产业发展阶段理论范文第1篇
继2011年登上新增装机量全国冠军宝座后，2012年新疆金风科技股份有限公司（002202.SZ/02208.HK，下称金风科技）以2521.5兆瓦的新增装机量继续领跑；联合动力则超越华锐风电（601588.SH），成为中国风电亚军。
部分接受采访的风电人士称，金风科技的市场地位与其长期较为稳健的风格有关。
同行亦不吝溢美之词，维斯塔斯中国区副总裁徐侃告诉《财经》记者：“金风科技是中国最好的风电公司。”
但是，来自金风科技内部的评论和各种迹象，则与外部印象大相径庭。
2001年成立的金风科技，在历经五年的快速发展期后筹建北京基地，2007年實现了A股上市，2010年金风科技登陆H股，大量引入职业经理人，进行国际化扩张。
从2010年起，金风科技多个重要管理岗位陆续出现人事变动，刚慕名而投的职业经理人陆续去职，一些创业元老也离开了核心管理层。
这些离职人员称，出走主要源于公司内部治理问题，与行业危机关系不大。目前，他们中的大部分仍在从事与风电有关的工作。
多位受访者表示，这轮人事更迭后，维持金风科技此前稳健发展的内部氛围已不复存在。
争议所指，是金风科技创始人之一、董事长兼CEO武钢。
职业经理人与公司创始人发生剧烈矛盾，在中国已非新鲜话题，陈晓和黄光裕、张志勇和李宁……金风科技，不过是最新案例。
“金风科技现在主要问题有二，一是创始人过于勤奋、管得太多；二是朝令夕改、折腾太多。” 一位金风科技的前高管表示，指出这些问题，“大家其实都是希望金风科技好，不要跑偏。”
金风科技针对大股东中国三峡新能源公司（下称三峡新能源）的反控制，上项目铺摊子的大手笔，产品研发路线上的“一根筋”，无不折射出公司创始人的性格特征。
具有威权性格的企业负责人，往往做事果断，事后要么被证颇有先见之明，要么错误无法挽回。过度的企业民主，在创业期亦常常耽误市场机遇。
高管离职潮起
2月20日，金风科技的A股价收于5.96元，上涨2.58%；而港股价格则收于4.23港元，大涨10.73%。港媒转述德意志银行的分析称，风电设备行业将出现转折点，已将金风科技评级由“持有”上调至“买入”。
但金风科技的财务数据并不令人乐观。2012年半年报显示，其营业总收入和利润分别同比下降32.93%和90.76%。2012年三季度，净利润为负3243.88万元，是2008年以来单季度首亏。
与此同时，金风科技高管走马灯般易人。上个月金风科技公告称，委任王海波为公司总裁。
从2009年下半年至今，金风科技大批元老和职业经理人选择了离开。2009年8月，曾在GE工作超过十年的金风科技首席财务官余丹柯辞职。2010年3月，金风元老之一、董事会秘书蔡晓梅辞职。
高潮始于2011年11月，曾供职于四通、华为的常务副总裁李玉琢离职； 12月，帮助金风科技成功实现港股上市的首席财务官孙亮辞职，同期离职的还有曾在福特汽车工作多年的集团公共事务部总监姚雨。
2012年3月，金风科技公告称总裁郭健因身体原因辞去总裁职务，退居二线，总工程师崔新维同日宣布辞职； 6月，两位外籍华裔经理人——金风科技国际控股有限公司首席运营官陈永进、副总经理李春华辞职。此后不久，金风科技元老之一、新疆基地总经理李力离职。
2012年12月，金风科技旗下负责风电服务的子公司天源科创总经理蔡涛辞职。2013年初，人力资源总监ZUBER和金风科技集团首席战略官周彤辞职。至此，职业经理人几乎全部离职。
职业经理人和创业元老虽然背景不同，在金风科技一度相处融洽。“做事理念上比较一致，公司内部气氛良好，经常讨论问题，从2006年到2010年，那是金风科技最好的五年。”一位离职高管分析认为，这也是金风科技保持稳健发展的重要原因。
这些人相继离开，“共同原因是感到公司内部氛围紧张”。金风科技一离任高管称，他们经常私下讨论，金风科技变了，原来挣钱少，但是很开心，“现在说不清原因，天天不开心”。
比如前总裁郭健，在金风科技及其前身企业中工作超过25年，对金风科技的影响不小于武钢，但最终也选择辞去总裁职务。
接受《财经》记者采访的武钢对此有不同解读：有些职业经理人给金风科技带来了新理念，做了许多锦上添花的工作，阶段性的价值已经得到了体现，但其并不适合金风科技，创新业务的搭建能力不足；而创业元老离开，则是因为“状态不佳”，如果仍留在高管位置，对企业非常危险。
金风科技新的高管名单中，除了董秘、首席财务官等少数职位，多数关键职务的继任者较年轻，在金风科技工作有年头，有新疆“地域烙印”。
武钢表示，从2012年开始，金风科技已经陆续提拔了十几位年轻人至重要岗位锻炼。
“铁三角”失衡
上市企业高管离职，有薪酬问题、自我实现、老板素质、企业文化、职业规划等多种借口。
武钢在受访时表示，金风科技的人员更迭十分平稳，没有在市场上形成负面消息。
但前总裁郭健去职，一度引发内部轰动。“很多人就是看到郭健也走了，才下定了决心。”
武钢出身知识分子家庭，1988年进入新疆风能公司前，曾在新疆水利水电学校教学。武钢留给外界的印象是儒雅、文质彬彬。但熟悉武的人评价：武钢外表温和，内心固执，爱冒险，喜欢事必躬亲。
“郭健性格直率、稳健务实，”与郭健共事过的一位金风科技管理层管评价，“郭和外冷内热的武钢搭班子，最合适不过，郭健对武钢形成了一定的制衡。”
当时，武钢、郭健和常务副总裁李玉琢合称“金风科技铁三角”。一位金风科技内部人士称，“郭和李的离开，使武钢失去了两面镜子。”
金风科技内部曾笑称，公司英文缩写是GW（Gold Wind），意指Guo（郭）和Wu（武）。后来郭健影响力被削弱后，又被演绎为“Gang Wu公司”。
铁三角之一的李玉琢是职业经理人。当年武钢挖来李玉琢，有用其制衡郭健之意，“不料郭健和李玉琢非常合得来，他们都属于稳健派”。
2007年底，金风科技登陆深交所募得18亿元，开始急剧扩张。2008年，武钢提出完成1000台的1.5兆瓦风机销售计划，李玉琢建议将目标调整为700台，郭健则认为最多能完成400台。
与自己生产多数零部件的华锐不同，金风科技采用“两头在外”的风电设备集成模式。2008年金风科技的零部件商供货量无法支撑金风科技的千台销售计划，只完成了370台，“得罪了很多客户”。
2010年10月，金风科技H股登陆港交所。上市当日，金风科技即以77亿美元的市值超越维斯塔斯，一跃成为全球市值最大的风机制造商。
在港股上市说明会上，武钢曾谦称：“金风科技市值虽然超过维斯塔斯，但我们在国际化、研发水平、行业经验、企业管理等方面，仍有许多需要向维斯塔斯学习的地方。”
是否需要港股上市，金风科技管理层意见并不统一，铁三角中有两人并不支持。彼时，华锐风电计划“A+H”上市，而金风科技只是A股中小板上市公司，这让金风倍感压力。
最终，武钢用“稀释三峡新能源的股份”的理由说服了管理层。按照《减持国有股筹集社会保障资金管理暂行办法》，凡是发行股票含国有股的公司，必须将10%国有股划入社保基金。这将削弱第一大股东三峡新能源对金风科技的控制力。
