义务教育阶段调查报告范文第1篇
美术教育是义务教育阶段的必须课程，在促进学生全面发展的过程中素质教育的地位日益提高，而从学生德、智、体、美、劳全面发展的实际培养情况来看，美术教育在义务教育阶段中并没有取得令人满意的效果，显现出很多不足有待解决。对义务教育阶段美术教育加强健全与完善应当把握如下几个方面。
一、加强观念上的转变，对美术教育提高重视
在素质教育下美术教育的重要作用非常关键，有利于提升学生的创新能力，为学生的想象能力开发创造条件。爱因斯坦就认为与知识比较想象的重要性要更大一些，这主要是由于知识是有限的，而想象力是无限的，能够涵盖很多带动进步，对于所有知识进化而言，想象力是重要的源泉。对于创造力来说，想象力是重要的基础。所以对美术教育一定要提高重视，在物质支持方面需要提高投入，对学校中相关配套设施加强完善，为美术教学购买必备的辅助工具；在观念上正确认识美术教育，提高重视；加强师资力量建设，健全激励机制，增强美术教师的工作热情；依靠各种完善措施，使得美术教育在义务教育阶段中应有的地位能够得到恢复，使得美术教育能够发挥出更高的价值。
二、提高学生在美术学习方面的兴趣
美术属于艺术范畴，实际上生活是艺术产生的来源，丰富多彩的生活有利于使学生对生活中的幸福与学习的愉悦更加有深刻体验，为了提高美术教育学效率，加强培养学生的美术学习兴趣非常重要。兴趣是最好的老师。在义务教育阶段，提高学生的学习兴趣，就会转变学生对美术课程的认识，增强对美术这门学科的兴趣，利用美术教育对学生进行发散性思维培养，提高学生的创新能力，真正陶冶学生的情操。
三、加强美术教育与其他学科教学之间的结合
教育对于促进学生的全面发展具有重要作用，美术教育主要面向美术方面的发展；与语、数、外其他课程比较其具体作用是有差异的，在层次上也有差异。应当加强美术教育和别的学科教学之间的有效结合，如此有利于增进社会更加正确地认识美术教育，一方面要紧抓学生主文化课程，同时还要更好地发挥美术教育的积极作用，这样就能达到教育方面的共赢，使得义务教育阶段教育综合水平提高到更高的层次。
美术教育是义务教育阶段的必修课程，是素质教育不可缺少的内容，必须高度重视，才能完成教育的最终目的，为国家输送全面发展的优秀人才。为了提高对义务教育阶段美术教育的重视，一方面要尽快转变态度，同时加强建设配套设施，重视建设师资力量；一定要在观念上转变，重视美术教育，激发学生的美术兴趣，加强美术教育和其他学科教学之间的融合，这样才能真正提高教学水平，增强美术教育效果。
义务教育阶段调查报告范文第2篇
初中阶段承上启下, 学生的思维正处在一个逐渐社会化的关键时期。初中阶段是人思维发展过程的黄金时期。初中生随着生理心理的急剧变化, 家庭、学校、社会教育, 环境的多方面影响, 学习内容的逐步复杂高深, 其思维能力和思维品质得到长足的发展。形象思维和逻辑思维呈现出二者相互促进, 共同发展现象。
贫困县初中阶段问题学生的思维主要特点有:
(一) 思维的简单化。
学生的形象思维和逻辑思维在他的发展过程中没有有序的相互促进和共同发展。而更多的是形象思维还处于主导地位, 思维比较幼稚、简单。缺乏对问题的仔细分析和对事情的预见。贫困县的地理位置和经济水平是其一个主要原因。
