培养学生思维能力管理论文范文第1篇
摘要：初中数学知识学习是一个由简单到复杂的过渡过程，此过程的教学和创新思维的培养都需要得到教育工作者的高度重视。教师要坚持学生的课堂主体地位，创设问题情境，加强理论及实践结合，以及挖掘学生的创新点和强化创新思维训练，才能为学生创新思维能力培养提供支持与保障。本文立足于初中数学教学角度，分析了初中数学教学中学生思维能力培养策略，希望具有一定参考价值。
关键词：初中数学;思维能力;课堂教学
引言：初中数学教学需要充分认识到培养学生思维能力的作用意义，基于教学的目标要求和实际需要，对数学教学的理念、模式和方式方法等进行科学的创新，重视对学生数学知识理论和数学实践能力、解题能力、思维能力的锻炼和培养。数学教学活动的开展，要注重提高学生的积极性和学习兴趣，促使学生掌握数学学习的方法和技巧，引导学生多方面理解知识内容，以多种思维思考答题。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于初中数学教学中学生思维能力培养策略的研究有着鲜明现实意义。
一、培养初中生数学思维中存在的问题
1.模式单一
对现阶段的数学教学而言，对模式的调整及优化是研究的重点课题，越来越多的教师开始改变传统的灌输式教学模式。但是，应试教育的影响非常显著，仍然不能将学生彻底带离被动的学习状态，难以有效培养抽象的数学思维能力，更不可能提高其灵活度。过于古板的教学模式，和当下时代的发展也不能吻合，很多初中生只能够掌握相对简单的基础知识及浅显的问题，不能深入触及知识体系的内核，不能对问题展开具备深度的分析，这些都形成了思维僵化。
2.理念落后
针对思维能力的培养已不再只针对数学学习，而是为了推进学生的长远发展及终身发展。伴随着改革进程的全面深入，虽然已经有教师呈现出显著改变，但是不能快速、高效地完成调整和进步，课堂氛围依然沉闷、学生思维仍然被动。
3.内容枯燥
随着教育改革不断发展变化的还有数学教材，其内容在不断更新，更贴近学生生活及时代发展，更多地聚焦学生思维能力的培养。但是，基于文字和图片的呈现方式，还需要数学教师展开更细致的讲解及具备深度的实践拓展，不管是抽象思维还是逻辑思维，都需要基于灵活发散的课堂才能得以养成。但是，就当前的教学情况看，仍然有较多的数学教师紧扣教学目标按部就班地完成课堂教学，不仅体现出了教学内容的局限性，也会因此阻碍学生思维能力的发展。
二、初中数学教学中学生思维能力培养策略
1.挖掘学生的创新点，强化创新思维能力训练
教师作为知识的教授者和传递者，需要将讲好知识和教会学生作为自己应尽的责任。一味地演讲式教学，让学生仅仅从倾听的过程中获取知识已经不再适用于现在的教学，在具体的教学中，教师应深刻了解学生的数学素养、数学能力及学习兴趣，善于捕捉学生思维能力提升的创新点，并在此基础上加强思想和情感交流，以点燃学生的智慧火花。而后教师要明确创新思维能力训练目标，在知识交汇和思维难点处设置各种各样的问题，帮助学生开阔视野，增加知识储备，以及升华学习情感和完善思维体系。好奇心是每一位学生学习知识的重要前提，初中生的好奇心尤为强烈，他们会对身边未知的事物表现出强烈的探索欲望，无论是在生活环境中，还是在课堂学习时，都会进行积极的探索。为此，教师在初中数学教学过程当中，可以利用学生的好奇心以及探索欲望引导学生对数学知识进行总结反思，利用不断提问让学生进行自主思考，进而解决相关的数学问题以及教学的重难点。学生在沟通交流的过程中，教师可以辅导学生解决数学问题，强化学生的理解能力，从而让学生能够更加深入、全面地进行学习。当学生针对所学习的课程进行创新突破的时候，这就说明学生寻找创新突破点的能力已经得到强化。以北师大版初中数学教材“正方形的性质与判断”的教学为例，教师先准备骰子、闹钟、橡皮等物体，让学生在观察和分析中寻找这些物体的相同之处，以深化学生对正方形定义的理解。然后组织开展“添加条件将特殊的四边形变成正方形”的探究活动，引导学生从角、边、对角线及对称性挖掘正方形的性质，使他们在交流中碰撞思维。再配合“如何将一张矩形纸片折成一个正方形纸片”等实践练习题，让学生在实践中创新和提炼知识，构建完善的正方形知识体系，促进学生创新思维能力的提升。
2.设计教学方法，引导学生主动学习
在教学过程中，我们发现这个阶段的学生对知识的积累是相对贫乏的，为此，引导学生在初中数学学习过程当中有效掌握数学公式、概念等，是数学教学的重中之重。针对这种情况，教师可以在教学之前精心设计教学方案，努力引导学生在学习过程中逐渐掌握数学的思想概念。在教学过程当中，教师应穿插探究性学习方法，为学生提供各种数学素材，创设合理的问题情境，引导学生用数学概念以及公式等解决实际问题。在这个过程当中，教师要有目的地引导，通过总结归纳的方式让学生有效掌握数学知识，让学生能够在解决问题的同時，感受轻松、和谐的课堂氛围，进一步增强学生学习的主动性与积极性。
3.完善评析活动，提升思维效能
在具体的数学活动中，需要将评析深入开展下去，提高学生的反思能力，不仅要组织定期的自我总结，还要引导学生以思维的形式呈现数学练习。让学生详细地写下完整的解题过程及其中所蕴含的数学思想，不仅能够有效梳理解题思路，还能够在脑海中形成模型，更便于其在解题时随时调用，有助于发展数学思维能力。
以“特殊平行四边形”为例，即使在完成学习之后，仍然有部分学生不能准确把握四边形、平行四边形及特殊平行四边形之间的关系，鉴于此，可以设计辨析活动，由学生自主发现三者的区别及联系。在这一过程中，学生必然会经历深刻的思考过程，也能够深化对知识的理解和记忆，既完成了对相关知识点的梳理和总结，也使其思维得以充分放飞并完成优化过程，形成了明确的逻辑关系，有助于发展数学思维能力。
结论：针对数学思维能力的培养，不仅会影响学生的数学学习，也会对其终身发展产生深远的促进作用，需要教师充分重视，更要严格遵循新课标的相关理念，结合科学、多样化的有效举措，不仅推进学生对数学知识的深度掌握，也要有效落实思维能力的训练与提升。
参考文献：
[1]杨淑清.试论初中数学教学中如何渗透数学思想和数学方法[J].新课程，2021（33）：205.
