两位数乘两位数的教案范文第1篇
一、知识与技能
1. 进一步巩固乘法竖式的书写格式，掌握计算方法，能正确进行竖式计算。 2. 理解和掌握两位数乘一位数的算理,提高解决问题的能力。
二、过程与方法
1. 在具体情景中学习，抓住新旧知识联系、运用知识的迁移进行教学。
2. 通过引导学生动手操作，观察讨论,发现规律从而掌握一位数乘两位数进位乘法的计算方法。
三、情感态度和价值观
激发学生学习数学的兴趣，培养学生合作意识，口头语言表达能力，同时培养学生认真仔细的良好学习习惯。
教学重点
学习两乘一位数进位乘法的竖式计算，理解算理并能运用简便写法熟练计算。
教学难点
能够运用所学知识解决简单的实际问题，能对问题做出正确分析. 教学方法
创设情景教学，引动学生逐步掌握一位数乘两位数进位乘法的计算方法。
课前准备
多媒体课件，小木棒等。
课时安排
1课时 教学过程
一、导入新课
课件出示情景图——《快乐大课间》。
师：喜欢大课间吗?这是我们的大课间活动，同学们有的在表演艺术操，有的在表演扇子舞。
师：仔细观察情景图，你发现了哪些数学信息? 学生说数学信息：表演艺术操的排5行，每行19人。 表演扇子舞的有2组，每组29人。(课件出示信息) 师：根据这些数学信息，可以提出什么样的数学问题? 生说数学问题：表演艺术操的一共有多少人? 表演扇子舞的一共有多少人? (课件出示)
师：我们先来解决第二个问题; 表演扇子舞的一共有多少人?怎样列式呢? 生列式：29x2= (设计意图：根据低年级学生的年龄特点，创设学生最熟悉的情景，激发学生学习的积极性，产生探究知识的欲望。)
板书课题：两位数乘一位数(进位)
二、新课学习
学习两位数乘一位数(一次进位)
1.师：上节课，我们学习了两位数乘一位数不进位的乘法，你能尝试着用笔算的方法解决这道题吗?
同桌互相探究29×2的笔算方法。 师：哪位同学来交流一下你的计算方法? 学生交流自己的计算方法，可能有： 2 9 2 9 × 2 ×1 3 1 8 (9×2=18) 5 8 +4 0 (20×2=40) 5 8 师：你们不仅会算，还会说，真能干!同学们，这两位同学的说的计算过程是一样的，但竖式的写法却不同。你认为哪种方法简便?(第二种)对，竖式这样写简便。(指第二种)那用竖式的简便写法把这道题做出来。并同桌说一说是怎么计算的。
2.学生写竖式，并同桌说计算过程。
3、规范竖式的格式
师：同学们都清楚了29×2怎么算，我也想算算，你们说，我来写。
学生说(先算2乘个位上的9等于18，个位上写8，向十位上进1;再算2乘十位上的2等于4，再加上十位上进位的1等于5，在十位上写5;所以29乘2等于58。)
师追问：明明2乘十位上的2等于4，为什么在十位上的写5呢? (2乘十位上的2等于4，再加上进位的1，就等于5，所以在十位上写5。)
4、 师：刚才我们解决了有58人表演扇子舞。那么表演艺术操的一共有多少人呢?你能解答出来吗?列竖式计算。
学生独立做在练习本上。
学生做完交流计算方法，做错的订正。
(通过引导学生根据情景图中的信息，学生通过独立思考、探索算法，帮助学生理解两位数乘一位数一次进位乘法的计算方法。)
学习两位数乘一位数(连续进位)
1、师：刚才同学们在解决问题的过程中学会了竖式的简便计算，那你会列竖式计算59×7吗?
学生自主探究：
(1)请学生独立思考，并动笔在草稿纸上做一做 (2)小组内说一说你的计算方法 师：谁来交流一下你的计算方法。
学生交流整个计算过程：用7乘9得63，向十位进6个位写3，用7与5乘得35，加上个位数6得41，在百位写4，十位写1，积为413。
(百位4十位写1，由于第一个因数没有百位，所以向百位进的4不必进到横线上，可直接写在百位上。)
(由于学生已有进位乘法的经验，所以教师放手让学生自主探讨。)
2、巩固深化 列竖式计算 师出示：78×7= 67×9= 学生独立完成
3、师：会列竖式计算：8×25吗? 生独立计算后，同桌交流算法。
三、结论总结
师：这节课你学会了什么?两位数乘一位数的乘法。谁来说一说我们是怎样计算的?计算时需要注意些什么? 学生交流。教师总结
(1)相同数位对齐。用一位数依次去乘两位数的个位，十位。个位上乘得的积满几十，就向十位进几。 (2) 不要误把进位数当作因数去乘另一个因数。
四、课堂练习 1.
2.
3.