内部人士介绍，金风科技港股上市后，铁三角制衡机制开始褪色。武钢兼任CEO，但CEO和总裁的边界，一直难以真正划清。武钢开始插手总裁郭健的日常管理事务，有时直接指派工作，“郭却经常最后一个知道”。
“港股上市后，武总变了。以前去拜访客户，对方夸赞金风科技时，他总是特别低调谦虚。但现在客户请他给点建议，他会毫不客气地指点一番”。金风科技一位中层干部说。
集董事长和CEO于一身的武钢，使总裁郭健的角色更像一个COO（首席运营官）。
但COO的责任，其实是常务副总裁李玉琢在承担。一时间，郭和李置身于一个似乎什么都能管、但又什么都管不上的尴尬境地。
“武总像一个大家长。”金风科技一位前员工评价说，不论多大的事情，武钢喜欢亲自定夺。
武钢表示，自己每天工作常在10个小时以上，但要求员工强制休假，“用一个人的加班，来换取其他员工的休息”。而这种牺牲精神，却被一些下属解读为不肯放权，对下级不信任。
2011年，风电行业外部环境恶化，经营压力让武、郭二人的分歧凸显。
“他们的伤害是互相的。”接触过两人的风电行业人士称，他们出发点都是为公司好，但做事思路完全不同。光伏逆变器制造、薄膜太阳能乃至柴油回收等多元化项目，武钢都愿意大胆尝试。郭健更看重战略的可执行性，并不同意武钢的“创新行为”。
2011年，李玉琢因“身体原因和工作压力”，选择了退休；郭健随后淡出金风科技。2012年，郭健返回新疆出任金风科技麾下的房地产公司董事长。
今年元月上任的总裁王海波39岁，是金风科技年轻的创业元老，历任金风科技营销中心主管、营销中心主任、投资发展部主任、天润新能投资公司（金风科技全资子公司）常务副总经理等职。但这样的履历，在许多人看来，无法起到郭、李二人曾经的平衡作用。
郭李离开后，武钢在金风科技的地位如日中天，一位去职的金风科技前中层人士感到公司气氛的变化。开会时，“经常是武总发言完后，会场鸦雀无声，没人提出异议”。
业内对金风科技的评价多为“稳健，踏实”。但一位金风科技内部人士说，这只是五十步笑百步，相对于华锐风电的冒进，“金风科技当然是稳健踏实”。
技术路线隐忧
与郭健同日去职的金风科技总工程师崔新维，是2006年12月正式加盟金风的。此前，其是兼职顾问。
2006年2月，国家出台《可再生能源发电有关管理规定》，各大发电企业开始跑马圈地占领风场，兆瓦级的风机市场陡然启动。
此前，金风科技的主打产品为0.75兆瓦机型，并无生产兆瓦级风机的能力。而华锐的1.5兆瓦风机，已经在2006年6月下线。华锐采用“双馈”技术，其齿轮箱需要定期维护，但其稳定性强，造價低，在市场中占据主流地位。
金风科技开始奋力直追。其1.5兆瓦的机型，选用了少见的“直驱”设计，不需要齿轮箱，由风轮直接带动发电机转子旋转，不会有齿轮箱的机械故障，切入风速低，发电效率高，大规模并网后容易体现其稳定性和经济性。
但其弊端是造价高，工艺复杂，还要耗费大量稀土制作的钕铁硼。另一个长期隐忧是，直驱机型体积较大，不利于大型化。
2006年12月，金风科技承接了科技部“十一五”科技支撑计划项目，即3兆瓦的半直驱式变速恒频风机的研制。
这是中国风电企业首次自主研发一项新型风电技术。彼时，科技部拨款1000万元，金风科技投入约2000万元，项目由崔新维负责。
“半直驱”设计理念，是对“双馈”和“直驱”技术进行折中，使用故障率很低的简便型齿轮箱。这样，发电机体积远小于直驱机组，而钕铁硼使用量只有直驱机组的五分之一，大幅度降低成本。
2009年10月，金风科技在达坂城风电场竖起了第一台半直驱样机，发电效率和可靠性较高，但造价昂贵，且机组外形较大，吊装和运输很不方便。这台半直驱样机在2010年以99%的可靠性在运行。
金风科技部分高管认为，样机只是一个试验品，主要是为了证明其在技术上的可行性，所有零配件都使用了最好的产品，导致造价昂贵，“但不断优化后，缺点可以克服”。
但反对意见认为，半直驱使用齿轮箱，与金风科技此前宣传的主流技术路线发生矛盾。“将来在产品宣传上怎么说？说齿轮箱好还是不好？”
一种内部说法是：金风科技为解决技术知识产权问题，收购了德国VENSYS公司作为金风科技的技术提供方。VENSYS的技术人员担心金风科技掌握半直驱技术后，会放弃直驱技术；而金风科技高层也担心VENSYS技术骨干流失后，VENSYS会失去其价值所在。
一位风电业界人士评价，金风科技喜欢别人把它称为“直驱永磁之父”，实际上是好面子。
是坚持只做直驱永磁技术，还是直驱永磁为主、半直驱为必要补充？若未来风机进一步大型化，直驱技术的表现会非常不利。
争论不休时，武钢未明确表态。“研发人员泄了劲，样机的优化工作没有继续推行下去”。
2011年，稀土价格大涨，金风科技面临巨大成本压力。同年10月在金风科技高层会议上，崔新维提出，半直驱机组稀土使用量很少，应该将搁置的优化工作继续下去。没有人提出反对意见。
最后由武钢作总结发言，“什么都讲到了，但到最后也没有提出问题和解决办法，不了了之”。一位与会人员回忆。四个月后，心灰意冷的崔新维和郭健一起离职。
类似的事不止一个。2007年，金风科技《首次公开发行股票招股意向书》“拟投入募集资金”一项中承诺向“检测实验室建设” 项目投入资金4000万元。事实上，该项目是金风科技向科技部上报的一个实验室项目。
立项后，金风科技方面开始做计划方案并向股市募集资金。一位参与项目建设的人员回忆称，“计划非常详细，建什么样、地点在哪儿，写得很清楚，按照这个方案，两年做完绰绰有余，结果过了四年才完成。”
“几千万元的研发项目、建设实验室项目尚如此，其他小事就更多了。”一位离任高管称。
大股东的尴尬
今年2月19日，金风科技发布公告称，在2月25日将支付一笔30亿元的三年期债券的利息，其票面利率为6.63%，一年利息支出1.99亿元。而在2011年，金风科技的全年利润仅为8644万元。
这笔公司债券，与金风科技大股东三峡新能源有关。
2011年，中国风电设备制造行业颓势已现，金风科技股价泡沫破灭。当年下半年，三峡集团外部董事前去金风科技考察，提出要和金风科技进行“财务并表”，金风科技高管未予正面回应。
财报显示，2011年金风科技的经营性现金流为负41.33亿元，同比下降2317.38%。三峡方面主动提出，可以低于市场水平2%的利率向金风科技提供内部拆借，但要求几位持股高管质押股权，最后遭拒。
随后，金风公开发行了上述公司债。
当初三峡入主金风科技，并非刻意为之。2008年，国资委为缩减央企数量，进行战略重组，中国水利投资集团公司（下称国水投）并入三峡集团。三峡集团因此获得国水投持有的金风科技前身、新疆风能公司33.89%的股权，同时向新疆瑞达房地产公司购买了新疆风能公司9.44%的股权，共计持有新疆风能公司43.33%的股权。
由此，三峡集团和新疆国资委成为金风科技两大股东。
但从武钢支持港股上市的言论看，金风高管层对三峡极为防范。
2011年，三峡集团聘请麦肯锡为其提供战略规划咨询，强化了三峡集团将风电板块定位为水电之后第二大主营业务的布局。2010年6月，国水投更名为三峡新能源公司。