[2]数形结合思想在初中数学教学中的渗透探究[C]//.2021年科教创新学术研讨会论文集（第三期）.，2021：360-361.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.021334.
[3]王静.基于学生思维能力发展的初中数学教学实施策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（15）：29-30.
[4]吴文忠.依托“数学活动”，做好链接延伸[J].数学大世界（上旬），2021（08）：39-40.
[5]张翠玲.初中数学教学中学生逆向思维能力的培养意义及策略[J].新课程，2021（29）：128.
培养学生思维能力管理论文范文第2篇
1 培养学生创新思维的策略
1.1 营造民主和谐的教学氛围, 诱发学生的创新意识
陶行知先生指出:“创造力最能发挥的条件是民主。”作为一名高中英语教师, 首要的任务是在教学中建立起平等与民主的师生关系和宽松和谐的教学“软环境”。
(1) 课前酝酿良好的教学情绪。
在每节课的开始, 教师都要忘却生活中的琐事与不快, 以良好的精神风貌准时地出现在教室门口, 亲切的目光, 自信的神情会给学生一种无形的鼓舞, 使学生精神百倍地投入到英语课中。另外, 教师要适时适地采取一些有效的方法, 对课堂气氛进行“预热”。聊聊几天前的野炊, 对学生感兴趣的热门话题稍作议论 (如能与本节课主题巧妙挂钩则更好) , 为下一步的授课做好铺垫。
(2) 培养自然、真实的教学气氛。
“任务应具有真实意义, 即接近现实生活中的各种活动。” (英语课程标准) 真实的活动可以激发学生学习语言的兴趣, 使他们有机会用英语发表意见和看法, 同时又能激发学生丰富的想象力和创造力, 鼓励学生运用语言进行有意义的交流。例如, 在学完Are mobile phones safe? (牛津高中英语模块七unit1) , 我把学生分成2大组进行讨论, 一组认为Mobile phones are safe;而另一组认为Mobile phones are not safe.双方各推举两名代表进行辩论。课堂气氛十分热烈, 双方观点都很有说服力, 既包括来自课文的论点和实例, 又有自己使用手机的亲身体会。通过这样的活动, 学生得以将课本知识与实际经验结合起来, 锻炼了用英语分析问题和解决问题的能力。
(3) 处处营造平等、民主的师生关系。
教学中, 教师难免出现差错, 而当学生指出或质疑时, 教师千万不必因爱面子而否认或采取一些"技术处理"。相反, 教师应当坦然承认自己的失误或知识上的不足, 并鼓励学生今后大胆指出或质疑, 把自己严谨的治学作风言传身教给学生, 使学生建立起科学知识面前人人平等的观念。
1.2 运用启发式原则, 激发学生的兴趣, 培养学生创新思维能力
为了培养学生的学习兴趣, 激发求知欲望, 我们最好把教学内容悬念化, 运用启发式教学方法, 激发学生探究兴趣, 为学生的创新思维提供首要条件。例如, 在练习中遇到这个样一个句子:What was it that the teacher did at last lesson?我觉得这个句子值得大家来研究, 将它写在了黑板上, 让大家来分析、理解。一开始, 没有人对这个句子说出所以然来。此时。我稍作启发:假如把句末的问号拿掉使它变为一个陈述句呢?经过这样一点拨, 有个学生脱口而出:“这是一个强调句型!”我在肯定他的思路后再作启发:假如我把原句中强调句型的结构拿掉呢?大家七嘴八舌地说开了。有一个学生不假思索的说:“What the teacher did at last lesson?”但他这种简单地拿掉强调结构后连起来的方法遭到普遍的非议。有的学生指出这不是疑问句。最后, 我请一位学生提出他的看法, 他认为应加助动词did:What did the teacher do at last lesson?经层层启发, 学生弄清楚了句子的结构, 明白了它的含义, 也掌握了分析类似句子的方法。在整个分析理解过程中, 我不断的设疑、启发、点拨。激发学生的主动性, 激活了他们的思维。经过这样的教学过程, 即突破了教学中的难点, 又发展了学生的创造性思维。
1.3 精心设计教案, 激发学生创新意识
教育者必须是创造者。教师本身必须具有创新意识和创造素质, 才能培养和提高学生的创造能力。在Boy missing, police puzzled (模块二unit1) 这一节课的教学设计中, 我一改平时复述课文这一教学步骤, 要求学生在下列情况下分组讲述当时的情景:Suppose you are:
(1) Justin’s father——Mr Foster (2) Justin’s mother——Mrs Foster.