(1) 黄瓜有多少棵?
(2)黄瓜和番茄一共有多少棵?
五、作业布置
1.学生完成自主练习第2题。 交流计算的方法和计算的结果。 2.完成自主练习第3题。 学生完成后，同桌交流
六、板书设计
两位数乘一位数(进位)
29×2
2 9 2 9 × 2 ×1 3 1 8 (9×2=18) 5 8 +4 0 (20×2=40) 5 8 (1)相同数位对齐。用一位数依次去乘两位数的个位，十位。个位上乘得的积满几十，就向十位进几。
两位数乘两位数的教案范文第2篇
黄妙冰
一、教学内容：
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级下册P65两位数乘两位数(进位)。 (新课引入，讲授)
二、教材分析
两位数乘两位数，是在学习了笔算多位数乘一位数的基础上进行教学的。让本节教材教学两位数乘两位数的笔算，主要解决乘的顺序和第二部分积的书写位置问题，让学生经历两位数乘两位数需要进位的笔算过程，帮助学生掌握笔算乘法的方法。两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点。因为，学生掌握了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下基础。而且，为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题，奠定了基础。
三、学情分析：
三年级的学生已积累一定的生活经验，有一定的思考和分析的能力。因此在教学两位数乘两位数(进位)时，我利用学生已有的计算经验进行新知的探究，通过小组的合作交流，共同研究来得出计算的方法。
四、教学策略：
本片段我采用了以下的教学策略
1、互动策略：师生的互动(认知互动、情感互动、实践互动)
2、合作教学策略：师生的合作，主要学生与学生之间的合作。
五、教学目标：
1、结合情境，体会两位数乘两位数(进位)的计算是伴随着问题而产生的。
2、运用已有经验对问题情境进行探索，得出自己计算两位数乘两位数(进位)的方法,通过与同伴的交流，体验计算方法的多样化，并通过比较，完善自己的方法。
六、教学重难点
重点：两位数乘两位数的进位乘法的计算方法。
难点：学会正确处理进位的方法。
七、 教学流程
1、故事引入(专心致志的成语故事)视频
提问：同学们听完了这个故事你有什么对大家说的??
学生回答师小结
提问：同学们喜欢围棋吗?看这就是围棋的棋盘(课件出示棋盘)，小实六岁就可以计算出棋盘的总交叉点数。那你又会算吗?
【设计意图】情景的引入，用一个成语故事引入例题从中也渗透德育，让学生懂得做任何事情都要持之以恒、专心致志。
2、提问：请仔细观察棋盘你发现了什么?要算棋盘上一共有多少个交叉点数应该怎样算?
学生回答引出算式：19×19= 师：那我们今天继续来研究两位数乘两位数(揭示课题)
提问：看着这道算式你能帮我估算一下这个棋盘大约有多少个交叉点吗? (引导学生说出不同的猜测答案)还有不同意见吗?
【设计意图】让学生猜测棋盘的交叉点数，培养学生的估算能力。
2、提问：要算准确的交叉点数你又会不会计算呢?请拿出你的练习本 用你学过的知识尝试一下计算 尝试计算
(学生做，师巡视)
4、小组交流自己的研究成果
师：刚才老师看见同学们都想出了不同解决的方法，现在请你在小组内跟同学分享一下自己的研究成果。(小组交流)
【设计意图】尝试计算，小组交流，在小组交流中让学生把自己的知识传授给别人，而且做错的同学也能在交流中也能认识到自己为什么会做错 从而改正。
5、汇报板书
提问：谁愿意跟大家分享一下自己的研究成果?(实物投影)
【设计意图】通过小组的交流整理出自己小组的计算方法，汇报与全班一起分享自己的方法。
提问：还有不同的方法吗?你对他们的方法有什么疑问吗?(着重讲解竖式)
写竖式时先提醒学生相同数位对齐，从个位算起。
提问：计算的方法有很多，我们今天重点来研究竖式。(观察一下今天我们所学的笔算乘法与以前学的有什么不同?(引出进位)
【设计意图】用学生的生成资源来进行教学，从而突出重点 突破难点。在教学的过程中多让学生质疑，发现方法。
师：现在谁说一说我们笔算进位乘法的方法。(请学生说) 【设计意图】让学生用自己的语言去归纳方法，他们更容易记住。
师：老师把刚才几个同学所说的方法梳理成了4点。请同学们一起来读一遍(生齐读)
两位数乘两位数的教案范文第3篇
尊敬的各位领导，各位评委老师们：
大家下午好!
