分数的开始，是在学生对自然数、整数的认识的基础上，建立一个新的数概念——分数。通过学习，学生将进一步理解分数的意义，并会应用分数解决一些实际问题。
2、收获之处：
本课通过让学生动手操作理解分数的意义，为学生创设自主探索的问题情境，提供充分的感性材料，让学生多种感官参与实践活动。使学生在自己动手操作、独立思考、观察讨论、合作交流、自主探究的过程中感受、理解分数的意义。同时，也培养了学生分析、比较、概括等逻辑思维能力，使他们在知、情、意、诸方面和谐发展。
2、本节课采取小组活动教学，但在活动操作中，也有单个活动或两人活动的方式。教学准备包括：(1)学生课前查找资料(书籍、杂志、上网)，了解分数的产生 (2)学生课前收集生活中常用的分数;(3)活动材料。如：正方形纸一张、圆形纸1张、一分米棉线1根、一张由4个圆组成的图片、一张由12个圆形组成的图片、尺子、彩笔等。
3、教师在教学中，能够以学生为本，放手让学生自主探究，培养了学生小组合作的意识和团结协作的精神。 改进之处：
1、要进一步锤炼课堂语言，尽量减少课堂废话，为学生充分提供发言的机会。
2、有一个教学环节是这样的：当学生已经用不同的方法说明四分之一的含义时，当时我只让学生画了两个图，让学生观察两幅图虽然都是表示四分之一，但是有什么不同呢?学生观察有一定的难度，如果让学生把不同的展示方法画到黑板上，两组图一对比，效果就更好了，学生就很容易发现，第一组时表示的一个物体，第二组表示的是一些物体，这样为教学单位“1”，做好铺垫。
百分数的意义和写法范文第4篇
教学目标：
1、让学生在动手操作的过程中理解单位“1”，感受什么是分数，归纳出分数的意义，培养学生实际操作和抽象概括能力。
2、让学生在轻松和谐的氛围中学习数学，体验学习数学的成功和愉悦，培养学生对数学的情感。
教学重点：单位“1”和分数的意义的教学。 教学难点：突破一个整体的教学。
教具准备：正方形纸一张、圆形纸1张、一分米棉线1根、小棒、糖果若干。 教学过程：
一、复习导入新课：
1、师：三年级我们已经初步认识了分数，谁来说个分数?学生举例，教师板书。你知道哪些有关分数的知识?看着黑板上的分数具体说。
(学生回答知道了分数的读写法、各部分的名称、分数的产生以及分数表示什么。)
2、师：关于分数的知识还有很多，今天我们就来进一步研究分数。(板书课题)
二、自主探究、学习新知：
(一)理解学习分数意义：
1、教师出示分数：四分之一
问：你们能不能利用桌上的材料举例说明四分之一的含义呢?
学生小组合作操作，尽量想出不同的方法，并用彩笔画出阴影表示四分之一。
2、教师巡视学生可能出现的表示形式。
3、展示汇报
提问：谁愿意上台来展示一下你的研究成果?
生1：我把一张正方形纸对折再对折，其中的一份就是这个正方形的四分之一; 生2：我把一个圆平均分成4份，其中的一份就是它的四分之一; 生3：我把一条线段平均分成4份，每一份都是它的四分之一;
生4：我把4小棒看作一个整体，平均分成4份，每份是它的四分之一;你能用图表示出来吗?
教师指生4的图，问：这样能用四分之一来表示吗?自由发表意见 学生可能回答： 生1：我认为不能。把4个圆平均分成4份，每份是1个圆，所以每份不是四分之一;
生2;我认为能。因为在这里把4个圆看作一个整体;
生3：我认为能。因为把4个圆看作一个整体平均分成4份，每份就是这个整体的四分之一。
4、小结：
刚才几位同学的发言都强调了要把4个圆看作一个整体，平均分成4份，每份是这个整体的一部分，也就是几分之几?(四分之一)是几个圆?(1个圆)
请接着往下看，四分之一，都表示两幅图中整体里的一部分，说一说四分之一，在这里表示什么?你是怎样理解的?