2011年4月，三峡集团进行内部重组，将其旗下主做海上风电的长江新能源公司并入三峡新能源。至此，三峡新能源成为三峡集团旗下风电、太阳能等清洁能源的唯一业务平台。
在商业逻辑上，三峡与金风科技结合是各取所需。对金风科技而言，与三峡新能源合作可加强风机订单的来源保障；而急于在风电领域有所建树的三峡新能源，可以直接从天润新能（金风科技全资子公司，主营业务为风电场开发）购买风电场，快速扩大装机规模。
现实也正如此。2010年，天润新能将亏损的北京兴启源节能科技有限公司作价1亿多元，转让给三峡新能源，2011年，天润新能又将持有的青岛润莱风力发电有限公司50%的股权转予三峡新能源。同年金风科技为三峡新能源的“三峡巴基斯坦第一风电项目”提供风机，首次打入南亚市场。
按照整体规划，三峡集团将在五年内运作三峡新能源整体上市，但其目前资产规模与上市要求还尚有距离。
为此，三峡集团在2011年底斥资26.9亿欧元，收购风电业务规模居全球第四的葡萄牙电力21.35%的股权。通过葡电，三峡获得了北美、欧洲等清洁能源市场的通行证。
三峡集团借此向金风科技“示好”，以海外市场吸引金风科技和其加强进一步合作，但金风科技并未积极回应，这未必符合广大小股东的利益。
2012年，三峡新能源将其全年开发的70万千瓦风电项目，悉数交与联合动力，金风科技没有拿到一单。当年底，三峡新能源的风电装机目标完成不佳，即使如此，三峡方面也未向天润新能寻求风电资产转让。
金风科技不愿依附于央企。武钢明确表示，“捆绑央企可能短期带来实惠，但长远来看意味着你失去了其他的客户。”
多位熟悉内情的人士告诉《财经》记者，目前金风科技与三峡之间的关系渐生微妙，双方除了股权关系，已鲜有战略合作。对此，截至发稿时三峡新能源未予回应。
“我们和三峡的关系很好。”武钢对三峡的态度也颇值玩味，“但和股東的关系首先是市场关系，我们不会刻意要求股东一定要买我们的产品，他们也可以不买。”
高处不胜寒
内部的批评声音，并无碍金风科技再次登上冠军宝座，并受到业界肯定。
2007年到2010年三年间，金风科技完成了从A股到H股的两级跳。其后金风科技在各地方密集建厂。一位离任人士称，在某些地方，相距百十公里就建一个工厂，管理粗放。
为了摆脱上游供应链限制，金风科技开始自建产业链。2010年11月，金风科技花2亿元收购协鑫江苏、协鑫内蒙两家叶片厂，并设立西安电机厂。不料2011年风电行业“变天”，金风科技只得将其折价出手变现。
熟悉武钢的人认为其思维发散。武向《财经》记者强调，金风科技仍在创业阶段。金风科技上市后，光伏逆变器、薄膜光伏、柴油回收，都是武钢曾尝试过的创新项目，但收效甚微。
2012年初，金风科技涉足光伏逆变器，成立于公司天汇新能，但最终以亏损收场。
即便是其最拿手的风机市场，也开始散发异常气息：
2012年，中国风机市场新增量同比下降20%，金风科技虽然仍得头筹，但年新增装机量同比缩水30%，市场份额同比降低2.5%；金风科技、联合动力和华锐位列前三甲，其市场集中度从2011年的53.2%，下降到了2012年的45.2%，缩水8%。
而2011年和2012年，前十名风机企业的市场集中度变化并不显著，均在84%左右。这意味着，强劲上升的第二梯队，开始蚕食前三甲的市场份额，导致其含金量下降。
第四名至第十名的第二梯队代表，主要是明阳风电（NYSE：MY）、湘电股份（600416.SH）、上海电气（601727.SH）、远景能源，以及西班牙歌美飒等。其中，明阳风电装机容量增长近30%，市场份额提升4%。湘电股份增长62%，远景能源增长56%，歌美飒增长36%。
2012年被业界称为“中国风电最艰难时期”，但并未出现预料中的惨烈淘汰和市场集中度加大现象，第二梯队反而整体性崛起。
从产品结构看，在未来的风电市场，大容量机组的比例将逐年增加，但金风科技主要还依赖于1.5兆瓦机组。
第一梯队里的联合动力，采用“前厂后店”模式，背靠中国最大的风电开发商龙源电力（00916.HK），风电机组不愁销路，2011年其54%出货量为龙源消化。
这亦是金风科技的短板。在与政府、客户的关系构建方面，金风科技并不擅长。
金风科技营销人员曾抱怨，希望高管常去政府部门走动走动，但武钢坚持用产品质量说话。
分析金风科技的利润结构，其在风电场开发方面能力超群。中国风能协会的数据显示，截至2011年底，天润新能累计装机量为1245.5兆瓦，超过三峡新能源，在业内排名第12位。
天润新能成为金风科技自我造血机器。截至2012年6月，金风科技的风电场开发业务毛利率达50.47%，业务收入同比增长114.35%。天润新能带动了金风科技机组销售，其风电场装机全部采用金风科技产品。
但天润新能和其他发电商的同业竞争，成为另一隐患。“你刚抢了我的一处风场资源，我怎么可能在另一项目上购买你的产品？”一位五大发电集团的高管反问。
在国内风电场开发初期，各大发电商经常直接向天润新能購买建好的风电场，但现在华能、大唐、国电三大发电商旗下，均有专业的风电开发上市公司。金风科技总裁王海波表示，目前天润新能的客户多为致力于风电投资的民企或地方企业。
为风电场提供技术服务的金风科技麾下另一子公司天源科创，也感受到了这种尴尬竞争，“在外我们通常回避和母公司的关系，这样‘五大六小’发电企业才不会把我们当作对手。”
由于使用直驱永磁机组，金风科技产品在价格上通常高于同行。在“五大六小”的招标场合，金风科技因为价格竞争力不够而败阵的情况屡屡发生。
在国内风电市场，央企开发商的风电装机量占比超过80%。行业寒冬下，金风科技的竞争对手们选择抱紧开发商和地方政府，但金风科技显然不长于此道。
去年3月21日，金风科技公告称，新疆国资委出资组建新疆新能源集团公司（下称新疆新能源），主营业务为风能和太阳能等新能源领域，“新疆风能公司持有金风科技股份数不变，比例为13.951%，仍为公司第一大股东”。
根据出资协议，新疆国资委对新疆新能源的首期出资额为2亿元，其余8亿元将由新疆风能公司、新疆风能研究所、新疆新能源研究所和新疆太阳能科技开发公司及它们所持有的金风科技股权划入完成，两年内到位。2012年金风科技半年报显示，新疆新能源的董事长正是武钢。
通过新疆新能源，金风科技可以对新疆国资委所持有的金风科技国有股权进行整合，进而达到制衡三峡新能源的目的。
不过，武钢在接受《财经》记者采访时称，新疆新能源成立时，三峡方面曾打电话祝贺。
新疆新能源定位在新能源资源的开发，想借助新疆的地域和资源优势另辟战场；但其他发电商与新疆方面正在进行“资源换投资”，如果将资源都给了金风科技，谁还会投资新疆？另外，金风科技能拿出那么多投资吗？
有国有发电集团表示，要重新审视和金风科技的供需关系。金风科技内部人士认为，管理层与央企的“不结盟”做法，正在损害金风科技的客户关系。
“埋头做产品没有问题，但与能源央企和政府搞好关系同样重要，尤其在中国这样的商业环境下。”一位金风科技前高管称。
