道德课堂总结范文第1篇
教会学生学习要比传授知识更重要，学生掌握了学习方法之后就会提升学习的效率，达到事半功倍的效果。教师要转变教学的观念，让学生能够更有效地去学习。在小学道德与法治课教学过程中，教师需要清楚地认识到学生掌握基础理论知识是必要的，这也能够促进学生综合素养的提升，让学生有效地掌握知识和学习方法，让学生形成正确的、有效的学习思维。在小学道德与法治课堂上，教师需要不断创新教学观念，也需要给学生更多的学习空间和学习时间，打破学生被动学习的局面。小学的道德与法治课知识总体上难度系数要大一些，但是只要学生能够理解，并且参与到其中就能够对知识进行总结，也能够得到较好的效果。针对学生比较熟悉的问题，需要学生进行自主的探究，还需要不断地提升学生自我的理解能力，让学生的思维更加开阔，让学生能够跳出以前的漩涡。 2.从学生出发，优化教学方法
要想更好地提升小学道德与法治课知识有效传播的效率，就要认真地考虑学生的学习情况，不断地创新已有的教学模式，不断地对学习过程进行优化，以此激发学生的学习欲望。小学生在学习过程中进行知识的积累是非常必要的，学生参与其中才能够激发出更多的探究欲望，才能不断地产生对学习的新鲜感，不断地培养学生学习的能力和实际操作能力。教学的留白在最近几年的小学教学过程中也是一种非常有效的教学方式，已经得到了全方位的推广和使用，并且也取得了相应的效果。在课堂上教师并不是一味向学生灌输学习的内容，而是要给学生留下一部分思考的时间，以此让学生对知识有更多的探究性认识，提升探究能力，以达到学以致用，这也是对传统教学模式的突破。此种教学设计在小学的道德与法治课中能够让教学质量得到较大的提升，学生在思考问题的过程中可以发挥自己的想象力，不断地突出特定的思维和习惯，找出更加科学的答案，由此提升学生的实践和研究能力。
3.坚持以人为本的理念，营造轻松愉悦的学习氛围 现代化教育理念当中非常强调让学生成为学习的主体，教师需要将学生的位置明确化，让学生成为学习的主人，只有这样才能够给学生更多的情感体验，才能够培养学生正确的人生观、世界观和价值观，从此成为全面发展的、对社会有用的人才。树立起以人为本的观念，首先需要教师转变思想，改变以自我为中心的教育模式和教育思想，建立新型的师生关系，师生之间增加交流和互动，适当进行角色的互换。其次，适合进度和方向，在课堂上了解学生的学习动态，使用多种方式营造轻松和愉悦的课堂教学氛围。若是学生的兴趣点比较低，教师就需要究其原因，对学生的表现作出更多的了解和反应，明确地摆正教师自己的位置，改变沉闷的课堂环境，进而促进教学效果的提升。在新形势下，道德与法治课教师要重新建立起新的教学模式，不断地革新教学思维，由此探究出更有效的教学对策。要采取有效的措施去对整个教学的环境和教学的过程进行优化，提升教学的整体质量，促进学生多方面的进步。在此形式之下，面对教学的内容，面对教学的环境以及教学的目标，需要教师树立起全新的教学理念。综合研究各类对学生产生影响的学习要素，做好教学的准备和设计，由此提升道德与法治课堂的教学质量，促进学生的全面发展。 教师要对学生进行全面的了解和分析，才能够更好地教授知识，让学生在学习道德与法治课的过程中成为一个全面发展的人，成为国家的栋梁之才，成为对社会有用的人。
教学论文
《小学道德与法治课堂教学策略》
赵
英
道德课堂总结范文第2篇
