课堂师生关系范文第1篇
1 赞扬与赏识, 消除厌学情绪
一位心理学家说过, “人类本质中最殷切的需求是被肯定, 被赞扬。”一个班级, 几十名同学来自不同地区, 基础参差不齐, 有的好有的差, 发展不可能平衡, 但只要认真观察, 每个学生都有自己的闪光点, 这些闪光点都代表了他们不同的特点, 注意挖掘他们的潜能, 他们就会重拾对学习的兴趣与渴望。记得有一次, 学期伊始, 我给汽修班上课, 这是有名的“差班”, 课堂纪律很难维持。上课后不久, 班里最后一排一名男生就把运动鞋脱掉, 把脚抬放在旁边的课椅上, 还若无其事地看着我。不一会儿, 别的同学发现了, 发出窃窃的笑声。这时, 我没有生气发作, 而是笑着看了他几眼, 可他没有把脚放下去的意思, 我继续讲课。他依旧悠然地翘着脚, 没有丝毫的羞愧。有个别调皮男生开始有看热闹的样子。我暗自寻思翘脚的男生应该是个“头儿”, 如果能拿下他, 其他人以后就老实了, 所以不能硬来只能智取。讲完一小节后, 我让其他同学看会儿书, 就转到教室后面这个男生面前, 从头到脚看了他一遍, 发现他穿得白色运动袜居然洗得非常干净洁白。我说:“这位同学, 你的袜子还挺白的, 不像大多数男生球鞋臭烘烘, 袜子黑乎乎, 呵呵。”他一听这话, 脸一下子红了, 连忙把脚拿下来, 穿上鞋子。我说:“是真的, 别放下啊, 我还想让别的同学向你学习讲卫生爱干净的好习惯呢!”他更不好意思了, 周围的同学也都善意的笑了。从那以后, 他上课再也没有出格的举动, 而且开始认真听讲了。
这次“意外事件”使我明白了学生心灵深处最强烈的需求:就是渴望受到赏识和肯定。他们渴望老师真心尊重他们的独立人格和意识, 用积极热情的心理意向去鼓励和期待他们。有时, 我发现有的学生的眼神与他年龄极不相符, 表现出一种冷漠, 对周围毫不关心, 毫不在乎, 而不是青少年应有的积极向上, 充满希望。我想, 这也许是受到老师和家长太多的批评指责之后, 表现出的一种麻木与无所谓。所以, 每一位老师必须善于去发现, 去捕捉他们的闪光点哪怕是极少的一丝光亮, 都应紧紧抓住, 尊重他们, 赞赏他们, 肯定他们, 使他们从老师和蔼的话语中体会到一种友善的, 诚挚的关爱, 本能地感觉到那是一片春光在召唤着他们, 那渴望被爱的心灵就会溢生一种愉快的情绪, 哪怕一次不经意的表扬, 一个小小的鼓励, 都会让学生激动好长时间甚至改变整个精神面貌。
2 身体力行, 加强师生感情
现在学生在课堂上接打手机, 玩游戏的现象比较常见, 有的老师自己也会中断讲课去接电话, 针对这一现象, 每次开学第一堂课, 我都会跟学生对一些课堂要求约法三章, 比如上课老师不迟到, 学生也不能迟到;老师不接打手机, 学生也要做到;老师上课衣着得体, 学生也不能穿奇装异服尤其是夏天不能穿短裤、超短裙、拖鞋上课等等。教师上课衣着大方得体, 不迟到, 不接电话, 是对学生的一种尊重, 学生感到你把他当作平等的朋友来看待, 这些要求不是针对他来的, 而是要他培养一种文明健康的习惯, 对今后的人生是有益处的。
在课堂教学过程中, 教师的思想, 行为, 作风和品质无不感染, 影响着学生。因此, 身体力行, 互相尊重是教师做好工作的前提。实践证明, 如果教师能做到把自己当成学生的朋友, 班级中的一员, 严格遵守校规班纪, 会对学生产生极强的说服力, 感染力, 学生对老师的心理防线也会慢慢消失彼此间建立深厚的感情。
3 优化教学方法, 培养创新精神
随着科学技术的发展, 现代化的教学设备也进入了课堂。老师们可以利用多媒体来丰富教学方法, 可使用计算机, 录像机, 投影仪, 借助电子课件等将声音、图像和文字有机的结合起来, 灵活机动地进行教学。但是只有硬件好不行, 还要把学生的积极性调动起来。
首先, 要把课堂教学同时代联系起来, 不能照本宣科, 下课走人。一个教师要有丰富的知识, 同时也要关心周围发生的事情, 把它们和课堂联系起来, 让学生能理论联系实际, 做到有兴趣, 不读死书。记得, 北京奥运会结束后, 我们新学期伊始, 第一堂课我先让学生回忆奥运会中他印象最深刻的一件事、一个人等等, 同学们都很兴奋, 滔滔不绝地议论着, 争着举手发言。接着, 我又从奥运到奥运经济再到我们国家实力的增强及在世界的地位, 使得每个中国人都感到骄傲自豪, 再又回到每位同学自己身上, 我说, 同学们, 别人拿冠军固然令人激动钦佩, 我们国家现在如此强大, 形势如此之好, 那和你又有什么关系呢?如果你依然沉迷网络, 上课瞌睡, 混天度日, 机会就会在你身边溜走, 是时候奋斗了!这个时代需要真才识干的人, 国家鼓励大学生自主创业, 是给每个人实现“中国梦”的机会!这堂课取得了很好的效果, 让学生走出小我, 把自己的命运同国家和时代紧密联系起来, 确立自己的奋斗目标, 找到学习的动力。
其次, 充分发挥先进条件, 正确引导学生利用网络资源。每次讲完一节或一章的内容, 可以布置学生上网查阅与之有关的信息, 加深对课堂知识的理解。记得有一单元关于“贸易壁垒和关税”的话题, 课后, 我布置学生上网查阅相关资料, 没想到第二次上课时, 让大家讨论他们查到的信息, 大家一下子沸腾起来, 有的同学居然打印了一摞资料, 同学们从对贸易壁垒一无所知到壁垒的种类, 进出口贸易的壁垒详细条款, 甚至由此引发的案例, 等等, 简直成专家了。如果不是时间有限, 讨论一天也讨论不完。通过这种活动, 充分发挥了学生作为学习主体的作用, 学生自己很有成就感。