生1：一种是把1个圆平均分，一种是把4个苹果平均分; 生2;两种都是平均分，每一份都能用分数表示四分之一。
生3：第一幅图，是把一个物体平均分成了4分，表示其中的一份，
第二幅图，是把一些物体看做一个整体，平均分成了4分，表示其中的一份。
5、归纳分数的意义：
师：一个物体、一些物体等都可以看作一个整体，把这个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。
这个整体可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”。
师：你能举个表示单位“1”的例子吗?(全班的学生，一条路长、一盒粉笔等都可以看作单位“1”)
(二)教学分数单位：
1、请同学们拿出准备的12根小棒，想一想这12根小棒可以怎样平均分?怎样用分数表示你分的结果?比一比，看谁的分法多?教师巡视，学生动手操作情况。
2、问：哪位同学愿意把你们分的方法和用分数表示的结果向全班同学展示一下?
3、全班交流：
生1：把12根小棒看作一个整体，平均分成12份，每份是这堆小棒的十二分之一。 生2：把12根小棒看作一个整体，平均分成6份，每份是这堆小棒的六分之一，5分是这堆小棒的六分之五。
生3：把12根小棒看作一个整体，平均分成3份，其中的1份是这个整体的三分之一，2份就是这堆小棒的三分之二
生4：把12个圆看作一个整体，平均分成2份，其中的1份是这个整体的二分之一。就是6根小棒。
4、问：请同学们想一想，通过刚才的动手操作，产生了这么多的分数，它们有什么相同点吗?
把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫分数单位。
师：黑板上哪些分数表示分数单位?说一说。六分之五的分数单位
是多少，他有几个这样的分数单位组成?
三、拓展练习：
1、自己看书，把教材第62页做一做填完，集体订正。
2、做练习十一，集体订正。
四、课堂小结：
谁来说说你有什么收获?对于分数，你还有什么不理解的? 教学反思：
1、教学内容的分析与设计
学生学习“分数的意义”的知识基础，是对“分数的初步认识”的理解与掌握。本单元教材是学生系统地学习分数的开始，是在学生对自然数、整数的认识的基础上，建立一个新的数概念——分数。通过学习，学生将进一步理解分数的意义，并会应用分数解决一些实际问题。
2、收获之处：
本课通过让学生动手操作理解分数的意义，为学生创设自主探索的问题情境，提供充分的感性材料，让学生多种感官参与实践活动。使学生在自己动手操作、独立思考、观察讨论、合作交流、自主探究的过程中感受、理解分数的意义。同时，也培养了学生分析、比较、概括等逻辑思维能力，使他们在知、情、意、诸方面和谐发展。
2、本节课采取小组活动教学，但在活动操作中，也有单个活动或两人活动的方式。教学准备包括：(1)学生课前查找资料(书籍、杂志、上网)，了解分数的产生 (2)学生课前收集生活中常用的分数;(3)活动材料。如：正方形纸一张、圆形纸1张、一分米棉线1根、一张由4个圆组成的图片、一张由12个圆形组成的图片、尺子、彩笔等。
3、教师在教学中，能够以学生为本，放手让学生自主探究，培养了学生小组合作的意识和团结协作的精神。 改进之处：
1、要进一步锤炼课堂语言，尽量减少课堂废话，为学生充分提供发言的机会。
2、有一个教学环节是这样的：当学生已经用不同的方法说明四分之一的含义时，当时我只让学生画了两个图，让学生观察两幅图虽然都是表示四分之一，但是有什么不同呢?学生观察有一定的难度，如果让学生把不同的展示方法画到黑板上，两组图一对比，效果就更好了，学生就很容易发现，第一组时表示的一个物体，第二组表示的是一些物体，这样为教学单位“1”，做好铺垫。
百分数的意义和写法范文第5篇
1、催款律师函。包括催收欠款、催收借款等。在对方欠款到期未支付，或者借款到期未还时，发出催款律师函，可以固定对方违约的事实，告知损失等，一旦将来发生诉讼，作为损失认定的证据。
2、违约律师函。在交易过程中，对方违约的情形下，应当委托律师向其发出律师函。目的是敦促违约方纠正违约行为，继续履行合同和固定违约事实。
