英语精读课堂提问技巧论文范文第1篇
浅谈小学英语课堂有效提问的技巧
明溪县教师进修学校 邓金兰
【摘
要】课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。教师的提问必须讲求艺术性，重视提问的策略，每一个提问都必须围绕教学内容以落实教学目标、完成教学任务为指南，正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动，从而引导学生积极思考，培养学生认知能力、分析能力和创新能力。本文将从课堂提问的作用、原则、有效提问的方法等几方面来探讨小学英语教师应掌握的课堂提问策略。
【关键词】问题设计，提问，有效教学
引言
英语课堂提问是启发式教学的手段之一，是启发和诱导学生、提高课堂教学效果的必要环节。古希腊学者普罗塔戈(Plutarch)早在3000年以前就指出：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。笔者有幸参加了市小学英语课堂教学观摩研训活动，通过观摩十几节的现场课堂教学，发现了执教老师普遍存在一个问题，即课堂提问预设性过强，生成性不足;设计的问题目的性、针对性不够，设置问题的难度把握不到位，提问未预留给学生足够的思考时间，提问对象带有随意性等。如教师A在与学生问候完之后就发问：“Today I‟m very excited. Are you excited?”学生一头雾水，茫然不知所措，原来该师想通过这个问题引出“excited”这一新词汇的教学，而学生不解其意，自然无法按教师预设的方向回答，出现了卡壳，影响了课堂教学效率。再如教师B在引入句型“What are these/those?”教学时，没有直观的远近距离暗示和说明，学生无法分辨“these/those” 这两个词的用法。
我国教育家陶行知先生曾说过，“发明千千万，起点是一问。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这些名言的“问” 指的是善于提问，而非一切提问皆有答。对于英语教师而言，有效的课堂提问是达成有效课堂教学目标的重要保证和手段。何谓有效的课堂提问呢?有效的课堂提问即指能够利用各种策略达成预期目的的提问。贝拉克(Belarck)通过研究发现，课堂教学过程的核心是教师提问，学生回答，然后是教师对学生的回答作出反应。提问被视为有效教学的核心。但是国内近年来的研究资料表明，中小学教师平均每堂课的有效提问仅为56%，而英语教师有效的课堂提问所占比例则更少，且问题的设置存在着以下缺点：⑴ “无意义”问题时常出现;⑵ 问题的思维品质要求不高;⑶ 问题的难度超出了学生的认知水平;⑷ 不区分对象;⑸ 问后即答。因此，深入研究小学英语课堂提问，将在提高提问质量和学生的认知水平，诱发学生更多地参与课堂师生双边活动，构建课堂动态应答链等方面起积极促进作用，进而大大提高课堂教学效率。本文将从课堂提问的作用、原则、有效提问的方法等几方面来探讨小学英语教师应掌握的课堂提问策略。
一、课堂提问的作用
1.引起学生注意。提问能够吸引学生注意力，刺激他们对当前内容的理解并引起思考。而适时有效的课堂提问无疑是体现该思想的重要手段，学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。
2.唤起学生回忆，运用有关知识。教师所设计的问题往往包括了所教知识要点和难点，有利于学生梳理所学知识脉络。教师运用学生已学过的知识或依据他们的社会生活实践体验，设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识关联起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。
3.反馈信息，教学交流。教学过程不是直线式的，由于学生的“课堂接受”不同，提问有利于学生自己对所学内容的掌握情况有所了解，同时老师可以根据学生回答问题的情况获得反馈信息，了解学生对哪些内容掌握得好哪些内容掌握不够，以便适时调整教学策略。
4.鼓励学生参与。提问有利于学生积极参与课堂教学活动，形成师生之间的互动，活跃课堂气氛。教师要及时肯定好的学生，用赞扬的语气和表情说：“Great/Wonderful/You are so clever!”，如果学生回答错了，则用鼓励的语气说：“Don‟t worry, I think you can do better next time.Thank you!”。
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通过课堂提问，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野;可以帮助学生掌握学习重点，突破难点;还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。
二、课堂提问的原则
1.激发兴趣原则。学习兴趣是学生学习的内在动力，教师必须从教材和学生心理特点出发，用科学的、艺术的、生动的语言提出富有趣味性、启发性的问题，吸引学生去积极思维,激发学生的学习兴趣和动机，这是启发教学的关键所在。
2.科学性原则。朱熹说过：读书无疑者须教有疑;有疑者却要无疑。教师的课堂提问不应是随意的、即兴式的。在授课前，应认真备课，把握知识要点，根据教学内容精心设计问题，设计的问题既要无知识性错误，符合语言规律和文化习俗，又要符合学生的认知水平和认知规律，从而达到最基本的语言训练目的。
3.启发思维原则。教师的提问，应富有启发性。好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，它能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，万不可不着边际地为提问而提问。
4. 难易适度原则。问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思考。这就要求教师根据学生实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度，恰到好处地提出问题。此外，要根据学生的个别差异，有的放矢进行提问，知道从“哪”提，向谁“提”，防止出现提而不动，启而不发的局面。
5.适时性原则。孔子在《论语·述而》中说：“不愤不启，不悱不发。”这是说教师要善于抓住提问的最佳时机。课堂教学的帷幕刚一揭开，教师就必须创设意境，适时提问。这种提问既有对以前学过知识的巩固与复习，又有对新授知识的启发与引导。提问的最好时机就是在学生的“愤”与“悱”之时，这时提问能促使他们积极思维，反复求索。
6.鼓励性原则。学生每次回答问题结束时，教师应及时进行总结评价，对问题的答案作出明确的结论。对回答困难者，教师要及时启发诱导，给予提示帮助;对回答不正确、不完整的，教师应加以纠正和补充;对学生不能正确回答的或回答完全错误时，教师应对他们进行安慰、鼓励，具体指出其错误所在，切忌冷嘲热讽，更不能把提问当作惩罚学生不认真听课的手段，挫伤学生的积极性;对回答正确的，教师要给予恰如其分的肯定和褒扬;对有创见者，教师更应该大加鼓励。
