商务英语范文第1篇
关键词商务英语信函 文体特征 翻译
自从实行改革开放政策以来,我国的对外贸易取得了迅速的发展,而英语又是国际语言,因此英语商务信函的写作及翻译就显得尤其重要。
对于商人来说 ,时间就是金钱。他们每天要处理大量的事情,时间宝贵,因此要求商务信函简洁明了,而不需要象文学作品那样讲究华丽的词藻和修辞。另一方面,商务上主要牵涉到利益关系,因此商务信函要求表述要准确完整,意思要清晰明了,内容要具体详实,否则,如果引起歧义或误解,就可能导致商业纠纷,甚至闹上法庭。另外,商务英语信函也需注意语气的礼貌,常常要体现对方本位(you-attitude)的心态。商人毕竟也是人,用语礼貌,注重礼节,措辞委婉,多从对方角度出发考虑问题,可以营造一个友好和谐的氛围,对于业务的发展是大有裨益的。下面笔者将从词汇和句法两个层面论述商务英语信函的特征:
1 词汇
(1)用词较正式,通常用正式词代替普通词。商务英语属于正式的公函语体,因此在商务英语信函中常常用正式词代替普通词,以显示规范正式、公事公办的态度。如常用inform或advise取代tell。
We have pleasure in informing you that we can accept all the stipulations but the packing.
现欣然奉告,除了包装之外,我方接受所有的规定。
(2)使用大量的商业术语、缩略语。商务英语是专门用途英语(English for special purposes)中的一个分支,因此有其专业性,专业术语也比较多。商人又比较重视时间和效率,对于一些业内公认的单词或表达法通常使用缩略语以节省时间,而且也显得比较专业。如:表示价格条款的FOB(free on board离岸价格)等;表示支付方式的L/C(letter of credit信用证)等;表示单证方面的有C/O(certificate of origin产地证)等。
(3)一些普通词在商务英语中具有特殊意义。在商务英语中,有些普通词具有特殊的意义。例如, policy一词表示“政策”,但在商务英语中通常表示“保单”,open policy就表示“预约保单”,floating policy则表示“流动保单”。如下例:
Thank you for your letter of May 18 quoting your rate for an open policy of 30,000 pounds covering consignments on the routes named.
感谢你方5月18日来信,报来了承保上述航线货价30,000英镑货物预约保单的费率。
2 句法
2.1 使用大量的套语、固定句型
“社交套语是特定的语言社团在长期的风俗习惯中所凝练成的一些现成的、专为表达社交礼节用的公式化的套式(formula) ,英语称之为phatic communion(寒暄语) 。它在商务信函中十分常见。由于商务信函是商务往来的媒介,它决定了贸易双方能否建立友好的贸易关系和塑造良好的商业形象。因此,英汉商务信函均十分重视礼貌和文雅的原则,充分使用社交套语。”(陈冬纯,2002:92)例如:
(1)We acknowledge receipt of your letter. 贵函敬悉。
(2)You are requested to kindly look into the matter. 敬希查明。
从以上例句可以看出,商务英语中通常使用acknowledge,regret等较正式的词语,kindly等较客气礼貌的词,以及被动语态来体现庄重、礼貌的态度。
2.2 陈述句表示祈使意义
在贸易往来中,因买卖双方是平等的地位,而且要保持友好的合作氛围,所以在一方希望或要求另一方采取某个行为时,往往不用祈使句,而使用陈述句。如:
We shall be glad if you will issue an a/r open policy for 50,000 pounds to cover these shipments from our warehouse at the above address to port of destination.
如果你们能签发保额为50,000英镑的一切险预约保险单,对这几批货物从上述地址货仓至目的地港进行保险,我们将甚为欣慰。
3 商务英语信函的翻译
纽马克把不同的文本按照其功能分为三类,即表达感情型(expressive);传递信息型(informative);劝说诱导型(vocative)。笔者认为商务英语信函以介绍及推销产品、价格谈判、确认包装、付款方式等方面的信息为主,因此属于传递信息型。所以,在翻译过程中,应以准确传递原文的信息及语气为主要目的。
无论是英语的商务信函还是汉语的商务信函都包含大量的套语和固定表达方式,因此在翻译的时候不适宜逐字逐句地翻译,而应当采取套译与直译相结合的方式,以达到原文与译文在文风及语气方面的对等。
3.1 套译
在长期的贸易往来中,在商务贸易这个特定的社交社团里形成了大量的套语。要准确地翻译商务英语信函,必须对商务英语和商务汉语的套语都要熟悉。如当接到对方函件时,英语中一般使用的表达有:
(1)We have received your letter of...