教会学生学习要比传授知识更重要，学生掌握了学习方法之后就会提升学习的效率，达到事半功倍的效果。教师要转变教学的观念，让学生能够更有效地去学习。在小学道德与法治课教学过程中，教师需要清楚地认识到学生掌握基础理论知识是必要的，这也能够促进学生综合素养的提升，让学生有效地掌握知识和学习方法，让学生形成正确的、有效的学习思维。在小学道德与法治课堂上，教师需要不断创新教学观念，也需要给学生更多的学习空间和学习时间，打破学生被动学习的局面。小学的道德与法治课知识总体上难度系数要大一些，但是只要学生能够理解，并且参与到其中就能够对知识进行总结，也能够得到较好的效果。针对学生比较熟悉的问题，需要学生进行自主的探究，还需要不断地提升学生自我的理解能力，让学生的思维更加开阔，让学生能够跳出以前的漩涡。 2.从学生出发，优化教学方法
要想更好地提升小学道德与法治课知识有效传播的效率，就要认真地考虑学生的学习情况，不断地创新已有的教学模式，不断地对学习过程进行优化，以此激发学生的学习欲望。小学生在学习过程中进行知识的积累是非常必要的，学生参与其中才能够激发出更多的探究欲望，才能不断地产生对学习的新鲜感，不断地培养学生学习的能力和实际操作能力。教学的留白在最近几年的小学教学过程中也是一种非常有效的教学方式，已经得到了全方位的推广和使用，并且也取得了相应的效果。在课堂上教师并不是一味向学生灌输学习的内容，而是要给学生留下一部分思考的时间，以此让学生对知识有更多的探究性认识，提升探究能力，以达到学以致用，这也是对传统教学模式的突破。此种教学设计在小学的道德与法治课中能够让教学质量得到较大的提升，学生在思考问题的过程中可以发挥自己的想象力，不断地突出特定的思维和习惯，找出更加科学的答案，由此提升学生的实践和研究能力。
3.坚持以人为本的理念，营造轻松愉悦的学习氛围 现代化教育理念当中非常强调让学生成为学习的主体，教师需要将学生的位置明确化，让学生成为学习的主人，只有这样才能够给学生更多的情感体验，才能够培养学生正确的人生观、世界观和价值观，从此成为全面发展的、对社会有用的人才。树立起以人为本的观念，首先需要教师转变思想，改变以自我为中心的教育模式和教育思想，建立新型的师生关系，师生之间增加交流和互动，适当进行角色的互换。其次，适合进度和方向，在课堂上了解学生的学习动态，使用多种方式营造轻松和愉悦的课堂教学氛围。若是学生的兴趣点比较低，教师就需要究其原因，对学生的表现作出更多的了解和反应，明确地摆正教师自己的位置，改变沉闷的课堂环境，进而促进教学效果的提升。在新形势下，道德与法治课教师要重新建立起新的教学模式，不断地革新教学思维，由此探究出更有效的教学对策。要采取有效的措施去对整个教学的环境和教学的过程进行优化，提升教学的整体质量，促进学生多方面的进步。在此形式之下，面对教学的内容，面对教学的环境以及教学的目标，需要教师树立起全新的教学理念。综合研究各类对学生产生影响的学习要素，做好教学的准备和设计，由此提升道德与法治课堂的教学质量，促进学生的全面发展。 教师要对学生进行全面的了解和分析，才能够更好地教授知识，让学生在学习道德与法治课的过程中成为一个全面发展的人，成为国家的栋梁之才，成为对社会有用的人。
教学论文
《小学道德与法治课堂教学策略》
赵
英
道德课堂总结范文第3篇
1利用插图,点化明理,树立正确的道德观
小学品德与社会课教材,许多插图形象生动,富有情趣,而且蕴涵着丰富的思想内容。 利用插图,引导学生观察图、分析图、想象图,让学生了解简单历史、地理常识等内容,在获取感情认识的基础上,点化明理,引导他们在实践中逐渐加深认识, 使学生树立正确的道德观。