(3) Justi n’s siste r——Kelly (4) a n e i g h b o r.
同样是一个复述课文的教学步骤, 但每个学生角度不同, 学生觉得这种复述有新意, 兴趣很浓。于是, 他们“添油加醋”地把事发当时的情况描绘得有声有色。而正是这种“添油加醋”使学生的创造思维得到了升华。
1.4 挖掘教材因素, 丰富想象能力
爱因斯坦曾经说过:“想象比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括这世界上的一切, 推动着进步, 是知识进化的源泉。”没有想象, 就没有创新。善于创新, 就必须善于想象。如在学习了The lost civilization (模块三unit3) 后, 我让学生把自己想象成庞贝城中的一员, 对当时火山喷发时的情景和自身可能的感受作出描述。他们根据自己的想象, 思索出了许多不同的可能性。如:
(1) a farmer nearby (2) a slave in the city (3) a shop owner (4) a nobleman (5) a mouse
学生们的想象都很合理, 很丰富, 有的学生甚至把自己想象成一只老鼠。如果学生们能经常这样大胆的猜测、想象, 他们的创造性思维定能较好的发展。
1.5 积极评价, 鼓励创新思维
“赞美犹如阳光”, 赏识和赞美学生就是承认学生的成功。获得别人的肯定和赞美是人们共同的心理需要, 一旦得到满足便会成为其积极向上的原动力。对学生的有创意的或与“标准答案”不同的观点, 要多说:Good idea!或Sounds interesting!并适当地加以点评, 从而表明教师对于他们发自内心的赞赏和喜爱。
2 结语
美国著名行为科学家罗伯特.沃尔森说:“一部人类文明史, 就是一部创造史, 一步向外改造世界, 向内改造自身, 从而不断走向自由与进步的历史。”可以说, 人生的本质和价值就是创造。作为最活跃, 最能动的教学要素——教师, 只有致力于创新教学的改革和探索, 才能培养学生的创新能力真正让学生学会创新。
摘要：本文分析了什么是创新思维, 并从营造民主和谐的教学氛围、激发学生的兴趣、精心设计教案、积极评价四个方面探讨了如何在高中英语教学中培养学生的创新思维能力。
培养学生思维能力管理论文范文第3篇
1 强化创新演示实验的功能
1.1 引导学生学设计、找方法, 引发创造性思维
演示实验中蕴含着化学思想和化学规律, 体现了化学的研究方法, 是培养学生创造性思维的典型教例。因此, 演示实验不仅示范操作, 还要巧妙设疑, 演示如何观察, 如何分析, 在常规演示实验中围绕“实验原理、装置原理、操作原理”引导学生展开思维活动, 在教学中提出“常规的系列设问”, 学生按常规思路去思维, 就有章可循, 良好的思维习惯就会养成, 从而引发创造性思维。
1.2 创新演示实验, 培养学生创造性思维
1.2.1 教师要创新演示实验
教师在演示实验中要规范操作, 巧设问题, 更要创新演示实验, 鼓励学生的创新意识, 培养学生创造性思维。
1.2.2 引导学生创新演示实验
化学课本中的演示实验是经过反复验证的, 但实际操作中仍存在着不足, 教师应鼓励学生对其不足的方面加以改进, 使之更合理, 培养他们敢于创新的精神, 进而培养学生思维的批判性。
2 培养学生求异思维, 从而培养学生的创造性思维习惯
思维的基础是求异, 在探究性实验中引导学生打破思维定势是十分重要的。例如, 学习钠与水反应时, 设问:将钠投入到盛有硫酸铜溶液的烧杯中有何现象?学生会想当然认为可置换出Cu, 让学生动手做实验, 结果出现气体和蓝色沉淀, 学生就会对原来的“想当然”产生疑问。再设问:如果将硫酸铜溶液反滴入盛有钠的试管中会有什么现象?学生又会认为和上述实验出现的现象一样, 这时让学生再次做实验, 结果反应很剧烈, 壁上有红色固体析出, 现象又不一样, 这时学生又产生疑问, 经小组间讨论, 在教师帮助排除错误见解后, 得出结论:硫酸铜溶液少时, 剧烈反应后产生的热, 使Cu (OH) 2分解为Cu O, 又在H2的氛围中Cu O被还原成Cu。因此, 创设不同的实验情境, 设计一些具有启发性、趣味性而又有鲜明现象的演示实验, 对发展学生创造性思维起到积极的作用。