(2)We acknowledge receipt of your letter。
汉语中也有意思相当的表达法,因此翻译成汉语时,可套译为:
(1) 贵方€兹盏睦春障ぁ?
(2) 贵函敬悉。
当通知对方事情时,英语中一般使用的表达有:
(1)We are pleased to inform you that…
(2)Please kindly note that …
翻译成汉语时,可套译为“特此奉告”、 “谨告知……”、“现欣然奉告……”等。
3.2 直译
汉译商务英语信函时,除了固定的表达法使用套译以外,其余的主要信息内容以直译为主。直译时应注意两个方面:
一是注意分析从句之间或修饰语与被修饰语之间的关系。在商务信函中,有时为了使句子意思表达准确完整,通常使用从句套从句的长句或者使用大量的修饰定语。这种情况下,应仔细理清从句与从句之间、定语与修饰语之间的关系,再进行翻译。例如:
Please arrange to send the consignment by road to London to be shipped by S.S. Western Star, due to sail for Sydney on June 25 and to load at No. 7 Dock as from the 20th, and ensure that all cases are clearly marked and numbered as shown in our official order.
请安排由公路将这批货运到伦敦,然后预备由“西方之星”轮承运。该船定于6月25日驶往悉尼,从6月20日起开始在第7号码头装货。同时,请确保所有的箱子都按正式订单的说明清楚地刷上标志和号码。
在这句话里,修饰语很多。要弄清楚其间的关系才能准确翻译。 “by road”, “ to London”, “to be shipped by S.S. Western Star”都是修饰consignment一词的,而 “due to sail for Sydney on June 25”和 “to load at No. 7 Dock as from the 20th” 则是修饰S.S. Western Star的, ensure是arrange的并列成分。弄清楚这些关系以后,翻译起来就轻松多了。
二是要注意翻译的准确性,尤其是专业术语的准确性。在商务交流这个语言社团里,很多表达法都是约定俗成,无法通过字面意思猜测出来的。这就需要平时多积累专业术语方面的知识。比如“开立信用证”是习惯的说法,如果将establish a L/C翻译成“建立信用证”就很不合适了。又如 “particular average”一词在保险业中表示“单独海损”,用来指船舶或某一批特定的货物意外地造成损失或损坏而由遭受损失的货主承担的损失。又如:
As requested, we have covered insurance for the shipment against WPA, TPND, SRCC and War Risk.
按照你方要求,我们已将货物投保水渍险、偷窃提货不着险、罢工、暴动、民变险和战争险。
以上例子,如果没有掌握WPA, TPND, SRCC, War Risk这些词的准确意思,翻译时将会一头雾水。
总之,翻译商务英语信函,一定要清楚了解英文和中文商务英语信函的文体特征,再对症下药进行翻译,才能被译语读者接受。
参考文献
[1]黄水乞.贸易书信范例(上下册) [M].成都:西南交通大学出版社,2000.