首先感谢各位领导和老师让我有这样一个理论与实践相结合的机会，能够和在座的各位老师学习和交流。我感到非常荣幸，下面就我上的这节课来进行说课。主要从以下几个方面：
一、说教材
1、教学内容
《两位数乘两位数》是九年制义务教育六年制小学数学三年级下册第五单元第二小节第一课时的内容，它是学生学习了乘数是一位数的乘法和乘数是整十数乘法的基础上进行教学的，主要是为了让学生掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，为学习多位数乘多位数的算理打基础，因此，本课时是本单元的重点对今后进一步的学习起着举足轻重的作用。
2、教学目标
教学目标是教材的出发点和归宿，也是检查教学效果的标准和尺度。从教育学的角度来讲教学目标应在基础知识、能力培养、思想品质三方面进行明确。所以本节课的教学目标是：
(1)知识目标：学生进一步理解乘法的意义，在弄清两位数乘两位数算理的基础上，掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确的进行计算。
(2)能力目标：培养学生正确计算的能力，渗透教学源于生活，我们要会解决身边数学问题的思想。
(3)情感目标：通过探究合作的学习，激发学生认真计算的热情及善于探索、思考的学习品质。
3、重点、难点：
重点：乘数是两位数笔算乘法的计算方法。
难点：乘数是两位数笔算乘法的算理。
4、教、学具准备
课件、每位学生一份作业纸。
二、说学生：
这节课的教学对象是三年级的学生，他们年龄还小，好动、爱玩、好奇心强，根据他们的认知规律，我设计色彩鲜明的课件和情境进行教学，激发他们学习两位数乘两位数的兴趣。
三、说教法、学法
两位数乘两位数笔算乘法是在学生学习了两位数乘一位数乘法的基础上来教学的。让学生应用已有的知识和已有的计算方法，探索新的计算方法，给学生创设了主动探索数学知识的空间，逐步的加深对算理和法则的认识和理解，从而轻松地获得新知识。在本节课的整个教学过程中，我力求体现学生是学习的主体，教师只是教学活动的组织者、指导者和参与者。
四、说教学过程
第一环节：创设情境，诱发兴趣
首先通过抢答的方式以及笔算两位数乘一位数的形式，复习旧知引入新知，提高学生学习的积极性。
第二环节：自主参与，探究新知
强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能和方法，同时获得广泛的数学活动经验。本节课为学生提供了现实而又有趣的数学学习内容和学习形式。 第三环节：应用新知，解决问题
1、尝试练习
利用课件中的算式让学生尝试做一做两位数乘两位数的计算。
2、巩固练习 出示小马虎做题
这题主要启发学生不能当小马虎，不能犯小马虎这样的错误，要求学生在发下的纸上找出错的原因后订正，使学生在理解乘法意义基础上，进一步巩固算法，明确算理，激发学生认真计算的热情，懂得认真计算的重要性。
3、解决问题
主要让学生在掌握了两位数笔算乘法的计算方法的同时会自己解决数学问题。从而进一步的巩固两位数乘两位数的计算方法。
通过对练习的精心设计，使学生从不同的角度加深对法则及算理的认识，激发了学习兴趣，提高了计算能力，注意了培养学生认真计算、书写工整的良好学习习惯.
第四环节：引导学生总结全课。
我先让学生说说这节课学了什么内容?让学生对本节课所学的知识进行整理、巩固。然后在强调这节课的重点。
五、教学反思
在本节课的教学过程中，突破了重点和难点，通过练习反馈已经有95%的学生掌握了两位数乘两位数的计算方法。我相信，熟能生巧，再多加练习，就会越来越熟练的!
不过在整个教学过程中，还存在着一些问题，比如在引导学生列式子计算中引导方法不够恰当，还有课件上存在的小部分问题等。这就需要老师在教学前、教学时要认真细心一些。
两位数乘两位数的教案范文第4篇
教学目标：
1. 使学生经历探索两位数乘一位数的计算过程，理解两位数乘一位数的算理，会口算整十数乘一位数，会笔算两位数乘一位数(不进位)的乘法。 知道可以用再乘一遍的方法进行乘法的验算。
2. 使学生在自主探索和合作交流的过程中，培养初步的迁移类推能力和解决简单实际问题的能力。
3. 使学生在口算、笔算的过程中，进一步养成细心读题、认真计算的习惯，进一步体会验算的价值。
教学重点：
明晰整十数乘一位数的算理，会熟练地口算整十数乘一位数。
教学难点：
结合情境图与算理，让学生经历两位数乘一位数竖式书写的过程，学会笔算两位数乘一位数(不进位)的方法。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、趣味复习，提取相关学习经验
今天老师要跟大家一起来学习乘法，说起乘法，小朋友们能不能说一些过去学习的乘法算式呢?请你举个例子。学生回忆学过的乘法算式教师随机板书。
在算这些乘法算式的时候是什么帮助我们算得又对又快，乘法口诀不仅可以帮助算像这样的表内乘法，更复杂的乘法运算中我们也要用到它，今天我们就来学习这样新本领。
二、学习整十数乘一位数的口算：
(一)出示情境图1：
请小朋友看屏幕，老师要带大家到森林里瞧一瞧，森林里的大象要搬新家了，它们在干什么?每头大象面前已经搬了多少木头?