在问题学生中简单型和暴力制服型比例高于非问题学生, 说明问题学生在为人处事方面属于头脑简单, 认为处事需以暴制暴, 思维简单幼稚。
(二) 思维的功利化。
在自我与社会这两个思维支点上, 思考的落脚点更多的是偏向自我。外在表现为思维狭隘、肤浅和自我封闭。
二、贫困县初中阶段问题学生的心理特点
(一) 反抗心理。
进入青春期后, 由于身体的迅速发育, 使初中生很快出现了成人的体貌特征。因为这种生理上的变化发生得过于突然, 使他们在惶惑的同时, 自觉或不自觉地将自己的思想从一直嬉戏于其中的客观世界中抽回了很大一部分, 重新指向主观世界, 使思想意识再一次进入自我, 从而导致自我意识的第二次飞跃。自我意识的突然高涨是导致初中生反抗心理出现的第一个原因。
(二) 自负与自卑交织的矛盾心理。
由于自我意识的高涨, 再加上思维的狭隘和学习的不足, 贫困县初中阶段问题学生有时显得很自负, 目中无人, 容易以自我为中心。他们有时又容易封闭起来, 陷入自卑, 认为自己生长的环境不如人, 总感觉赶不上重庆主城区, 甚至憎恨父母, 埋怨命运, 怀疑人生理想。
自负与自卑的心理交织, 显得矛盾痛苦, 使他们缺乏积极乐观的心态和昂扬向上的人生观。
在小学时, 贫困县初中学生, 非问题学生经常被评为三好学生或五好标兵比例比问题学生高。而问题学生中未被评过的或评过次数少的比例高于非问题学生, 说明未被肯定的学生, 心理存在落差, 所以自卑越来越严重, 成为问题学生。
在初中阶段任职情况, 贫困县初中问题学生中任过共青团干部或学生会干部的都比较少, 反而是什么都未任过的比任过共青团干部或学生会干部的比例高。这也说明自负可以产生问题。
(三) 成人化错位心理。
贫困县外出务工人员多, 家庭教育主要依赖爷爷奶奶或外公外婆, 对正处于社会化关键期的初中生缺少监管, 产生了许多问题。这些问题学生心理有了一些潜在的变化。他们向往成人样的生活, 希望自由自在, 不愿意接受规范的约束。在心态上, 有很多成人的特点。在行动上就表现为早恋、酗酒、吃烟和疯狂的游戏等。
三、贫困县初中阶段问题学生的情绪特点
(一) 情绪的冲动性和焦虑性。
在初中生的情绪表现中, 也充分体现出半成熟、半幼稚的矛盾性特点。同样一个刺激, 在他们那里所引起的情绪反应强度相对大得多, 甚至达到震撼人心的程度。有时, 他们又把自己的情绪极力地掩藏起来, 主观上不想让人知道了解。但在特定的生活中, 他们往往自然或不自然地流露自己的情绪。他们一方面想掩藏真实的自我, 一方面又想他人真正地了解自己。因而, 他们的情绪中有一种焦虑和冲动。
(二) 情绪的波动性和丰富性。
贫困县初中阶段的问题学生, 他们的情绪波动非常大。他们很容易因情绪不断地改变对自己、对他人、对世界、对生活的看法。同时, 他们的情绪很丰富。常常为自我虚构了许多并不真实的东西, 却让自己去体验这种情绪, 比较细腻, 充满浪漫主义色彩。
四、贫困县初中阶段问题学生的学习特点
进入中学以后, 学习的内容发生了明显的变化:课程门类逐渐增加, 内容也逐步加深, 能力要求更高, 学习竞争更加激烈, 成绩分化比较大, 学习更需要自觉性和主动性。在这些方面学生之间存在显著的差异。
贫困县初中阶段问题学生的学习特点主要有:
(一) 学习目标的简单单一性和易变性。