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商务英语范文第2篇
【关键词】大学英语定位 课程设置 工具性 人文性
一、前言
随着全球经济一体化进程的加快，中国与世界各国在政治、经济、文化、科技各个领域交流与合作日益频繁，英语作为全球使用最多的国际语言，在国际交往中的重要性不言而喻。而大学英语作为大学里一门公共必修课，比起其他课程，受众面广，影响更大，其教学改革也备受关注。近年来传统大学英语教学因费时低效而广受指责，围绕大学英语的定位、课程设置、甚至大学英语的存留问题争议不断。新的形势下，“大学英语应该教什么”摆在了教育者面前。本文根据最新颁布的《大学英语教学指南》(征求意见稿)(以下简称《指南》)的指导方针，详细阐述了北京林业大学在大学英语教学改革方面的实践，希望能为其他院校的改革提供借鉴。
二、大学英语的定位
1.对大学英语定位的争论。对大学英语的定位，大学英语教学界争论激烈，专家学者意见分歧很大。蔡基刚(2012)认为《大学英语课程教学要求》(2007版)提出的“大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力”实际上是把大学英语培养目标定位于基础英语教学，在全球化背景下具有方向性的错误，直接导致了大学英语的费时低效，最终走向消亡。为适应教育国际化挑战，我国大学英语教学发展的方向只有一个：学术英语(English for Academic Purposes，简称EAP) 和专门用途英语(English for Specific Purposes，简称ESP)，不可能是基础英语或通识英语。大学英语主要目标是培养学生用英语进行专业学习的学术交流能力。
王守仁 (2011)认为，对于中国这样一个教育资源极不平衡的大国来说，不能轻易地提出取消大学英语教学。大部分大学新生的英语能力欠缺，如果没有基础阶段的英语学习，专门用途英语难以有效实施。因此，大学英语课程可兼顾三类，即普通英语/通用英语(English for General Purposes简称EGP)、专门用途英语和通识教育类英语(English for General Education简称EGE)。
束定芳(2014)提出了建立通用与专用英语并存的新大学英语教学体系。通过通用英语学习拓宽国际视野，培养跨文化交际能力，提高综合素养;通过专门用途英语学习增加专业知识，培养用英语进行专业交流的能力，提高学术素养。
胡开宝等(2014)指出我国大学英语教学应侧重于提高学生的英语综合应用能力，培养学生的跨文化素养。培养外语能力强的复合型专业人才，只靠学术英语教学很难做到，必须有通用英语和通识英语教学的介入。
尽管所用术语略有差异，我们可以从以上争论中看到两种截然不同的观点，即专门用途英语和通识英语之争。不同的教育理念决定了不同的课程设置和教学内容。
2.《指南》對大学英语的定位。《指南》指出，大学英语课程在高校的人文通识教育中占有很重要的地位，兼有工具性和人文性双重性质。新时期的大学英语教学应将二者有机结合起来，以适应国际化社会的需求。
(1)工具性。《指南》明确指出，大学英语课程是“基础教育阶段英语教学的提升和拓展”，课程的目标之一是促进学生英语听、说、读、写、译的能力的进一步提高。陈琳(2012)指出，语言的“工具性”指掌握语言这一工具，初步形成用英语与他人交流的能力。蔡基刚(2012)认为，在大学里，外语教育的工具性是指在教学中培养学生用外语来汲取信息和交流信息的能力，包括专业信息和文化信息。外语工具性的实现是以学生的英语综合应用能力提高为前提的，只有打下扎实的英语基础，学生才能以英语为工具，进行有效的跨文化交际，才能增加专业知识，提高学术和专业的交流能力。
(2)人文性。长期以来大学英语教学过于偏重于语言的工具性，而忽略了其人文性的教育作用。语言是文化的载体，同时也是文化的重要组成部分，《指南》明确指出了“大学英语课程的重要任务之一是进行跨文化教育”。大学生既要了解西方文化，熟悉其核心价值观、思维方式和风俗习惯等，又能熟练应用英语这一交流工具，弘扬中国的优秀传统文化和社会主义核心价值观，增进对不同文化的理解，提高大学生的综合素质和全面发展。
三、北京林业大学大学英语课程改革实践
大学英语教学应以科学的教育理念为指导。大学英语工具性和人文性的定位，为课程改革指明了方向。根据我校的人才培养目标、学生英语水平、学习需求和师资特点，从2012年起我校开始了新一轮的大学英语教学改革，构建了新的大学英语课程体系，课程设计涵盖3个大的模块，即“综合英语模块”、“西方文化模块”和“中国文化模块”，将学术英语写作教学列为选修内容，实现了基础英语学习与文化课通识教育的结合，语言的工具性和人文性的有机结合，在提高综合语言技能的同时，提高大学生的人文素养。