1. 要求学生观察情境图，说说是怎样看出来的?
看了屏幕上提供的信息，你能提一个怎样的数学问题呢?3头大象一共运了多少根木头? 2. 你会列怎样的算式? 20×3或3×20。
你用什么方法计算20×3?先独立想一想，再和同桌交流 3. 要求学生自己先尝试计算并进行交流。
学生可能有以下几种回答: (1)20+20+20=60 3个20相加
(2)2×3=6，所以20×3=60 根据学生回答板书：20+20+20=60 2×3=6 20×3=60 老师有一个疑问，为什么算出了2×3=6，就马上可以知道20×3=60，这上下两个2有什么不一样吗? 上面的2是2个一，下面的2是2个十，2个一×3=6个一，2个十×3=6个十，6个十就是(60)。谁再来完整地说一说。板书：2个十×3=6个十(60)
(3)2个十乘3是6个十，6个十写作60。
4. 根据学生回答教师让学生试着说清算理。2个十×3=6个十(60)
5. 小结：用加法，用过去学的乘法都能算出20×3=60，3×20=60，尽管计算方法不一样，但是其中的道理是相通的，都是算出3个20是多少。
【设计理念】尊重学生的已有知识和生活经验，在多样化算法的基础上通过学生的评价进行适当的优化。
(二)变化情境图1：
1. 动态演示：又来了2头大象，也像这样地运木头，要求5头大象一共运了多少根木头?能列式吗?有没有不一样的算式?20×5= 5×20= 你又是怎样算的?2个十×5=10个十(100)
2. 出示试一试： 照这样计算8头大象一共运了多少根?20×8等于多少呢?你是怎样想的?
(三)比较并进行专项练习：
1. 师：观察我们刚才口算的几道题，它们和我们以前学过的乘法有什么不一样? 2. 师板贴出示课题：两位数乘一位数
这些两位数都有特点，你发现了吗?整十数乘一位数的口算
学生口算：40×7= 30×5= 90×4= 自由说指名交流
有什么好办法帮助大家算得又对又快?有什么好的窍门好的经验介绍介绍。
比如40×7= 我们可以先算4×7=28 再在28后面加个0所以 40×7=280。用到的口诀是四七二十八
3. 让学生尝试归纳口算的方法。
4. 小结：乘法口诀不仅可以帮助我们算像这样的表内乘法，还可以帮助我们算像这样的整十数乘一位数的口算，可以先把整十数零前面的数和一位数相乘，再在积的末尾添上1个零。 5. 开放练习：这个本领学会了吗?再来试一试，4×3= 40×3= 4×30= 找到它们的联系，你发现了什么?一口气说出这三道题的得数，只要先算4×3=12.再在12的后面添上一个0，用到的口诀是三四十二
出示7×8= 你能像前面那样编整十数乘一位数的题目考考大家吗? 70×8=560
7×80=560 6. 学生改编乘法算式并口答。 5×6=30 50×6=300 5×60=300 4×3=12 7×8=56 5×6=30 40×3=120 70×8=560 50×6=300 4×30=120 7×80=560 5×60=300 为什么50末尾只有一个0，积的末尾有两个0?这多出来的一个0是哪来的?乘法口诀自己带了一个0，
三、学习两位数乘一位数不进位的笔算
(一)以口算启发笔算
1. 森林里不仅大象在劳动，小猴也在劳动，它在干什么?可是这只小猴子很糊涂，它不忘了自己采了多少个桃?你能帮他数一数吗?一共采了( 14 )个桃?你是怎么看出来的?猴哥哥也采了14个桃，两只小猴一共采了多少个?用什么方法来计算?
板书14+14=28个
算出的是几个14?还会用别方法算吗?板书：2×14= 或者 14×2= 2. 观察14+14=28 2×14=28 14×2=28 这三个算式有什么联系?你发现了什么?为什么得数都是28?都是算出了2个14是28。你心里是怎样算出14×2的结果的?
可以分三步来想：14可以分成10和4,10×2=20,4×2=8,20+8=28多指名说说、 3. 一起来看这幅图，是这样列式的14×2= 28 2×14= 28 刚才我们把2个4先算起来，也就是图中这一部分的桃子，还可以把2个10合起来，算出的是这一部分的桃子，最后怎么样?把两部分合起来。
【设计理念】尊重学生的知识经验，给学生提供交流算法的平台，借助于学生的已有知识解决遇到的新问题。
(二)沟通口算与笔算之间的关系，建立竖式模型
1.刚才思考的这三步我们也可以用竖式来计算。列竖式时要注意什么?(相同数位对齐，从个位算起)我们在算乘法时也要按这样的规律。
2. 一般来说列乘法竖式时，总是把位数多的数写在竖式的第一行，把位数少的数写在竖式的第二行，同时要注意数位对齐。以前对齐数位以后我们要做加法或减法，今天我们对齐数为以后要做(乘法)，如果你能在竖式中也找到这三步，说明这个竖式就列好了。愿不愿意试一试?