问题学生有的有明确的学习目标, 但显得单一, 容易受到外界的影响, 从而发生更改;有的没有明确的学习目标或者说学习目标模糊化。就是听好课, 就是得到老师的认同、同学的认可, 就是完成某一学科的作业等等。他们缺乏理想, 无法坚持自己的学习。
(二) 学习思维的模式化。
由于缺少扎实的基础知识和规范化的训练, 他们的思维方式简单甚至模式化了。思维灵活不够, 思维深度不够。由于从小生活的环境影响, 在加上长期的应试教育, 这都不利于学生思维的多样化。巫山的地理条件和经济文化氛围也对学生的思维方式有一定的影响。
(三) 良好学习习惯的养成不够。
学习上显得随意、懒散, 缺少积极性和主动性。在书写表达上缺乏规范。他们的学习缺乏主动性, 无法全心投入学习。思维没有独立性, 只知道接受, 离开了老师的引导就不知道如何学习。上课听讲没有方法, 缺乏自我的判断和理解。课后不去总结反思, 不愿意与老师交流, 不爱问问题, 带有很强的随意性。
五、贫困县初中阶段问题学生的交际特点
(一) 与朋友交往的选择同一性。
进入青春期以后, 初中生有心理上的不安和焦躁。他们需要有一个能倾吐烦恼, 交流思想并能保守秘密的地方, 因此, 他们交友的范围逐渐缩小了。他们选择朋友的标准主要是性格相近, 观点和行动上的一致。这种交友的特点导致许多问题的产生。贫困县初中阶段的问题学生往往容易为了所谓的朋友意气用事, 甚至拉帮结伙, 有时会有校园暴力倾向。
交朋友本着的基本原则是:朋友必须是
贫困县初中问题学生在交友的原则上还比较模糊, 学生主要是交情投意合型和积极进取型两种。
(二) 与父母关系的矛盾性。
初中生与父母之间的关系发生了微妙的变化。在情感上脱离父母, 不把最真实的感受告诉父母;同时, 他们处于青春叛逆期, 要求独立的愿望十分强烈, 在行为上反对父母对他们的干涉和控制。他们对于以前一贯信奉的父母的许多观点都要重新审视, 而审视的结果与父母意见常常不一致, 往往和父母处于一种对立关系。但他们的生活和物质基础又离不开父母, 所以他们常常处于一种矛盾中。带来了许多心理问题。
(三) 与教师交往的变化。
贫困县初中阶段的问题学生不盲目接受任何一位教师。他们开始品评教师。他们往往带有自己强烈的主观性去面对老师。一方面他们有自己的判断标准, 一方面他们又很难接受老师的观点和建议, 常常成为老师心头的“痛”。
总之, 坚持以人为本的教育理念, 树立发展的观点, 应立足于学生的成长来规划教育, 通过研究贫困县初中阶段问题学生的特征, 促进教育和谐健康发展。
摘要：本文针对贫困县初中阶段学生产生的问题特征进行论述。主要从贫困县初中阶段“问题学生”的思维简单化、功利化, 心理的反抗、自负和自卑交织的矛盾、成人化错位, 情绪的冲动与焦虑、波动与丰富, 学习的单一性、模式化及交际方面的特征来阐述。
关键词：贫困县,初中阶段,问题学生,思维,心理,情绪,学习,交际,特征
参考文献
[1] 黄骏, 杨俊芬.论基础教育中的问题学生.教育理论研究, 2003.9.
[2] 卢尧, 《我的人本治校观》《教育科研》2006年第12期2006.6.
[3] 卢尧, 《高中生常见的心理困惑与思考《》内蒙古师范大学学报教育科学》2007年第10期2007.10.