在教学《做客》时,小仙鹤和小猴子到小狗家做客,一个礼貌做客,一个不礼貌做客。 教师指导学生看图,让学生仔细观察图中的小仙鹤与小猴子的每个动作与表情,理解故事情节。 在此基础上要求学生思考:面对小仙鹤与小猴子两种不同做客态度和小狗待客的经过,对此辨析,挖掘课文的潜在含义,突出小仙鹤文明礼貌做客,小狗热情待客。 使小学生对课文所描述的故事由浅入深、有表象到本质加深理解,利用教材中的插图让学生明白向小仙鹤学习如何改正缺点,激发学生良好的道德情感,培养学生的辨析道德能力,从而使学生形成正确的道德观念,获得发自内心的行为道德能力。
2运用讨论,明白事理,培养道德品质
运用讨论,在讨论中向学生进行法制观念渗透,向学生进行道德品质教育。 通过讨论,分析道理,明白事理,知道什么该做、什么不该做、为什么要做、为什么不该做、怎样做等等,让学生从小初步学会分辨是非和如何待人接物处事等道理和做法。
在教《让诚信伴随我》时,教师通过给学生讲故事,让学生讨论“如果你是那个年轻人,你会作出怎样的选择? 年轻人将诚信扔掉后会有怎样的后果? ”,学生明白了“人无信不立”的道理。 在教学《钱该怎样花》一课中“我想要与我能要”时,教师引导学生讨论“在实际生活中哪些是我想要的、哪些是我能要的、 有些东西为什么想要而不能要”, 学生明白了我们平时花钱要有计划,要把钱花在合适的地方,同时明白了家长赚钱不容易, 我们要学会节约。 在教学《尊敬父母》时,教师组织学生讨论“应该怎样体贴孝敬父母”,学生明白了“体贴孝敬父母应做到心里有父母,了解父母的疾苦;自觉认真学习;不让父母操心,听父母的正确教诲;帮助父母做力所能及的家务劳动;如果父母生病,应该关心照顾父母”。
3情境渲染,同伴互助,巩固道德品质
通过故事、音乐、语言、画面等创设情境,在以“爱”和“珍爱生命”为主题的道德品质教育中,引导学生获得情感体验,激发道德感悟,促使品德内化。 在同伴互助中,向学生提供充分的空间,让他们在宽松、民主的氛围中发表自己的观点、展示自己的才能。 对于学生行为的评价,采取多维的、开放的、灵活的评价标准,让学生根据自己的道德行为能力,选择行为起点,并努力向高标准靠拢。
《美丽的生命 》一课的教学中 ,教师采用情境渲染的教学方法,让学生了解世界因为生命的存在而美丽,从而教育学生珍爱生命。 首先,出示了一段视频,展示有生命存在的生机勃勃的美丽的世界的景象,接着,让学生想象假设现在地球上的花枯了, 草谢了,动物都灭绝了……世界将会是怎样的景象呢? 这时,配以一段音像,凄惨的音乐,悲凉的景色,让学生感受到了好像到了世界末日一样。 最后,再配上一段震撼人心的文字,学生从所看到的情境中明白了世界没有了生命将会是多么的凄凉, 我们一定要珍爱生命。
4榜样示范,自我修炼,提高道德品质
榜样具有强大的感染力,说服力和教育作用。 我们应当大力宣扬先进模范人物的事迹,使他们成为学生们崇敬的偶像,学习的榜样。 教师和家长要身先垂范,言传身教,多关心他人和集体, 多为他人和集体做好事, 在学生面前多谈论同志间的友情和关心他人、关心集体的好人好事。 家长还要有意识地训练孩子关心家人,平时注意安排孩子做些力所能及的家务劳动。 教师还要创造条件让学生多与同伴一起活动,多过集体生活,让他们在活动中一起想办法克服困难,共同感受战胜困难的喜悦。 同时,对学生表现出来的良好道德品质,及时表扬,在同学中树立榜样,鼓励大家向先进同学学习。
在教学《为了中华崛起而读书》时,引导学生认真学习,敬爱的周恩来总理少年时代为中华崛起而读书的真实故事, 激发学生情感,并恰如其分地利用榜样的力量来启发点拨学生,使其从小树立为实现社会主义现代化做贡献的志向。 同时,教师向学生说明, 课文参考资料中的茅以升等老一辈虽然与我们不是一代人,但他们的远大志向是相同的。 他们生在旧中国,为了中华民族的独立,为实现社会主义现代化,为振兴中华而努力,两者是一致的。 教师结合讲述实例,着重挖掘产生远大志向的根源,激发学生热爱祖国,热爱人民的思想感情,以促进其远大理想的树立。