2.1 在实验教学中培养学生的发散思维能力
发散思维是创造性思维的核心, 培养学生的创造性思维是培养学生创造能力的中心环节。因此, 要在教学中有目的、有计划地进行发散思维的训练, 多方开阔学生思路, 拓宽思维领域。在创造思维活动中, 发散式思维起主导作用。在化学教学过程中如果有意识的培养学生的发散性思维, 将大大地激发学生思维的敏锐性从而提高学习效率。
2.1.1 培养学生多角度思考的能力, 要教给他们一些多向思维的方法
在实验中培养并发展多向思维, 可以从多角度、多方面看问题, 使发散思维更加灵活而有广度。例如, 在铁的氧化性教学中设置了“碘化钾溶液与Fe C13溶液反应产物”的研究, 开始学生不以为然, 但是当不同课题小组所做的报告内容不同时, 学生就表现出兴奋状态, 然后让学生通过创造性思维, 再分析归纳, 概括出结论。实践证明, 这类专题研究不仅可以培养学生创造性思维, 调动学生学习化学的积极性, 提高灵活运用知识和实验操作能力, 还有利于发展学生的分析问题解决问题的能力。
2.1.2 结合实验习题, 培养学生发散思维能力
学生学习知识, 最终要达到举一反三的境界。在习题教学中进行一题多解与一题多变的练习, 培养学生思维的灵活性与广阔性。引导、鼓励学生多问, 在教学中力求摆脱习惯性认识程序的束缚, 只要我们善于根据不同的教材内容、创设不同的条件, 就能全面培养学生创造性思维方法和能力。
2.2 开展实验方案的设计创新, 强化学生的创造思维和创造能力
化学实验设计应是中学化学教学的最高目标, 实验设计是对学生各项能力的综合测试。完成实验设计的题目, 让学生自行设计实验, 可使学生的整体思维能力、知识运用能力、创造思维能力得到全面的提高。合理地创造性安排实验教学, 使学生通过观察、记忆、思维、想象、总结等一系列心理活动, 让学生努力思考解决问题, 从而达到训练思维能力, 培养创新精神的教学目的, 探索性实验对学生进行创造性思维的训练, 既可拓展学生的思维空间, 又可点燃创造性思维的火花。
学生所学知识都是前人已发现的或创造的经验。这些真理或经验若由学生本人像科学家那样从未知开始研究, 也就是重复科学家的研究思路, 也是一种创造过程。学生通过对科学研究思路的模拟, 不仅亲自获取了新知, 而且也熟悉了创造发明的规律, 培养了创造性思维能力。化学是一门以实验为基础的自然科学而中学化学主要以具体物质丰富的性质为基础学科。具有实验多, 实验现象生动有趣, 知识本身易于理解的特点。在学习中将受到各种各样的刺激, 使学生的思维处于活跃时期, 激发学生学习的兴趣, 满足学生的好奇心, 所以只要教师在课堂上调动起一切积极因素, 设计好课堂教学梯度, 就很大程度的刺激学生的思维发展, 培养学生的创造性。化学教学区别于其他学科的主要标志是以实验为基础, 在化学实验中引起学生认知兴趣的是实验中产生的现象, 这些现象能引起学生强烈的探索欲望, 准确把握“以实验为基础”这一特点, 做好各种实验, 以生动、新奇、鲜明的实验现象对学生的认知情感、意志、思维等产生影响, 是使化学课堂教学充满创造性的关键。
摘要：在知识经济时代, 科技发展的水平已是衡量一个国家强盛的标准。随着我国教育改革的不断深入, 培养学生创造力的问题已得到广泛重视, 而创造性思维能力是构成创造力重要因素。在基础教育中, 创新教育应和学科相结合, 化学实验教学是开发学生潜能、培养学生创新能力的有效途径。根据在校中学生的现状和教学实际, 在中学化学实验教学中改变实验教学方法, 改进创新演示实验, 培养学生质疑能力, 以及培养学生发散思维能力等途径来培养学生创造性思维。
关键词：化学实验,教学培养,创造性思维
参考文献
[1] 中学化学教学参考[Z].2008:1～2.
[2] 中学化学教学参考[Z].2008, 4.