指名板演 1 4 × 2 2 8 3. 学生尝试计算后交流自己的竖式中的每一步分别算的是什么，在这个竖式里能找到口算时用的三步吗?4×2=8，哪一步体现了?(个位上)2×10=20(十位上)
教师根据学生的回答进行归纳整理。
一起来看大屏幕，先算的是2个4是8，再算的是2个10是20，然后把这两部分合起来是28. 【设计理念】竖式计算的过程实际上是算法的简洁记录过程，借助直观图和口算的过程，有助于学生理解竖式计算的过程。
比较屏幕上竖式和小朋友列的竖式，哪个更简便?听从小朋友的建议简化一下，现在两个竖式一样了吗? 4.教师示范讲解: 1 4 × 2
用2乘个位上的4得到8，8写在积得个位上。用2乘十位上的1，这里的1其实是1个十，得到2个十，2写在积的十位上。
你能看着竖式再说说计算的过程和积的书写位置吗?学生自由说，指名说。齐说。
【设计理念】注重每一步的算理，注重学生对此的理解和掌握。
(三)、教学试一试： 3×21= 你怎样列竖式?怎样算?先说一说，再独立完成，校对。乘法计算后也要验算，乘法的验算方法不止一种，现在我们只能用再乘一遍的方法验算。
四、巩固练习 1.想想做做2。
校对时让学生说说怎么用列竖式的方法来计算两位数乘一位数的乘法。
学生在练习完整的竖式书写过程中掌握两位数乘一位数的竖式计算方法。
小结：两位数乘一位数的笔算，先用一位数乘两位数个位上的数，得数写在个位上,再用一位数乘两位数十位上的数，得数写在积的十位上。
2、今天我们学习的两位数乘一位数，还可以来解决生活中遇到的一些问题。 “想想做做”的第5题
先在书上写出横式，再用竖式算出来。
谁能够来说说你是怎样算的吗?12×4=48(瓶)。
五、课堂总结
这节课你有哪些收获?
板书设计：
两位数乘一位数
两位数乘两位数的教案范文第5篇
教学目标：
1. 使学生经历探索两位数乘一位数的计算过程，理解两位数乘一位数的算理，会口算整十数乘一位数，会笔算两位数乘一位数(不进位)的乘法。 知道可以用再乘一遍的方法进行乘法的验算。
2. 使学生在自主探索和合作交流的过程中，培养初步的迁移类推能力和解决简单实际问题的能力。
3. 使学生在口算、笔算的过程中，进一步养成细心读题、认真计算的习惯，进一步体会验算的价值。
教学重点：
明晰整十数乘一位数的算理，会熟练地口算整十数乘一位数。
教学难点：
结合情境图与算理，让学生经历两位数乘一位数竖式书写的过程，学会笔算两位数乘一位数(不进位)的方法。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、趣味复习，提取相关学习经验
今天老师要跟大家一起来学习乘法，说起乘法，小朋友们能不能说一些过去学习的乘法算式呢?请你举个例子。学生回忆学过的乘法算式教师随机板书。
在算这些乘法算式的时候是什么帮助我们算得又对又快，乘法口诀不仅可以帮助算像这样的表内乘法，更复杂的乘法运算中我们也要用到它，今天我们就来学习这样新本领。
二、学习整十数乘一位数的口算：
(一)出示情境图1：
请小朋友看屏幕，老师要带大家到森林里瞧一瞧，森林里的大象要搬新家了，它们在干什么?每头大象面前已经搬了多少木头?
1. 要求学生观察情境图，说说是怎样看出来的?
看了屏幕上提供的信息，你能提一个怎样的数学问题呢?3头大象一共运了多少根木头? 2. 你会列怎样的算式? 20×3或3×20。
你用什么方法计算20×3?先独立想一想，再和同桌交流 3. 要求学生自己先尝试计算并进行交流。
学生可能有以下几种回答: (1)20+20+20=60 3个20相加
(2)2×3=6，所以20×3=60 根据学生回答板书：20+20+20=60 2×3=6 20×3=60 老师有一个疑问，为什么算出了2×3=6，就马上可以知道20×3=60，这上下两个2有什么不一样吗? 上面的2是2个一，下面的2是2个十，2个一×3=6个一，2个十×3=6个十，6个十就是(60)。谁再来完整地说一说。板书：2个十×3=6个十(60)
(3)2个十乘3是6个十，6个十写作60。
4. 根据学生回答教师让学生试着说清算理。2个十×3=6个十(60)
5. 小结：用加法，用过去学的乘法都能算出20×3=60，3×20=60，尽管计算方法不一样，但是其中的道理是相通的，都是算出3个20是多少。
【设计理念】尊重学生的已有知识和生活经验，在多样化算法的基础上通过学生的评价进行适当的优化。
(二)变化情境图1：
1. 动态演示：又来了2头大象，也像这样地运木头，要求5头大象一共运了多少根木头?能列式吗?有没有不一样的算式?20×5= 5×20= 你又是怎样算的?2个十×5=10个十(100)
2. 出示试一试： 照这样计算8头大象一共运了多少根?20×8等于多少呢?你是怎样想的?
