英语语法总结思维导图范文第1篇
为了让孩子们更好的学习英语，小编整理总结了小学英语最常用的四种时态的思维导图，希望对孩子学习英语能够有帮助。
小学英语主要是如下的四大时态：一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时。
一般现在时
一、标志词
always(总是) usually(通常)
often(经常)
sometimes(有时)
never(从不)
every(每一)
二、基本用法
1.表示事物或人物的特征、状态。 2.表示经常性、习惯性的动作。 3.表示客观现实。
三、构成
1.be动词 ：主语+be动词(am isare)+其它. 2.行为动词 ：主语+行为动词+其它。
四、句型 肯定句：
A. be 动词：be+主语+其它。
B. 行为动词 ：主语+动词(注意人称变化)+其它。 否定句：
A.be动词：主语+be+not+其它。
B.行为动词：主语+助动词(do/does)+not+d动词原形+其它 一般疑问句：A.be动词：be+主语+其它。
B.行为动词：助动词(Do/Does)+主语+动词原形+其他. 特殊疑问词：疑问词+一般疑问句
现在进行时
一、标志词
now(现在), look(看)，listen(听)
二、基本用法
表示现阶段正在进行的动作
三、基本结构
1.肯定句：主语+be动词+动词现在分词(ing)+其它。 2.否定句：主语+be动词+not+动词现在分词(ing)+其它。 3.一般疑问句：be动词+主语+现在分词(ing)+其它。 4.特殊疑问句：疑问词+一般疑问句。 一般将来时
一、标志词
tomorrow(明天)，soon(不久)，will(将要=be going to)
二、基本用法
表示在在将来某个时间要发生的动作或存在的状态。
三、基本结构
1.肯定句：主语 + be going to + 动词原形。 主语+will+动词原形。
2.否定句：主语 + be going to +动词原形。 主语 +won’t + 动词原形
3.一般疑问句：Be + 主语 + going to+动词原形 Will + 主语 + 动词原形
4.特殊疑问句：疑问词+一般疑问句
一般过去时
一、标志词
yesterday(昨天)，ago(以前)，before(在...之前)
二、用法
1.表示过去某个时间发生的动作或存在的状态，常和表示过去的时间状语连用。
2.表示过去经常或反复发生的动作。
三、基本结构
1.be动词(am/is变为was,are变为were) (1)否定句：在was或者were后加not (2)一般疑问句：把was或者were调到句首。 2.行为动词
(1)否定句：didn’t + 动词原形
(2)一般疑问句： 在句首+Did，句子中的过去式变为原型。 (3)特殊疑问句：
英语语法总结思维导图范文第2篇
思维导图是英国著名脑思维学者东尼·博赞在上世纪70年代所创造,它将图像、线条、颜色、文字有效地结合起来,让思维过程可视化,它顺应了人类大脑思维的自然方式,能够大幅度的提升学习效率,激发人的创造力,是一把开启人类大脑宝库的钥匙。
以下具体介绍思维导图的绘制和在牛津高中英语模块一语法复习课教学上的应用:
1思维导图的绘制
1.1 选 择主题
用具有强烈视觉效果的、清晰的、与形象相关的、最重要的词作为为主题(主标题),放在中央。
1.2 确定分支 ,选择子标题
以主题(主标题)为中心,像树形一样向周围扩展出各个分支,使其将主题(主标题)与子标题联系起来。以此类推,还可发散出二级子标题, 三级子标题……靠近主标题的分支较粗,较醒目。
1.3 连接主题与子标题
使用不同颜色的线段、箭号或其它可视化的手段将主题与子标题联系起来。在主题、子标题上也加上醒目的图像和其它可视化的内容。子标题和在分枝上也可写下与之相关的词句,以加深记忆。达各分枝的内容。关键词应具有视觉冲击性。
1.4 要 有创造性 ,建立自己的风格
充分发挥视觉上的想象力, 创作出一幅有自己特色的,能够增强记忆的思维导图,这才是最有意义的。