培养学生思维能力管理论文范文第4篇
仪征市青山中心学校宣小梅21世纪的教育强调知识学习的探索性和创造性，培养学生创新精神，发展创造力，发展创新能力，是现代教育的出发点和归宿。创造性作为民族自主之本、人类最有活力的行为、科学研究的第一要义和生命线，对于整个社会的发展和科学进步，起到了灵魂的作用。学校如何改革人才培养模式，深化教育教学改革，在加强学生全面素质培养的同时，注重创造性思维能力的培养，使培养出来的人对，具有高素质、富有创造力，以适应知识经济发展的需要，这是摆在教育面前的一件大事。
创造性人才培养的一个重要方面是对学生创造性思维的培养。创造性思维是创造力的核心，是人们完成创造活动的基础，所以培养学生的创造性思维是一项极其重要的教育任务。那何为创造性思维?创造性思维是指个人在头脑中发现事物之间的新关系、新联系或新答案，用以组织某种活动或解决某个问题的思维过程。它要求人们在已有知识经验的基础上，重新组合并产生新颖的、前所未有的、具有社会价值的思维成果。创造性思维有以下三个特点：其一，表现在思维结果和产物上的新颖性与效用性。其二，创造性思维既要有发散型思维，又需要集中思维，但更多地表现在发散型思维上。其三，在创造性思维活动中，必须有想象尤其是创造性想象的参与。。
针对创造性思维的特点，教师在教学过程中应从以下几个方面入手：
一、激发学生的学习动机和求知欲
正确的学习动机是激发学生学习主动性与积极性的强大动力，也是发展创造性思维的必要条件。教师要引导学生把当前的学习与祖国的前途、命运联系起来，与个人的前途、命运联系起来，促进他们自觉、主动地学习，积极开展创造性思维活动。
孩子的求知欲对于发展创造性思维有极其重要的作用，这种欲望在幼
儿时期就已萌芽。人们都想了解新事物，取得新经验，但如果对这种新事
物完全一无所知时，反而引不起兴趣，或者觉得有些惴惴不安。如果是与
已知的事物有某些不同，又有新的资料可供了解它时，求知欲就会增加了。
因此，要通过孩子实际获得的经验来启发兴趣，依靠各种视听手段给予间
接经验，或者提供资料，说明它与已掌握的知识之间的联系，来促使孩子
求知欲的产生。
二、培养学生的集中思维与发散思维
培养集中型思维主要是通过训练学生的抽象概括、判断和推理的能力而
实现的。在课堂教学中应引导学生对新概念、新原理产生实质性的理解，
真切地掌握概念的内涵与外延以及事物之间的必然联系。并指导他们运用
概念进行判断、推理，应用一般原理解决练习题和实际问题。这样，学生
不仅掌握了学科知识，也能学会正确的思维方法，渐进形成集中型思维能
力。
培养发散型思维的途径是：其一，教师应经常提供一些具有多种答案可
能性的题目，经常让学生做一些一题多解的练习。教师的提问也应尽量做
到激发学生的发散型思维活动。一般说来，提出述理性问题和扩散性问题
更富有成效。述理性问题有“为什么?”、“你为什么要这样想?”提问的
目的是让学生不仅知其然，还要知其所以然。扩散性问题是：“你想到了哪
些可能?还有没有其他方法?”其二，排除定势干扰，训练思维的灵活性。
在教学中教师要破除定势对学生思维的干扰，引导他们的思维向新的或多
个方向探索。如果学生思维受定势干扰时，可让学生说出他是用什么方法
解决的?为什么?再启发他们尝试用新的方法。如果还是想不出来，教师
可指出定势干扰的情况，让学生有意识地予以克服，从而让学生的思维顺
利地向新的方向发散，直至创造性地解决问题。其三，可采用国外心理学
家提出的急骤的联想式或暴风雨式的联想训练法。具体方法是：要求学生
迅速地提出一些观念与想法，不要犹豫迟疑，也不要考虑质量好坏与数量
多少，待到结束后再加以评价。研究表明，这种训练方法对培养学生的创
造性思维有很大帮助。
三、以课文为“原型”，引导学生进行创造性想象
所谓创造性想象是根据一定的目的、任务，独立地创造出新事物形象
的心理过程。在教学中，结合课文，运用幻灯投影的形象性，对学生进行
创造性想象的培养十分重要。
例如，在讲完《狐假虎威》这一课后，我们提出“有一天，老虎又碰
到了狐狸------”的问题，引导学生想象他们之间会发生的情形，让其将
想象的情形画在玻璃片上，然后映示在银幕上，再让他们发挥想象根据自
己的画面讲出故事来。现仅举有代表性的三例，来说明学生确实发挥了丰
富的想象，画出了各异的画面，讲出了生动的故事。学生甲在画面上画了
狐狸捂着肚子，他讲的故事是：狐狸看到老虎以后，就捂着肚子假装生病
了，老虎问它得了什么病，狐狸说：“我得了非典------”狐狸的话还没说
完，老虎已跑的无影无踪了。学生乙画了一棵大树，他讲的故事是：狐狸
看到老虎后，装做对老虎很亲热的样子，老虎说：“你别想再骗我了，这次
我一定要吃了你。”狐狸眼珠一转，对老虎说“老虎大王，我们来比赛，你
能先跑到前面那棵大树下，我就让你吃。”老虎一听，撒腿就向前面跑去。
狐狸悄悄地从后面逃跑了。老虎跑到大树下很高兴，心想：这回狐狸没话
说了吧!它掉头想看看狐狸跑到什么地方了，哪里还有狐狸的影子呦?老
虎气得------这里以课文中的内容为原型，引导学生进行创造性想象，不
仅开发了学生的创造潜能，而且又锻炼了学生的口头表达能力和书画能力，
真可谓“一举两得”。
四、指导学生运用经验培育创造性思维及能力