(三)比较并进行专项练习：
1. 师：观察我们刚才口算的几道题，它们和我们以前学过的乘法有什么不一样? 2. 师板贴出示课题：两位数乘一位数
这些两位数都有特点，你发现了吗?整十数乘一位数的口算
学生口算：40×7= 30×5= 90×4= 自由说指名交流
有什么好办法帮助大家算得又对又快?有什么好的窍门好的经验介绍介绍。
比如40×7= 我们可以先算4×7=28 再在28后面加个0所以 40×7=280。用到的口诀是四七二十八
3. 让学生尝试归纳口算的方法。
4. 小结：乘法口诀不仅可以帮助我们算像这样的表内乘法，还可以帮助我们算像这样的整十数乘一位数的口算，可以先把整十数零前面的数和一位数相乘，再在积的末尾添上1个零。 5. 开放练习：这个本领学会了吗?再来试一试，4×3= 40×3= 4×30= 找到它们的联系，你发现了什么?一口气说出这三道题的得数，只要先算4×3=12.再在12的后面添上一个0，用到的口诀是三四十二
出示7×8= 你能像前面那样编整十数乘一位数的题目考考大家吗? 70×8=560
7×80=560 6. 学生改编乘法算式并口答。 5×6=30 50×6=300 5×60=300 4×3=12 7×8=56 5×6=30 40×3=120 70×8=560 50×6=300 4×30=120 7×80=560 5×60=300 为什么50末尾只有一个0，积的末尾有两个0?这多出来的一个0是哪来的?乘法口诀自己带了一个0，
三、学习两位数乘一位数不进位的笔算
(一)以口算启发笔算
1. 森林里不仅大象在劳动，小猴也在劳动，它在干什么?可是这只小猴子很糊涂，它不忘了自己采了多少个桃?你能帮他数一数吗?一共采了( 14 )个桃?你是怎么看出来的?猴哥哥也采了14个桃，两只小猴一共采了多少个?用什么方法来计算?
板书14+14=28个
算出的是几个14?还会用别方法算吗?板书：2×14= 或者 14×2= 2. 观察14+14=28 2×14=28 14×2=28 这三个算式有什么联系?你发现了什么?为什么得数都是28?都是算出了2个14是28。你心里是怎样算出14×2的结果的?
可以分三步来想：14可以分成10和4,10×2=20,4×2=8,20+8=28多指名说说、 3. 一起来看这幅图，是这样列式的14×2= 28 2×14= 28 刚才我们把2个4先算起来，也就是图中这一部分的桃子，还可以把2个10合起来，算出的是这一部分的桃子，最后怎么样?把两部分合起来。
【设计理念】尊重学生的知识经验，给学生提供交流算法的平台，借助于学生的已有知识解决遇到的新问题。
(二)沟通口算与笔算之间的关系，建立竖式模型
1.刚才思考的这三步我们也可以用竖式来计算。列竖式时要注意什么?(相同数位对齐，从个位算起)我们在算乘法时也要按这样的规律。
2. 一般来说列乘法竖式时，总是把位数多的数写在竖式的第一行，把位数少的数写在竖式的第二行，同时要注意数位对齐。以前对齐数位以后我们要做加法或减法，今天我们对齐数为以后要做(乘法)，如果你能在竖式中也找到这三步，说明这个竖式就列好了。愿不愿意试一试?