亲其师, 信其道, 良好的师生关系能使学生有愉悦的情绪去面对学习, 教师要适应学生, 相信学生, 欣赏学生, 为学生创设, 营造丰富多彩的学习环境, 从而建立和谐的师生关系, 取得良好的教学效果。
摘要：针对部分职校学生厌学情绪, 只要每一个教师都能够坚持以人为本的教育理念, 坚信没有教不好的学生, 只有不会教的老师, 开动脑筋, 使德育教育与学生学习生活紧密相连, 用情感调动学生的热情和内驱力, 从而建立和谐的师生关系。
课堂师生关系范文第2篇
1 灵活运用教材, 提高课堂教学效率, 构建和谐师生关系
新课程由“专制”走向“民主”, 由封闭走向开放;课程不再是特定的知识载体, 而是老师和学生共同探求新知的过程。现行的数学教材中, 蕴含着十分丰富的教学资源和情感因素, 值得我们认真去挖掘。一组数据、一幅美丽的图画等都可让学生从中受到感染和教育。教师在依托教材组织教学活动的同时, 仍需对教材进行“编辑加工”——积极选择, 有效重组与完善整合。例如在教学用数对确定位置时, 我把军营训练的情境图改成班级座位图进行教学, 因为班级座位图比军营训练图更接近学生的实际, 学生在自己的身边寻找列和行, 更容易理解列与行的概念, 进而能准确地用数对确定位置。创造性使用教材, 结合生活实际, 使学生在轻松愉悦的氛围中学数学、用数学。
2 利用一切可以利用的资源, 创设环境与气氛, 构建和谐师生关系
有人说:“环境造就人, 气氛熏陶人。”对于小学数学课堂教学来说, 做到环境与气氛的和谐, 将会起到事半功倍的作用。数学学科由于其本身具有抽象性, 学生往往感觉到乏味、单调、枯燥。所以, 教师要依据教学内容, 精心安排好教学过程, 创设好每个教学环节的环境, 把知识的探究学习置于好奇的气氛中。例如, 设疑激趣、做游戏、比一比等学生感兴趣的环节, 活跃课堂气氛。再如动手操作, 分组合作, 自由组合等形式。还可以充分利用现代化教学设备, 如多媒体演示, 实物投影等, 增加学生的直观感受。教学一年级“数的认识”时, 我采用动画的方法, 通过教师的演示配合学生动手摆实物, 使数的概念在学生头脑中形成表象。先显示一幅反映新学年开始的图画, 图中的老师、学生、鲜花、树木、房屋、飞鸟等画面一个接一个地慢慢出来, 通过数画中的人和物提高学生的数数能力, 画面中的每一个图都是可以移动的, 通过鼠标对物体的拖动, 可把同类的物体分在一起, 使学生对数的概念有了一个初步的认识。这样, 把枯燥的抽象的知识通过多媒体让学生学得高兴, 收到了良好的学习效果, 同时也增强了师生间的和谐关系。
3 转变教学理念, 改变教学方式, 构建和谐师生关系
数学新课标要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转化, 成为学生数学活动的组织者、引导者和合作者, 强调在课堂教学中体现教师的“教”和学生“学”的整合。教师应善于激发学生的学习潜能, 鼓励学生大胆创新和实践, 向学生提供从事数学活动的机会, 从而获得数学活动经验。例如:三角形面积计算公式的推导的教学, 可让学生根据已有的知识经验, 利用知识迁移的原理, 通过画、剪、折、拼等手段来探究和获取新知。教学时可让学生制作一个平行四边形, 然后, 放手让学生任意地等分成两个形状大小完全一样的三角形, 如采用沿平行四边形的对角线对折便得到了两个形状大小完全一样的三角形。那么其中的一个三角形的面积是整个平行四边形面积的一半, 根据平行四边形的面积计算公式推导出三角形的面积计算公式。也可让学生用逆向思维来推导。先制作两个形状、大小完全一样的三角形, 用拼接的方法, 可以得出一个长方形 (或者一个平行四边形) , 而其中的一个三角形面积便是这个长方形 (或者一个平行四边形) 面积的一半。这样, 三角形的面积就是底 (长) ×高 (宽) ÷2 (一半) 。教师在课堂教学中完全是一个组织者、参与者、引导者, 而学生却真正成为学习的主体, 是一个探索者的角色。教师的“教”使学生“学”到有价值的数学, 体现了教师“教”和学生“学”的和谐统一;使课堂教学成了一个和谐的教学共同体。
4 提高课堂训练效率, 构建和谐师生关系
课堂训练要以学生为主体, 教师为主导, 训练为主线, 要着眼于学生会学。要真正把课堂还给学生, 让学生通过思考, 讨论, 探究等过程会发现问题, 分析问题, 解决问题。学生的会学和教师的善导要汇合于一个综合的、立体的、科学的训练过程之中。这种训练要区别于传统的刻板的训练, 不能搞题海战术, 要有针对性。为了培养学生的思维品质, 提高学生的创新能力和解决实际问题的能力, 还可适当编设一些集趣味性, 科学性于一身的课堂练习题, 充分调动学生的学习积极性, 让每一个学生充分动脑、动口、动手, 提高学生思考、分析的积极性, 开发学生的创造性潜能。如在用数对确定位置的练习我设计了这样的练习:老师发给每个学生一张数对卡片, 让其寻找自己的新位置, 接到开始的“命令”后全班同学都迅速找到了自己的新位置。这样的练习学生既不乏味又学到了知识, 我们何乐而不为呢?