产业发展阶段理论范文第2篇
对不同国家的学生来说, 升学都是一件很重要并且压力很大的事。尤其是我们国家的学生, 面对一次次升学考试, 都要拼上很大的努力才能在人群中杀出一条路, 取得进入更高程度学校学习的资格。
除了高考外, 还有初中升高中的中考也同样给学生和家长带来各种压力。就拿安徽省为例, 2010 年安徽中考参考人数为71. 8 万人, 2011 年安徽中考参考人数为71. 7 万人, 2012 年安徽中考参考人数为68. 2 万人, 2013 年安徽中考参考人数为62. 16 万人, 比2012 年减少6. 08 万人, 下降了8. 9% , 2014 年安徽省有57. 9 万学子参加中考。[1]通过数据可以看出总人数在逐年下降, 一方面是因为计划生育带来的人口下降, 另一方面虽然人数在逐年下降, 但是学生仍然要面对升学带来的巨大压力。到2014 年为止, 安徽省中考的升学率一般在90% 左右, 虽然从数据分析来看, 大部分学生都能进入高级中学。但众所周知的是, 进入省示范高中或者有口皆碑的高中能够为学生进入一个好的大学打下基础, 而省示范高中或者升学率较高的高中招生名额通常都很有限。因此为了能够进入这些好的学校, 学生不得不承担着巨大的学业压力和心理压力。
二、青春期学生特点
( 一) 身体变化大
首先他们面对自己身体的变化, 会渐渐感到好奇, 也越来越关注自己的外表和身材, 并且开始好奇异性的各种变化。由于生理发育, 他们会开始对异性产生兴趣, 希望吸引异性的关注, 渴望与异性交往。
( 二) 渴望被尊重和理解
而在心理上, 他们渴望得到老师、家长、学校的尊重和认可, 但由于他们缺乏一定的经验, 并且在思维和意志力上仍有不足, 他们更容易冲动行事, 犯下一些错误。这个阶段的学生追求自尊, 渴望得到理解宽容, 害怕老师指责嘲笑他们的幼稚和冲动, 反感老师居高临下的训斥与批评。而对于老师和父母的批评, 他们很容易因为认知不全而产生偏差, 继而引发孤独、抑郁、偏执等心理障碍。
( 三) 表现出独立性
这个阶段的学生相比青春期之前依靠父母老师, 他们更依靠同辈群体, 渐渐摆脱对父母和老师的依赖, 表现出他们自己的独立性。同时, 由于这个阶段性心理的发展, 他们的性别意识和性意识逐步发展, 开始形成渐趋强烈的个性意识、独立意识、成人意识。正是这些意识的形成, 让他们认为自己已长大成人, 理应自己管理自己, 决定自己, 因此在面对父母和老师的教育时容易产生幼稚型的情感冲突。
( 四) 升学压力较大
处于这个特殊的时期, 而中国父母更多的关注孩子的学习成绩, 忽略心理上的成长, 面对大量的课业负担, 升学的巨大压力, 初三的学生更容易产生抑郁焦虑的情绪。
三、从埃里克森的社会心理发展阶段理论来分析初三学生的焦虑问题
我们以埃里克森的社会心理发展阶段理论来分析初三学生的焦虑问题。在埃里克森的八阶段理论中, 把人的一生分为婴儿期 ( 1 - 1. 5 岁) 、童年期 ( 1. 5 - 3 岁) 、学前期 ( 3- 6 岁) 、学龄期 ( 6 - 12 岁) 、青春期 ( 12 - 18 岁) 、成年早期 ( 18 - 30 岁) 、壮年期和老年期。[2]其中青春期由于本能冲动的高涨会带来各种问题, 而该阶段的核心问题是自我意识的确定和自我角色的形成。[2]对于这个阶段的青少年来说, 他们要对自己的信仰、观念以及一生中很多重要方面进行发展完善, 若他们无法协调自己的内部状态和外部的环境, 则会产生各种问题。
初三学生正是处在青春期中, 他们除了要面对自身生理和心理上的变化外, 还要承担沉重的学业负担, 在这个阶段他们要面对的是自我内心的渴望与现实中自己给别人的印象的对比。因此他们更关注自己在他人眼中是什么样, 更在乎别人对他们的看法。同时也按照自己的期望来塑造自己。所以青春期的学生开始挑选自己喜欢的衣物来装饰自己, 不再按照父母的喜好来决定自己购买的东西。他们开始关注同龄的异性, 希望给对方留下好的印象。
同辈群体中, 他们有自己共同的喜好、独特的标志或是独特的文化, 分享自己的想法和观点, 形成彼此紧密连接的小团体。而在同辈群体中学到的规范, 则可能内化成他们自己的规范。因此可以说在一个同辈群体中, 青少年能更放松的去体会群体中的文化。埃里克森的理论强调社会环境的因素, 他认为问题的根源在于环境与个人之间的互动关系。因此青少年通过与同辈群体的互动更能影响他们自身的发展。
四、针对初三学生的焦虑状态提出相应的对策
针对青少年独特的心理和生理情况, 首先我们可以在低年级的青少年中开展性教育课程, 让青少年了解自己身体的变化, 不再过度的好奇, 不要遮掩和逃避。同时教给他们正确的避孕措施, 防止早孕现象的产生, 同时教育青少年如何辨认和躲避来自他人的性侵犯意图。给青少年讲解这个时期的心理变化, 让青少年能够了解自己。
其次, 呼吁学校老师和家长不要只关注学生的成绩, 要更加关注学生的内心发展和心理健康, 在学校建立心理咨询室, 并向学生传授对待心理问题的正确态度。安排专业心理老师负责心理咨询室, 定期给学生开展心理讲座和相应的活动。对于家长我们则要传授正确的教育观念, 不要一味只关注青少年的学习成绩, 应该多关注如何给学生进行心理减压和如何同学生交流。
最后, 针对青少年与同辈群体的关系, 社会工作者则可以有针对性的开展小组活动, 一方面把青少年放置在同辈群体中, 能让其更舒适; 另一方面可以通过提高小组凝聚力来使小组成员获得满足感、安全感和被尊重感。[3]对于初三学生, 社会工作者可以开展纾解压力的小组, 通过活动帮助学生释放压力, 了解焦虑的成因, 建立正确的升学心态。
摘要：初三是升学中的一个关键时期, 而初三的学生正处在青春期, 他们的生理和心理正在发生巨大的变化, 而升学压力给青春期的学生带来了各种各样的问题, 其中学生心理焦虑更为严重。就此情况, 运用社会工作理论中的埃里克森的社会心理发展阶段理论来分析这一状况, 并提出相应的对策。
关键词：初三学生,心理,埃里克森八阶段理论,焦虑,对策
参考文献
[1] 陈婉婉.安徽省2015年中考人数又创新低五年来连续递减[EB/OL].中安在线-安徽日报, http://ah.anhuinews.com/system/2015/06/12/006833618.shtml.
[2] 时蓉华.现代社会心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 2007.
产业发展阶段理论范文第3篇
崔 浩楠 发表于 2008-06-13 11:45
[有人说，创业是孤独的，是寂寞的，你只能独自前行;而我说：朋友，一切都不象你说的那样!有许多与你同路的朋友，何不一起搭个手，做个伴.让我们一起分享创业路上的喜悦和艰难! 点击进入 "创业同路人"创业经验交流区] , 如果您有志创业但缺乏思路,欢迎进入商机大家探, 与创业朋友们共同探讨!