绘制方式 :(1)手绘 :笔+纸。 (2)计算机软 件 :如Mind V、Mind Manager、i Mind Map等。
2思维导图在牛津高中英语模块一语法复习课上的应用
以牛津英语模块一语法复习课教学上的应用为例。在语法教学时,可绘制思维导图(如下图)。
在学生进行语法复习过程中,可适时地引导学生进行小组间的互助合作学习,互相学习,互相交流,共同完成思维导图的制作。然后由学生向全班展示,由学生充当小老师,向其他同学讲述定语从句,不足的地方可有其他成员补充说明。最后,老师可就此作一个总结。当学生在学习过程中遇到困难时,教师要积极予以帮助。当然,学生对本课时思维导图的绘制并不一定要和上面的所列的思维导图一样, 他们完全可以根据自己对定语从句的理解去绘制,也可加上图片、图形、多彩的颜色和习题等。根据具体的需要,绘制也可以放在课前或课后。
实践证明,通过利用思维导图进行本课时的教学,有如下优点:(1)学生思考更积极,学习兴趣更浓;(2)对所学定语从句的知识有了整体观念,在头脑中建构出了全景图,加深了对所学知识的理解。在此后的习题讲练时,学生做题的正确率有了大幅度的提升;(3)帮助学生掌握正确的学习方法、策略,提高了学习效率。同时也增强了学生的成就感。 (4)培养了学生的发散思维能力,激发了学生的创新意识。五、培养了团队合作意识。在制作思维导图的过程中,师生之间,相互交流,相互学习,共同进步。在使用思维导图进行语法课的教学时,要注意以下几个方面:
2.1 尊重学生的个体差异性和观点 ,给学生留出自由思考的时间和空间
俗语说:千人千面。每个同学都有自己独特的生活、学习经历,都有自己独特的思维和学习方式。使用思维导图时,教师要尊重学生的想法和观点,既要高效的利用好课堂时间,又要给学生的自由思考留出时间, 有时学生的思考也许不完美或不太合理, 也不要轻易否定, 要帮助学生不断地建构起自己的知识体系,不断完善自己的想法。鼓励学生去积极探索。
2.2 要加强学生间合作学习能力的培养
在利用思维导图进行的语法复习的学习中, 教师要利用小组形式或自由组合等形式,多感官、多方式地调动学生的思维。引导学生自主的沟通、交流,相互取长补短,互相激发,共同发展,让学生大脑能够真正“动起来”,不断增强合作探究的能力。
2.3 教师要发挥引导作用
在制作思维导图和学生展示的过程中, 学生根据各自对知识的理解和掌握会有不同的意见,由于学生认识水平的限制,学生的认识也可能会有不足之处,甚至存在不正确的地方。这时,教师要引导、帮助学生发现问题,解决问题。教师引导、帮助学生时也要注意好时机,把握好火候。恰到好处的发挥好引导作用。
英语语法总结思维导图范文第3篇
景涛
在英语教学中，充分利用思维导图，构建知识网络，能够激发学生兴趣，增强学生对英语学习的记忆，提高英语教学的有效性。思维导图在英语课堂教学中，我主要在以下这些环节运用：
一、运用思维导图进行预习，激发兴趣化解难点
我将思维导图应用于前置性作业中，在预习时提出知识要点，引导学生展开探究。例如，在进行the simple present tense (一般现在时)语法教学前，要求学生在预习时收集关于一般现在时的定义、主语是单三谓语动词的特点、时间状语标志等资料，制作成一张思维导图。学生在绘制思维导图的过程中，他们要进行相关材料的收集与整理，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用互相隶属于相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，这些工作都促进了孩子们的主动性学习。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，降低了对新知识的畏难情绪。
二、运用思维导图进行学习，梳理知识把握重点