总之, 要提高数学课堂教学效率, 必须建立良好的师生关系, 深入研究学生、教材、新课标, 并改变教学方式, 把课堂真正还给学生, 才能使枯燥乏味的数学走出困境, 成为趣味性, 科学性于一体的生动活泼的一门学科, 让不同的人在数学上有不同的发展, 让课堂成为师生焕发生命活力的阵地, 才能真正建立起和谐的师生关系。
摘要：课堂是学生求知、获知、发展的主渠道, 也是师生进行情感交流的主阵地。本文从现实生活出发结合自己在教学实践中的具体实例, 从四个方面论述了如何提高数学课堂教学效率构建和谐师生关系: (1) 灵活运用教材, 提高课堂教学效率, 构建和谐师生关系; (2) 利用一切可以利用的资源, 创设环境与气氛, 构建和谐师生关系; (3) 转变教学理念, 改变教学方式, 构建和谐师生关系; (4) 提高课堂训练效率, 构建和谐师生关系。
关键词：课堂,教学效率,和谐,师生关系,教学过程
参考文献
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课堂师生关系范文第3篇
1 利用幽默的语言营造和谐的课堂氛围
马克思说过“语言是思想的直接现实，教学艺术首先是语言的艺术。”教学语言是教师开启学生心灵，引导学生开启知识之宫的钥匙。用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当提出更能为人接受。生动幽默的语言，可使教师的讲课变得风趣，充满幽默睿智，使课堂生辉，并能创造一种有利于学生学习的轻松愉快的氛围。在教学中笔者力求以知识本身利用幽默来组织教学，收到了意想不到的教学效果。例如有一次，笔者进教室，发现许多学生在打瞌睡，笔者想即使把他们叫醒了，有些学生精力也不可能集中，于是笔者绕教室一周，让周围的学生把睡觉的学生叫醒，笔者说道：Good evening, ladies and gentlemen. (本应说Good morning, boys and girls.) 同学们先是一愣，然后大笑起来。欢笑之后学生们重新转入课堂，和笔者配合很好。相反，针对这种情况如果对学生只是进行空洞说教或训斥，效果肯定会不一样。
“老师你好cool，我们特别喜欢你的课”。就这么简单的一句话，让笔者感触特别深。“老师教的能力+学生学的能力+和谐的师生关系=学生成绩”。在45分钟的课堂上，教师和学生是朋友，师生交流，坦诚相待，互相帮助，互相学习，形成了很宽松的学习环境。课余十分钟，学生会经常和笔者探讨一些话题，比如，“我学英语的动力是什么?”当然笔者的答案是随着不同学生而变化的，他们对老师的答案也很满意。这样从课上到课下、师生都是一种很自然的关系，学生学习自然感觉很轻松。
2 注意体察学生身心需求，及时改变课堂教法
每当同行偶尔去听一节课的时候，总会为这位教师的精心设计，滴水不漏的教学而赞叹和折服，殊不知对于较长的一段时间内跟从这位教师的学生而言，教学形式的单调重复就成了一种负担，从而产生腻烦情绪，甚至可能导致逆反行为。笔者们面对的学生正处在求新求变阶段，渴望丰富多彩，欣赏标新立异，不愿意迎合他人、逆来顺受。只有认识他们，了解他们，才能使学生打心眼里佩服你。继而心悦诚服地接受你。“以学生为主体”不应该是一句空洞的理论，而应将其有机渗透到笔者们的教学实践中去。教学中知识的传承必不可少，但思维含量更为重要，学生并不拒绝知识，但是他们拒绝墨守成规，更期盼启发智慧的“思维体操”。基于这样的认识，笔者上课更注意体察学生的需求，围绕学生的身心需求来设计笔者的教学。在此基础上组织课堂教学，效果自然提高。
单元测验过后，照例是一节试卷讲评课。一些同学东倒西歪，像在听实际上并没有听课，看来部分同学不求上进，不够虚心，只得“杀一儆百”了。“李××”，笔者大声喝道，“你在干什么?”只见他摇摇晃晃站了起来，一脸不在乎。“刚才还表扬你，怎么马上就翘尾巴了?”“我不想听!”他伸脖子说道。“你尊重老师的劳动吗?笔者一张张试卷批改统计，你知道老师为了这节课花费了多少时间，可你倒好，不想听课!……”最后，他说“我其实在测验后就已经找出全部错误的原因，既然我已经全会了，为什么还要听?”是啊，全会了为什么还要听?这个问题一连几天在笔者的脑海中盘旋。经过认真反思，终于在一节晚自习上笔者向全班同学作了自我批评，承认自己教学的不足，没想到竟引来了全班同学的热烈鼓掌，只见李同学涨红着脸的站起来说，“对不起，老师，我也太骄傲，太没礼貌了!”这时掌声更热烈了，笔者注意到李同学眼中流露出的是真诚与感激!趁着同学们情绪高涨之际，笔者顺势问道：“还有哪些课同学们不愿听?”同学们纷纷发表自己的看法：“ (1) 老调重弹的复习课最不愿听! (2) 新课一看就会的内容，老师仍按部就班讲授，我们不愿听!……”后来，笔者根据学生的要求改变教学方法，同学们学习热情不断高涨。