综上所述,思想与品德,两者相辅相成,思想教育既是养成良好品德的基础,又是一种手段,而良好品德的形成则是思想教育成效的体现。 思想教育全面深入开展, 学生有了正确政治方向,才能形成良好的品德。 良好品德形成后,又可促进思想教育顺利地进行,使思想认识更快提高。 因此,在小学品德与社会课堂教学中,让学生学会做人,做对社会有用的人,做一个道德品质高尚的人。
摘要：品德与社会课虽然是小课堂,反映的却是大社会。品德与社会课教学的最终目标是让学生学会做人,做对社会有用的人。在品德与社会课堂教学中,利用插图、点化明理、树立正确的道德观,运用讨论、明白事理、培养道德品质,情境渲染、同伴互助、巩固道德品质,榜样示范、自我修炼、提高道德品质,从而培养农村小学生良好的道德品质。
道德课堂总结范文第4篇
增强高校思想政治理论课的实效性是一个众所周知的难题, 尤其在高职院校。笔者是高职院校思想政治理论课的一线教师, 一直以来都在不断地探索与高职教育培养目标相适应、能增强本课程实效性的教学模式。近些年来的教学实践中, 致力于“基础”课课堂教学法的应用与研究, 同时特别关注同行们的教学实践与研究动态, 并因此深受启发。如讨论式教学、自我教育式教学、“启发互动”教学法、情景模拟式教学、案例分析式教学、情感教学法、体验式教学、项目教学法等。[1]
以上提到的多种教学方法, 笔者在不同的教学内容上都采用过, 其中的情感体验法和项目教学法在课堂教学实践中运用得较多且较为自如, 效果不错。下面就以这两种教学法为例对“基础课”课堂教学法的改进与实施进行探讨。
1情感体验法在思想道德修养教学中的运用
道德修养是一个掌握道德知识、产生道德情感、形成道德意志的过程。对于高职学生来说, 道德知识早已耳熟能详, 道德情感却相对欠缺, 然而道德意志的形成离不开真情实感的产生, 所以道德情感的生成与积累是道德修养过程中的一个非常重要的环节。而情感体验式教学正是培养学生道德情感的一种行之有效的方法, 在“基础课”思想道德修养部分的很多具体教学内容上都可以应用。
(1) 情感体验式教学的内涵。
情感体验式教学, 就是在考虑教学中的认知因素的同时, 重视教学中的情感因素, 教师在教学活动中积极创设条件使学生经历某件事, 并在其中体验情感, 积累各种积极的情绪体验, 从这一体验过程中形成、升华道德态度, 培养道德情感。
(2) 情感体验式教学的特征。
(1) 亲历性:当人经历了某件事, 并在经历中体验到某种价值, 产生认同、喜欢或拒绝、厌恶等情感时, 这样的体验才最深切、最真实, 才能有效促进人的行为转变。 (2) 情感性:通过创设生动、形象、负载正性情感的教学情境, 以情感人。“体验的出发点是情感, 主体总是从自己的命运与遭遇, 从内心的全部情感积累和先在的感受出发去体验和揭示生命的意蕴;而体验的最后归结点也是情感, 体验的结果常常是一种新的更深刻的把握了生命活动的情感的生成。”[2] (3) 个体性:每个生命体都是独一无二的, 每个学生的生命和生命体验的独特性得到足够的尊重和珍爱。 (4) 自主性:生命是自由且自主的, 外界因素可以影响、却无法取代它。在体验式教学中, 学生是课堂的主人, 教师只是协助者, 然后通过师生间尤其是学生间的分享与交流, 达到学生自我探索、自我选择、自我引导、自我成长的目的。[3] (5) 整体性:生命体是完整的、丰富的, 同时散发着感性与理性的光辉, 是直觉、情感、理智、意志、信念多种要素的和谐统一。体验过程调动了学生的灵感、直觉、思维、情感、理智等多种心理要素, 是知、情、意的结合与统一, 因此, 体验的过程具有整体性。[4]