三、英语课堂有效提问的技巧 1.精心设计问题。
问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。
⑴ 有效设计旧知问题。一方面，检查学生对旧知识的掌握，发现错误或模糊不清时，及时纠正;另一方面，为新知识的讲解铺平道路，使新旧知识紧密地有机结合起来，给学生打开探求新知识的思路。有些教师习惯在导入或教学过程中问类似问题：“Hello, how are you? I‟m fine, thank you. And you? What‟s this in English? What day is it today?”等，且每节课都用，学生面对这样烂熟的问题，刚提起的兴致一下就没有了，难以调动学习的兴趣。教师应有效地建立旧知与新知的联系，作好铺垫。如教师C选择的教学内容为NSE B6 Module9 Unit1,这是一篇精读课，她先与学生一起复习了动词的过去式，而后组织学生小组交流“What did you do last weekend ?”、“Did you ……?”等句型的问答，为后续的阅读教学作了较好的铺垫，同时也锻炼了学生的表达能力。
⑵ 重点有效地设计好新知问题。在这个环节中，教师首先要认真钻研教材，把握好本课的知识要点，同时兼顾学生的实际水平，把握好难易度，科学地设计问题，问题要具有趣味性和触发性，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使学生能轻松掌握所学内容;再者，好的问题能巧妙地控制学生的注意力，从而开启学生思考的门户。
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范例：NSE B6 Module9 Unit1,本课的重点是学生通过阅读获取“Lingling和朋友到英国剧院观看滑稽剧表演及表演结束后的活动”等相关信息，教师在幻灯片的辅助下设计以下几个问题展开教学：
Q1:Where did Lingling go ? Q2:Who were in the children‟s theatre ? Q3:What did the men/women/actors/children do ? Q4:After the show where did the children go ? Q5:What did they eat ? 这些问题紧紧围绕课文主要内容，从学生的回答中，可以了解学生对重点内容的理解掌握程度，并根据学生的反馈信息，及时加以补充与纠正，并让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。因此这些问题的设计是有效的。
⑶ 注意设计过渡型问题。设计得当的问题能使教学环节间的衔接过渡润滑顺畅。德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。有的教师不注意各个课堂环节间衔接的语言过渡，有时提问比较突兀，容易使学生思维脱节，不知所措。因此，教师在教学中应注意知识点的过渡要衔接自然，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。比如教师C在教学NSE Book6 Module5 Unit1时，要求学生会运用单词“heavy、 light、 broken 、pocket、easy”等词描述事物的特征。她通过创设情境利用过渡性问题顺利地完成了教学任务，设计的过渡问题如下：
情境一：(叫两位学生到讲台前提两个事先准备好的重量不一的红、黑色背包)T：I want to go to Fuzhou .Please bring the two bags for me .Can you ?
(学生1提包时肩膀歪一边)Q1:Oh, is this red bag heavy ? (师用卡片呈现“heavy—重的”同时帮助提包)并说：“Yes, it‟s heavy.”， 教授新词汇heavy;用同一方法教授light。
情境二：(师拿起红背包并指着一口袋问)Q2:What‟s this ?(It‟s a pocket.教授pocket。) Q3:What‟s in it ?(It‟s a balloon.师拿出气球。) Q4:Can you blow it ?(师做吹的动作,然后让一名学生试吹。) Q5：What‟s wrong ? Is it broken?(引出broken一词教学，同时将气球放在自己的口袋里。) Q6:Oh,where‟s my broken balloon? (Ss:It‟s in your pocket.) 情境三：师平举黑色背包，指着背包底下的轮子问： Q7:What‟s this ?( It‟s a wheel.教授wheel。) Q8:How many wheels can you see ? (Four.) 情境四：师在讲台前拖背包走，一副轻松的样子，并说：It‟s got four wheels. It‟ll be easy for me.(师教学easy和句型。)
根据前面设计的问题让学生逐一回答，将原本看似不相干的词汇有机地结合句型运用过渡性提问串成一体。这样，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。
⑷ 注意设计检查巩固性问题。在该环节，教师如果着重考查学生基础知识，可以提问一些事实性问题;若着重培养学生分析、综合、应用能力，那么提一些综合性问题就较为适宜。教师要注意运用比较异同、指出关系、判断是非，以激发学生积极思考，避免学生盲目背诵教科书。比如教师C在课文听力/朗读训练后(教学内容选自NSE Book6 Module5 Unit1)，进行了”True or False” 的判断性提问，检测了学生对课文内容的理解程度,然后运用对比教学法提出两个问题，Q1:What‟s the advantages of two bags? Q2: What‟s the disadvantages of two bags? 要求学生思考并根据已获信息说说两个背包的优缺点，让学生在说的实践中获得语感和语用能力,在对比教学中引导学生购物时应从外观、实用、方便等角度考虑。再如教师D(教学内容选自NSE Book6 Module10 Unit1)围绕四个“W—Who/What/When/Where”，要求学生合作完成一份旅行调查表，
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然后选派代表展示并汇报调查情况，学生完成得非常出色，充分体现了学生综合语言运用能力。从这些活动的效果来看，有效地拓展了教学内容的深度和广度。
2.有效课堂提问技巧
⑴ 提问要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。
⑵ 选好提问对象。教师在提问对象的选择上须做到“点面结合”，不能只顾及举手积极的同学，也要兼顾相对“安静”的同学。由于被提问的次数和频率会影响学生的学习情绪，“频频惠顾”的学生很有可能因此而对英语兴趣倍增，学习进步明显;而被“冷落”了的学生，其学习的热情和积极性很容易被挫伤;这样就导致了班内学生成绩的“两极分化”。