在课堂上，我再引入学生的预习作品作为教学资源，从各个小组中随机选择一些思维导图，请各小组谈论点评，分析学生所画的思维导图中存在的问题，比如，有的学生将一般现在时的时间状语once a day,on Saturdays这一类的短语遗漏了。还有主语是单三的一般现在时，怎样辨别单三，学生们在课前预习中并没有完全弄明白等等。通过各组的点评，使学生们知道了他们在日常生活中运用一般现在时的时候经常犯的错误。此时，我进行有针对性的讲解，这样既丰富了教学手段，提高了学生的学习兴趣，又化解了教学难点。
在各小组点评以后，我利用多媒体课件展示出我所绘制的一般现在时的思维导图，请学生们对比自己绘制的思维导图的知识点、层次性与我的相似度。最相似的同学会为本组赢得5倍积分，师生对比出来的结果会使学生们对自己的课前预习更加自信，更加认真，并获得成功的体验。
最后，请各个小组利用思维导图的知识网络，结合教材内容为其他小组编制课堂考查试题，题型包括：单项选择，用所给词的适当形式填空，句型转换等等，
通过随堂测试检验学生的学习成果，从而极大地提高了学生的学习效率。
三、运用思维导图进行评价，整合知识发散提高
学生来制作思维导图，能够激发他们的学习兴趣，即使是一些学困生也积极投身于导图的设计中，他们的绘画和设计能力甚至高于优等生，他们的长处可以充分发挥出来，促使了学生积极思考，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。这种评价方式不仅仅局限于学生的学习成绩，更多元化，使每个学生都感到成功的喜悦。
带着愉悦的心情学习，一定会收到事半功倍的效果。所以我又将思维导图用在课后作业的布置中，要求学生课后将所学的知识重新整理，绘制新的思维导图，要求用绘制的the simple present tense (一般现在时)思维导图进行口语交际，用五句左右英语介绍一下自己的或朋友的日常生活。并将这个口头作文绘制成思维导图，在每节课的课前一练中为同学们展现个人风采。通过思维导图整合知识，发散思维，提高了学生运用语言的能力，真正体现了语言学习的目的。
英语语法总结思维导图范文第4篇
【关键词】初中英语阅读教学 思维导图 应用
一、前言
1.世纪是知识经济时代，对人才的要求越来越高，初中英语课堂教学必须为提高学生的英语听说读写能力奠定基础，新课程改革也要求初中英语教学要竭力培养学生的自主、合作、探究能力。从目前来看，初中英语阅读教学存在一系列亟待解决的问题。将思维导图引入初中英语阅读教学中，可以为解决这些问题提供思路。
2.思维导图概述。初中英语阅读教学存在不容忽视的问题。思维导图的出现，为解决这些问题提供了有效方法。
3.思维导图概述。思维导图又称概念地图，是由英国心理学家托尼?博赞( TonV Buzan)于20世纪60年代发明的一种新型笔记方法，创造性地用文字将人脑的想法展现出来，并把一串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图片。初中英语教师应该正视思维导图的作用，合理利用这种教学工具，提高学生的观察力、记忆力和理解力。
4.思维导图的理论基础。思维导图建立在扎实的理论之上，体现在以下几点：
(1)建构主义理论。瑞士著名心理学家皮亚杰认为，不管是儿童还是成人，对客观世界的认识主要取决于自身已有的认知结构，即个体已有的关于自然和社会的认知框架。换言之，人们的认识是建立在已有的知识经验基础上的。人们还通过同化与顺应过程，推动认知结构的不断解构、重构与发展。借助思维导图，可以帮助学生更好地建构自己的知识体系。
(2)最近发展区理论。著名心理学家维果茨基认为每个人都有“最近发展区”，即现有的发展水平和可能达到的发展水平，这之间的区间就是“最近发展区”。教师要想帮助学生达到更高的发展水平，需要为学生提供一些支持，而思维导图就是这种有力的教学支持。
二、思维导图在初中英语阅读教学中的应用
1.课前制作思维导图。在课前，教师要结合教学目标和教学内容制作思维导图，概括教学内容涉及的各个部分之间的联系，并在学生阅读英语材料之前将其呈现在大家眼前，这样可以帮助学生对语言材料有一个整体性感知。比如针?Α?Visit my school》，教师可以制作以下思维导图：