义务教育阶段调查报告范文第3篇
摘 要：在学生的教育方面，学校不仅仅承担着传授学科知识的责任，更担负着教育学生正确道德品质和价值观念的重任。德育教育是教育之本，是决定学生整个人生发展的基础。新课改明确提出，要重视并落实好对初中学生的德育工作，促进学生的全面发展。在以往的传统教学中，教师往往对于学生的德育工作缺乏足够的重视，这导致眼下一些教师对于如何在初中教学中开展德育工作摸不着头脑。本文就如何在初中阶段落实好德育教育这一问题展开探究。
关键词：初中阶段；德育教育；教学方法
如果说关于学科知识的教学教给了学生如何做事，那么德育教育就是要教给学生如何做人。德育教育包括了对学生思想、道德、人生观和价值观等方面的塑造，对于学生整个人的综合素质的提高和整个人生的发展都有着重要影响。而初中时期的学生正是经历和认识变得丰富起来的阶段，其道德品质和价值观念都处于加速形成的关键时期，并且容易受到外界的影响。如果在这一阶段没有收到良好的德育教育，学生往后人生各个领域的发展都会受到影响。因此，教师要重视这一阶段的德育教学，通过开展相关的活动或者构建相关环境，为学生营造一个良好的德育氛围，促进学生的道德品质和价值观戏向着更积极的方向发展。
一、加强师生交流，营造和谐氛围
教师作为德育教育的发起者和引导者，首先要做的就是加强师生之间的交流，保持师生之间的良好关系，让学生愿意听教师讲。在以往的教学模式中，由于很多教师仅仅把教育当做一份工作看待，不重视师生之间良好关系的维持，导致学生与教师之间产生了矛盾，甚至有一部分学生对教师产生了厌恶心理，对于德育工作的开展造成了极大的阻碍。因此，教师要与学生多进行交流，多站在学生的角度看问题，理解学生的心理，让教师成为学生的朋友。
比如，針对某些学生上课故意捣乱的现象，教师不能不问缘由就直接惩罚，而是应该找机会与这学生平等地进行交流，了解他们这样做的原因。有些学生故意表现得惹人烦只是为了引起他人的注意，面对这种情况，教师就要在平时对他们多加关心，关注他们的情绪变化，让教师成为可以信赖的朋友；而有些学生则是受到一些娱乐作品的影响，将这种行为当做是一件很酷的事，针对这种情况，教师就要通过与学生平等谈话的方式慢慢纠正他们的思想，而不是强制性要其改正，以免激起学生逆反心理，造成师生关系的恶化。
二、结合校园文化，构建德育环境
德育是一个长期的过程，不是一蹴而就的。而初中学生又处于一个非常容易受到生活环境影响的年纪，一个良好的德育环境对于初中德育工作的展开是有着很大帮助的。对于初中学生来说，校园就是他们待得时间最长也是影响最大的环境。因此，教师可以利用这一点，将德育教育和校园文化结合起来，通过德育教学在校园环境中的渗透，在学生的日常生活中进行教育，让学生在耳濡目染中受到影响，促使学生的思想和品格向着更积极、更健康的方向发展。
比如，在学校的长廊中，教师可以准备一些模范道德人物的图像悬挂在两边，然后在图像下方介绍他们的事迹，让学生随时可以看到，方便学生了解和学习他们的优秀品格。教师也可准备一些标语张贴在合适的位置，比如在垃圾桶旁边张贴“向前一小步，文明一大步”这样的标语，从日常生活中培养学生的环境保护意识。除此之外，教师还可以在每天的学校广播中播放本校那些好人好事，对于那些拾金不昧或者帮助他人的同学进行表扬，也对其他同学进行激励，让正确的价值观念深入人心。
三、开展相关活动，增强德育效果
除了德育环境的营造之外，德育活动的开展也是十分重要的一点。俗话说得好：“天下之事，闻者不如见者知之为详，见者不如居者知之为尽”。学生在平日里听了很多关于道德教育的话，却没有什么实际上的感悟，远不如真正的亲身实践一次印象深刻。教师应该组织一些德育相关的活动，鼓励学生踊跃参与进来，让学生在实际体验中认识到道德品质培养的重要性，在亲身经历中得到升华。
比如，在清明节时，教师可以趁机组织学生们去烈士陵园为烈士们扫墓。在扫墓的过程中，学生们通过对烈士们英雄事迹的了解感悟烈士们的伟大之处，受到精神上的洗礼；也将平日里的爱国教育落到了实处，对于爱国这两个字有了实感，提升了自己的精神高度。而在劳动节时，教师则可以组织学生对整个学校进行打扫，既在打扫中感受到了劳动带来的成就感，也对平日里清洁人员的辛苦有了认识，提升了环境保护的意识。
综上所述，教师想要在初中阶段将德育教育工作落实到实处，首先要加强师生之间的交流，拉近教师与学生之间的关系，与学生做朋友；其次要将德育工作和校园文化建设结合起来，让学生在潜移默化中受到熏陶；最后还要开展德育相关活动，让学生在亲身实践中得到感悟，促进道德观念的健康发展。
参考文献：
[1]陈小雪.习礼 养心 明智 立身——浅谈初中德育教育的方向[J].科学咨询（科技·管理），2019（06）：19.