1、通过细心观察，自由操作来丰富经验
孩子们都想摸摸，动动或摆弄一个东西，也喜欢仔细地观察、操作物
件，想了解它们，这是创造活动的基础。喜欢玩玩具的儿童，长大以后思
路就比较开阔活跃，遇到问题想出的主意办法也多，富有独创精神。在这
方面加以培养，就是培养创造性的品质。
2、开辟活动内容丰富的场所，备齐充足的设备让孩子自由地探索，启发他
们的思想、观点。
在准备有用的充足材料和设备时，不要把半成品或破旧物品扔掉，它
们也是有用的。让孩子拆卸这些破旧东西也能有新发现，或者用这些破旧
东西想出新的玩法，或者制造出重新组合的新玩具来。
3、对孩子的探索要有反应
对孩子的探索活动，要作出适当的反应，这能促进孩子好奇心的发展。
家长首先要给予鼓励，其次是要准备有关的材料如图书、视听教材给予帮
助，也可以让自己的孩子和别的孩子讨论，通过他们相互之间交流，更促
进好奇心，丰富信息。
4、让孩子尝到创造活动的乐趣
在培养孩子创造性时，要让其进行创造活动，尝到创造的乐趣，体会到
创造活动的价值。例如，让孩子试着发明一些东西，体验创造的快乐;自己
总结出某数学公式，写出有创意的作文，完成一幅图画等，要予以肯定，由
此来提高发明创造的欲望，培养创造的意识。
5、让孩子从失败到成功的过程中获得经验
在指导孩子时要注意使孩子不怕失败，不闹情绪。失败从创造过程来讲，
是走向成功的道路。这种失败不是作为结果的失败，而是过程中间的失败，
它实际是创造的基石。因失败了不要就此结束，而应该指导孩子进一步努
力，使他们尝到最后成功的欢乐。
五、积极评估，鼓励创新，促进孩子自身独立学习的能力
创造的内容是独创的、有个性的。创造活动从创造过程的角度看，都
是单独进行的，要训练孩子自己思考。要重视孩子在学习时与其他人不同
的见解、观点和活动，尊重孩子的个性和独创性，要使其养成不断改进创
新的态度，训练思维的灵活性。家长要善于创设问题情境，调动孩子进行思维的积极性，让其生动、活泼、主动地学习知识，发展能力。孩子的创造性思维正是在实践中由于经常独立地处理问题中逐渐发展起来的。
学生在大胆创新的尝试中也有可能理解失误或思路不当，对于这种情况，教师要善于欣赏的角度，肯定学生能独立思考并引导其思路向正确的方向发展。学生需要体验成就感，在教学中，教师对学生的标新立异、异想天开加以保护，对学生点点滴滴的创新都要给予重视。教师肯定的评价，对促进学生创新意识，增强创新信心，有着不可估量的力量。“你的理解是个创造?”“你有独立见解”“老师还没有想出你就想出来了，真了不起”这一声声的赞扬像股股暖流流入学生心田，使学生不仅得到极大的喜悦与满足，还能无形鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动。
六、发展直觉思维
直觉思维是指没有完整的传统逻辑过程，迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维过程。它可以帮助人们从大量事实提供的各种信息中迅速作出抉择，抓住时机，把握方向，作出预测，一步就看到问题的结果或答案。科学研究中的发明创造，多数始之于直觉思维。在课堂教学活动中，学生也经常表现出直觉思维。如猜测题意、应急性回答，提出种种不合常规却含有合理性成分的想法等等。对于这一现象，教师应给予适当的鼓励与积极的引导，以促使学生直觉思维的发展。但是，在鼓励学生直觉思维的同时，还要注意引导学生运用推理判断等逻辑思维形式来论证和检验自己的直觉思维是否正确。让直觉思维与分析思维结合使用、相得益彰。
七、善待学生的“偏常”行为
作为教师，当然希望自己的学生今后能有一番大作为，能够在某一领域取得创造性的成就。但是，当学生在学校中表现出具有创造性萌芽的“偏常”行为时，教师又每每感到无法接受。研究表明，创造性强的学生多数
有以下三个特征：淘气、顽皮和放荡不羁;所作所为时逾常规;处事不固执，较幽默，但难免持有嬉戏的态度。由于传统观念的影响，许多教师都喜欢循规蹈矩、从不与教师唱反调，也不提出“怪异”问题的学生。恰恰那些具有高度创造性的学生却常常有意无意地出现种种叛逆行为。爱因斯坦上小学时，就因为顽皮，上课时有破坏性而被开除学籍。爱迪生小时侯就由于问了“二加二为什么等于四”，被认为是故意捣蛋而被赶出校门。其实在儿童顽皮、淘气甚至荒唐越轨的行动中，就孕育着创造性思维的幼芽。正是从这种意义上，我们建议教师要对儿童的“不轨之举”作出分析，善待其中包含有创造性思维成分的“偏常”行为。
培养学生思维能力管理论文范文第5篇
1 思维的独创性培养——自由表述
“创新是一个民族的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。”而创新思维又是创新能力品格中最重要的因素, 它是一种具有主动性、独创性的思维方式, 往往能突破习惯性思维的束缚。在学习《将相和》一课后, 我让同学们回答各自最佩服文中的哪个人, 大部分同学是说蔺相如或廉颇, 当然文中的许多内容能使你觉得这二人的确令人钦佩。而有人偏偏说他们崇拜秦王、赵王。你听听其表达:“我最佩服文中的赵王, 他在国际事务处理上, 不武断, 能认清自己所处的位置, 慎重行事;能重用贤能, 大胆起用蔺相如;作为大丈夫能屈能伸, 如在渑池会上, 他不推却为秦王鼓瑟, 他相信蔺相如能为自己和自己的国家挽回尊严;宽仁待人, 在将相不和时, 他不急于从中调解, 因为他了解自己的臣子。”我不敢肯定他所说的都符合历史事实, 但他的表述为阐明自己的观点的确说得句句在理且颇有创意。