2.课中应用思维导图。在课堂教学中，当学生通过教师的思维导图对文章有一个整体认知后，教师要鼓励学生自己制作思维导图，这样可以让学生进一步理解语言材料，培养他们的创新思维。比如我在教学完《Food》这一篇课文后，鼓励学生自己制作思维导图，将本节课中学到的新食物单词，和以前学过的表示事物的单词，一起综合起来制作一张表示“food”的思维导图。学生通过互相讨论，集思广益，制作出了以下思维导图：
3.课后使用思维导图。思维导图的应用还可以引申至课外，一是学生要通过思维导图再次复习课文，针对课堂知识点进行查缺补漏;二是学生要借助思维导图自行阅读一些课外辅导材料，以此锻炼自己的阅读能力。比如在课外作业中，我为学生布置了一篇《Singapore》的英语阅读文章，帮助学生提高阅读能力，也是为了帮助学生加强对国外文化的了解，初步培养他们的跨文化交际意识。在我的鼓励下，学生针对这篇阅读材料制作出了以下思维导图：
通过以上思维导图，学生很快对新加坡国家形成整体认识，学习效果大幅度提升。
三、结束语
目前，初中生对阅读教学存在畏难情绪，教师要合理使用思维导图这个教学工具，体现教学和学法的统一性，发展学生的阅读能力，进而为学生的日后发展奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]博赞.周作宇，张学文，译.思维导图唤醒创造天才的10种方法[M].北京：外语教学与研究出版社.2005.
[2]博赞.超级记忆[M].北京：中信出版社.2009.
英语语法总结思维导图范文第5篇
关键词：运用;思维导图;辅助;英语;词汇教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661(2017)01-280-01
一、研究背景
英语教学中，英语单词的学习和记忆成为制约很多学生英语水平发展的绊脚石，学生由此产生厌学情绪，为了摆脱这种情形，实现减效增负，我们英语教师应精心设计教学，提高学习效率，课堂上最大限度地帮助学生理解并初步应用新词。
思维导图是表达发射性思维的有效思维工具，把主题关键词与图像，颜色等建立记忆链接，思维导图充分适用左右脑的机能，利用记忆阅读，思维的规律，协助人们在科学与艺术，逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无线潜能，降低学习难度，提高学生对英语兴趣。
二、思维导图在小学英语词汇教学中的应用。
D.K.Wilkins曾指出：“没有语法，人们能表达意义很少，而没有词汇，人们就什么意义也表达不了。”词汇教学是英语教学中的关键部分，学生在学习英语的过程中，词汇量的大小将是学生进行英语学习活动的关键，为了提高学习的兴趣，帮助学生进行系统的词汇学习和记忆，化短时记忆为长时记忆，转变学生的学习状态，让学生能积极主动的学习，我提倡利用思维导图记忆单词的科学方法，希望在教学上有所帮助，有所创新，收到事半功倍的效果。
1、利用思维导图和语义场学习单词
20世纪30年代，语言学家发现英语语言的词汇并不是一系列独立的个体，而是都有着各自所归属的领域或范围，他们因共同拥有某种共同特征而被组建成一个语义场。如，fork，knife，plate，table等。词汇之间的这种聚合体关系不仅仅是用来区分词义的，也是用来辨别所属语义场的主要依据。举例来说，根据语义之间相似及包含关系，我们把单词之间关系划分为同义词，反义词和上下义词，这些关系可以用脑图画出，从而使学习者更加清楚掌握它们。上下关系是指词语之间的概括性单词和具体性单词之间的一种关系，具体性单词往往存在于概括性单词之内，概括性单词叫上义词，具体性单词叫下义词。
2、利用思维导图辨析同义词和近义词
一个人词汇量的大小分几个层次“能说的词，能写的词，能读的词和能猜的词”。对词汇量掌握的多少，在英语学习中有着重要作用，然而英语中有很多词不仅形近，而且意思也相近，思维导图不仅可以提高记忆能力，对其组织和创作能力也有很大帮助。比如，right的同义词correct反义词wrong同音词write形近词light，eight，night，bright等。单词是最基本的元素，拥有相当数量的词汇量是提高英语水平的保证，因此单词的学习是英语学习的根本。