1.综合英语模块。我校虽然是211全国重点校，但学生英语水平参差不齐，很大一部分学生来自于教育欠发达地区，语言基础很薄弱。子曰“工欲善其事，必先利其器”，学生需要有扎实的语言基础，才能以此作为工具，阅读人文学科和科技文献，了解先进科技动态。鉴于大部分学生语言基础还不扎实，大学英语课程继续保留以培养语言综合应用能力为目标的《新编大学英语综合教程》。这套教材取材广泛，内容涉及校园生活、人际交往、婚恋、就业、环境、社会热点等方方面面的话题。课堂的重点以提高语言技能为目标，强化听说读写译各项技能。同时针对不同话题开展输出型的主题活动，鼓励学生用英语有效地进行交际，引导学生了解文化内涵，寓文化素养的熏陶于语言能力训练之中。
2.西方文化模块。英语不仅是一种语言工具，还是一种文化和思想载体，具有人文性特点。我们在第一学年加入了《西方文化读本》。该教材全面系统地介绍了作为西方文化基础和文明摇篮的两希文化，基督教的起源和发展以及宗教改革运动，黑暗的中世纪和文艺复兴，直至启蒙运动、民主大革命和现代主义思潮。这些知识有助于学生对西方的价值观、政治制度、风土人情、风俗习惯、历史典故、民主自由的含义等有更深的理解，更好地欣赏西方的影视文学作品，解读历史事件和社会现象，在跨文化交际中能以包容的心态接纳西方文化，培养多元文化意识，减少因文化差异而引起的冲突。
3.中国文化模块。长期以来，大学英语教学多采用英文原版阅读材料，对西方文化介绍较多，对以英语为载体的中国文化传播较少，造成了跨文化交际中的“中国文化失语”现象。2014年教育部颁发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，纲要指出加强中华优秀传统文化教育，是深化中国特色社会主义教育和中国梦宣传教育的重要组成部分，要求把中华优秀传统文化教育融入课程和教材体系。在这样的背景下，大学英语第二学年引入《中国古代社会与文化》和《中国当代社会与文化》两本教材。该教材是以英语为媒介传播和弘扬中华文化的文化素质类通识课教材，旨在通过对中国古代和当代社会历史文化等方面的介绍以及相关英语表达方式的训练，增加语言输出的机会，提高学生用英语向世界说明中国的能力。
4.学术英语写作。作为理工类综合院校，在全球化背景下，我校很多学生在专业课学习和未来就业中都要面临用英语进行学术研究、学术交流、论文写作的问题，英语作为工具的重要性愈显突出。针对这部分学生的需求我们开设了学术英语写作课程，以提高学生的通用学术英语写作能力。但 “学术英语的应用领域相对狭窄，对于我国广大高校大学生来说，学习学术英语的需求是存在的，但不应以偏概全，使学术英语成为大学英语的全部教学内容。”胡开宝(2014)也认为，“学术英语教学重点培养的是学术语言能力，而这种能力只是外语综合应用能力中很小的组成部分”。因此，我校的学术英语写作只是作为大学英语选修课程设置，以满足少数学生提高学术英语能力的需要。而很多學者所倡导的专门用途英语教学，即把语言作为工具进行学科专业学习，笔者认为更适合作为后大学英语教学的一部分，由专业老师在学生高年级时开展。
四、结论
大学英语教育是以英语为媒介的通识教育，在建构大学英语课程体系时，应兼顾学生语言知识的习得、文化知识的传授和学生综合素质的培养，形成语言+文化+多学科知识的三套车课程设置。北京林业大学课程改革的3个模块各成一体，各有侧重，又相辅相成，融会贯通，形成统一的教学体系。“综合英语模块”侧重训练学生听说读写译各项技能，为英语成为实用工具打下基础，当然也兼顾人文性;“西方文化模块”和“中国文化模块”侧重人文性，旨在拓宽视野，培养跨文化交际人才。同时弘扬中国优秀传统文化，提高文化素养。学术英语写作侧重专业性，体现了英语作为国际交往和科技文化交流的工具的特点。开设的不同选修课是三大模块的有益补充。经过四年的教学改革实践，我们发现，对于水平较低的学生来说，基础英语的学习还是很有必要的。在学生掌握了基础的语言技能后，可以把英语作为学习新知识新内容的工具，开展以文化内容、专业内容为依托的旨在培养学生人文素质、文化修养和科学素养的教学，并以此促进英语语言水平的提高。新形势下我们要坚持科学的大学英语教学改革观，要认识大学英语课程兼有工具性和人文性的性质，只有正确定位，才能确保大学英语教学改革顺利进行，培育出具有人文情怀、国际视野、价值观正确、专业技术一流的复合型人才。
参考文献：
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[11]邵华.通识教育视野下的大学英语课程体系改革研究[J].现代教育科学，2014(1)：5-9.