3、催货律师函。在合同约定中，经常会存在交货时间约定不明，有时还会出现经买方通知交货的条款。在这种情况下，买方在使用其他方式通知卖方交货而卖方未及时交货的，买方就应当委托律师向卖方发出催货律师函，如果对方仍然不交货，那么违约方无疑就是卖方，应承担违约责任。
4、工程律师函。在工程设计、施工过程中，常会遇到一方违约的情况，比如建设方违约逾期支付进度款、施工方违约使用材料不合格引起退场等情况，而随着工程进度的进行，往往在最终结算时才会爆发矛盾，届时违约行为造成损失的证据早已消失。此时，守约方应委托律师向违约方发律师函以固定违约事实。
5、制止侵权律师函。使用场景通常是知识产权侵权、名誉权侵权等。当权利人发现侵权行为时，应当第一时间委托律师向侵权者发律师函，以制止侵权行风险预警网查企业图谱、投资关系、疑似关系、董监高报告、股权结构图、展现客户的关系网、担保链 、直接或间接控制企业之间的关系
为继续发生。如侵权者收到律师函后，仍然不停止侵权行为，那么就再侵权认定中就构成恶意，在未来可能产生的诉讼中，会加重其法律责任。
以上是我们常用的律师函种类。除此以外，还有涉外律师函、继续履行律师函等等。在适当的时候通过发律师函来固定证据、传法达意是商业行为中应当使用的有效手段。
律师函的作用有：
1.律师函以便捷的方式追回委托被拖欠的货款等债权。商业活动中拖欠货款的情况时有发生，如果直接通过诉讼方式解决，不仅需要耗费很长的时间，而且还会因此失去客户。如果通过律师发函向客户指出问题的严重性，客户将会考虑通过诉讼方式解决对其的不利后果，多会偿还欠款。
2.在尚未提起诉讼或申请仲裁之前，通过律师发函，可以起到顺延诉讼时效的效用。
3.通过律师发函可以澄清事实、制止不法的侵权行为。律师函具有澄清事实和震慑不法行为的作用，是一般商业信函、民间书信所不能及的。
百分数的意义和写法范文第6篇
一、报告与请示的区别
报告，是向上级机关汇报工作，反映情况，提出意见或者建议，答复上级机关询问所用的一个文种。
请示，用于向上级机关请求指示、批准。
从行文方向上看，这两个文种都是上行公文，撰写中都要注意陈词恳切，语气谦恭，有近似的一面。但它们又有明显的区别：
第一，所担负的任务、使命不同。请示要求批复，报告一般不做批复。
第二，使用时间不同。请示要事前行文，一般情况下不得“先斩后奏”;报告通常是在事后或事情进行中行文。
第三，内容繁简不同。请示的公文一般应一文一事，而报告中综合性报告，内容往往涉及到许多方面。
目前，一些地区和部门在报告和请示的使用上把握的不够准确，常常把请示写成报告，或在报告中夹带请示事项，有的标题就写成“请示报告”，类似这类现象，必须予以纠正。
二、报告的一般写法
常用的报告大体有4种，即综合报告，专题报告，答复性报告，报送文件、物件的报告。答复性报告要有针对性地回答来文中提出的问题，文字力求简要;报送文件、物件的报告把所报送文件、物件的名称、数量写清楚就可以了。这里重点介绍综合报告和专题报告的写法。
(一)综合报告
综合报告的内容较多，写法上一般要注意三点：第一，要概括说明有关工作和活动的动态;第二，要点明工作或活动中发生的问题和倾向;第三，提出解决办法。一般情况下，综合报告要说明的工作项目较多，撰写时要注意突出重点，有调查，有分析，决不能面面俱到，堆砌材料。
(二)专题报告
专题报告主要有两种：情况报告和工作报告。情况报告，以反映经济社会动态、倾向以及工作中正反两方面的情况为主。反映情况要讲清事情的来龙去脉，防止问题交待不清;讲问题要揭示事物的本质，避免被表象迷惑。工作报告，也要汇报工作情况和问题，但以提出改进的意见和措施为主。在写法上，开头要集中写情况和问题，然后以主要篇幅陈述工作意见或建议，这部分要力求从实际出发，符合政策精神，使之用得上，行得通。
三、请示的一般写法
(一)请示的原则
需要请示的情况大体包括：
1、对上级的方针政策有不了解的问题;
2、工作中新近发生比较重大的、本单位一时没有把握处理的问题;
3、本地区、本部门因情况特殊难执行统一规定，需要变通处理的问题;
4、开展某项工作遇到的人力、物力、财力方面难以解决的问题等。这里有两点需要特别注意，第一，要避免事前不请示，事后不报告的情况;第二，不能事无巨细都向上级请示。
(二)请示的一般写法