人的生活分为工薪族象限、自由职业者象限、生意拥有人象限、投资者象限四个部门。人要想创业也离不开这四个象限，你赚的每一分钱都是从这里面赚取的。
一、四个象限的定义及它的好处与不好处
(1)工薪族象限。定义：出租自己的劳动力，被别人雇佣来换取生活费用的人群，就叫工薪族。
好处：
1、相对比较省心。因为你虽然赚不到很多钱，所以相对比较省心。
2、相对较稳定。每月你耗坐30天，耗到月底你就可以拿钱了，相对比较稳定。
不好处：
1、相对不自由。你有很多创意没法发挥，你有很多意图无法落实实现，你要按照别人的意图去做事，你相对不自由，使你的潜能不能发挥出来。
2、付出与获得不一定成正比。
3、今天是信息化社会，无固定化职业社会已到来，官方机关也需要扁平化管理，所以没有一个岗位是稳定的，今天所有的工薪族相对的也不稳定，也没有保障感。
(2)自由职业者象限，简称S象限，定义：自己雇佣自己进行个人创业的人群，就是自由职业者。
好处：
1、相对比较自由。你的意图、潜能、时间等，可根据自己的安排去发挥。
2、收获与付出成正比，多劳多得，充分体现了个人价值。不好处：
1、在职收入。有风险，不稳定，干就有，不干没有。
2、他受三方面的限制很历害。①受技能因素限制。所有靠自由职业谋生的人，创业比较好的人，他往往是有一门很专长的技能。②人际关系因素限制，所有在这里做比较好的，一定有广泛的人际关系，没有关系你很能难促成。③还有某些工种受年龄限制很能强。
(3)生意拥有人象限，简称B象限。那么什么是生意拥有人呢?拥有一个企业或拥有一个生意，经过10年不败。举一个小例子，即使我明天注册了一家公司，我是董事长，我仍然是自由职业者，为什么?因为我不拥有，只是暂时的拥有，而不是长期拥有。生意拥有人是一个长期成功的过程(十年以上)。
好处：他能充分体现人生价值，拥有利、名和被尊重，可以捐款帮助别人、为社会提供就业机会、改变社会文化素质，等等。
不好处：
1、成功概率不高。举例子，有100家企业，经过5年后，一般会有90%的关门。大部分是决策性失误造成的。还剩10家，又经过5年后，这10家选项选对了，但又会倒闭9家，是因为管理上没有形成系统化。什么叫系统化管理，就是人、财、物、进、销、存、产七个方面管理，包括制度、管理方式、运营，包括财力、市场营销等等，都没有形成系统化，也就是说企业内部经营管理没有成为一个系统。那么现在还剩1家。这1%他形成了一个系统，他建立了一个成功的系统化管理。所以他的创业成功率比较低，创业风险失败率高。
2、需要投资，而且生意做得越大，需要有更大资金的投入。
(4)右下角我们叫他投资者象限，简称I象限。
定义：透过货币运作方式让自己的财富保值的人群，叫投资者。炒股是投资者还是投机者?买绩优股的，买来不炒的叫投资者。炒股的人叫投机者，小投机。他的好处同生意拥有人一样，充分体现人生价值，不好处是：①创业门槛很高，需要很大资金的支持，特别是在资本运营的今天，很难筹到。②你需要眼光，投资者和投机者都需要眼光。
二、工薪族进入其它象限的四个误区：
1、盲目辞职。没有经济基础，注定失败。
2、坐以待毙。你所从事的行业已经开始走下坡路了，你还在那儿高枕无忧，等死。明明在那儿一个月只有贰、叁佰元的收入，都难
以维持正常的生活支出，却还在那儿等着。
3、盲目投资。今天很多人在赔钱，他们是什么原因?都是盲目投资。他幻想着一步到位，而不经过自由职业象限，试图能成为一个生意拥有者，以为开个公司就是老板了。盲目投资风险非常大，不要以为当法人就好，什么是法人?就是上法庭的人。
4、误认为自己是投资者。实际是小投机者，一炒股就被套牢，刚炒就套牢。没有分清什么叫投资者，只扮演了一个投机者的角色，所以不要轻易去做投机的事，投机是以大失小，赚少赔多。
三、正确创业的四个阶段。
如何循序渐进的创业，从工薪族进入到其它三象限呢，应该怎样做呢?下面讲一下创业的四个阶段，你应该从这四个阶段开始创业。
(1)第一阶段，你要珍惜工薪族的职业生涯。
建议：
1、尽量到大机构大企业去服务。因为他们触角广、关系广，能够给你搭建更大的舞台，踩在巨人的肩膀上。
2、你要利用工薪族的这段时间，去“带薪”学习某种专业技能，不光是学到文凭，今天已经是文凭社会转到实力社会。
3、利用你工薪族职业的方便，去广泛的积累人际关系。因为他是你未来的财富。
如何积累人际关系呢?两个原则，第一原则先专后宽。什是先专后宽呢?人的生命是有限的，你要集中在一个领域里面，把上上下下的关系全落实，先别忙活开宽度。第二个原则，多交往能够帮你赚钱的人，少交往帮你花钱的人。
4、存钱。工薪族阶段你要存钱。存钱绝对不是为了以后做生意投资，存钱是为了你一旦辞职做生意，成为自由职业者，你要作好准备，如果两年没有收入，要存下一笔钱供你两年生活开销的支出。当你透过学习有了一种专业技能之后，透过你的工作之便积累了广泛的人际关系，能帮你赚钱的朋友很多，当你透过存款有了一定的积蓄的时候，建议你，时候到了，你要考虑开始或专职也行或兼职也行，要进入第二象限，靠自由职业谋生。
(2)第二阶段，你想靠自由职业谋生，先要选项。
做什么项目，如何选项呢?几个原则：
1、作熟不作生。一定选择这个项目跟你技能是有联系的，跟你的人际关系是有联系的，要作熟悉的项目。
2、做长不做短。人们经常分不清什么是你的长处，什么是你的短处。经常听到有人这样讲，说，你瞧瞧，我多么不容易，我费了这么半天劲把这事办成了，你看我能吗?一般人以为你费了这么半天劲倒腾一个事你很能，你误以为这是你的长处，大错误了。别人费半天劲才能干的事，你轻轻松松就干成，这就是你的长处。别人很轻松就干成的事，你却费老半天劲才干成，这就是你的短处。
这是选项上的两个原则，
第一选好项，未来是什么是好项目，我们谈跟老百姓有关的未来几个项目，第一个营养咨询顾问、美容顾问;第二个直销商;第三个培训专家;第四个营销。
选好项后，要做一个2—5年的发展计划，很多人选完项就不做计划，就开始瞎干，东一郎头西一棒子，捡了芝麻丢西瓜，狗熊掰棒子，捡一个丢一个，捡一个丢一个。做计划，这是一门学科，你要会做一个2—5年的业务发展规划及计划。你看人家日本人做计划，可不象中国人，项目一论证，两年收回投资，三年挣大钱，四年进入世界500强，胡说八道。日本人十五年收回投资。当然了，在我们这个业务中不需要那么长时间，但你心态上一定要做一个2——5年的发展计划。你要会做计划，你要给自己做，会给别人做。
3、要靠量来取胜，你前期的创业一定要靠量，记住：量永远比质重要。自己要靠量建立一个顾客群，这是你的财富。你这样发展5年，你的生意是不是就有一定的规模了，有了规模以后，你要再思索如何进入生意拥有人象限，怎能十年不败。
(3)第三阶段，如何进入生意拥有人象限?有三条途径。
第一条途径叫白手起家，单打独斗。就靠自己摸索，吃亏了不要紧，爬起来摸索，再摸索也能成功，成功率很低，只有1%。各行各业都一样，一般行业的成功率是
二、八定律，就是20%的人单打独斗，就有小成就，1%就有大成就。而且在今天这种已经变化的社会里面，你想白手起家，机会很小，因为你没有资本，没有项目，没有关系，你和别人上千万上亿的身价怎么竞争?