指名板演 1 4 × 2 2 8 3. 学生尝试计算后交流自己的竖式中的每一步分别算的是什么，在这个竖式里能找到口算时用的三步吗?4×2=8，哪一步体现了?(个位上)2×10=20(十位上)
教师根据学生的回答进行归纳整理。
一起来看大屏幕，先算的是2个4是8，再算的是2个10是20，然后把这两部分合起来是28. 【设计理念】竖式计算的过程实际上是算法的简洁记录过程，借助直观图和口算的过程，有助于学生理解竖式计算的过程。
比较屏幕上竖式和小朋友列的竖式，哪个更简便?听从小朋友的建议简化一下，现在两个竖式一样了吗? 4.教师示范讲解: 1 4 × 2
用2乘个位上的4得到8，8写在积得个位上。用2乘十位上的1，这里的1其实是1个十，得到2个十，2写在积的十位上。
你能看着竖式再说说计算的过程和积的书写位置吗?学生自由说，指名说。齐说。
【设计理念】注重每一步的算理，注重学生对此的理解和掌握。
(三)、教学试一试： 3×21= 你怎样列竖式?怎样算?先说一说，再独立完成，校对。乘法计算后也要验算，乘法的验算方法不止一种，现在我们只能用再乘一遍的方法验算。
四、巩固练习 1.想想做做2。
校对时让学生说说怎么用列竖式的方法来计算两位数乘一位数的乘法。
学生在练习完整的竖式书写过程中掌握两位数乘一位数的竖式计算方法。
小结：两位数乘一位数的笔算，先用一位数乘两位数个位上的数，得数写在个位上,再用一位数乘两位数十位上的数，得数写在积的十位上。
2、今天我们学习的两位数乘一位数，还可以来解决生活中遇到的一些问题。 “想想做做”的第5题
先在书上写出横式，再用竖式算出来。
谁能够来说说你是怎样算的吗?12×4=48(瓶)。
五、课堂总结
这节课你有哪些收获?
板书设计：
两位数乘一位数
两位数乘两位数的教案范文第6篇
教学目标：
1. 使学生经历探索两位数乘一位数的计算过程，理解两位数乘一位数的算理，会口算整十数乘一位数，会笔算两位数乘一位数(不进位)的乘法。 知道可以用再乘一遍的方法进行乘法的验算。
2. 使学生在自主探索和合作交流的过程中，培养初步的迁移类推能力和解决简单实际问题的能力。
3. 使学生在口算、笔算的过程中，进一步养成细心读题、认真计算的习惯，进一步体会验算的价值。
教学重点：
明晰整十数乘一位数的算理，会熟练地口算整十数乘一位数。
教学难点：
结合情境图与算理，让学生经历两位数乘一位数竖式书写的过程，学会笔算两位数乘一位数(不进位)的方法。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、趣味复习，提取相关学习经验
今天老师要跟大家一起来学习乘法，说起乘法，小朋友们能不能说一些过去学习的乘法算式呢?请你举个例子。学生回忆学过的乘法算式教师随机板书。
在算这些乘法算式的时候是什么帮助我们算得又对又快，乘法口诀不仅可以帮助算像这样的表内乘法，更复杂的乘法运算中我们也要用到它，今天我们就来学习这样新本领。
二、学习整十数乘一位数的口算：
(一)出示情境图1：
请小朋友看屏幕，老师要带大家到森林里瞧一瞧，森林里的大象要搬新家了，它们在干什么?每头大象面前已经搬了多少木头?
1. 要求学生观察情境图，说说是怎样看出来的?
看了屏幕上提供的信息，你能提一个怎样的数学问题呢?3头大象一共运了多少根木头? 2. 你会列怎样的算式? 20×3或3×20。
你用什么方法计算20×3?先独立想一想，再和同桌交流 3. 要求学生自己先尝试计算并进行交流。
学生可能有以下几种回答: (1)20+20+20=60 3个20相加
(2)2×3=6，所以20×3=60 根据学生回答板书：20+20+20=60 2×3=6 20×3=60 老师有一个疑问，为什么算出了2×3=6，就马上可以知道20×3=60，这上下两个2有什么不一样吗? 上面的2是2个一，下面的2是2个十，2个一×3=6个一，2个十×3=6个十，6个十就是(60)。谁再来完整地说一说。板书：2个十×3=6个十(60)
(3)2个十乘3是6个十，6个十写作60。
4. 根据学生回答教师让学生试着说清算理。2个十×3=6个十(60)
5. 小结：用加法，用过去学的乘法都能算出20×3=60，3×20=60，尽管计算方法不一样，但是其中的道理是相通的，都是算出3个20是多少。
【设计理念】尊重学生的已有知识和生活经验，在多样化算法的基础上通过学生的评价进行适当的优化。
(二)变化情境图1：
1. 动态演示：又来了2头大象，也像这样地运木头，要求5头大象一共运了多少根木头?能列式吗?有没有不一样的算式?20×5= 5×20= 你又是怎样算的?2个十×5=10个十(100)
2. 出示试一试： 照这样计算8头大象一共运了多少根?20×8等于多少呢?你是怎样想的?