(3) 情感体验式教学的实施。
(1) 教师设置教学情境。教师选取贴近社会贴近学生的时事热点设置情境, 利用视频、音乐、图片等手段, 渲染课堂氛围, 引导学生置身其中, 带来内心的体验, 引起学生在情感上的共鸣。促使学生利用原有认知结构中的知识去同化、顺应、重组、改造当前的新知识, 进而内化为自己的知识和观念。
(2) 学生创设情境。教师提前布置, 由学生自主创设情境, 可以通过多种形式, 如阅读、朗诵、角色扮演、游戏、互动活动、报告会、辩论会等。例如角色扮演, 以学习小组为单位, 学生自选或自编具有丰富情感性的情境, 要求情节逼真、合乎情理、构思巧妙、引人入胜。由学生扮演模拟环境中的角色, 从事预先设定的活动, 学生按角色的要求身处各种矛盾冲突和疑难问题之中, 提出各自的观点或拿出解决问题的方案。
(4) 情感体验式教学法对教师的要求。
情感体验式教学法对教师自身的素质提出了更高的要求, 如教育者的理论水平、知识结构、道德修养、责任心、教育态度、人格魅力等。教师在运用情感体验式教学法时要努力做到以下几点。
(1) 创设真诚、民主、平等、尊重的氛围, 理解生命的独特性, 尊重学生的不同体验, 充分发挥学生的自主性, 对学生个性予以接纳和肯定, 对学生的不同思想、不同见解能够宽容与理解。
(2) 善于适时抓住学生的共鸣点。体验有时是转瞬即逝的, 教师要善于适时引导学生清晰、准确地把自己的体验表达出来, 并进一步强化, 进而形成共鸣, 使学生的个体体验成为群体共识, 从而取得良好的教学效果。
(3) 善于适时抓住良机。课堂上可能发生的一切, 无法都预测到。学生的体验无法预先设定。在教学过程中经常会出现一些偶然的、随机的因素, 而有时恰恰是这些偶然的教学因素可能成为促进教学深入发展的良好契机, 抓住良机将获得意想不到的教学效果。[5]
(4) 富有情感。教师是教学活动的组织者和主导者, 其主导地位决定了教师这个情感源点对整个教学中的情感活动具有更大的能动作用。课堂教学的过程, 是师生交流的过程、心与心碰撞的过程。教师的情感对学生起着重要的作用, 教师的世界观、人生观、工作责任感和敬业精神对学生的影响最为直接, 是最可信赖的“榜样”。[6]
2项目教学法在思想道德修养与法律基础教学中的运用
“项目教学法”源于德国的职业教育, ”它使职业教育进入一种新的概念。项目教学法注重学习过程, 能使学生从被动学习转变为主动学习。
(1) 项目教学法的内涵。
“项目教学法”是一种将教学内容项目化, 通过学生亲身参与项目计划的制订, 项目的实施和评估, 完善教学任务的“以任务为导向”的教学方法。
项目教学法教学目的明确, 在学习知识的同时, 更强调实际操作能力, 能充分调动学生学习的兴趣。教学的过程由浅入深, 内容遵循必需、够用的原则, 积极推行要让学生懂得做什么、怎么做, 有利于培养学生的基本技能和能力。
(2) “基础”课教学中项目教学法运用的特点。
(1) 以案例为导入并贯穿整个项目。案例教学是用事件提供的虚拟环境进行情景教学, 通过案例将所描述的事件情景带入课堂, 让学生通过自己对事件的阅读和分析, 在群体讨论中甚至作为某个角色进入特定的情景, 建立真实感觉, 追寻解决实际问题的最佳方案。在案例教学中, 通过教师适当引导和学生亲自操练, 学生不但提高了判断问题、分析问题和解决问题的能力, 同时也提高了人际沟通能力、群体协调能力和综合决策能力, 使他们在将来工作实践中能够应对环境变化, 更新知识, 开阔视野, 改善并升级原有的知识结构, 成为具有创新意识的复合型人才。