2 思维的条理性培养——推理表述
学生的书面表达有不少是条理不清、意思不完整的。但他们写完作业交了, 自己也就不再过问了, 他们往往会觉得自己该写的写了, 答案是对的。若是请他们起来说说, 就很容易发现他们在表达上存在的毛病。有的意思重复, 有的条理不清, 有的前后矛盾, 有的意思不完整。在其它同学的监督下, 他们的回答往往难以得到同学们的赞许, 或许被否定, 或许被更正。如, 在学完《鹿和狼的故事》一课后, 我让学生再说说生活中类似的事例。学生从“蛇与庄稼”、“猫与苜蓿”说到“节能减排与经济发展”、“学习习惯与学习效果”的关系等等。从学生的口语表述中, 我知道他们明确事物之间的联系, 一个事物或事件的发生往往是另一个事物、事件的前提或基础, 它们是相互影响、相互制约的, 是不会随人的意愿而改变的。这样的口语训练, 学生必须经过一定的思考、理顺, 否则就难以表述清楚事物之间的复杂关系。无论是这里“思”还是“说”都是对学生思维条理性的极好训练。
3 思维的准确性培养——概括表述
对同一个事件, 有的人讲得栩栩如生, 有的人却平淡无味, 这与表述者在选词用句上所花的工夫是紧密相连的。如在学习过《夜莺的歌声》第三部分后, 我让学生用自己的话来复述本节内容, 不少学生在介绍本课重点部分 (夜莺传信) 时用“传递消息”、“传递情况”、“报告消息”、“传递数据”等词, 而有个善于用词的学生就能用上“巧传敌情”这个既准确又生动形象的词语, 让人听来格外亲切。这里的选词、用词当然是学生针对整节内容的综合概括, “巧传”二字体现了“小夜莺”的聪明机智, 也流露了用词造句者的赞许。没有深入领会文章内容是难以用上这个词的。这与学生平时的阅读积累是分不开的。它要求学生通过自己的分析、选择、对比, 找出最能表达自己意思的词语。这样对训练学生的概括能力, 培养良好的阅读习惯是种最基本也是较有效的训练方法。
4 思维的敏捷性培养——限时表述
口语表达与书面表达一个明显的区分, 是表达前各自准备的时间有差异。书面表达允许学生自由、自主地选择、改动、直至自己满意为止, 时间往往是比较宽裕。而口语表达一般给学生准备的时间相对较少。我的做法往往是结合有关内容, 规定时间让学生列出说话提纲, 这对不少学生在短时间内组织、有条理、有针对性的表述内容就变得有些难度了。如, 在学习《草船借箭》一课时, 我让学生分析诸葛亮“神机妙算”到底算准了什么?他为什么能算准这些?为此, 学生就必须较快地理清诸葛亮这样做的真正原因是什么。例如, 诸葛亮当时必须认真分析的几个人物:象曹操的多疑而又谨慎、鲁肃的忠厚老实而可靠、周瑜妒忌贤能和阴险毒辣。这些都要求学生在较短的时间里通过分析作出结论。在学习《将相和》里“渑池会见”这节时, 我让学生回答蔺相如在渑池会上敢如此大胆地威胁秦王的原因是什么。学生如果不联系当时那特殊的场合及廉颇陈兵于后进行保护这些内容, 是很难把事情说清楚的。这些问题就要求学生在短时间内, 对应该表达的内容在本质上作快速的分析、判断, 并迅速安排好表达顺序、陈述的内容及陈述的重点, 这样对训练学生思维的敏捷性培养大有益处。
口语训练是一个思维过程, 在这个过程中, 主体是学生, 教师所起的主导作用也是不能忽视的。在教学过程中, 可通过多种媒体手段, 调动学生的学习兴趣。开拓学生思维。而积极活跃的思维能带动学生具体的生动的表达。正如孔子所说:“言之无文, 行而不远。”要说得有文采, 必须开拓思维的多元化, 反复锤炼。
人说话是须经过大脑思考的, 不可能只用嘴而不用大脑。小学生的口语表达, 是他们感知、分析、理解、选择、判断等综合性语文知识的展现。因此, 在教学时多让学生说, 往往可替代教师的“讲”, 同时帮助学生理解相关内容;可促进学生的“写”, 提高学生的书面表达能力;能促使学生“思”, 有利于发展学生思维能力和全面提高学生语文素质。
语言与思维是相互联系, 不可分割的。思维是认识的工具。语言是思维的体现, 语言和思维处于一个统一体中, 发展语言和发展思维是统一的, 但从个体发展角度来讲, 儿童是在掌握语言的过程中发展思维的, 语言能力的发展是其思维能力赖以发展的重要前提。因此, 对小学生适时进行口语规范化训练, 不仅能提高他们的说话能力, 更主要的是促进其思维品质的发展。
摘要：智力的核心是思维, 口语交际则是思维能力培养的一项重要手段。通过教学实践, 我发现多多加强学生的口语表达能力训练, 对发展学生思维大有裨益。对小学生适时进行口语规范化训练, 不仅能提高他们的说话能力, 更主要的是促进其思维品质的发展。
培养学生思维能力管理论文范文第6篇
【摘要】随着社会市场经济的不断发展，国家教育部加强对学生的教育和管理，加强提高学生的学习能力和综合素质，从而实现学生的全面发展，为学生的未来发展奠定重要的基础。针对初中阶段物理科目的教育，需要改变传统的教学模式，增加利用情境创设的教学方式，注重培养学生的独立思考能力和探究能力，促进学生的物理成绩得到显著的提升。本文主要针对初中物理教学情境创设存在的问题和解决对策进行系统的分析，研究结果仅供相关人士借鉴。