撰写请示，首先必须严格遵守行文规则，如：一般不得越级请示;请示必须是一文一事;一般只写一个主送机关;除领导直接交办的事情外，不得直接送领导本人;等等。其次，正文一般应包括两部分，一是请示的缘由，即请示的根据。这一部分陈述的情况要真实，理由要充分。二是请示事项，即请求指示、批准的项目。提出请求的事项要注意集中明确、切实可行，要考虑必要性，又要考虑可能性;既要考虑本地区、本部门的需要，又要照顾到全局的利益。
报告与请示的区别和写法
2010-12-06 10:16 来源：网络 作者：佚名 点击： 22699
一、报告与请示的区别
报告，是向上级机关汇报工作，反映情况，提出意见或者建议，答复上级机关询问所用的一个文种。
请示，用于向上级机关请求指示、批准。
从行文方向上看，这两个文种都是上行公文，撰写中都要注意陈词恳切，语气谦恭，有近似的一面。但它们又有明显的区别：
第一，所担负的任务、使命不同。请示要求批复，报告一般不做批复。
第二，使用时间不同。请示要事前行文，一般情况下不得“先斩后奏”;报告通常是在事后或事情进行中行文。
第三，内容繁简不同。请示的公文一般应一文一事，而报告中综合性报告，内容往往涉及到许多方面。
目前，一些地区和部门在报告和请示的使用上把握的不够准确，常常把请示写成报告，或在报告中夹带请示事项，有的标题就写成“请示报告”，类似这类现象，必须予以纠正。
二、报告的一般写法
常用的报告大体有4种，即综合报告，专题报告，答复性报告，报送文件、物件的报告。答复性报告要有针对性地回答来文中提出的问题，文字力求简要;报送文件、物件的报告把所报送文件、物件的名称、数量写清楚就可以了。这里重点介绍综合报告和专题报告的写法。
(一)综合报告
综合报告的内容较多，写法上一般要注意三点：第一，要概括说明有关工作和活动的动态;第二，要点明工作或活动中发生的问题和倾向;第三，提出解决办法。一般情况下，综合报告要说明的工作项目较多，撰写时要注意突出重点，有调查，有分析，决不能面面俱到，堆砌材料。
(二)专题报告
专题报告主要有两种：情况报告和工作报告。情况报告，以反映经济社会动态、倾向以及工作中正反两方面的情况为主。反映情况要讲清事情的来龙去脉，防止问题交待不清;讲问题要揭示事物的本质，避免被表象迷惑。工作报告，也要汇报工作情况和问题，但以提出改进的意见和措施为主。在写法上，开头要集中写情况和问题，然后以主要篇幅陈述工作意见或建议，这部分要力求从实际出发，符合政策精神，使之用得上，行得通。
三、请示的一般写法
(一)请示的原则
需要请示的情况大体包括：
1、对上级的方针政策有不了解的问题;
2、工作中新近发生比较重大的、本单位一时没有把握处理的问题;
3、本地区、本部门因情况特殊难执行统一规定，需要变通处理的问题;
4、开展某项工作遇到的人力、物力、财力方面难以解决的问题等。这里有两点需要特别注意，第一，要避免事前不请示，事后不报告的情况;第二，不能事无巨细都向上级请示。
(二)请示的一般写法
撰写请示，首先必须严格遵守行文规则，如：一般不得越级请示;请示必须是一文一事;一般只写一个主送机关;除领导直接交办的事情外，不得直接送领导本人;等等。其次，正文一般应包括两部分，一是请示的缘由，即请示的根据。这一部分陈述的情况要真实，理由要充分。二是请示事项，即请求指示、批准的项目。提出请求的事项要注意集中明确、切实可行，要考虑必要性，又要考虑可能性;既要考虑本地区、本部门的需要，又要照顾到全局的利益。
报告和请示的区别
一、报告：适用于向上级单位汇报工作、反映情况、提出建议、答复上级单位的询问或交办事项、上报有关材料等。分为呈报报告、呈转报告、回复报告三类，常用“特此报告，请阅知”、“谨此报告，请审阅”等作为结束语。
二、请示：适用于向上级单位请求指示或批准， 分为请求指示、请求批准、请求批转三类，一般由请示缘由、请示事项、结束语三部份组成。
请示缘由：即请示事项的原因、背景、理由和依据，特别要写清楚请示事项的重要性和必要性，以引起上级单位的重视。
请示事项：即写明请求上级单位给予指示或批准的具体事项。请求事项一定要明确，以便上级单位做出准确的判断和答复。
结束语：常用“妥否，请示”、“以上当否，请审批”、“特此请示，请批复”等作为结束语。 请示文一定要写明联系人及联系电话。
三、报告与请示的区别
1.行文功能不同。报告主要是汇报情况、反映问题等;请示则主要是请求批准、指示和解决问题等。