三、思维导图在小学英语词汇教学中的应用分析。
1、课前预习。学生课前应用思维导图不但可以查缺补漏，找出学习的薄弱点，而且也可以勾画出新知识的学习要点，可谓一举两得。
2、新课讲授。思维导图因其图文并茂，重点突出，便于师生互动交流，利用发散总结思维等特质，无论在导入新知，内容讲解，思维扩展，还是在最后课堂小结中，都有助于达到事半功倍的教学效果。
3、内容讲解。教师应用思维导图来讲解新词汇，可在课前围绕新的知识点制作思维导图，注意先以新知为各级中心词，然后逐步向外发散联系学生已学的旧知，这样不但可分解知识点各个击破，而且学生可参照新旧词汇内在联系，加深对新词汇的理解和记忆。
4、思维拓展。教师在进行词汇教学时，思维导图显得尤为重要，比如前文提到的教师在讲授关于动物名称词汇时，按颜色不同将各种动物分类，这时学生就会联系到已经学过的颜色词汇，将新知与旧知相互联系，既强化了记忆，也提高了效率。
5、课堂小结。课堂小结重要性不言而喻。如何充分利用这关键的几分钟，并体现小结的价值尤为重要。思维导图与传统的纯文字文本相比较，中心更突出，内容更加紧更凑，延伸更加自由，在工作学习中应用它效率会大大提高，同时思维导图也能较为容易地延伸下课堂的学习内容，真正发挥出课堂小结的作用。
四、思维导图对英语词汇记忆的启发
1、利用思维导图扩展已知词汇的信息量。在英语学习的过程中，学生会记住单词的某一个意思，可是同一个词出现在另一个语境时，对他们来说可能会成为一个新的单词。对于蕴含丰富信息量的单词教学，我们可以教学生在思维导图的帮助下，画出一个相对清晰的脑图来有效的记忆。
2、利用思维导图熟悉英语词缀和词根。词缀法是生成英语单词的最有效的方法之一。它是派生法的一种，借助语法形位，即词缀构成新词。因此由词缀法构成的词又称派生词。如让学生掌握词缀“ful”，先让学生掌握它的意思，然后给出例词，让学生观察与它搭配的单词词性特点。然后让学生根据?@一特点写出分支单词，可以采取小组合作的形式，对词汇进行整合和梳理，最后指导学生对自己画的脑图进行检查和完善。
3、利用思维导图记忆整章单词。学完整单元后可以引导学生对整章单词进行归纳总结，画出思维导图，将词汇相互联系构成一个词汇网络。通过鲜明生动的联想记忆，学生能记住相关的词汇，既节约时间，又提高效率。
英语语法总结思维导图范文第6篇
适用年八年级
级 所需时三课时，每周1课时
间
主题单元学习概述
素描主题单元是造型表现”学习领域的重要内容。是为学生学习明暗基础知识而设置的。本单元旨在引导学生通过强调明暗运用与表现之间的关系，提高学生对明暗学习的兴趣，通过借助简化的明暗练习方式，提高学生运用明暗造型及利用明暗进行情感表现的能力，它更注重学生的观察能力、创造能力的培养。
在新课改的教育理念的指导下，教师的作用是给学生创造充分的自主学习的条件，引导学生学习。在整个单元设计中，我考虑更多的不是教给学生如何画好一张明暗作品，而是始终贯彻美术教学的目的——培养学生的美术素质，因此，本节课我将培养学生的观察能力、表现能力，特别是创新能力作为本节课的主要学习目的进行设计。以学生为主体，以审美为核心，以互动为形式，以练习为手段，把学生学习过程中的发现、探究等认知活动突显出来，考虑到初二学生的实际表现能力，在有条件的基础上(适当淡化对透视和三大面、五大调子的要求，淡化专业技能)，给学生创造更多的机会，以培养学生直观的感知为主线，尊重学生个性，让他们去直接感受，引导他们有目的的去体验，力求学生在主动参与中求体验，在体验中求创新，努力将自己的感受和体验尝试以视觉化的符号图示、使用不同的工具材料、运用各种表现方法，把自己对明暗形成的基本原理和规律在画面中展示出来，表达一定的感受与思想，发展具有个性的表现能力，传递自己的思想和情感，体验到表现的愉悦和创造的快乐，达到快乐的学习，从而完成新教材的教学目的。 主题单元规划思维导图
主题单元学习目标 知识与技能：
1、了解明暗色调的形成及多种明暗与立体的表现方法.