“基础”课主要是关于人生、理想、道德、法制等理论性较强的内容, 学生觉得比较抽象, 感觉“很闷”、“枯燥”、“无聊”等, 这也是这门课的教学所面临的一大挑战。而运用项目教学法时以案例导入, 并使案例贯穿整个项目教学, 则可以化枯燥烦闷的书本理论为鲜活生动的社会实际。加上利用先进的多媒体设备, 生动的视频图片和良好的视听效果, 使学生容易接受, 容易理解并参与到课堂的学习活动中。由于“基础”课内容执行着我国的意识形态功能, 与我国社会政治经济生活息息相关, 在选取案例时, 其内容当然应突出思想性和政治性, 但同时也要贴近学生, 突出主体性, 课堂中选取的材料要尽量贴近学生的实际情况, 这样, 才能活跃学生思维, 营造出热烈的课堂气氛, 让学生主动去思考、探索和领悟人生的哲理, 从而收到教育与自我教育的效果。
(2) 以现有知识为起点, 渐进式、拓展式提高能力。目前, 高职院校学生能力、素质不一, 差别较大。项目教学法以现有知识为起点, 就是将不同层次的学生拉在同一起跑线上, 每人都能得到能力的锻炼, 都能有所收获。“渐进式”, 就是学生在教师的指导下自主学习, 在学习的过程中逐步构建起高职学生能够以此指导实践活动的个人专业知识体系。强调“拓展式”, 通过使用与本专业有关的实际案例或对实际案例进行改编, 使其具有一定难度, 学生在分析和解决案例提出的问题过程中, 不仅学习到了与专业相关的道德与法律知识, 还能够逐步积累“工作过程知识”和基本工作经验, 能力不断得到提高。
(3) 项目教学法的实施过程。
学生以宿舍为基本单位, 分成若干个小组。项目教学的安排, 按照项目确定、项目分析、制订计划、项目实施、归纳整合以及项目评价的过程进行。
(1) 项目确定。教师设计的项目尽可能涵盖学生应掌握的知识点, 并充分考虑学生现有的知识水平和操作能力, 使学生在真实情景下应用旧知识, 探索新知识。
(2) 项目分析、制订计划。各小组成员分工合作, 查阅资料, 对项目进行分析研究, 探究完成项目的途径和方法, 提出多种解决方案, 综合分析各方案的可行性后确定最终的项目实施方案, 并制定出详细的实施计划。在这个过程中, 教师可以对学生进行一定的指导。
(3) 项目实施。在项目实施方案确定后, 按计划进行实施。每位学生都要在项目中担任一定的任务, 小组成员相互协作, 每位学生都为课题的完成各尽其能。对于优秀的学生, 教师可以提出一些更高的要求。
(4) 归纳整合。归纳整合是教学法不可或缺的重要环节。项目教学中每个项目的解决方案都包括很多方面的知识, 学生在研究学习的过程中得到的这些知识是凌乱的, 因此要进行归纳整合。一是对项目的分析过程进行总结, 指出各种观点及其分歧并予以评价;二是对项目实施过程中的重点、难点作补充或提高性阐述;三是将个别具体的结论通过总结纳入到专业知识体系的框架中, 使知识系统化、条理化, 这是培养学生能力的重要过程, 从而也为下一个项目的展开打下基础。
(5) 项目评价。项目完成后, 进行自评、互评和教师评价。师生共同评价项目完成的效果和质量。
(4) 项目教学法实施对教师的要求。