[2]连伟繁.浅析初中德育教育的创新教学方法[J].中国校外教育，2017（17）：123+127.
义务教育阶段调查报告范文第4篇
育活动学习教育阶段工作总结
各党支部、各村、各单位： 按照《关于在全乡党员干部中开展“保持党的纯洁性 发扬优良作风”主题教育活动的实施方案》(兴党发[2012]68号)要求，乡党委高度重视，健全组织，周密部署，统筹安排，扎实开展了学习教育活动。现将我乡学习教育阶段工作开展情况总结如下：
一、迅速启动，氛围浓厚
(一)召开动员会议。我乡于6月12日召开了动员会。动员会上，乡党委书记做了动员讲话，要求全体党员干部，特别是领导干部要以高度的政治责任感，积极投身到活动中来，做到学习活动与当前工作“两不误，双促进”。
(二)制定实施方案。结合我乡实际，制定下发内容充实、责任明确、周密严谨的实施方案，确保教育活动有创新、有特色、有氛围、有成效。
(三)营造浓厚宣传氛围。利用宣传栏、简报、手机短信等有效载体，加强了对主题教育活动的宣传，及时总结活动动态和特色工作，为活动开展营造了浓厚氛围。
二、创新形式，精心组织
(一)集中学习与个人自学相结合，解决时间紧的问题。个人学习自由灵活，机动性强，可自行掌握;集中学习，就是全体党员集中在一起共同探讨，交流心得，破解难点、疑点，达到事半功倍的学习效果。重点学习《党章》和《廉政准则》等10余篇资料。
(二)传统教育与辅导上党课相结合，解决理解肤浅问题。为使大家抓住重点，加强对学习内容实质的把握和理解，在个人自学的基础上，安排领导同志事先准备，做重点辅导性发言，引导大家学深学透。加深了对党员标准和宗旨观念的理解。
(三)党章教育与典型教育相结合，解决党员的标准问题。为了使党员明确怎样做才称得上合格优秀党员，在反复学习《党章》的同时，进行直观的正反典型教育，通过观看典型案件警示教育片、听取优秀人民调解员苏锦山事迹报告会、学习李月云、马玉桂等身边的典型事迹，使大家普遍受到了一次深刻的思想洗礼和党风、党纪、党性教育。
(四)用检查促学习。通过加强学习考勤、抽查读书笔记、撰写心得体会等方式，互相交流，取长补短，坚持学用结合，既保证了学习质量，又推动教育活动的开展。
三、边学边改，实效显著
通过全体党员扎实认真的学习，完成了学习教育阶段的各项任务，截止目前，我乡已按活动要求召开了一次动员会，开展了一段集中学习，接受了一次传统教育，聆听了一场事迹报告，开展了一次警示教育，学习教育收到了实效。
(一)明确了保持党的纯洁性学习教育活动方向，党员形象进一步提升。通过大家对照党章定标准，明确了努力方向，进一步转变了工作作风。
(二)领导干部率先垂范，廉洁自律意识进一步增强。通过教育活动，使领导干部增强了党纪法规意识，筑牢了拒腐防变思想防线。保持了高尚的精神追求，抵制了腐朽思想观念和生活方
式的侵蚀，杜绝了思想腐化、铺张浪费的问题。切实提高廉洁从政相关制度的执行力和模范带头效应。
义务教育阶段调查报告范文第5篇
1 研究意义
首先, 绩效考核是绩效管理的核心问题。绩效管理作为现代组织中最为有效的管理手段, 在世界各国越来越多的组织中得以应用。从管理学的角度来看, 绩效是组织期望的结果, 有助于组织总体战略和目标的实现。[1]绩效管理是以提高各部门绩效为目的, 从员工个人的绩效出发, 使员工收入与绩效挂钩, 从而提高组织的整体绩效。所以说, 绩效管理的核心问题就是绩效考核问题。对义务教育阶段教师实施绩效管理, 首先就要建立教师绩效考核体系。