3 换位思考，精心设计课堂教学
笔者认为课堂上提倡教学民主非常重要，师生间的“换位思考”是协调师生关系的关键。知识体系是相对稳定的，而笔者的教学对象——学生是具有一定能力、情感和需要的个体，由于其生理条件，智力水平、知识基础、性格及家庭环境、成长过程的差异，因此学生的情况也就千姿百态，各具特色，正所谓“一个学生便是一个世界”。笔者每一届的学生都在发生变化，如果笔者持着“以不变应万变”的念头，消极应付处在“知识大爆炸”时代的莘莘学子，显然只会四处碰壁。对于满脑子“肯因德”、“因特网”，嘴边挂着“帅呆”、“酷毙了”的学生，我们了解多少?所以，在教学中教师应该深入其中，知其所想，给其所需，站在学生的角度设计他们喜闻乐见的教案，遵循因材施教的原则，采取适合学生心理特点和接受能力的教学方法，提高教学效果。教师要把握的度就是学生能够达到课程标准的基本要求或者较高要求，不要千篇一律地要求学生，应该善于去发现和肯定每个学生的闪光点，重情感教育、重习惯培养、重学法指导、重思维训练，使学生终身受益，必定有利于他们一生的发展。
4 尊重个体，培养能力，对待学生一视同仁
营造一个比较自由民主的宽松环境，给学生一定的独立自由、积极参加的自主性，使学生根据自己的主观愿望，运用所获得的基本知识和技能，选择与个人爱好和具体实际相适应的学习活动方式，把“要我学”变成“我要学”，培养了学生独立思考的能力、思维创新能力、审美能力和评价能力，促进了学生个性品质的发展。老师面对的是全班学生，如果过分偏袒少数学生，会引起多数学生的不满，从而使自己的教学工作受到影响。因此对于那些学习吃力的学生，教师应更要关心、爱护，多去主动接近他们和他们谈心并找出他们身上的闪光点去引导、鼓励他们，使他们对立自信，发挥自己的潜力。并不是每一个差生都在同一个方面表现出“差”，他们差的方面各不相同，同样，他们也不是样样都差。教师应该慧眼识差生。如：一次英语课上笔者提问一个差生时，他竟然没听见。笔者走过去一看，他正专心致志地做飞机模型呢。看到这种情况，笔者首先控制自己，不是去批评他上课不听讲，让他在全体同学面前出丑，而是拿起他的制作心平气和地对全班学生说：“Look!How nice a model plane it is!Do you like it?假如没有创造头脑，没有丰富的想象力，是搞不出这样的创作的。希望大家在以后的学习中也像这位学生在做飞机模型上一样地积极主动，勤于动手动脑。”下课以后，那位学生主动向笔者承认上课不认真听讲的错误，并表示以后一定发奋学习英语及其他功课;笔者因势利导，给他指出以后学习的方向。一个学期下来，他的成绩大有进步。俗话说得好，榜样的力量是无穷的。在他的带动下其他差生也跃跃欲试，争着表现自己的特长，促进了全班的英语学习。
5 结语
科学发展永无止境，教学理论和教学方法就要不断更新。教学有法，但无定法。只要是受学生欢迎的，肯定是具有一定的生命力。智学英语，乐在其中;趣教英语，笑意 (效益) 无穷。只要教师抓住学生的心理，动之以情，晓之以理，遇到问题时能站在学生角度，和学生商量着办，用道理打动学生。这样师生双方都很愉快，学生学英语感觉很轻松，学习效果自然好。良好的师生关系是提高课堂教学效果的重要有效手段。
摘要：本文论述了良好的师生关系在英语教学中起着极其重要的作用。在英语课堂教学中教师应该自始至终注意调动学生情感, 努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围, 提高教学效果。
关键词：师生关系,教学效果
参考文献
[1] 杜诗春.新编心理语言学[M].上海外语教育出版社, 2000.