2、学会观察和分析物体的结构，比例，透视等基本方法。
3、运用自己喜欢的方法和工具，尝试以不同的明暗表现手法创出具有一定创意和立体效果的素描作品。 过程与方法：
1、通过观察、体验、和动手操作等活动，体会明暗与立体表现的关系。
2、让学生运用不同的明暗色调表现技能，表达学生的思想和情感，张扬自己的个性。
情感态度与价值观：
1、在用明暗塑造立体物的过程中，感受绘画造型的乐趣，激发学生的创新意识，培养敢于探索、积极发现的激情。
2、在学会分析和表现的过程中，发现生活中的美，培养学生创造生活之美的能力。 对应课标
1、有意图地运用线条、形状、色彩、肌理、空间和明暗等造型元素以及形式原理，选择传统媒介和新媒材。探索不同的创作方法，发展具有个性的表现力，表达思想与感情。
2、选择写实、变形和抽象等方式，运用造型元素和形式原理，开展造型表现活动，描绘事物，表达情感和思想。
3、.学习透视、色彩、构图、比例等知识，提高造型表现能力。
4、根据表现意图，在绘画创作中合理构图，恰当地表现空间关系和色彩关系。 主题单元问题
1、明暗形成的基本原理是什么?
2、明暗变化有什么样的规律? 设计
3、光与明暗的关系是怎样的?
4、素描练习使用的媒材有哪些?
5、明暗调子素描练习中，如何进行观察和表现?
6、明暗素描有哪些表现技法?
7、结构素描的基本表现方法是什么?
专题一：明暗形成的基本原理 ---形成原理，基本规律， 光和明暗的关系 ( 1课时)
专题划分 专题二：立体明暗的基本表现方法---使用媒材，观察和表现，基本技法 ( 1课时)
专题三：结构素描的基本表现方法 ( 1课时)
专题一 所需课1课时
时
专题学习目标
1、了解素描的基本含义。
2、了解明暗形成的基本原理。
3、认识物体明暗的形成和光的关系。
4、明暗的变化规律。 明暗形成的基本原理
1、什么是明暗素描。
专题问题设计
2、物体的明暗怎样形成的?
3、没有光，你能看到物体的明暗吗?
4、物体的明暗变化有没有规律?
所需教学环境和教学资源
1、美术教室。
2、教学课件。
3、网络资源。
4、绘画用纸和铅笔等绘画工具。 学习活动设计
活动一： 感受素描、提出问题
1、播放课件，让学生欣赏不同风格的素描作品。提出问题：什么是素描，什么样的是明暗调子素描?
2、学生欣赏课件中的不同风格的素描作品，归纳总结，素描的概念，明暗调子素描。
3、提出问题：为什么会有明暗变化? 活动二: 探究明暗变化的基本原理和规律
1、运用灯光的远近强弱，体会光对明暗变化的影响。
2、体会人距离物体的远近，感觉不同的明暗色调不同。
3、物体本身的色彩，质地，肌理不同，明暗感觉不同。
4、物体所处环境不同，明暗色调不同。
5、体会不同物体在光线的照射下，物体表面转折的是柔缓，还是锐利，并由此衍生出三大面，五调子。
活动三：观摩体会交流，分析课件展示的作品
同学之间，交流体会，分析作品中的明暗变化规律。
1、能积极参加讨论，并针对老师提出的问题，进行自我探究，取得很好的效果。
评价要点
2、能够积极提出问题，和同学交流解决问题的方向和途径，并解决问题。
3.能够把握、理解并掌握物体明暗变化的基本规律，光和物体明暗的关系，运用的很恰当，很到位。
专题二 所需课1课时
时
专题学习目标 立体明暗的基本表现方法
1、了解素描练习使用的媒材。
2、掌握明暗调子素描练习中的观察方法和表现方法。
3、掌握明暗素描的基本表现技法，了解其他的表现技法。
1、你知道素描练习使用的材料有哪些?