第二条途径购买一个现成的系统，就是购买一个1%。有几种形式：
1、特许加盟连锁店，购买一个系统。开一家麦当劳赚钱的机会很大，你不用考虑太大风险。麦当劳已经经过几十年的验证，他已经
是1%了，只要你加盟、购买他，他就给你培训，给你制度，给你供货，一套方案是现成的，直接复制给你，但你需要买来，只要买来这套模式，成功的机会很大。但这里有一个误区，不要加盟小连锁店，因为他没有十年不败，他还没有变成自己的1%，你加入他就有风险。2、知名品牌的代理和经销权。你能够取得任何一款知名品牌的代理和经销权，你不太用考虑赔钱，什么叫知名品牌，国际十大品牌之一，国内五大品牌之一。其他的某种新产品、药品的代理、南方的小食品等，不能轻易做，他没有广告支持，没有信誉度，他不是品牌，你要替他跑市场，替他谈客户。能做成他把你甩了，做不成就做不成。购买一个系统，有一定门槛，麦当劳要几百万，还得排队等很长时间。某知名品牌总代理，看人家挣了80万，他们库存还算少的，300——500万之间，你没有这么大资金，这只能适合某些有关系、有资金的人做。
第三条途径，加盟一个成功的系统，加盟一个1%。
这里不是购买了，而是加盟。什么叫做成功的系统呢，美国商界对成功的系统有7条判断的标准：
1、低起步费用，因为做为普通创业者，你真没有百万千万的资本给你折腾。
2、无须雇佣或很少雇佣人员，你不懂人力资源管理，就给你一个万人的企业你也不知道怎么管。当人出了问题你的生意就会有很大的麻烦。
3、无须大量屯货
4、无须固定资产的投入。
5、可以给你提供一个全国性甚至跨国性的生意机会。
6、对经济危机有免疫力。最好是日用品
7、有系统化的培训和辅导，有人教。
这就是我投资，你技术入股，赚了钱我要分你，叫加盟一个系统，运用这个系统的产品、书、磁带、方法、模式、工具、技能技巧，复制到你的业务里面。
这个世界上只有这三种模式供你进入生意拥有人象限，要不你单干去，1%;要不你去买一个，没钱;要不你前期不用花钱，后期双赢，让人家也挣钱。
普通人一定要懂得用着第三种方式，我建议你加入到一个系统中，双赢。当你在这里赚到钱以后，你有团队，当你有了稳定的不在职收入以后，进行有效的投资理财，这时候你的货币充足了，透过货币运作的方式，帮你把货币保值。透过保险的投资，透过不动产投资，教你投资组合。进入第四象限，投资者象限。
产业发展阶段理论范文第4篇
[摘要]《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出了我国未来十年教师队伍的建设目标,教师培训是实现这一目标的重要途径。加强教师培训改革,突出教师在培训中的主体地位,注重教师培训的全程规划,设计个性化的培训内容,采取实践取向的培训形式等,是提高教师培训质量、早日实现教育建设目标的重要举措。
[关键词]教师专业发展阶段 教师培训
[作者简介]梁萍云(1965- ),女,壮族,广西梧州人,梧州学院,副教授,硕士,研究方向为课程与教学论及教师专业发展。(广西 梧州 543002)
[基金项目]本文系广西教育厅基金项目“广西农村中小学教师继续教育需求调查分析与对策研究”(项目批准号:桂教科研[2009]25号)和梧州学院基金项目“梧州市中小学教师培训需求调查研究”(项目批准号:梧院发[2008]57号)的研究成果。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出要“建设高素质教师队伍……严格教师资质,提升教师素质,努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。教师培训是提升教师素质,促进教师专业发展的重要途径,要实现这一教师队伍的建设目标,就必须进一步加强教师培训工作。当前,教师培训工作存在针对性不够强、实效性低等诸多问题,培训质量不尽如人意。本文依据教师成长的特点,遵循教师专业发展的规律,从以下几方面加强教师培训工作的改革,以促进教师队伍建设目标的早日实现。
一、突出教师在培训中的主体地位
教师专业发展是教师的内在专业结构不断更新、演进和丰富的变化过程,这种变化以教师的“自我引导”为主,具有较强的自主性。教师对自己专业发展的必要性有清醒的认识,能够将环境的压力和外在的要求转变成专业发展的内在动力,准确把握专业发展的方向,正确定位发展目标,制订适合自己的专业发展计划并付诸实施,自主选择学习内容,主动寻求多渠道发展的机会。因而在培训过程中,培训者应该充分尊重教师在专业发展中的这种自主发展特性,树立以教师为中心、教师为主体的意识,通过教师自身的努力实现其专业的不断发展。以教师为中心,突出教师在培训中的主体地位,表现为五个“相一致”:培训目标与教师的专业发展目标相一致;培训内容与教师的教育教学以及自身发展所需的知识和技能相一致;培训方法手段与教师作为成人学习者的特点相一致;培训的评价与教师专业思想、专业知识、专业技能、专业自我的实际变化发展相一致;培训效果与教师的培训期待相一致。为此,培训者必须做到:一是更新观念,转变角色。要改变以培训者为中心的传统观念,树立以教师为中心,以教师专业发展为根本的现代教师培训理念,改变知识传授者、道德说教者的传统角色,代之以教师成长的引领者和指导者。二是变任务型培训为需求型培训。摒弃以完成上级教育机构布置的培训任务为目的的任务型培训,形成科学的培训机制,通过广泛深入开展调查研究活动,充分了解和掌握不同阶段不同教师的不同专业发展需求,在此基础上合理设置培训课程,科学选择培训内容,以满足教师的个性化专业发展需要。
二、注重教师培训的全程规划
教师专业发展阶段理论认为,教师专业发展既有阶段性,也有连续性,是一个连续的、动态的发展过程,贯穿在教师的整个职业生涯。这种连续性一方面表现为教师的几个专业发展阶段之间的互为影响、密切联系的关系,前一阶段是后一阶段的基础,后一阶段是前一阶段的提升和发展,呈现波浪式、重叠式地发展趋势。另一方面表现为教师在不同的专业发展阶段所关注的对象由关注教育现象转向关注教育本质,由关注自身外部需求转向关注自身内在需要发生了转变。
当前,各教师培训机构在培训目标设计、课程设置和教学内容选择上的随意性较大,缺少国家层级的统一规划,各阶段的教师培训也没有形成相互衔接过渡发展的关系。教师培训缺乏整体规划从而大大削弱了其在教师专业发展中应有的作用。依据教师专业发展的连续性特点,针对教师培训缺乏整体规划问题,培训机构必须将教师的整个专业发展过程纳入教师培训工作之中进行全程规划,统筹安排,建立整体的、衔接的、连续的纵向培训体系。
第一,全程规划培训目标。教师专业发展阶段理论认为,教师的专业发展大致经历了五个阶段,即“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段和“自我更新关注”阶段。教师培训的目的就是促进教师以最短的时间、最快的速度、最佳的效果从低一级阶段向高一级阶段发展,最终达到“自我更新关注”阶段,成为专家型教师。培训者要认真剖析教师成长的每一阶段的专业特征,充分把握教师专业发展的现状,科学判断教师专业的“最近发展区”,准确定位教师的专业发展目标,制定出有层次有梯度的培训目标体系。同时,要全程规划培训内容。美国教育心理学家加涅认为,人类的学习是由简单到复杂依次推进的,学习任何一种新知识技能,都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的。教师培训内容的组织设计应该遵循人类学习的规律,遵循教师专业发展特点,不同阶段的培训内容要互相联系、循序渐进,从适应学校教育教学生活所需要的基本规范、基本技能,到深入了解和把握教育教学活动的内在本质规律所需知识技能,再到教师主体认知对教育教学活动客体的改造创新所需理论技能,形成基础与提高发展的递进关系。
三、设计个性化的培训内容
由于教师的个体发展目标、知能结构、专业方向、教龄等方面存在差异,教师在不同的专业发展阶段对培训的期望及其要求也表现出个性化。