(1) 教师要有丰富内涵。由于课程的相互融合, 这就要求教师有更宽的知识面、更广的社会阅历, 更强的对各种问题的综合分析和理解的综合应用能力。教师要不断加强学习与研究。“基础”课教师给学生的印象应是天文地理、文史、自然都无所不通无所不晓。教师要增强人格力量, 锤炼优良品格。“基础”课教师应以积极的姿态, 努力使自己成为学生健康成长的指导者和引路人, 以自己积极健康的人格作用于学生的人格, 从而对学生的思想、观念及行为产生影响力, 使学生产生敬佩、信赖、亲切感。另外, 教师还必须且有良好的协调人际关系和指导团队工作的能力及技巧, 才能够自如运用项目教学法。
(2) 教师要培养工作兴趣。一个人一旦对自己从事的工作发生了兴趣, 甚至入迷, 他就能废寝忘食地去钻研, 直到成功。当自己能在从事创造的领域内自由驰骋时, 便会形成对事业稳定而持久的热爱。“基础”课教师的兴趣对学生有极大的感染力, 特别是当“基础”课教师的兴趣、爱好和专长更广泛时, 更会受到学生的尊重和赞扬, 也只有当“基础”课教师的兴趣、爱好、专长与学生产生同步共鸣时, 教学工作效益才能成为现实。
总之, 在项目教学中, 学习过程将是一个人人参与的创造实践活动, 注重的不是最终的结果, 而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中, 理解和把握课程要求的知识和技能, 体验创新的艰辛与乐趣, 培养分析问题和解决问题的思想和方法。项目教学法把学生作为教学中心, 学生通过自身独立的活动, 更能发挥主观能动作用, 其创造性可以得到较充分的发挥。学生通过记忆方式把握的理论知识, 又通过手和脑的实践, 大大地提高了学习的效率, 从而不但实现了认知目标, 还实现了情感目标和行为操作目标。运用项目教学法, 教师在授课过程中, 借助于多媒体, 营造学习的氛围, 学生必须独立地完成一项又一项被设计成由浅到深, 引人入胜的工作任务, 使学生提高了对学习的兴趣。项目教学法的激励的手段完全是内在的, 是人们在完成一项工作之后发自内心的喜悦, 当人们从不会做一件事到经过努力之后会做一件事, 成功的喜悦往往是无法用语言来表达的。[7]
在社会的转型期, 思想政治教育理论课在高职院校的地位不断受到冲击, 高职院校的学生不喜欢、不重视“基础课”成为普遍现象。因此, 作为高职院校“基础”课教师要从高职教育理念出发, 认真分析伴着电脑和互联网长大的90后高职学生特点, 改革和创新“基础”课的教学方法, 营造一个生动、活泼、开放的学习环境, 增强“基础”课的实效性。
摘要：道德素质和法律素质是现代人才必备的两大基本素质。高职院校思想道德修养与法律基础课教师要从高职教育理念出发, 以职业活动为导向, 以能力为目标, 在培养高职学生的道德素质和法律素质时, 要充分考虑职业教育的特点, 设计有针对性、应用性和职业性的教学内容, 改革和创新“基础”课的教学方法, 增强“基础”课的实效性。
关键词：课堂教学法,应用研究,实效性
参考文献
[1] 陈春莲.高职院校“思想道德修养与法律基础”课教学方法改革初探[J].思想理论教育导刊, 2007 (10) .
[2] 寇冬泉.我国情感教学实践研究的流变及其基本特点[J].河西学院学报, 2008 (1) .
[3] 童庆炳[主编].现代心理美学[M].北京:中国社会科学出版社, 1993:51.
[4] 周娟.体验式教学.高校《思想道德修养》课教学改革的选择[J].长春理工大学学报 (高教版) , 2009, 7.
[5] 王华女.论生命的体验与教学过程[J].台州学院学报, 2005 (10) .
[6] 沈善荣.引入情感教学法增强高校思想道德课的实效性[J].社会工作, 2007 (6) .