专题问题设计
2、在明暗素描练习中，你会观察物体的明暗变化，和结构变化带来的明暗变化吗?
3、素描练习中的基本的技法有哪些?其他的技法有哪些?
所需教学环境和教学资源
1、美术教室。
2、教学课件。
3、网络资源。
4、绘画用纸和铅笔等绘画工具。 学习活动设计
活动一：欣赏导入，提出问题
1、欣赏教师投放的课件中的各种不同风格的素描作品，提出问题：你知道素描练习中使用的材料有哪些?笔(钢笔，铅笔，毛笔，马克笔，圆珠笔，油画棒等)，纸，水墨，水彩等，还有其他的辅助材料。 活动二：探究明暗素描的观察和表现方法，学习基本技法。
1、引导学生分析明暗调子的观察方法：整体--局部--整体，物体的结构可以概括成几何形。
2、进行简单的构图学习，掌握基本的构图知识。观察物体的基本比例关系。
3、探讨基本的透视法则，近大远小。简单了解平行透视和成角透视。
4、物体受光的照射，产生的明暗变化，以及物体周边环境给物体带来的变化。
5、学习明暗素描的基本技法：竖排线，横排线，对角线，随意线，交叉线，斑点，块面等。
6、探究其他的表现技法。 活动三：实践练习，体会感悟
1、运用自己喜欢的表现技法，表现自己喜欢的一个物体，进行简单的素描练习。
2、注意构图，和物体的比例关系 活动四：展示评价，组内自评。
1、能够积极的参与教学活动，主动交流和提问。
评价要
2、能够耐心细致的完成自己的练习。
点
3、能够评价自己的作业，和别人的作业。
4、比例能基本把握，构图还需加强，空间表现较好。
专题三 所需课1课时
时
专题学习目标(
1、了解结构素描的基本特征。
2、比较明暗素描和结构素描的不同。
3、掌握结构素描的基本表现方法。
1、结构素描的基本特征是什么?
专题问
2、结构素描和明暗素描的区别在哪里?
题设计
3结构素描中怎样表现立体的空间关系?
所需教学环境和教学资源
1、美术教室。
2、教学课件。
3、网络资源。
4、绘画用纸和铅笔等绘画工具。 学习活动设计 结构素描的基本表现方法 活动一：欣赏大师的结构素描作品，感受不同的作品风格。
1、引导分析，归纳总结，结构素描的特点是什么?。 活动二：分析比较，整合知识
1、投放图片，比较结构素描和明暗素描的不同点和共同点。结构素描用线来表示物象的结构，包括我们看不见的内部结构，也一起表达出来，它不是侧重于物象的明暗关系，重点表达物象的结构组成。共同点是，都能表现出物象的立体空间关系。
2、分析作品，探讨结构素描的表现手法，和表现中要注意哪些问题。比例，结构，线的虚实，近实远虚的表现手法靠近前边的线，粗，实，靠后的，线，细，虚。
3、教师示范，以几何形体为例，进行演示，近实远虚，近大远小，在用笔用线上的变化。
活动三：练习实践，感受巩固
学生练习，运用所学的结构素描的基本技法，进行简单的练习。 活动四：交流评价 展示作品，评价自己的和其他同学的作品。
评价要点
1、能够积极主动的探讨明暗素描和结构素描的不同。
2、能够积极参与教学活动和学习活动，具有较好的耐心，兴趣持久。
3、能够运用所学技法，表达自己喜爱的东西，能表达自己的情绪。