[2] 杨宇学“.情感、策略、文化教学目标刍议”[J].中小学外语教学, 2002 (2) .
课堂师生关系范文第4篇
从沟通的角度来看教育效能, 孩子往往是先喜欢教师, 再喜欢教师所提供的教育。他们很注重对教师的整体感受是“喜欢”还是“不喜欢”, 然后再来决定对教师的教育是“接受”还是“不接受”, 这种现象也符合通常的人际关系的规则。
在工作中笔者体会到, 良好的师生关系应是平等、友好的, 主要体现在以下几个方面:
1 有艺术的批评
在日常教育中, 一些老师发现学生有过错时, 常常不问缘由地大声呵斥、责骂, 甚至大发雷霆。在他们看来, 高调厉声训斥才是对学生的严格要求。其实, 这样做的结果往往适得其反。心理学研究表明, 人在内心深处都有一种渴望被别人尊重的愿望。作为班主任要把一些捣蛋、调皮的学生进行有效的教育, 就必须尊重他们, 让他们打消逆反心理。在这方面笔者采用了“说悄悄话”的方法。他们在日常当中总是搞一些“小动作”, 或和同学在课堂上说几句话, 或“碰碰”其他同学。……显然, 他们是在想引起别人的注意或发泄脾气。笔者根据小学生这种心理特征, 笔者十分注意尊重他们的自尊心, 不在当众说他这样不好, 那样不好, 只是轻轻地走到他身边或在他的耳边说几句“悄悄话” (这样做好吗?下次能为老师而改正吗?) 他们会会意地点点头, 并且很努力地去改正。这“悄悄话”挺管用的, 因为他们知道老师是在关心自己, 尊重自己, 从而变得收敛起来, 还可以增强学生对老师的信任感。
2 有针对的赞美
“人性中最本质的希望是得到别人的赞赏。”尤其是儿童, 他们渴望赏识。其实, 生活中并不缺乏美, 缺少的只是发现美、欣赏美的眼睛, 我们的课堂何尝不是这样呢?比如说, 当你每天走进教室, 总会发现讲桌被收拾得干干净净, 教具摆放得井井有条时;当每一次课代表总会把交上来的作业本整齐地放在你的办公桌上时;当你每天走进校园, 总会遇到学生喊你“老师好!”时……作为教师的你, 难道不应该珍视学生这种尊敬、爱戴和信任吗?笔者在教学中, 就经常地、及时地给予学生激励和赏识, 在学生比我说得有道理时, 笔者会说:“你比老师还行!真是青出于蓝而胜于蓝, 不简单哪!”另外, 发现学生身上在别人看来不以为然而对他本人来说却是最得意的长处, 直截了当地赞美往往收效明显。教育首先应该是一门情感的艺术。赏识你的学生吧, 它会让学生深受感动和鼓舞。
3 允许学生犯错
俗话说, “人无完人”, 每个人都不完美, 都有犯错的时候。而大人与孩子相比, 犯大错的往往是大人。这么一想, 作为大人, 我们为什么就不能允许孩子犯一点儿小错呢?其实, 每个人都是在不断的犯错中总结经验教训, 从而学得更聪明些;而整个人类, 也是在不断地犯错、不断地碰壁过程中, “摸着石头过河”, 从而获得进步。正所谓“吃一堑, 长一智”。孩子是在不断地犯错中成长起来的。他们只有被蜜蜂蜇过才深切知道以后不能再捅蜂窝。当孩子犯错后, 必要的指导、教育还是要的, 但我们不要指望, 经过教育, 孩子就不再、也不能犯错误了。因为“犯错、吸取教训、获得进步”, 这本是一个螺旋式上升的必然过程和规律。有一点, 教师应该明白, 教师的作用就是让学生学会, 在犯错后明白一定的道理, 并懂得自己总结出避免今后犯同样错误的经验。因为, 学生的每一次的错误、失败都有可能成为他今后某一个成功的铺垫。
4 教师的语言要生动风趣, 能够吸引学生
语言是教师传递知识、影响学生的主要手段。教师的语言只有做到通俗易懂、深入浅出、生动活泼, 有逻辑性, 才能紧紧吸引住学生的注意力。所以, 教师在语言表达中既要注意准确性、又要使其富于艺术性、要有感召力, 尤其是英语教师应讲究语音、语调、节奏的抑扬顿挫, 要有一定的动作和表情来帮助对语言进行渲染, 使其能更加强烈地吸引学生。有些演员在表演时, 什么道具都没有, 却能把观众的心紧紧抓住, 这就是语言的魅力。由于初中学生活泼好动, 教师更要做到语言形象、生动和直观, 而且运用的描述或比喻要符合学生的生活经验和生活实践。例如, 笔者在教字母O和Q时说:“O的脑袋后长了一条小辫子, 就变成了Q”;在教基数词变序数词时笔者编了一个顺口溜帮助学生记忆:“一、二、三全变, 八去t, 九去e, f代ve, 去y加ie, 再加th.”不规则动词的变化对学生来说是一个记忆的难点, 笔者分类给学生编了许多口角, 如:初中范围内i-a-u变化的单词:“开始 (begin) 游泳 (swim) 下沉 (sink) 喝 (drink) 响 (ring) 了唱 (sing) (肚子咕咕叫) .”过去式和过去分词相同且结尾是ought或aught:“想 (think) 买 (buy) 战斗 (fight) 教 (teach) 抓住 (catch) 了带来 (bring) (插一句'世界需要和平') ”等等。这些顺口溜既让学生很快记住了这些变化, 也使学生对教师产生了信任, 起到了事半功倍的作用