“生存关注”阶段的教师刚刚离开校园走上工作岗位,他们面临的是转变和适应问题,即从师范生向正式教师角色的转换,从大学校园到中小学校园的变化,也面临着所学理论与实践的“磨合”。由于缺乏教育教学和学生管理经验,处理问题缺乏灵活性而收效甚微,导致产生强烈的职业焦虑与紧张,使他们特别关注专业发展中的最低要求——专业活动的“生存”技能。相关调查表明,“初任教师经常遇到的困难或问题依次是:教材不熟,重点难点把握不准;教法不灵活,难以调动学生的学习积极性;教学管理能力差,难以维持课堂纪律;不能与学生进行有效的交流和沟通;不了解学生的学习需求;对学生提出的疑难问题难以解答;不能妥善处理课堂偶发事件;教学材料匮乏;难以处理与同事的关系;教学设施简陋;教学语言不流利,有时出现口误;板书不规范等”。由此可见,师范教育阶段的虚拟性使初任教师缺乏适应真实的专业生活环境所需要的基本知识和基本技能,因此,对本阶段教师的培训应以帮助新教师顺利度过适应期为目标,在培训内容的设置上应侧重于教育教学技能以及建立良好人际关系的方法和技能的内容。
“任务关注”阶段的教师经过了几年的专业生活,逐渐了解了教育教学工作常规,在实践中逐渐积累了一定的教育教学经验,掌握了恰当处理与领导、同事、学生之间的关系,职业思想基本稳定,教学能力和智慧进入迅速发展期,渐进形成娴熟的教学技能,对专业生活的自信心日益增强,工作状态从被动变成主动,专业关注也由最初的专业生活的生存技能转向教育对象和教育教学活动本身,并在评定职称和晋升等方面的任务驱动下,开始从教育理论角度分析学生,反思自己的教育教学行为,思考教育教学问题,期望不断提高自己的业务水平,形成独特的教学风格。这一阶段的教师对教育教学常规已驾轻就熟,开始对教育现象和问题进行理性思考,探索教育教学的本质和规律。因此,对本阶段教师的培训应以加强其教育教学理论素养和教育教学科研能力为主要目标,在培训内容的选择上应侧重于现代教育教学理论知识以及教育教学研究的基本知识和基本方法。
“自我更新关注”阶段教师已经具备了丰富的教育教学经验,形成了个性化的教学风格,对教育现象有独特的见解,他们不满足于现有的教育教学理论和方法,能够从实际出发积极进行大胆的改革与创新,寻求更加适合学生发展的教学途径和方法。因此,对本阶段教师的培训应以拓宽、加深教师教育科学理论功底,提升其教育教学创新能力为目标,培训内容应侧重介绍国内外教育教学改革的成功经验和研究成果以及创新思维和方法方面的知识。
四、采取实践取向的培训形式
杜威认为,经验是“对事物的主要动作”和“被动地承受事物的影响”二者的“关联”,它是主动尝试和被动承受的结果。而经验的这种性质,决定教育必须紧密地结合实际,并使学生产生和增加经验。因此,实践是主观和客观的结合点。教师的专业发展离不开其专业所赖以依存的教育教学环境。教师的许多知识和能力是依靠个人经验和对教学的感悟而获得的,教师在教育实践中不断反思自己的教育教学理念与行为,不断自我调整、自我建构,从而获得持续不断的专业发展。另外,教学情境具有不确定性,也赋有挑战性,教师的专业发展必须与教学实践、教学情境相联系,并与同事、专家、家长合作,在学校中建立一种相互合作的文化,以促进教师的成长。从教师专业发展阶段看,教师从低一级阶段向高一级阶段的推进,是教师立足于教育教学实践,并对自己的教育教学活动进行反思和探究的结果。因此,教师专业发展具有情境性。根据这一特点,教师的培训形式应采取实践取向。
所谓实践性取向的培训形式,是指培训者为教师创设一个真实的或虚拟的学习情境,使教师通过参与、体验、感悟,理解新知识,掌握新技能,获得专业的发展。真实学习情境的创设就是选择具有较好教育教学改革基础和经验的中小学校为教师培训的实践基地,具体学习方式有以下几种:一是基地听课评课的现场教学研究活动。组织教师现场观摩示范课,在培训专家的引导和参与下,教师围绕上课内容、教学设计、教师的教学行为、学生的学习行为以及教学效果等方面进行沟通交流,分析评价,提出进一步完善的建议和意见。在交流中通过教育教学观念的碰撞、交锋、转化、融合,实现教师教育理念的更新和发展,教学经验的丰富和升华。二是导师式基地研修。由基地骨干教师以一对一或一对多的方式对受训教师进行专业指导,从备课、上课、作业的布置和批改、课外辅导等教学环节到班级管理以及学生的思想品德教育等班主任工作,受训教师实质性地参与到导师的专业生活中,在导师的指导下从做中学、做中悟,使教学技能日益娴熟,专业能力不断增强,专业思想进一步提高。三是以课题为载体的岗位实践研究。以教师在教育教学实践中遇到的问题为研究课题,在工作中运用行动研究法进行课题研究。培训者对教师的研究工作给予全程跟进和技术指导。通过课题研究发展教师分析问题解决问题的能力,促进教师教育教学创新能力的发展,进而成长为专家型教师。虚拟学习情境的创设主要是借助现代教学手段来实现,如网络教学,利用网络资源共享、虚拟性等特点,为教师创设虚拟的学习环境,使教师仿佛置身于教学现场,参与到教学活动中,观察、思考、交流、操作,从而拓宽视野,丰富知识,深化思维,促进专业的发展。
总之,教师培训应该起到加油站、能源库的作用,在教师专业发展的道路上不断地提供动力来源,推动教师专业向前发展。
[参考文献]
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[3]王鑫.从对农村中学新教师的调查反思高师课程改革[J].课程·教材·教法,2008(11).
产业发展阶段理论范文第5篇
1、分化
进入青春期以后，个体的视线由外向内转移，开始关注自己的内心世界和内心体验，于是个体自我分裂为两部分：主体自我和客体自我。主体自我处于自我意识的主体地位，起观察者、评价者和调节者的作用;客体自我在自我意识中处客体地位，充当被观察、被评价和被调节的角色。经过分化，个体开始认识和改造自己的主观世界，进入心理自我的发展时期，也可以说进入了自我意识发展的“主观化”的时期。个体自我意识的发展进入了一个崭新的阶段。
2、矛盾
自我意识的分化，引起了自我意识内部的矛盾，使青年开始感受到儿童期从未体会到的种种内心冲突和思想斗争。自我意识的矛盾最突出地表现为理想自我与现实自我的矛盾。理想自我往往与主体自我相联系，反映了个体希望成为什么样的人，体现了一定社会要求和道德准则的内化情况;现实自我则往往与客体自我相联系，反映了个体实际上是怎样的人，体现了个体各方面的实际发展情况。自我意识的矛盾就是当“主体自我”去考察、认识和评价“客体自我”时，常常会发现“现实自我”不能符合“理想自我”，于是出现了心理不平衡，即自我的分裂。为此，他们常常感到内心困惑、苦闷和烦恼，甚至迷茫不解。能否解决好这个问题，对青年期的心理发展将会产生重大影响。
3、统一
产业发展阶段理论范文第6篇
“教师专业发展”有两个基本含义:即教师的专业成长过程和促进教师的专业成长的过程 (教师教育) , 本文是指教师专业成长过程。在这个动态发展的过程中, 教师的知识技能、态度、信念及各种行为表现不断进行着调整和修正, 接受着审视与评估。
教师专业成长的过程是怎样的呢?在这个过程中是怎样从新手走向专业成熟的呢?本文通过分析有关文献, 力图发现教师专业发展过程中的各阶段及其特征, 为教师评估自己所处阶段, 进而设计自己的专业发展之路提供思路, 也为培养单位开展有针对性的教师培训工作提供理论基础。
1 教师专业发展的阶段与其特征
国内外对教师专业发展过程的研究因研究角度、划分标准和研究方法不同而各异, 但主要分两大类:包含职前培养的专业发展阶段研究和入职后的专业发展阶段研究。
1.1 包含职前培养的专业发展阶段研究
1.1.1 美国学者福勒的教师关注阶段论
福勒按在成为专业教师的过程中的关注事物分为四个阶段。
(1) 教学前关注阶段——即师资培养时期。教师对角色处于想象阶段和观察初期所以只关注自己, 且在观察中常常不表同情色彩, 甚至持批判态度。
(2) 自我关注阶段——教师初次接触教学实际工作, 关注自己的生存问题, 有相当大的压力。主要关注班级管理、在意上级督导者的评价等。
(3) 任务关注阶段——关注教学情境的限制和挫折, 及对教师的各种教学能力与技巧的要求。教师开始重视教学所需的知识、能力与技巧, 关注自己的教学表现, 但不是学生的学习。
(4) 学生关注阶段——职前教师尽管也表达了对学生学习和品德的关注, 但没有实际行动, 担任教师后, 才真正关注到学生。
1.1.2 国内学者张松多的骨干教师专业成长阶段论
张松多在其文章《教师职业生涯发展与设计理论》中将骨干教师的专业成长过程分为四个阶段。