【关键词】初中 物理教学 情境创设 存在的问题 解决对策
情境创设是一种高级的教学模式，改变传统的教学模式，不受物理教材的限制，能够根据实际生活的特点进行创设情境，能够有效带动学生的学习兴趣，促使学生进行独立学习和研究，从而提升学生的学习能力和综合素质，实现教育发展的重要意义。根据现代社会教育发展现状的调查发现，大部分学生由于物理科目的特殊性，不具备学习的兴趣，导致学生的物理学习效果并不明显，因此带动学生学习兴趣是教育发展的重要问题，促进学生的学习能力和探究能力得到提高。
一、物理科目教学情境创设的主要内容
教学情境的创设主要指的是将教学的知识点由抽象转化为具体化，并且通过营造良好自由的课堂氛围，带动学生的学习积极性，增加学生在教学过程中的参与度，有助于提高学生的学习能力和综合素质，实现情境创设教学模式的发展意义。在教学过程中，老师首先应该明确学生在教学过程中的主导地位，然后借助先进的信息化技术和多媒体技术，能够有效提高物理教学的进度和效率，将教学内容进行讲解，并且转化成学生的思维能力，从而实现教学发展的重要作用。
二、关于初中阶段中物理教学情境创设模式发展过程中出现的问题
（一）现代物理教学观念比较传统
根据社会教育发展情况的调查了解，初中学校针对物理科目的教学，依然保持传统的教学思想，因此教师作为教学过程中的主导地位，将教学内容的知识点进行总结，便于学生进行记忆和学习，但是长久发展会限制学生的思维能力和学习能力，并且教师将学生的成绩作为教学目的，从而忽略了学生综合素质的培养，因此加强采用情境创设的教学模式，改變学生在教学过程中的位置，增加学生学习的自信心，促进学生的全面发展。
（二）物理教师缺少情境创设的教学能力
关于初中物理教学情境创设教学过程中存在的问题，包括教师缺乏创设情境的能力。如果教师对于教学模式和教学内容没有进行深入的研究和设计，会导致教学模式的开展达不到教育的目的，同时教师应该加强提升自身的信息化技术和积累丰富的社会经验，否则会影响学生的学习质量和效率，因此加强提高教师的专业能力和教育素质，是物理教育发展的重要组成部分，促进学生的物理成绩得到显著的提升，实现教育发展的重要意义。
（三）物理教学的情境创设内容缺少新鲜感
关于初中物理教学情境创设教学过程中存在的问题，包括物理教学内容缺乏新鲜感。带动学生的学习兴趣，是学生在物理教学过程中的重要动力，因此增加物理教学过程中的新型方法，引起学生的好奇心，从而促进学生的全面发展。
三、针对初中阶段物理教学情境创设模式中存在的问题制定有效措施
（一）教师在教学过程中明确教学任务和目的
加强提升初中学生的物理成绩和理解能力，教师需要明确物理课堂的教学任务和目的，能够更好的带动学生认识和掌握物理知识点，明确学生在教学过程中的主体地位，有助于提升学生的学习能力和综合素质。
（二）加强和实际生活相结合的情境创设
物理科目具有一定的特殊性，同时和实际生活具有密不可分的关系，因此可以增加实际生活的因素创设情境教学，能够更好的带动学生的兴趣，增加学生的代入感，有助于提高学生的学习成绩。比如在坐火车的时候，你会看到路边的风景在向后走，这是为什么？正是运用初中物理人教版中关于参照物的介绍，如果选定的参照物不同，则事物的运动状态是具有差异性的，从而体会物理知识的神奇特点，增加学生的学习积极性。
（三）可以采用物理实验方法创设教学情境
初中物理具有特殊性，其中一些知识点需要通过做实验得到，因此教师在深化物理知识点的过程中，可以采用实验的方式，带领学生进行动手实验，带动学生的学习兴趣，并且在学习的过程中，有助于提高学生的学习能力、动手能力和探究能力，从而实现学生的全面发展，促进学生的物理成绩得到显著提升。
（四）加强提高教师的专业能力和综合素质
针对初中物理教学中采用创设情境教学方式，需要加强提高教师的专业能力和综合素质。教师在教学过程中需要明确自身在教学过程中的辅助身份，同时根据学生的学习能力和基础能力，制定和设计针对性的教学情境，便于学生进行理解和掌握，因此教师需要不断完善和提升自身的教学水平，增加对信息技术的应用，积极参加学术研讨会，间接促进学生的发展。
结语：综上所述，在社会经济快速发展和新课改发展的推动下，国家教育部门加强对学生的教育和管理，有助于提高学生的学习能力和综合素质，实现学生的全面发展。根据初中阶段学生的年龄特点，应该加强利用情境创设的教学模式，带动学生的学习兴趣，实现教育发展的重要意义。关于初中物理教学模式的发展，教师应该明确教学任务和目的，将教学情境和实际生活相结合，还可以采用小组合作的教学方式，有利于提高学生的独立思考能力和探究能力，促使学生的物理成绩得到显著的提升，为学生的未来发展奠定基础。
【参考文献】
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[2]李文才.初中物理教学情境创设的问题及对策研究[J].科教导刊（上旬刊），2019（07）：140-141.
[3]孙朝华.初中物理教学情境创设中存在的问题及对策[J].读与写（教育教学刊），2019，16（04）：101.