其次, 绩效考核是实施绩效工资的前提。从经济学的角度来看, 绩效与薪酬是员工和组织之间的对等承诺关系。绩效是员工对组织的承诺, 薪酬则是组织对员工所作出的承诺, 而将两者联系在一起的就是绩效考核。
教育发展的关键是教职工队伍建设。要想将传统的以工作为中心的人事管理向以发挥人的专长和工作积极性的绩效管理转变, 就必须体现对教师的激励。因此, 我们要建立一个完整的绩效考核体系, 为教师绩效工资体系的建立提供考核和参照依据。
2 研究现状
2.1 国外研究现状和实践
在西方工业化社会中, 伴随管理科学的不断发展, 制度性的规范化考核在社会组织中得到了广泛的应用。罗伯特·欧文斯最先于19世纪初将绩效考核引入苏格兰, 美国联邦政府则于1842年开始对政府公务员进行绩效考核。[2]这些都在一定程度上提高了组织的效率, 并为考核组织绩效提供了依据。
20世纪中叶以来, 正式的教师考核研究开始在西方发达国家产生, 具有代表性的有Bisschoff和Grobler等人的研究, 他们通过调查问卷得出关于教师绩效考核的两个指标:教育能力和协作能力。此外, Danielson等人也提出绩效考核的四维度, 即计划与准备、教师环境监控、教学和专业责任感。[3]
泰国的教师绩效考核主要是从两个方面来评估教师的效率:教师表现和学生表现。其考核流程分四个步骤: (1) 教师向学校提交考核资料; (2) 学校为主的委员会组成第一评委会对教师进行考核; (3) 教育服务办公室组成第二评委会, 每年两次到学校视察教师的教学方法和教育绩效; (4) 学年末基础教育委员会组成第三评委会进行审核。[4]泰国当前的教师考核包含了众多因素和部门, 然而其最大问题在于:绩效考核部门之间缺乏有效沟通, 以及评委之间对考核标准缺乏共识。这将导致考核结果的不规范, 被考核者对考核结果缺乏认同。
美国的教师绩效考核则采用360°评价法, 从上级、外界、同事和学生四个角度对教师进行全方位的考核。考核指标分为:教学、研究和其他创造性的工作、专业能力和活动、公共服务四个方面。这为教师绩效考核的实施提供了明确的政策依据, 但是这样的考核评估体系对评审者的要求比较高, 实施难度也相对较大。
2.2 国内研究现状和实践
我国的教师考核开始于60年代, 但直到80年代以后才有比较正式的考核。因此, 从总体上讲教师绩效考核还是一项新的教育管理行为。
我国学者对教师的绩效考核问题做了大量研究。[5]宋倩 (2005) 通过对教师进行调查, 建立的教师绩效考核指标包括:认知力、人际互动、成就特征、接纳特征、师德特征、知识技能。姜红 (2005) 认为, 教师绩效考核主要分为两部分:职前的绩效考核和职后的绩效考核。职前考核主要包括教师胜任力考核和人格因素考核, 职后的绩效考核包括任务绩效考核和关系绩效考核。由以上研究可以看出, 许多学者都从不同切入点对教师的绩效考核问题进行了研究, 构建了教师绩效考核体系。这些学者的研究为我国教师绩效考核体系的建立提供了理论上的依据。
我国的教师绩效考核实践也经历了三个阶段。
(1) 个人述职和单位领导评定阶段。主要由教师个人撰写工作总结, 领导按一定比例评选出优秀人员。这个阶段的教师考核不能算真正意义上的绩效考核。