(1) 准备期——即指教师从事教育工作以前接受教育和学习的阶段。这个阶段以学习书本知识为主, 形成了一部分独特的优势素质, 但其知识和经验具有一般化和表面化的特点。
(2) 适应期——教师初步适应教育教学工作, 主要活动是熟悉学校的工作环境和工作常规, 熟悉教材和学生等, 开始形成实际的、具体的知识和经验, 具备最基本的教育教学能力和其他素质。
(3) 发展期——教师继续锻炼自己的教育教学能力和素质, 使之达到熟练程度。这一时期他们向着熟练化和深广化发展, 专业化水平稳步提高, 从注重教的方面转向学的方面。
(4) 创造期——职业创造是教师开始由固定的常规自动化的工作进入到开始探索进而形成自己的独到见解和教学风格的时期。他们具有探索性, 注意理论总结工作, 形成自己的教育思想。
上述每阶段结束后他们分别称为新任教师、合格教师、骨干教师、专家教师。
1.1.3 费斯勒 (F es s l er, 1 9 85) 的教师成熟发展循环论
费斯勒依据对教师日常教学观察和访谈的多年教师职业生涯发展的研究成果, 提出了一套动态的教师生涯循环论。该理论认为教师的发展轨迹是一种具有可循环的、可重生的发展系统。教师的发展是个人环境 (家庭影响、成长经历、个体经验等) ;组织环境 (学校自然环境、人际环境、管理风格和社会期望等) 和生涯环境 (职业引导、能力建立、职业热情、生涯挫折等) 相互影响和作用的结果。这个相互作用的发展过程从职前准备到资深成熟教师可分为职前教育阶段、实习导入阶段、能力建立阶段、热心成长阶段、生涯挫折阶段、稳定停滞阶段、生涯低落阶段和生涯引退阶段八个阶段。
1.2 入职后的教师专业发展阶段研究
1.2.1 美国学者卡茨 (K at z, 1 9 72) 的教师专业发展的四阶段理论
卡茨将教师的发展成长分为以下四个阶段。
(1) 求生存时期——是教师在课堂教学中“生存”的阶段, 主要关注自己的适应能力, 组织学生的能力等;需要技术与情感方面的支持来发展其教学的适应能力。
(2) 巩固时期和更新时期——教师大多能轻松应对教学, 积累了教学经验, 但无往日的兴奋与激情, 专业发展处于高原期;表面上看大都处于心理倦怠状态, 但深层次上看, 他们的发展在累积中, 尚未找到突破口。他们渴望得到专家的引领, 实现其自我更新。
(3) 成熟时期——教师的教学经验与教育情感已达到一定境界, 常常关注尊重感与经验感, 希望自己的经验被整理被效仿。他们最担心专业发展上的边缘化体验。
1.2.2 惠泊曼的教师专业发展阶段论
惠泊曼 (Huberman, 1993) 在对160个瑞士教师专业成长生活阶段的研究成果基础上, 依据教师教职生涯不同阶段的发展主题, 提出了教师专业发展阶段论, 即“生存和探索阶段—稳定阶段—试验和多样化阶段 (新生、再评价) —平静从容阶段—保守阶段—不投入阶段”的理论。
1.2.3 香港学者徐碧美女士的专业成长阶段的多个变式
徐女士主要借鉴惠泊曼 (Huberman, 1993) 的教师专业发展阶段理论, 选取了香港圣彼得中学的四位第二语言 (英语) 教师作为研究对象, 尝试揭示专家怎样成长并保持其“卓越”的过程, 在《追求卓越—教师专业发展案例研究》一书中作了如下论述。
(1) 教学新手珍妮。第一年首次面对教学的压力一一对教师形象和课堂的认识——突破困境;第二年使教学更有趣;教学第三年让学生参与——面对一个困难的班级。
(2) 较有经验的教师艾娃。职初阶段分裂、混乱与痛苦—获得主人翁责任感和尝试新事物—探索教学—寻找挑战和提出问题—努力胜任低年级教学。
(3) 较有经验的教师婧。教学初期:情感的滑板之旅 (常常怀疑自己作教师的能力与适应性) —获得信心和改进教学—面对新的挑战, 多方努力寻求平衡。
(4) 专家型教师玛丽娜。学习教学—自我怀疑和重新评价—理解和掌握教学—承担新的角色—反思的机会—资源再投入—迎接挑战。
此外, 美国学者斯德菲 (Steffy, 1989) 依据人文心理学派的自我实现理论, 提出教师职业发展的五阶段论:预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段。国内学者罗琴、廖诗艳以教师群体专业发展为假设, 以职业成熟度为标准, 把教师专业发展划分为适应期、发展期、成熟期和持续发展期四个阶段。
2 对教师专业发展阶段研究的思考与启示
2.1 理论的启示
以上研究角度不一, 方法各异, 但均对初任教职的新手成长为专家型教师的过程从纵向角度进行了较系统全面的考察, 同时对程中不同发展阶段的需要、特征进行了阐述。其中有些研究更多从外部视角关注教师的成长, 如张松多的骨干教师专业成长阶段论, 香港学者赵志成的教师专业发展阶段论等;有的则从“人”的角度对教师进行理解和研究, 重视教师个体生命的意义、内在尊严与创造性劳动的欢乐, 将教师视为情感丰富、蕴含着巨大生命活力和个性魅力的人。如费斯勒 (Fessler, 1985) 的教师成熟发展循环论。
但以上研究多是静态差别的研究, 没有揭示出新手教师如何成长为有经验教师和专家教师, 也未能揭示不同发展阶段教师在把握学科知识及其拓展方式上的差异。鉴于这两个原因, 香港学者徐碧美女士运用案例研究的方法, 以拉夫 (Lave, 1988) 的“全人行动, 人境互动”作为分析单元, 强调工作环境与教师对工作环境的回应方式之间的辩证关系, 尝试找出新手发展为专家的轨迹, 非常值得借鉴。这两个问题是以后研究要着力解决的难题。
2.2 实践的启示
目前关于教师专业发展阶段的研究还有待进一步深入, 但其成果已能为教师个体专业发展和帮助教师发展的结构和组织所利用。
2.2.1 教师评估自己的专业发展阶段, 并制定个人的专业发展计划
专业发展过程虽然分为不同的阶段, 但随着社会的急剧发展对教育和学校造成的冲击, 发展的各阶段并不是完全按顺序进行。有些学校的教师年龄结构和层次结构已经出现断层, 新教师在还没有渡过探索阶段时就已迈入了保守阶段, 他们一方面尽力去适应新环境, 模仿同龄人的教学和管理;另一方面因无章可循, 压力过大而固守自己的教学观念和教学方式, 害怕新的变化。更加严峻的是, 有些学校没有为教师创设良好的学习环境和管理环境, 使教师过早进入职业倦怠期。
教师专业发展受个人、环境和组织等多种因素制约, 只有教师主动自觉地自我反思, 系统地规划自我发展过程, 才能实现专业发展。
2.2.2 认识自我, 确立发展目标
通过不断的自我认识来把握自我, 是制定专业发展计划的必要手段。教师的“认识自我”包括认识自己的人格性质如志向兴趣、潜能、学历条件等和确认各种价值观如成就动机、教师工作抱负、生活与工作目标等。同时, 也包括认识自己所处的教师专业发展阶段, 以期掌握自己发展的特征和走向, 确立自我未来发展的远期、中期和近期目标。
2.2.3 审视发展机会
教师的专业发展阶段并非一成不变, 也并非不可逾越。如果教师善于抓住教育教学中的发展机会, 如改善教学方法、从事教学研究, 开发自己的课程等, 就有可能使自己尽快渡过适应期、高原期或倦怠期, 尽快获得专业成就。在教育行政方面, 教师可以审视自己担任科长、教研组长或教导主任等职位的机会, 对自己提出更高的要求, 迎接各种挑战, 从而提升自己的专业水准。
2.2.4 学校或教师培训结构在认识教师发展过程的基础上制定切实可行的支柱计划帮助教师专业发展
通过对教师专业发展过程进行分析和认识, 学校针对教师成长的不同阶段, 优化教师成长的环境以及为教师成长创造有利条件, 寻求教师成长的有效策略, 促使一大批优秀教师尽快脱颖而出, 加快教师的专业化过程。
摘要：了解教师的专业发展过程和轨迹将有助于针对性地开展教师的培养和培训, 同时也为教师个体的专业发展提供指南。文章在对国内外有关教师专业发展阶段的研究进行整理与分析的基础上, 建议从“人”的角度研究教师的专业成长以及教师应学会设计自己的专业发展过程。
关键词：教师,专业发展阶段,过程
参考文献
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[2] 兰英.教师专业化发展——理念与策略[Z].PPT文稿, 2005.
[3] 刘芳.从教师专业化到教师专业发展[EB/OL].http://blog.cersp.com/10000/260785/track.aspx.