⑶ 提问方式要艺术。前苏联著名教育家苏霍母林斯基说过，学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟，当你走进时，它马上会飞走;当你抓住它并把它关起来时，以后就别想再听优美的歌喉。成功的教师一般都十分注重方法和技巧，以强化学生的认知。教师提问时要采取灵活多样的形式，提问单个学生、分小组讨论、角色扮演、做调查等形式都能使学生活跃在各种问题之中，促进课堂教学。教师提问时要结合语言背景，建立真实语境，运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等辅助教具进行提问，可以将抽象的事物具体化，让学生联系实际，发挥联想，开展真实的语言交际。如闽教版教材第六册 《Unit6 Hobbies》这一课，教师可设计这样的问题：“What‟s your hobby ? / Do you like doing sth.?”，这样的问题人人都能上口，课堂气氛活跃，效果好。
⑷ 提问要把握好时机。教师应该分阶段、分时机提问，才能达到最佳效果。小学生虽然好奇心强，对新事物感兴趣，但是目的不太明确，所以有些问题要在讲授之前提出，问一些引导性、启发性的问题以激发他们的好奇心，让他们带着问题有目的地学习。有些问题在学中提问，在讲授过程中，解释一些比较难的语言现象，通过课堂指导和评论，使学生牢固掌握知识和技能。有些问题要在学后提出，讲授结束后的问题可以帮助学生对知识进行归纳和总结，加深印象，巩固知识。
⑸ 掌握好提问回答时间。教师提完问题后，要适当多留一些时间给学生进行思考。教师在提问以后往往会忽略等待的时间，在很短的时间内请学生回答或提示答案。这样，一定程度上固然能有效地加快教学节奏、降低学生学习的难度。但长期如此，会使学生产生依赖性心理，从而不利于学生思考能力的培养。另外，由于发问后等待时间短，学生回答问题的质量会相对偏低。与其不断纠正学生的错误，不如让学生稍加思考后再说出更为正确或完整的答案。
⑹ 提问要及时反馈。提问后除了要给学生足够的时间进行思考、准备, 鼓励学生积极思考、回答问题外，还要对学生的回答进行及时反馈。学生回答问题出错时,可及时纠正,但也不能见错就纠,这样会打断学生英语思维的连贯性。对于回答不全面的问题,可让其他学生补充或大家共同讨论,必要时教师给予启发、帮助。
⑺ 提问要变换角色。课堂提问除了老师提问学生之外,也可以让学生向教师提问, 同时也可以让学生相互提问。老师和学生可根据需要来变换角色。这种提问能促使学生认真学习、独立思考,不断总结归纳, 把知识系统化,提高学生的口头表达能力和团体协作能力,真正使英语成为交流性语言。
⑻ 提问语言要准确、精练、清晰。所提问题必须具体、明确, 表达清楚, 容易理解。因此教师的语言必须规范、准确, 不应含糊其辞, 或是模棱两可。
总之，课堂提问是让学生加深对所学内容的理解和记忆，而不是教师为了“教学任务的完成”而进行，更不是英语课堂教学的装饰。我们作为新课程理念下的新型教师，不能简单地把知识装进学生头脑，应根据教学实际，结合教学实体进行问题的精心设计;通过有效提问让学生积极主动地去思考，充分发挥课堂提问的作用，在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。
【参考书目】
⑴ 许高厚、施铮：《课堂教学技艺》，北京师范大学出版社1997年版。
⑵ 张正东：《外语教育学》，科学出版社， 1999 ⑶ 李萍：“英语课堂教学提问艺术”《学英语》2003年第8期
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⑷ 单凌晨：“提问促进„互动‟”《学英语》2003年第47期
⑸ 雷水蓉：“关于课堂提问中„度‟的把握” 《中小学英语教学与研究》2001年第4期 ⑹ 胡春洞：《英语教学法》，高考教育出版社1999年版。
英语精读课堂提问技巧论文范文第2篇
1找准时机,及时提问
课堂教学中,教师讲解时找准提问时机,及时巧妙地进行提问,可以有效地控制学生注意力,这是教师组织课堂教学的重要途径。 根据导入、讲授、小结的一般课堂规律,我把课堂提问分成三种:导入新课时的提问,讲授新课时的提问,课堂小结时的提问。
以高一英语模块三Unit 7 中的Lesson 1 Viking voyageto America为例:本课是一篇有关发现新大陆短篇故事, 如果讲解形式过于单调,将不利于学生注意力的稳定,可能会使学生迅速出现疲劳现象, 使原本情节曲折的故事变得索然无味因此,课前可以准备好以下的问题,以供课堂讲授中随机提问。
1.Do you know who arrived in America first?
2.Who are Vikings?
3. Why did Eric the Red leave Iceland?
4. Who was Biarni looking for when he was blown to anunknown land?
5. How do we know about the Vikings?
通过提问1、2 问题导入新课,学生们注意力就会被吸引到新大陆的发现上,新课在学生对故事结果焦急地期待中进行。
在学习新课的过程中, 同样可以通过提问制造一些悬念3、4 问题使学生更加迫切地想知道有关新大陆发现的过程,吸引着学生的注意力,学生的学习兴趣大增,课堂的学习气氛紧张而又愉快。
最后,通过问题5 检查让学生了解到这篇故事有可能是杜撰出来的。
另外,教师在提问时不应过于盲目,应随时注意学生注意力和情绪的变化,正确把握提问时机,及时提问,保持学生的有意注意。
2选准对象,难易适度
目前我国很多地区有着班额较大,学生程度参差不齐的现象,所以,教师提出的问题必须经过缜密思考,选准提问对象使优、中、差各个程度学生都能够获取所需信息,树立学习信心,激发学习兴趣。
以高一英语模块二Unit 5 中的Lesson1 Performance为例对部分学生而言,课文内容较难理解,课后问题设计偏难。 因此,为了满足各个层次学生的需要,我特意设置了几个问题。
1.Can you match the four paragraphs with the titles?
2.Which country does Alanis come from?
3.Where was the concert mentioned in the text held?
4.How did the audience react to the singer?
5. What feelings did she show in her songs?
6. Why did people say Alanis a real superstar?
其中, 问题1、2、3、4 相对简单, 比较适合英语基础差的学生,只要细心,就能轻而易举地在课文中找到问题的答案;问题5、6、7 相对偏难, 问题的答案需要根据课文内容将语言重新加工,比较适合英语基础好的学生。
3精心设计,方法多样
为了丰富课堂教学内容,教师要灵活运用多种提问方法,这样既可以活跃课堂气氛,又可以驾驭学生思维。
例如, 在讲授高一英语模块二的Unit 6 Lesson 4 Thhouse on Mango Street时,可以穿插以下一些问题:
1. How many places has the girl lived in?
2. Where did she live before Mango Street? Why did thleave?
3. Why did the girl want at least three bathrooms?
4. What do you think was the biggest problem with thhouse on Mongo Street?
其中问题1、2、3 概括性强,答案涉及多个段落,由小组讨论的形式回答这些问题, 可以使每个学生都对课文有一个全面的复习。
问题4 则适合全班讨论。 每个学生的思维会随着课堂的节奏而活跃起来,每个答案会不尽相同,这无关紧要,关键的是每个学生都要动脑筋想,开口说。
4机会均等,全体参与
课堂提问时,我们要摒弃只提问优等生的陋习,把提问对象扩大到整个班级,使每个学生都能通过回答适合自己的问题,体验成功的喜悦, 分享成功的欢乐, 笔者觉得这一点是至关重要的。 对于优等生,教师可以通过设计具有一定难度和挑战性的归纳或推理性问题,帮助他们发展思维、提高推理能力;对于中等生, 设计一些when, what, how, where, who等引导的特殊疑问句,鼓励他们经过独立思考和仔细观察,作出回答,同时锻炼他们的语言组织和表达能力; 对于那些不愿开口或英语基础较差的学生通过一些简单的Yes or No问句、 选择疑问句、True oFalse判断题形式,鼓励他们积极参与课堂教学,及时了解他们的学习情况,适当调整教学难度,进而避免教学的盲目性与随意性。 例如,在教授模块一Unit 6 lesson 1 A matter of taste时,笔者首先设计了一个容易回答的问题:Do you know XuBeihong?(引导学困生对其进行回答); 然后设计了一个难度较大的问题:What is the name of his famous painting?(让中等生回答); 最后设计了一个难度大问题:What characters do XuBeihong`s paintings have?(让优等生回答), 从而使全体学生都参与到课堂教学中来,促进了全体学生英语学习能力的提高。
摘要：课堂提问在课堂教学中有着举足轻重的作用,它不仅可以启发思维、激发兴趣,还可以集中学生的注意力,了解学生对知识的理解和掌握程度,随机调整教学进程,改变教学策略,使学生能更加积极主动地参与教学活动。进行有效的课堂提问,可以使课堂教学获得事半功倍的效果。
英语精读课堂提问技巧论文范文第3篇
语文课堂提问是教师与学生，让学生参与课堂的最好手段。如何将课堂提问变得“活”且有趣，这需要广大教师在平时生活中不断提炼，下面笔者将自己的课堂提问教学体会，和大家谈一谈。
一、想“活学”先“活教”
随着信息技术的不断发展，以及电视、电脑普及率的提高，以及家庭教育的重视与完善。这些渠道所传输的信息量非常的大，且丰富多样，价值观念千差万别，在每个学生那里呈现不同形态等等，它的教育效果不容忽视。教师应该鼓励学生用自己的知识积淀和感情经验去体验作品，将课内与课外，将课本知识与自己的阅读积累有机串联，力求对作品做出有个性的反应，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
二、教师要站在学生的角度思考
由于当前师生本身固有的知识水平的限制，不可能在已有的知识中信手拈来自己所需的信息，因此，必须改变“台上教师、台下学生”的课堂形式，创建一种开放的课堂结构即课堂鼓励学生自由组合，大胆讨论，上台陈述。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。更要高屋建瓴，敢于率先打破传统，走出思维定势，以具有挑战性的问题进一步引起学生探究的热情，让他们能“仰而弥坚”，越坚，钻得越起劲：“钻而弥深”，越深，就越锲而不舍，充分享受钻研思考过程的乐趣。
三、发掘教学中的趣味性
语文课堂提问的关键因素应该是学生潜能的极大发展和学生人性的极大凸现，使学生感到自身价值的被尊重与被赏识，并由此而激发学生最强烈的求知欲望。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。所以在语文教学过程中，教师要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，满足学生好奇的心理需求，培养学生对语文本身的兴趣。而语文课堂上教师如果能适时抛出一些“虚拟性”的问题，如“替换式”，给文章换一种表达，换一种构思：“延伸式”，让学生续写或补写作品中省略掉的部分：“删削式”，故意拿掉文本的一个或几个片段；用这些“虚实结合”的方法给学生提供一些新颖的思维角度，一个崭新的思维平台，就更能让学生体验到语文创新活动带来的乐趣，而当这种乐趣不再来自教师的表扬，而是学生发自内心的创新成功后的喜悦时，也就是学生创新情感形成之时。
四、总结重点“精”教学
语文教学讲一个“拈”的工夫，即洪镇涛老师所云：变“全盘授予”为“拈精取要”，教师拈的好，拈出一点，带出一个面；拈一叶而知天下秋，拈出一朵梅花，带给学生的却是整个春天。在学生常常忽略的文句中拈出几个关键词设计问题，但这里老师的“拈”，一定要独具慧眼，于无疑处生疑；还可以拈出重点，拈出矛盾，这样驾驭课堂就能举重若轻，游刃有余。比如学习《巴尔扎克葬词》，拈出“短暂与永恒”的矛盾，学习《世间最美的坟墓》，拈出“平凡与伟大”的矛盾，学习《迢迢牵牛星》，拈出“远和近”的矛盾等。
五、引导学生兴趣
强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”即“曲径通幽”的方式提出，寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，找住学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密的联系的问题。问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意能到激发情趣，这样就一定能使课堂从始至终都充满挑战性、探究性和趣味性，产生“风乍起，吹绉一池春水”的良好效果。