道德课堂总结范文第5篇
---“道德讲堂”总结
为积极响应《五和乡九年制学校德育工作实施计划》，确实提升我校学生的思想道德素质，在全校营造“讲道德，做好人，树新风”的浓厚氛围，团总支于2016年3月18日在会议室，召开了以责任为主题的道德讲堂系列之“天下兴亡，匹夫有责”活动。八年级同学都参与了此次活动，取得了良好的成效。
本次“道德讲堂”活动主要有团总支组织发起，各班班主任配合，主要由以下几个环节组成：
“唱一首歌曲”——《真心英雄》。开场的歌曲，奠定了本次活动的情感基调。同时，动人的旋律，富有教育意义的歌词润泽了每一位师生的心灵。
“看一个短片”——《感动中国十大人物之郭明义》。这个“当代的活雷锋”的事迹深深的感动了全班同学，不少女同学是眼里含着泪花看完了这个片子。连平时比较调皮好动的孩子也认认真真的在欣赏，达到了预期的效果。
“做一番评议”——对郭明义的感人事迹，不少同学从自身出发，跟大家一起分享了如何从小事做起，做一个尽职尽责、有道德的人。
“诵一段经典”——《岳阳楼记》，细细品味古代经典，深深体会宋代文学家范仲淹忧国忧民的情怀。学生集体朗读，认真听讲，主动参与，积极互动。
“讲一个故事” ——学生宣讲员讲《最美司机—吴斌》的故事，这些事迹深深的感染了全班同学。
在“自我剖析”特别环节中，学生大胆剖析、反思自己以往的过失;有的同;学生们纷纷表示我们应该从小事做起，从自己做起，做一个负责任的人。尤其是那些习惯不好的后进生，通过同学展示，也意识到了自己以后努力的方向
“送一份祝福” ——每个人挑班级里至少五个人，写出他负责任的地方和需要改进的地方，最后由主持人选择其中有代表性的展示，帮助部分同学改进自己的不足，这种方式既加强了同学间的交流和了解，也达到了活动的目的。
最后由团总支从周围的实例来鼓励大家做一个有责任的人。 通过活动，同学们真切地感受到了道德建设的力量：道德，让社会更和谐;道德，让生活更美好;道德，让生命更精彩。而责任则是道德建设中非常重要的一部分，这对激发同学们的爱国热情，宏扬民族文化，加强道德修养起着波澜助推的作用。同时也会在增强他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面的心理适应、自我调节、健康成长的能力起到非常好的作用，促进学生全面健康成长。其实在我们的生活中处处有亮点，希望有更多的人去捕捉亮点，从而在亮点中启迪人的心灵。希望本次“道德讲堂”活动能培养学生的社会公德，能促进每一位学生“尽责社会，奉献社会”，能帮助学生提高自己的思想觉悟，更好地树立自己的人生观、价值观。
当然在本次活动中也有一些不足的地方：活动过程总学生的主动
参与度还不够高;各个环节之间的过渡还可以再顺畅一些;“自我剖析”部分的形式不够新颖，可以改为展示拍摄的不文明照片或是通过表演小品等形式来展现，这样可能效果会更直接，学生更容易接受;“送一份祝福”环节中应提前跟学生稍微渗透一下操作的步骤，这样学生写出来的内容可能更有参考性，也更全面。
道德课堂总结范文第6篇
一是利用了学校升旗仪式、校园广播站等校园媒介进行公民道德建设日的宣传及公民道德建设相关知识，在校园内营造了良好的舆论氛围，浓郁的舆论氛围潜移默化影响着学生的意识。
二是与校团委的合作下要求各班学生出了一期有关公民道德建设日的黑板报，通过班级内的黑板报和校园橱窗让学生们深刻地认识到公民道德建设精神和相关知识。
三是组织值周班学生开展了“美化校园、服务同学”的活动以及各年级开展的“美化校园、净化校园”的活动，通过学生的劳动和辛苦，让校园变得更加美丽，给同学们的学习生活营造一个良好学习氛围。
通过以上各种活动，让我校全体师生对“公民道德建设”又有了更多、更新的理解，使全体师生明确了要爱国守法、明礼诚信，团结友善、勤俭自强，敬业奉献。
总之，通过本次公民道德宣传活动的开展，我们将会高举爱国主义旗帜，维护国家民族尊严，保护环境，善待自然，造福人类，规范学生行为习惯，培养良好道德品质，讲文明树新风，营造良好的校园环境，从小事做起，从现在做起，做一名文明行为的传播者。