【基金项目】北京林业大学2017年度教学改革研究项目
(项目编号：BJFU2017JY046)。
作者简介：由华，女，讲师，主要从事外语教学科研工作，研究方向为外语教学法。
商务英语范文第3篇
署协议，将其旗下的EDC学科英语教学系统引入重庆。重庆因此成为该系统在中国落地的首个城市。
据ARCHIPELAGO全球市场总监Henry Brown介绍，自1999年面市以来，EDC教学系统受到欧美学校、家长和学生的追捧，多次荣获包括 TCA、BETT、EDDIE AWARDS在内的国际教育大奖。截至2011年，已有15,000所左右美国和欧洲的私立幼儿园、小学和培训学校使用该系统。EDC系统拥有千人研发团队和百人左右的专家顾问组。他们将全球最先进的语言学、儿童心理学、多学科互动、设计等领域的研究成果融入到EDC系统之中，将枯燥的学习变成了有趣的、潜移默化的过程。
Henry Brown表示，摩天轮之所以能从几十个竞争对手中脱颖而出，成为ARCHIPELAGO在中国大陆地区首选合作伙伴，是看重摩天轮团队的构成和双方教育理念的高度一致。摩天轮所崇尚的培养孩子的国际视野、将英语视作一个工具而非一门功课、英语应该在使用中学习，在学习中使用、英语的学习应给与学科知识相结合等观点，完全符合国际语言教学的趋势。
商务英语范文第4篇
美国谈判学会会长尼伦伯格曾说过:“只要人们为取得一致而磋商协议,他们就在进行谈判。”从这点可以理解,生活无处不谈判,世界就是一张巨大的谈判桌,生活就是谈判的舞台，人的一生就是谈判的一生，我们正处于一个谈判的时代。下面就来具体的介绍我学了商务谈判可后的一些理解和感受。
首先谈谈经过这一学期的学习，我对商务谈判的理解。我认为，所谓的商务谈判就是人们基于一定的需求，彼此进行信息交流，磋商协议，旨在协调其相互关系，赢得和维护各自利益的行为过程。而站在经济领域的层面上讲，商务谈判是一种关于经济利益方面的协商和磋商，是指一切与商品交换有关的谈判活动，狭义上讲就是人们为实现有形商品的交易或买卖而相互协商的活动。换言之，商务谈判就是买卖双方为了促成买卖成交而进行的，或是为了解决买卖双方争议或争端的一种行为方式或手段。
其次，在商务谈判课程学习中我学会了如何去谈判，怎样让谈判成功。第一，要收集谈判信息，要了解相关的市场信息，收集与主题相关的信息，然后要弄清楚谈判对手的真实目标、立场、意图等。并且我们也要了解自己，了解本企业产品及经营状况，看清自己的实际水平与现处的市场地位。俗话说“知己知彼，百战不殆”，在商务谈判中更是这样，因为我们只有在谈判前充分准备，才能更好地看清自己，了解对方，才能更好地认清谈判各方的关系，才能有成功的可能。第二，制定好谈判的计划。首先要明确主题也就是自己的利益;然后要对谈判目标进行可行性分析，影响这次谈判的隐身会有哪些，可否克服及解决的方法等;还要确定谈判的人员，人员要求可以互补;明确谈判的议程，谈判的时间、地点和主题;做好物质的准备;确定谈判方式等等。
商务英语范文第5篇
一、基础教育阶段英语课程的任务是什么?
1.激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。
2. 使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能、形成一定的综合语言运用能力和创新精神。
3. 培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神。
4.帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下了良好的基础。
二、英语课程标准的基本观念是什么?