5 教师要做学生的引导者、帮助者、而不是灌输者
在英语教学中教师是引导学生去了解另一个语言的民族和另一种语言的思维世界, 而不是单纯地训练学生“说话”。教师在教学中要注意融会贯通教学大纲的要求和内容, 把握教材的精髓, 要选一些少而精的具有代表性、扩展性、趣味性和生活性的话题, 使学生在话题中能充分发挥所学知识, 这样既锻炼了语言交际能力, 又复习巩固、创造性地应用了新旧知识, 能激发学生关注日常生活中的英语知识。教师在课堂上要用启发式教学, 话题提出来, 并不一定要在课堂上把什么都讲完, 应留有余地, 也不一定有问必答, 给学生一些启示, 激励他们课堂外的自学。
6 英语教学中的师生关系是平等的关系
现代教育提出教师是教学这个共同体中的首席, 这就是说教师和学生是平等的关系, 再不是以前的教师高高在上, 而是要能够轻松地调动学生的兴趣, 让他们积极主动地运用所学英语知识在创设的语境中参与自由交流, 要向朋友一样平等对待他们, 在课堂上教师既是良好的引导者, 又是一个热心的、耐心的听众, 还应该是一个谈得来的朋友。
课堂师生关系范文第5篇
一、什么是良好的师生关系
古今中外教育家都十分重视师生关系，并对良好的师生关系给予高度评价。所谓师生关系，顾名思义，就是指教师和学生之间的人际关系。从广义讲，师生关系泛指社会上人与人之间的相师相学关系。从狭义讲，师生关系特指在学校教育机构中存在的老师与学生之间的关系。本文所讲的师生关系是就狭义而言的，这种师生关系是教师与学生在教育过程中以“传道、授业、解惑”为中介而形成的一种最基本、最主要的人际关系。那么，什么又是良好的师生关系呢？教学实践证明，影响良好师生关系形成的主要因素有三个，即师生之间的认知、情感和行为。良好师生关系是指师生之间的相互认知，情感亲密、融洽，行为统一、友好、默契。具体讲，在认知上，就是教师的思想、道德、人格、个性、理想、世界观、兴趣、气质、性格等方面的修养程度和基本素质给学生留下了深刻的印象，并潜移默化地影响着学生，学生以其为榜样，对老师的认同度高。在情感上，师生之间相互了解、相互沟通、相互宽容、相互关心、体贴，教师热爱学生，学生尊重教师，彼此心心相印，感情融洽、和谐，达到情感共鸣、心灵相通。在行为上，师生之间行动一致、行为友好，教师主要依靠自身的专业知识、良好素质与学生建立平等、融洽的关系，在学生面前，教师敢于自我批评，学生听课注意力集中，情绪愉快，思维积极，师生配合默契，课堂上充满了团结友好的气氛。
二、建立良好师生关系的重要意义
建立良好的师生关系，是教师与学生共同的心愿。教育家加里指出：“教师与学生的关系是一种特殊的人际关系，区别于父子和母女，区别于兄弟姐妹，区别于朋友同事，在教育活动中不可忽视。”［1］前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“课堂的一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于教师忘记了上课是儿童和教师的共同劳动；这种劳动的成功，首先是由师生之间的相互关系来决定的。”［2］无数的教育教学实践证明，师生关系越良好，教学效果就越好；反之，则越差。因此，建立良好的师生关系在教育教学中具有十分重要的意义。
1．良好的师生关系有利于调动教师教学的积极性
良好的师生关系有利于调动学生学习的积极性，同时，它也是调动教师教学积极性的原动力。当师生关系良好、融洽时，学生就会对老师持肯定的态度，欣赏老师，从而对学习产生积极的态度和兴趣。教学是教与学的过程，教学是相长的。学生的这种强烈的学习愿望也会对老师产生巨大的感染力，给老师的教学产生推动力，激发老师对教学的热情和积极性。这种良好的教学气氛，能使课堂生动活跃，气氛浓郁，教学效果好，并不断激发教师更新教学观念，形成独特的教学风格，收到良好的教学效果。
2．良好的师生关系有利于调动学生学习的积极性
生理学研究表明，当师生之间产生融洽、亲密的情感时，这种积极的情感往往能使学生的大脑皮层处于兴奋状态，从而使学生能更好地接受新知识，提高学习活动的效果。反之，如果师生之间情感对立，相互持敌视的态度，那么，就会抑制大脑皮层活动的积极性，从而对学生的学习造成消极的影响。一方面，人的认识活动是情感产生的基础，另一方面，情感反过来也能调节人的认识活动。实践证明，积极的情感常常能推动人的认识活动积极进行，消极的情感则会阻碍人的认识活动顺利进行。