比如在学习海子的《面朝大海，春暖花开》时，我先给学生讲了海子的人生经历，讲了海子在1986年3月26日，在山海关的铁轨上卧轨自杀的事情，讲他死身边只有《新约全书》《瓦尔登湖》等几部书，并为他们复印了海子的一些诗作，然后，我问了一个问题：这样一个伟大的天才，为何会有这样的选择？带着这个问题，学生认真地进行了思考讨论，概括出了海子的一生的三个梦想：流浪生活中的远方之梦，诗歌王国中的王者之梦，现实生活中的田园之梦，并且对海子卧轨自杀做出了多种诠释，有的认为两条铁轨永不相交，意味着海子心中的理想与现实永远分离，而他正是想用自己的血肉之躯将它们编在一起。而另一些学生认为，火车在海子看来是一种现代文明的象征，这正是海子一生所反抗而又失败的东西，他的死是同现代文明的最后一次交锋。更有同学认为，铁轨延伸向远方，火车驶向远方，火车对他来说就是开往春天的地铁，他也要让自己沉睡在这条通向远方的路上，让它带着自己的血，自己的梦想，一路高扬着朝圣的长旗，奔向远方。
英语精读课堂提问技巧论文范文第4篇
摘 要： 英语课堂提问是课堂教学活动的一个有机组成部分，是完成教学任务和实现教学目标的重要方法之一。选择恰当的提问方式能有效激发学生思考和求知的欲望，促进学生思维的发展，培养他们发现问题、解决问题的能力。本文对英语课堂提问的意义、有效性和注意点进行了论述。
关键词： 英语课堂 提问 有效性 反馈艺术 注意点
随着英语课堂教学改革的积极开展，教师逐渐对课堂教学中的提问环节给予了足够的重视。教师利用提问能够引导学生正确地理解知识，培养其思维反应能力，并结合语言交流让学生自己回答出所提问的答案，这一系列的过程在英语课堂中成为了必不可少的教学措施。教师利用课堂提问除了能够了解学生对知识点的掌握情况外，还能对课堂教学质量进行检验，反馈教学工作取得的成效。
一、课堂提问的意义
1.增强交流，融洽感情。
在传统的语言教学中，课堂教学被看成是一个由教师向学生传授知识过程的过程，教师占据着课堂的主导地位。老师和学生、学生和学生之间都缺乏交流。而交流是教学尤其是语言教学的本质，缺乏交流、缺乏语言的沟通，英语教学就无法进行。通过课堂提问，教师可及时地了解学生对所学知识理解和掌握的程度，使教师与学生共同在一种互动式的课堂交际中活动。因此教师设计好问题，就如在师生之间架起交流的桥梁，使学生在愉快的学习环境中增强英语学习的兴趣。
2.引发思考。
问题是思维的起点，也是思维的动力。著名教育家陶行知特别强调勤学多问。他认为：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。”学生头脑中有了问题，就会在认识上产生矛盾，从而去思考、去探究。由此可知，设疑提问是引发思考的起点，是发展学生思维能力的重要保证。
3.反馈信息。
教学活动是师生双方互动的过程，要保证教学的质量和效率，及时得到信息反馈是十分重要的。英语教学中反馈信息的方式有多种。其中，课堂提问应是教师取得有效反馈信息的一个重要手段，它同课堂教学中其他的信息反馈手段相比，具有更及时、更具体、更准确的功能，教师可以根据教学中的问与答，随时了解并分析学生对所学内容掌握的差异程度，对教学进行调整，使整个教学活动有的放矢。
二、提问的有效性
要提高提问的有效性，首先，要讲究提问技巧，做到：（1）设计有交际意义的问题；（2）设计有针对性的问题；（3）设计能吸引学生注意力的问题，教师提出的问题难易程度要和提问的对象结合起来。如果问题过于简单，学生不需要思考就能脱口而出，这样不利于培养学生的智力；如果问题过难，学生回答不上来，容易失去信心。英语教学过程中除了大量的句型练习外，英语问题的设置要有针对性、启发性，不要让学生感到提出的问题乏而无味。其次，要讲究提问的艺术，做到：（1）眼看全班，问题明确；（2）提问灵活，形式多样；（3）时间适宜，鼓励思考。教师的问题表达不清晰，问题难度过高，语速过快，都会影响学生回答问题的质量，教师提出的问题也就失去了意义，所以教师提出问题一定要做到准确、简单、清晰，语速适当放慢，语调适当提高，必要时可重复提问。这样，学生在理解问题的同时，才能积极地思考。
三、反馈提问的艺术
1.表扬。
表扬是对学生能力的认可。在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，即使学生回答完全错误，也应听他说完，再给予评价。且要力求去发现其中的一些积极因素，给予某种程度的肯定。尤其对基础较弱的学生更要特别表扬，消除他们心理上的障碍，唤回他们的自信。
2.鼓励。
当学生的答复不得当，或当学生不能回答问题时，教师应给予适当的鼓励，提供暗示，帮助分析原因。不可冷眼相对，挫伤学生的自尊心。
3.引用。
引用是一种间接的表扬，在陈述答案或总结时，教师如果能引用某位学生的语言，则可起到比口头表扬更好的效果，一句“Just as ... said just now...”会使学生得到认可感、成功感，唤起足够的自信而默默地为更高的目标努力学习。
四、英语课堂提问的注意点
在英语课堂教学过程中，师生之间的问答交际是一种常见的教学形式，但在实际的英语教学过程中，许多教师精心设计的问题却显示不出什么效果。因此，要提高提问的质量，充分发挥提问的功能，培养学生运用英语语言口头表达的能力，应注意以下几点。
1.提问后的停顿要适当。
教师在提问完毕后应该给学生一段时间思考。但是，有些时候老师往往在学生思考时不断催促学生，不利于调动学生参与课堂活动的积极性。应该停顿多长时间，这要视问题的难度而定。
2.提问要从学生实际出发。
教师在深入钻研教材的同时，必须对所任教学生的思维特点作全面透彻的了解，设计出符合学生思维规律的问题，才能达到良好的教学效果。
3.对所提出的问题应作必要的提示。
学生有时一时回答不出教师提出的问题，是因为他们对问题本身没有完全理解。因此，教师可以用不同的形式重述问题，或者将问题简单化、具体化。
4.所提出的问题难易适中。
英语课堂提问是课堂教学活动的一个有机组成部分，是完成教学任务和实现教学目标的重要方法之一。教学实践证明，课堂教学中提问的艺术——问与不问，问得妥当与否，采取什么方式，问题的设置、提出、回答，等等，对启迪学生思维，更好地、主动地掌握知识，培养学生的语言表达能力，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，优化教学过程，提高教学质量都起着十分重要的作用。
参考文献：
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［3］刘显国.课堂提问艺术.中国林业出版社，2000.
［4］王淑华.英语应注重交际能力的培养.中学外语教与学，2002.3.