1. 面向全体学生，注重素质教育。 2. 整体设计目标，体现灵活开放。
3. 突出学生主体，尊重个体差异。 4. 采用灵活途径，倡导体验参与。
5. 注重过程评价，促进学生发展。 6. 开发课程资源，拓展学用渠道。
三、英语课程设计思路采用国际通用的分级目标结构，保证国家英语标准的整体性、灵活性和开放性，有利于哪四个方面?
1. 有利于解决以往各学段之间缺乏衔接，教学内容和要求重复，一刀切等现象，保证英语教学的连续性。
2.有利于解决各地英语教育发展不平衡的矛盾。
3.有利于因材施教，分层教学和体现个性化学习的多教学模式的建立。
4. 有利于《基础教育课程改革纲要(试行)》所提出“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理”目标的实现。
四、英语课程目标按照国际通用的能力水平设立几个级别?各级别都适用于哪个年级?
设为九个级别。从三年级开设英语课程的学校，
三、四年级应完成一级目标，
五、六年级完成二级目标，七-九年级分别完成
三、
四、五级目标，高中阶段完成
六、
七、八级目标，第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，该级别也可以作为部分学校少数英语特长学生基础教育阶段的培养方向。
五、 基础教育阶段英语课程的总目标是什么?它建立在哪几个方面的基础上?每个方面都起什么作用?基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
六、一级课程总体目标描述是什么?
对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情(如涂颜色、连线)。
能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英文歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
七、二级课程目标总体描述是什么?
对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话和歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂比不管减数简单的故事、并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。
九、请阐述小学阶段听、说、读、写语言技能之间的关系。
听是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言的含义;说是运用口语表达思想，输出信息的能力;读是辨认和理解书面语言，即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入的能力;写是运用书面表达思想，输出信息的能力。
十、《标准》的原则是什么?
《标准》以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，对各级目标以学生“能做什么(can do)”的形式具体描述该级别听、说、读、写基本技能的操作性要求。
十一、什么是评价?
评价是英语课程的重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。教育评价包括教育测量与教育评估两部分。它是根据英语学科教育的目的及原则，对教育过程和听产生的成果进行定性和定量的测量，进而做出价值判断，并为学生的发展程度和教学的改进提供依据。
十二、英语教学评价的基本理念与发展方向是什么?
1. 以学生为本的教育评价理念有利于学生的长远发展。2. 评价与教学的协调统一。
3.形成性评价和终结性评价的结合与平衡。4.对学生的评价要注激励，重发展，重能力。 十
三、英语教学评价应注意的问题?
1. 课程评价要自始自终坚持公正、全面、科学的原则和鼓励性原则，要有益于保护并加强学生学习兴趣，保护并提高学生学习的积极性。2.评价要坚持发展性原则，评价结果既反映学生学习现状又反映学生发展潜能。
3.在评价过程中要坚持合作的原则，提倡教师与同学的合作以及同学间的合作。4.课程评价要坚持形成性与终结性评价相结合的原则。5.要注意评价的过程不加重学生的负担。
十五、情感态度指的是什么?
是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。
十六、为什么要把情感态度列为英语课程目标之一?
语言与情感态度有密切关系;情感态度对语言学习的结果有重要影响;情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面;关注情感态度是国际基础教育改革趋势的重要特征之一。
十七、为什么要把学习策略列为英语课程目标之一?
1.使用策略能够提高英语学习的效果。2.发展学习策略有利于学生形成自主学习能力。
3.学习策略与教学策略相互促进。
十八、如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度?
1. 建立良好的师生关系2. 建立情感态度的沟通和相互交流的渠道。
3. 结合外语学习内容讨论有关情感态度的问题。4. 帮助学生克服情感态度方面的困难。十
九、《标准》中学习策略可分为哪几类?
认知策略，调控策略，交际策略和资源策略。
二
十、如何在英语教学中渗透学习策略的培养?
1.加强反思和监控。2 根据学习风格调整学习策略。3. 注重交流和相互学习。4. 教师要学习提供必要的指导。
二十一、学习策略与学习方法的区别?
英语学习方法是学习者在学习过程中处理具体问题的技术或技巧，类似于足球中的技术;而学习策略则是对何时使用何种技术和技巧的决策过程以及对技术、技巧本身的认识，类似于足球的战术。学习策略也可以是学习方法的认识和理解。也是对学习方法的评价和认识也是学习策略。
二十二、在设计“任务型”教学活动时，教师应注意哪几点(至少说出三点)?