3．良好的师生关系有利于教学“双边”活动的开展和教学效果的提高
教学是一种双边活动，应充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师在“导”着学生学的同时，学生必须充分发挥自身的主观能动性，导的效果在很大程度上依靠学生能动性发挥程度而定。美国教育家布卢姆认为，决定教学效果的主要变量有三个：认知、情感和教学质量。其中，情感是影响教学效果的主要变量之一。布卢姆认为，那些带着兴趣和热情进入学习任务的学生比那些没有兴趣和热情的学生学习更容易，速度更快，达到的成绩水平更高，这就说明了良好的师生关系为激发学生的学习兴趣和热情提供了“能源”，是教学活动得以顺利进行的重要条件。
4．良好的师生关系是学生身心得以健康发展的重要保证
教学过程是提高学生认识能力的过程，也是促进学生身心发展的过程。心理的发展包括认知、情感和意志的发展。学生情感的发展不是自发的，它需要多方面的努力，其中最重要的方面就是教师要给学生提供一个良好的情感环境，师生之间要建立良好的关系。著名教育家赞可夫指出：“学生在课堂上应过着一种积极的、有血有肉的，甚至可以是说是沸腾的生活。否则，学生就会终日处于冷漠、惊恐的环境下，常受到无端的指责与呵斥，他们就不可能正常的发展。”［3］由此可见，良好的师生关系有助于学生的健康发展。
三、建立良好师生关系的具体措施
1．尊重学生，调动学生学习的自主性
苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的每一次尊重和宽容，都会使学生终生难忘，都会促使他去思考，在思考中做人，在思考中做事。”［4］所以要建立良好的师生关系，教师必须首先学会尊重学生。心理学研究表明，人的尊重需要是与生俱来的，而且是相互的。只有教师尊重学生，学生才会尊重教师，甚至产生“爱屋及乌”的积极心理效应，把老师提供的知识作为一种宝贵的礼物来领取，而不是作为一种艰苦的任务去完成。相反，如果教师不尊重学生，势必与学生在心理上产生对立，学生对教师的教学也会产生厌烦心理，在这种关系下的课堂效果是可想而知的。
2．讲究教学策略，保护学生的自尊心和自信心
在日常的教学行为中，教师必须时刻注意自己的言行。因为有时教师的一句有失分寸的批评，甚至一个不恰当的表达，都可能会给学生造成心灵上的伤害。就拿学生课堂发言来说吧，有的学生不敢在课堂上大胆发言，即使勉强说了，态度也很不自然；还有一些学生特别害羞，往往说了半天，谁也听不清楚他说的是什么。学生不敢发言，原因有多种，其中一个重要原因来自教师，怕自己说错，怕老师批评。教师如果不注意保护学生特别是小学生上课发言的积极性，一次不恰当的批评，即使是一句不得体的话，都可能影响他们的一生。因此，当我们遇到学生提出一些幼稚的问题时，甚至是一些错误时，要艺术的处理，保护孩子们的自尊心。
3．鼓励学生，以艺术的评价激发其学习动因
鼓励是一种教学管理艺术，也是一种教学调节手段。适时而恰当的鼓励能使学生进一步认识到自己的潜能，增强学习的信心。实践证明，在教学过程中采用“鼓励＋希望”的做法，效果颇佳。例如，作为教师，可以经常这样鼓励自己的学生：“你的思路清晰、解法正确，如果能够从不同的角度，不同的侧面找出更多的解题方法就更棒了！”“你很聪明，思维敏捷，如果再细心点，克服马虎的毛病，就更好了。”“你的发言真棒，希望今后经常举手，踊跃发言。”当然，类似这样的评价是建立在对学生充分了解基础上的。学生从老师的这种评价中既看到了自己的闪光点，也找到了自己努力的方向，而且能够感受到老师对自己的热心关注和真诚期盼，从而对学习充满兴趣和信心。
4．师生共同努力，共建“情感课堂”
现代教育学理论告诉我们：知识与技能，过程与方法，情感、态度及价值观是学习的三要素。其中，起主要作用的是师生关系中的互动情感因素。为什么许多学生学习总是处于被动，找不到乐趣，不断地产生“学困”乃至厌学呢？究其原因，在这些学生眼中，知识是枯燥的，课堂是乏味的，师生间是冷漠的。要解决此类现象，就需要师生携手共建“情感课堂”，促进良好师生关系的形成。
（1）培育“学习共同体”。在课堂上师生关系即教与学的关系，应该是互教互学、教学相长的。教师应该从一统天下的讲台上走下来，不再唱独角戏，少讲精讲，多让学生参与。师生共同质疑，共同探究，共同释疑。课堂应成为学生思维跳跃的舞台，教师的工作是启发、点拨、辅导、解困和鼓励发问。学生从知识的被动接受变为对知识的主动探究，变“要我学”为“我要学”，再进一步发展为“我爱学”和“我善学”。