英语精读课堂提问技巧论文范文第5篇
摘要：有效的教师提问有利于提高学生的英语应用能力，可以更好的实现语言输出，更好的发挥混合式教学模式的优势，本文主要介绍国内外对于英语课堂提问的研究，课堂提问的定义和作用，大学英语课堂教师提问的类型，大学英语课堂教师提问策略，有效进行课堂提问，全面提高大学生的英语应用能力。
关键词：大学英语教学;提问;策略
一、国内外对于英语课堂提问的研究：
当前课堂提问的研究大都局限于教师提问的类型，功能;提问的技巧;等待时间;教师对学生回答的反馈等问题上。很少从用语用角度对课堂提问进行分析评价。然而，语用学的理论实际上潜在地影响着教师课堂提问，采用适当的语用策略。可倾听学生的弦外之音，使学生能以言行事，促进师生互动、提高教学效率具有重要意义。
课堂提问在教师课堂话语中了相当的比例，教师课堂话语是国外语言学家近年来外语课堂教学研究的一个重要方面。教师话语不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源，因此它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用（Nunan 1990）。White and Lightbown （1984）用录像设备摄录一个外语教师的一堂课的活动，其中观察在一堂50分钟的课堂中教师提问了427个问题。Tsui（1993）分析了香港的英语课堂教学情况，发现70%的课堂话语活动是：老师提问学生—指定一个学生回答—学生回答问题—老师提供一定的反馈。因此，课堂提问一直以来都是英语课堂教学的一个重要手段。
外语课堂教学的提问研究在国内外已取得了不少成果。
国外对于课堂提问的研究：
Richard 和Lockhart（1996）提出课堂提问的六条理由：（1）可激发和维持学生的兴趣。（2）可鼓励学生集中思考课堂的内容。（3）有助于教师明确学生的话语。（4）有助于教师阐述某些结构和词汇项。（5）教师能通过学生的回答核查学生的理解情况。（6）有助于学生的课堂参与。
Long and Sato（1993），Brock（1986）和Nunan（1987）等对提问的分类都有较深入的研究与论述。他们提出了展示性问题（display questions）与参考性问题（referential questions）的划分。展示性问题指提问者已經知道答案的问题，，而参考性问题指提问者并不知道答案的问题。Long and Sato（1983：280）发现在他们研究的课堂中，需要学生作答的问题有79%为展示性问题。他们提出，“这一结果表明，与许多二语教学专家所建议的相反，使用目标语进行交际在课堂教学活动中占很小一部分”。Brock（1986）的研究说明，参考性问题可以增加学习者在课堂上的语言输出，从而促进语言习得。Nunan（1987）的研究进一步证明，当教师使用参考性问题时，学生使用的语言更为复杂，更接近自然语境的话语。
教师在提问以后等待学生回答问题时间的长短对课堂教学的成功与否也具有重要的意义。这是因为学生需要更长的时间对目的语言的提问进行处理。Rowe（1974） 提到，在他所观察的课堂里，总体说来，教师在指定一个学生回答提问时，等待的时间还不足两秒钟，如果三秒钟后学生还不能回答，教师就要干预了。因此他强调，当教师确实有耐心将等待的时间延长到三到五秒或更长时，更多的学生会更多的参与到课堂活动中。
提问分配是指教师均等的向每位学生提供回答问题的机会，促使全体学生共同思考的提问技巧。Nunan（1991）观察到，教师更倾向于将提问的范围集中在教室的一个特殊的区域，通常是集中在教室的前面与中间部分，越到后面与两旁，教师的提问就越少。
国内研究：国内在该领域的研究刚刚起步。目前涉及英语课堂教师话语的文章与调查并不多，内容涉及教师话语的形式、功能及效能优化等方面。近几年国内还出现了一些实证研究。胡青球等（2004）调查与分析了广东外语外贸大学的四位外语教师的课堂提问模式，揭示采用“以学生为中心”的主题教学模式的课堂中教师提问的模式特点。吴霞辉（2003）在她对广东外语外贸大学部分学生所做的调查表明，几乎100%的学生认为老师都有他们最偏袒的学生，在课堂上频繁的叫这些学生回答问题。这些研究为广大一线从事英语教学的教师提供了一定的指导和参考，但仍存在很大的不足，比如研究是借用国外的已有理论，重复研究多，结论创新性不大，预料范围有限，研究的信度和效度仍需进一步验证。
二、课堂提问的定义与作用
定义：课堂提问一直以来都是英语课堂教学的一个重要手段。课堂提问也是师生互动的一种重要形式课堂提问也属于课堂互动，可以为学生提供大量可理解性的语言输入，也可以为学生的语言输出提供很好的机会，从而提高学生应用英语的能力，适应社会的需求。Richard 和Lockhart（1996）提出课堂提问的六条理由：（1）可激发和维持学生的兴趣。（2）可鼓励学生集中思考课堂的内容。（3）有助于教师明确学生的话语。（4）有助于教师阐述某些结构和词汇项。（5）教师能通过学生的回答核查学生的理解情况。（6）有助于学生的课堂参与。
在英语课堂上，提问能给予学生动力和机会来产出语言，它可促进师生互动，并让教师及时从学生中得到教学反馈。因此，在大学英语教学中，教师应该精心设计问题，提高课堂提问的水平，优化课堂教学过程，使师生处于和谐的英语交流互动状态，从而有效的提高课堂教学效果。
在当今盛行的“以学习者为中心”的主题教学正如郑树棠（1997）所说，“课堂提问仍然是课堂教学中最主要的活动”.因为“教师不但可以通过提问使学生参与交流，还以通过提问使学生调整自己的语言，使其更具有可理解性”（Richards & Lockhart 1996：185）。课堂提问也是教师话语的主要组成部分。香港中文大学的Amy Tsui（1995：23—51）就把教师话语分为三部分：1，教师对课文、语法等的讲解;2，教师对学生的提问;3，教师对学生的回答所做出的反馈。她指出，教师提问在教师话语中占有很大的比例。当前课堂提问的研究大都集中在教师提问的类型，功能;提问的技巧;等待时间;教师对学生回答的反馈等问题上。很少从用语用角度对课堂提问进行分析评价。然而，语用学的理论实际上潜在地影响着教师课堂提问，采用适当的语用策略。可倾听学生的弦外之音，使学生能以言行事，促进师生互动、提高教学效率具有重要意义。
三、大学英语课堂提问类型
提问的类型：课堂提问一般有四种分类。1. 封闭式问题和开放式问题，封闭式问题指的是只有唯一的正确答案的问题，比如：Does the moon revolve around the earth？ 而开放式问题指的是有多种可能答案的问题，比如：What qualities does a good teacher need？ 2. 展示型问题（display questions）和真实型问题（genuine questions），展示型问题指的是：老师 3.低层次问题（lower-order questions）与高层次问题（higher-order questions） 4.由Bloom提出的问题分类：（1）知识型问题，即需要回忆的基本概念、术语、事实等相关问题;（2）理解型问题，即通过比较、翻译、解释、描述要点来理解事实与观点的问题;（3）应用型问题，即需要再不同的情境中应用已有知识、事实、技巧与规则的问题;（4）分析型问题，即通过识别关系、原因、动机、寻找证据来支持主要观点的问题;（5）综合型问题：用不同的方式综合各种因素并提出解决方案或创新想法的问题;（6）评价型问题：在一系列标准基础上通过对想法信息做判断来证明或呈现新观点的问题。