(三)比较并进行专项练习：
1. 师：观察我们刚才口算的几道题，它们和我们以前学过的乘法有什么不一样? 2. 师板贴出示课题：两位数乘一位数
这些两位数都有特点，你发现了吗?整十数乘一位数的口算
学生口算：40×7= 30×5= 90×4= 自由说指名交流
有什么好办法帮助大家算得又对又快?有什么好的窍门好的经验介绍介绍。
比如40×7= 我们可以先算4×7=28 再在28后面加个0所以 40×7=280。用到的口诀是四七二十八
3. 让学生尝试归纳口算的方法。
4. 小结：乘法口诀不仅可以帮助我们算像这样的表内乘法，还可以帮助我们算像这样的整十数乘一位数的口算，可以先把整十数零前面的数和一位数相乘，再在积的末尾添上1个零。 5. 开放练习：这个本领学会了吗?再来试一试，4×3= 40×3= 4×30= 找到它们的联系，你发现了什么?一口气说出这三道题的得数，只要先算4×3=12.再在12的后面添上一个0，用到的口诀是三四十二
出示7×8= 你能像前面那样编整十数乘一位数的题目考考大家吗? 70×8=560
7×80=560 6. 学生改编乘法算式并口答。 5×6=30 50×6=300 5×60=300 4×3=12 7×8=56 5×6=30 40×3=120 70×8=560 50×6=300 4×30=120 7×80=560 5×60=300 为什么50末尾只有一个0，积的末尾有两个0?这多出来的一个0是哪来的?乘法口诀自己带了一个0，
三、学习两位数乘一位数不进位的笔算
(一)以口算启发笔算
1. 森林里不仅大象在劳动，小猴也在劳动，它在干什么?可是这只小猴子很糊涂，它不忘了自己采了多少个桃?你能帮他数一数吗?一共采了( 14 )个桃?你是怎么看出来的?猴哥哥也采了14个桃，两只小猴一共采了多少个?用什么方法来计算?
板书14+14=28个
算出的是几个14?还会用别方法算吗?板书：2×14= 或者 14×2= 2. 观察14+14=28 2×14=28 14×2=28 这三个算式有什么联系?你发现了什么?为什么得数都是28?都是算出了2个14是28。你心里是怎样算出14×2的结果的?
可以分三步来想：14可以分成10和4,10×2=20,4×2=8,20+8=28多指名说说、 3. 一起来看这幅图，是这样列式的14×2= 28 2×14= 28 刚才我们把2个4先算起来，也就是图中这一部分的桃子，还可以把2个10合起来，算出的是这一部分的桃子，最后怎么样?把两部分合起来。
【设计理念】尊重学生的知识经验，给学生提供交流算法的平台，借助于学生的已有知识解决遇到的新问题。
(二)沟通口算与笔算之间的关系，建立竖式模型
1.刚才思考的这三步我们也可以用竖式来计算。列竖式时要注意什么?(相同数位对齐，从个位算起)我们在算乘法时也要按这样的规律。
2. 一般来说列乘法竖式时，总是把位数多的数写在竖式的第一行，把位数少的数写在竖式的第二行，同时要注意数位对齐。以前对齐数位以后我们要做加法或减法，今天我们对齐数为以后要做(乘法)，如果你能在竖式中也找到这三步，说明这个竖式就列好了。愿不愿意试一试?
指名板演 1 4 × 2 2 8 3. 学生尝试计算后交流自己的竖式中的每一步分别算的是什么，在这个竖式里能找到口算时用的三步吗?4×2=8，哪一步体现了?(个位上)2×10=20(十位上)
教师根据学生的回答进行归纳整理。
一起来看大屏幕，先算的是2个4是8，再算的是2个10是20，然后把这两部分合起来是28. 【设计理念】竖式计算的过程实际上是算法的简洁记录过程，借助直观图和口算的过程，有助于学生理解竖式计算的过程。
比较屏幕上竖式和小朋友列的竖式，哪个更简便?听从小朋友的建议简化一下，现在两个竖式一样了吗? 4.教师示范讲解: 1 4 × 2
用2乘个位上的4得到8，8写在积得个位上。用2乘十位上的1，这里的1其实是1个十，得到2个十，2写在积的十位上。
你能看着竖式再说说计算的过程和积的书写位置吗?学生自由说，指名说。齐说。
【设计理念】注重每一步的算理，注重学生对此的理解和掌握。
(三)、教学试一试： 3×21= 你怎样列竖式?怎样算?先说一说，再独立完成，校对。乘法计算后也要验算，乘法的验算方法不止一种，现在我们只能用再乘一遍的方法验算。
四、巩固练习 1.想想做做2。
校对时让学生说说怎么用列竖式的方法来计算两位数乘一位数的乘法。
学生在练习完整的竖式书写过程中掌握两位数乘一位数的竖式计算方法。
小结：两位数乘一位数的笔算，先用一位数乘两位数个位上的数，得数写在个位上,再用一位数乘两位数十位上的数，得数写在积的十位上。
2、今天我们学习的两位数乘一位数，还可以来解决生活中遇到的一些问题。 “想想做做”的第5题
先在书上写出横式，再用竖式算出来。
谁能够来说说你是怎样算的吗?12×4=48(瓶)。
五、课堂总结
这节课你有哪些收获?
板书设计：
两位数乘一位数