（2）创设一个情感和谐的“场”。在课堂上，教师的主导作用首先体现在营造一种愉悦、温馨、宽松、安全、彼此心理相容的教学氛围上。在这个情感和谐的“场”里，教师应该满怀爱的情感，充分展现自己的知识、才华和人格魅力。教师没有对学生的埋怨指责、讽刺挖苦，而是把学生当成朋友，让每个学生都有不同的进步，体会到成功的喜悦。学生在这个“场”里，可以充分发挥自己的主观能动性，尊重老师，理解老师，积极思维，积极配合老师的教学。师生互动，共同陶醉在一种良好的情绪里。
参考文献
［1］ 娄惟芝．在“生动”、“具体”上下功夫．教育科研信息，2000（7）．
［2］ 苏霍姆林斯基．教育的艺术．北京：人民教育出版社，1984．
［3］ 王衍涛．试论教学的积极性情感背景原则．河南大学学报（社科版），1988（3）．
［4］ 苏霍姆林斯基．给教师的建议．北京：教育科学出版社，1984．（责任编辑孙晓雯）
课堂师生关系范文第6篇
由于职教的迅猛发展，职业学校的教师年龄结构也发生了较大的变化，青年教师逐渐成为职业教育的主力军。但由于青年教师阅历较浅，经验不足，在处理师生关系时往往欠严谨，欠科学，影响了教育效果。那么，如何理顺职校青年教师与学生的关系，最大限度地提高教育效果，本文拟从以下几个方面说起。
工作态度与工作方法的问题
教师是教育者，学生是受教育者。但师生关系处理不好，有些青年教师却很少从自己的根本态度上找原因，往往把态度问题看成是方法问题，致使体罚、变相体罚在这些教师身上时常出现。因此，一定要抓住“爱生”这一根本态度来要求青年教师，以正确的态度对待学生，特别是双差生。思想工作是一门科学，虽然很大程度上，它的成功取决于好的方法，但好的方法，又来源于好的态度。因此，当师生关系不和谐时，要认真反省自己的态度，而不仅仅是自己的方法。
关心爱护与迁就姑息的问题
关心、爱护学生，是每个教师应尽的义务，同时也是思想工作的重要内容。若在教育学生的时候总是条条框框，大理大论，那么在做思想工作时，就不能“靠船下篙”。当然，关心与体贴学生也不是“言不及义”，而是要做一些具体的实事，帮助学生解决一些实际困难，把温暖送到每个学生心中，从切身利益的小事中让学生悟出大道理。但有些青年教师混淆了关心体贴与姑息迁就的涵义，看到学生有明显的缺点，却知而不说；对一些双差生“为所欲为”听之任之。甚至有的青年教师，为了班级的所谓考核或“荣誉”，还千方百计地把学生存在的问题“包”起来。这无疑给学生的思想工作带来了一定的后患。因此，青年教师必须以“严格”为前提，来关心、体贴、爱护学生，否则就会姑息迁就。
唯我独尊与不服管教的问题
在传统的教育观念中，教师是真理的化身，是权威，学生是知识和道理的容器，是唯唯诺诺的仆人。这往往在对学生进行思想教育时，大搞“一言堂”。现在的职业高中学生思想活跃，思路、视野开阔，他们的独立性、自主性、判断力明显增强，喜欢对各种事物发表自己的见解和看法。而对于有的学生通过正常渠道和正常方式所提的意见和建议，一些青年教师无法理解，有的青年教师还想出种种方法进行“回击”、“镇压”，这样严重影响了师生关系的和谐一致。因此，我们要把握好职业尊严的度，要听得进学生的不同意见和建议，要尊重学生的民主权利。
严格要求与简单粗暴问题
在学校“教不严，师之过”，但什么是“严”，很多青年教师并不很清楚。当学生一有问题时，就是发脾气，打骂，体罚和变相体罚学生，还说这是“从严”要求。如果教师只是凭权威去压制学生，整治学生，很容易伤害学生的自尊心和自信心，甚至会使学生产生逆反心理，或者形成盲目听从的奴隶人格。由于每位学生的社会环境、家庭环境、教育条件，本人努力的程度以及身心状况的不同，造成了学生之间的差异。如果教育方法简单粗暴，不仅摸不清学生的底，号不准学生的脉，别说因材施教，对症下药，就连正确的评价学生也是极其困难的。做学生思想工作需要的是耐心。因此，“从严要求”不仅是指校纪严明，奖惩分明；严之有理，严之有方；严爱结合，情理结合，管教结合，而且也是指对学生严的同时，对教师自己要更严。事实上，教师对学生的粗暴行为，本身就是对自己的放纵，是不符合“严格要求”的。
庸俗关系与正常关系问题
由于受市场经济的影响，加上职业学校的学生发育早、见识广、很容易沾染社会上的一些不良习气，所以，要求教师要以自己的言传身教为学生树立良好的人格、道德形象。可是有的青年教师由于年龄与学生相近，加上自己也是刚出校门，不能适当保持与学生的距离，甚至常有与学生吃吃喝喝、拉拉扯扯，课堂上海阔天空、无所不谈，课后开无味玩笑的现象，个别的还给学生加“感情分”。这是一种庸俗关系！但有的教师却把它们看作是对学生正常的关心体贴。事实上搞这种庸俗关系，外表看似亲近，实则是疏远。稍不留神就会造成畸形的师生关系，在学生中失去威信。