四、大学英语课堂教师提问策略
1.预先设计好问题
精心的问题准备是进行有效提问的前提。教师在上课前需要事先设计好问题并且注意考虑下列几点：
（1）确定提问的目标
（2）选择提问的内容
（3） 组织提问的语言
（4）写下要提问的问题
2.设计问题的策略
Sanders提出“好的问题能包含更广发的想法，是围绕各种思考方式设计的。好的问题应该注重考查学生的学习性及评价性思维而不是只注重所学知识的考查”。
可以设计一下类型的问题：
（1）引发思考的问题
（2）有挑战性的问题
（3）与学生学习生活密切相关的问题
（4）参考型问题
3.控制策略
控制策略包括控制提问的顺序、时间、步骤、难度等。
（1）提问顺序
一般来说提问问题是由易到难，从低层次到高层次，从封闭式问题到开放式问题，从聚集型问题到发散型问题。这样符合学生的认知规律，慢慢增加难度。比如，刚开始由低层次的问题，让学生掌握基础知识，在理解的基礎上，增加挑战性，开始提问高层次问题，需要把知识运用起来，需要运用高阶思维能力，真正理解运用、拓展。
（2）调整转换
每个学生水平不同，在提问时如果有学生答错或不会回答，老师可以先提示，如果还是不会，那么老师要及时调整，换另外一位同学来回答或者来补充。让课堂更加有效，并继续顺利展开后续教学活动。
（3）追问
追问主要指的是当学生回答比较单一时，老师可以继续提问，可以获得更多的信息，让学生表达更多一些。当老师提问“What are your hobbies？”，学生只回答“I like swimming.”，这时，老师可以追问以下问题：“Why do you like swimming？” “How often do you swim？” “Can you swim well？”，这样学生能更好的提高口语表达能力，也教会学生可以从哪些角度更好的进行描述。
（4）重复
老师可以再重复问题，有两个作用：一是确保全班同学都能听懂问题，二是给学生足够的时间来思考答案。特别是遇到复杂问题的时候，老师可以运用重复策略，来达到更好的教学效果。
（5）延长时间
提问后的等待时间非常重要，不能太短，太短了，学生还没来得及思考，无法给予较好的答案，研究表明很多老师课堂提问后等待时间过短，一般来说等待时间在5-8秒比较恰当，具体等待时间还取决于问题的难度。
4.评价策略
评价也是教师提问的一个重要部分，教师的反馈与评价可以让学生了解自己回答是否准确，正向反馈还可以激发学生的学习动机，营造良好的积极向上的学习氛围，教师的正向反馈包括表扬，如“excellent，wonderful，well done，very good，great，terrific....”，这些话语可以激励学生，让他们有成就感，反馈也包括纠错，可以先肯定学生，然后委婉的指出他的错误，帮助学生进步。
语言教学的目的不仅是增加知识，更是培养学生的实际应用能力;而这种能力不只是表现在语言准确、词汇丰富、表达能力强，更表现在具体语言环境中恰当的表达，有效进行交际。教师应充分利用自身相关的语言学知识，在传统的语法翻译法的基础上，采取有效的教学方法，充分利用课堂提问，构建一个语言环境使得教、学、用三结合。课堂提问体现了会话的语用意义。“意义是在使用语言的过程中动态地生成的”利用课堂提问与学生构成语用合作关系，让学生在对话中准确把握语言意义，逐步地提高学生对语言的理解和表达水平。教师在提问中解惑、授业、传道;学生在回答问题中，培养语用意识，练就语言技能，形成综合语言能力。恰当运用提问策略可以更好的发挥提问的效果，提高教学效果，有利于大学生英语应用能力的提高。
参考文献
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[4]杨雪燕，外语教师课堂提问策略的话语分析[J].中国外语， 2007（1）.
[5]郑树棠，新视野大学英语1读写教程，外语教学与研究出版社， 2011，北京.
[6]周星，周韵.大学英语课堂教师话语的调查分析[J].外语教学与研究，2002.
作者简介：邵理燕（1983.10-）女，汉，江苏泰州人，南京师范大学泰州学院，副教授，硕士，研究方向：英语语言与语言教学。
项目：江苏省高校哲学社会科学研究一般项目，项目名称：应用型本科大学基于 SPOC的线上线下混合式大学英语教学模式的构建 项目批准号：2020SJA2422
英语精读课堂提问技巧论文范文第6篇
爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在英语教学过程中, 教师加强对学生提问, 有助于促进师生交流与互动, 有利于英语教师及时发现学生在英语学习过程中的问题, 了解到学生英语知识掌握状况, 有的放矢地采取教学方法, 提高学生的学习热情, 提升学生学习英语的有效性, 达成高效率英语课堂的目标。作为英语教师, 有必要意识到英语课堂对学生提问的重要性, 并且在提问中应用一些技巧和策略, 提高英语课堂提问的艺术性, 英语教师可以利用这些技巧在师生之间创造一种和谐有效的学习气氛, 从而达到提高学生学习兴趣和有效教学的目的。
二、英语课堂提问的作用
在多数的英语课堂中, 大部分时间都是由老师在讲, 学生在听, 而此刻学生的大脑会处于一种被动接受的状态, 也许没有任何东西比一个直接的问题更能快速地彻底地激活学生的大脑, 同样许多英语老师都会发现课堂上不断地提问是引起学生注意, 激发学生兴趣, 调动学生积极性最为有效的方法之一。培养学生的思维能力是目前教育的主要目标之一, 在互动式英语课堂中, 课堂提问为师生提供了一个相互交流的平台, 同时一个好问题可以在教学过程中起到意想不到的作用。
(一) 学习过程督促与学习效果评估作用
首先, 课堂提问是平时测验的一种方式, 英语教师可以通过提问, 监管住学生课堂中的态度, 实现英语学习过程督促, 同时还能测试学生英语学习过程性效果, 将其纳入最终期末考试成绩, 最终达到英语教学目标。
(二) 达到学习英语过程中的长效激励作用
在英语课堂中提问, 最重要的意义就是能够激发学生对于英语的学习兴趣, 提高学生学习英语的主动意识与积极性, 让学生热爱英语学习, 乐于学习, 积极探索英语学习方法, 增强英语知识积累;在英语课堂中进行提问, 还有助于学生思维沉浸于英语学习中, 学生主动搜索英语知识, 英语教师课堂提问, 达到学习英语过程中的长效激励作用。
(三) 英语效果反馈作用