(2) 德能勤绩定性考核阶段。学校从德、能、勤、绩四个方面对教师进行考核, 但由于考核指标定性描述多, 因此考核主观性较强。
(3) 教学管理定量考核阶段。为了实施《关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》, 各省市也针对义务教育学校绩效考核体系出台了各种政策, 进行实践上的探索。
湖北宜昌市《市直义务教育学校绩效工资实施意见》规定该市义务教育学校正式工作人员绩效工资分为基础性和奖励性两部分, 考核的结果将最终影响奖励性工资水平。江苏省规定义务教育阶段教师绩效考核, 将主要考核工作实绩, 包括师德、教育教学、班主任工作等方面的实绩。这些省市的实践, 对义务教育阶段教师绩效考核体系的构建进行了多角度的探索, 我国教师考核体系正在日趋完善。
3 存在的问题
近年来, 国外有些学者通过仔细的研究认为:“理论上教师考核具有帮助任何教师的作用, 但在实践中, 它事实上几乎没有起过任何作用。”虽然这些观点有些过激, 但也从侧面反映了教师考核中存在许多问题。目前我国义务教育阶段的教师绩效考核主要存在以下两个问题。
(1) 考核标准不统一。由于《关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》尚缺乏细则, 且各地具体状况不一, 所以各地的考核标准不尽统一。有的地方主要从师德的角度对教师进行考核, 有的地方则主要从岗位、职称的角度对教师进行考核, 还有的地方从教育教学质量、工作量的角度对教师进行考核, 这些考核标准的不统一, 为教师绩效考核和绩效工资的广泛实施带来了困难。
(2) 考核体系不健全。由于教师工作的复杂性, 目前对义务教育阶段的教师考核还没有形成一个较为清晰、明确、一致的考核体系, 各省市对义务教育阶段的教师绩效考核也缺乏完善的规定, 考核的内容不全面, 方法不标准。这些都给教师绩效工资的实施带来难度。
摘要：目前, 我国教育人事制度改革正在进一步深入, 其核心是推行绩效管理和改革分配制度, 这就需要一个公平、准确的考核结果作为前提和基础。为了更好的贯彻实施《关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》, 构建有效的义务教育阶段教师绩效考核体系成为目前义务教育学校的迫切需求。
关键词：义务教育,绩效工资,绩效考核
参考文献
[1] 牛成喆，李秀芬.绩效管理的文献综述[J].甘肃科技纵横, 2005 (5) :103.
[2] 王淑红, 龙立荣.绩效管理综述[J].中外管理导报, 2002 (9) :40.
[3] 陈亮, 张元婧.教师胜任力研究现状及未来研究方向[J].人才开发, 2009 (1) :27～28.
[4] 马蓓蓓.毒药抑或良药——浅谈泰国教师绩效评估中的弊病[J].外国中小学教育, 2007 (1) :45～47.
义务教育阶段调查报告范文第6篇
(项目名称)(监督备案号)
安全生产标准化考评自评报告
一. 安全生产标准化建立及运行情况
(项目概况、安全管理机构设置、自评人员组成等)
二.安全生产情况
三.自评综述
(安全目标完成、安全生产投入、存在的主要问题及整改措施等)
四.自评结论
项目负责人：
企业安全负责人：
(单位盖章)