1. 活动要有明确的目的，并具有可操作性。
2.活动要以学生的生活经验和兴趣出发，内容和方式要尽量真实。
3.活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。
4.活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受，协作和创新精神等综合素质得到发展。
5.活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。
6. 活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸的课堂之外的学习和生活之中。
二十三、探究学习的本质是什么?
学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，学生通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识或信息，应用知识或信息在解决问题，完成交际任务，有的情况学生可以自己确定专题。
二十四、什么是任务型教学?
任务型教学就是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。
二十五、提倡任务型教学途径有什么重要意义?(至少说三点)
1.任务驱动型学习是双边或多边的交互活动。
2.任务驱动型学习有较明确的具体目的，有利于激发学生的学习动机。
3.在完成任务的过程中，学生容易看到成就，体验成功，有利于激励学习积极性。
4. 在完成任务的过程中，学生能感到自我的不是，有助于激发自己完善的欲望。
5. 在任务驱动型教学中，有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变，因此有利于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力。
6. 在任务驱动型学习中每个学生扮演着一个角色，需要全身心投入，这种身临其境的感觉，有利于语感的生成。
7. 在任务型学习中不可能单纯使用一种技能或一项语言知识，因此有助于语言综合能力的培养，在任务驱动型学习中，学生注意语言的恰当性，得体性以及语言与文化的关系，有利于培养学生的运用语言进行交际的能力。
8.学生在任务驱动型学习中，所获得的经验有利于把所学语言顺利地应用于真实交际。
9. 采用任务驱动型学习方式，可以改变目前教学中仍然存在着的知识传授比较重大的语言实践不足。甚至单纯讲授语言知识的现状，有利于新课程标准的实施。
二十六、任务驱动型学习活动的目的?
1.学习人际交流，用所学语言与他人交流信息，交换意见，沟通感情，建立和维持某种人际关系。
2. 学习从社会媒体获取用语言传播的信息，并付之应用。
3. 学习欣赏与所学语言水平相当，但语汇有所扩展的作品，如故事、诗歌、歌曲、戏剧等，并能对其作出反响，甚至自己进行创作。
二十七、任务活动的类型介绍。
1. 信息传递型 2. 推理决定型 3. 观点阐述型
二十八、在任务型学习活动中教师的角色?
在任务驱动型学习活动中，教师角色比较丰富，教师首先要通过任务驱动型学习，教给学生独立学习的技巧，在活动中教师应该对学生的交际进程起促进作用;同时教师不但应该是课堂交际活动的参与者，还应该充当学生的“活字典”、“资料库”，从教师的职责出发，观察、监控课活动的进展。二十
九、教师工作方式的变化
新课程标准提出了以人为本的宗旨，给予了教师创造的空间，因此要求教师具有广泛的合作和沟通能力，比如，教师与学生的合作，同科教师之间的资源共享，跨学科教师之间沟通，相互交流的灵感启迪等，比如，新课程标准如何得到家长的理解，新的教学思想和教学方案如何得到校长的支持等等，于是教师的性格、心态、气质将随之变化，工作能力将得到很大提高。
三
十、对教师评价变化有哪些?
商务英语范文第6篇
孩子学习英文要注意兴趣的培养。
首先，孩子建立对英文的认知，认读英文字母，学习一些简单的英文单词，比如水果、衣服、颜色等。在建立了认知后，可以开始熟悉使用一些简单的句型，比如do you like...?How many...? There are....等，在具备了一定的句型的基础上，培养孩子灵活使用句型交流，回答开放性问题，比如why or why not?这样的问题。
英文发音如同学母语一样，会在学习过程中不断改进的，不要担心孩子刚开始发音不准等问题。家长和老师要注意多给孩子鼓励和帮助。
在起初阶段，不要强迫孩子死记硬背单词拼写。语言的学习应该遵循“听-说-读-写”这样的顺序。从听和说开始，陆续开始学习读和写，和母语学习是一样的道理。不然会挫伤孩子英文的学习兴趣和自信。