英语教师课堂提问, 可以帮助教师实时地跟踪学生英语学习状态, 并且能够及时获得较为准确可靠的教学反馈信息, 了解学生是否掌握了本节次课堂的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容, 有益于英语教师反省自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受, 进而调整自身的教学理念、教学模式、教学方法、教学活动等。
(四) 强化记忆力的作用
人的记忆效果与注意力是否集中密切相关, 只有受到人们注意的问题才能被人们牢固地记住。英语教师课堂提问, 能使学生集中注意力, 强化学生英语学习中的记忆力。英语教师的提问, 需要增强针对性, 加强重点和难点分析, 引导学生把握知识点, 提高学生的记忆力, 提高英语记忆效率。
三、英语课堂提问存在的问题
(一) “无意义”问题
课堂提问要有明显的目的和指向, 要关注学生能力发展和教学效率化, 才可称得上“有意义”问题。但在平时的教学课堂中, 存在很多与之相反的“无意义”问题。如:Who is your English teacher?What do you do?这些低效问题, 与教学目标和文本主题关系不密切, 可能导致学生脱离所学内容, 学生在回答过程中没有获得知识再现的强化迁移。
(二) 问题的难度超出学生的认知水平
有时教师提出的问题是自己凭空设想的, 并没有考虑到学生实际的认知程度, 造成学生回答的困难。例如:What should we do to reduce the population of our country?以上问题对于知识面窄的低年级同学来说是比较困难的, 这样不仅挫伤了学生学习的积极性, 阻滞教学进度, 还破坏了教学气氛, 不利于后续教学。
除以上之外, 少数英语教师将问题作为惩罚的工具, 以警示英语课堂中不认真的学生。
四、英语课堂提问的策略和技巧
好的课堂提问对于有效英语教学非常重要, 因此作为教师应该掌握这门技术。英语课堂提问需要精心设计和选择。
(一) 良好问题的设计
第一, 提问设计的难易要适中。英语教师在教学中提出的问题应适合学生的认知水平和能力水平。第二, 提问设计要有科学性。教师提问的问题内容和提问方法要有科学性, 不能出现科学性错误;一个问题中若有连问, 先后顺序不能出现逻辑性错误, 必须符合学生心理发展的规律。第三, 提问设计要有整体性。提问要紧扣教材内容, 通盘考虑, 将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上, 以利于突出重点, 攻克难点。同时, 设计的问题要环环相扣, 紧密联系, 且紧扣教材, 重点突出, 从而实现教学目标。第四, 提问设计要有趣味性、预见性和灵活性。教师的提问设计要富有情趣和吸引力, 使学生在思索答案时觉得有趣;教师要着眼于课文巧妙的艺术构思来设计提问, 以激发学生的好奇心和求知欲。此外, 教师的提问设计要灵活运用讲、练、读、议等多种环节, 使之达到预期的教学效果。
(二) 老师在提问中应注意的问题
1. 明确提问对象
使学生广泛参与课堂交流的关键在于“扶持较差的学生, 鼓励跃跃欲试的学生, 忍耐不同的观点, 教师不应该只提问一少部分学生。教师应先提出问题, 保证全体学生都有时间, 有动力对问题进行思考”, 问答面要广, 尽可能调动全体学生的积极性, 再根据学生个体差异, 接受能力的快慢, 选择不同对象进行不同问题的回答。学生可以一个一个回答, 也可以两人合作完成, 或几个人一组共同完成, 也可全班讨论完成。这样学生可以平等参与进来, 以促进相互交流和学习。
2. 把握提问时机
课堂提问的时机不是固定的, 需要视教材内容和学习目的来定。它可以在一堂课开始时进行, 以便复习旧课, 引入新课, 起到承上启下的作用;也可以在授课中间进行, 针对所讲内容, 联系已学知识提出问题, 不但可以活跃教室气氛, 加强学生注意力, 而且能使学生将新旧知识融会贯通;在课后增加一些难点大的题目, 鼓励学生课后学习英语。
3. 适当延长候答时间
在课堂提问中, 教师应注意在提出问题后, 给学生适当的时间组织其语言表达。提出问题后, 给学生思考的时间太短, 不利于启发学生思考和锻炼学生的表达能力, 学生也就会放弃回答问题的机会, 时间一长, 学生自然会产生迷惑感和挫败感, 影响了学习语言的兴趣。学生需要勇气, 需要鼓励, 需要时间去思考, 去设计自己的表达。因此, 教师提出问题后, 必须给学生适当的时间去思考。一般来说, 至少要等5秒钟, 有时要根据问题的类型和难易程度来决定, 延长学生思考的时间, 主动回答者会增多, 回答的正确率也会提高, 学生信心也增加了, 以后也会积极参与进来。
4. 给予及时反馈
为了使提问真正地发挥应有的作用, 学生回答后, 教师对学生的回答应给予及时、明确、有效的评价, 要学生体会到回答问题的成就感, 切忌对学生的回答不置可否。一般来说, 反馈由两部分组成, 评价和纠正。评价是评价学生表现, 纠正是给予学生具体信息, 指出正误所在及原因。而教师的着眼点不应放在错误上, 纠正错误不是主要的, 反馈时激励学生才是主要的。
(三) 避免提问此类问题
课堂提问的问题过多, 就不能保证有效教学和师生互动的实现。有些问题甚至会阻碍互动学习的进行。教师要特别注意以下几种问题:第一, 把过多的时间浪费在一些展示性问题的回答上, 这类问题学生可以很容易找到答案, 起不到获得真正有效信息的作用。第二, 用比较抽象或模糊的语言提出的问题, 此类问题会让学生觉得英语学习枯燥乏味, 失去学习的兴趣。第三, 没有经过严密的逻辑思维随意提出的问题, 会使学生的思维模式处于一种混乱状态。
掌握提问策略在教学过程中是一个非常重要的行为, 因此, 教师应避免提问以上列出的问题, 熟练运用提问策略, 达到课堂提问的真正目的, 实现课堂提问的真正意义。
五、结论
在英语教学中, 英语教师应用课堂提问的技巧和策略在课堂教学中起着举足轻重的作用。因此, 英语教师要给予课堂提问充分的重视, 很好的掌握课堂提问这门艺术, 灵活运用各种提问策略, 设计出高质量地课堂提问, 从而达到真正提高课堂教学效果, 提高教学质量, 实现课堂教学目标的目的。
摘要：鼓励学生主动积极学习是当前教育的一项重要目标。在教学过程中对学生进行提问是能够有效地提高学生学习的主动性和积极性, 有利于培养学生的批评性思维, 分析性和创新思维。英语课堂提问是教学过程中进行交际的重要方法之一, 也是组织教学, 启发思维, 提高理解力的一种重要手段。因此英语教师要掌握课堂提问策略, 使课堂教学行之有效。本文旨在阐明和解决英语课堂提问的作用和存在的问题。
关键词：课堂提问,提问策略,师生互动,高效学习,交流
参考文献
[1] 刘培芳.英语课堂提问与答问策略[J].基础教育外语教学研究, 2004 (1) :55-56.
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