教育教学成果课改心得范文第1篇
(一)制定教学
目标课前制定明确、具体、可行的教学目标，是中学历史课堂教学的起始环节。这一节分三步：第一步，确定知识目标。教师统揽教材，学习大纲，弄清所授课(含章、节，下同)的知识点及其在学段知识体系中的位置。并根据学生的年龄特点和实际水平及所授知识的目标独立性，按课后习题要求，确定若干知识点，作为所授课的知识教学目标。第二步，确定能力目标。按布卢姆教育目标分类理论，把所授课在认知领域的目标，细分为不同层次(即识记、理解、应用、分析、综合、评价)，再依据这个划分标准，确定学生知识学习的能力层次，对每一学习能力层次的活动形式，定出具体的教学目标，并用可以观测的外显行为方式描述出来。第三步，确定思想目标。挖掘所授课教材的思想教育内容，找出思想教育点，根据布卢姆教育目标分类理论中的情感领域目标，细分为接受、确信、性格化三个水平层次，定出具体的思想教育目标。
(二)实施教学目标
实施教学目标是中学历史课堂教学的中心环节。这一环节分四步操作，其要求是：
第一步，前提诊断测评。在学习历史新课前，对学生应具备认知前提能力和情感前提特性进行诊断测评，看学生是否具备学习历史新知识的技能基础和思想情感基础。前提诊断主要是通过测试、问卷、谈话、提问等形式对学生进行诊断摸底。诊断的内容要紧紧围绕那些与新授教学目标有关的旧知识。测试后，教师要迅速作出订正、指导和评价，激励学生学习历史知识的积极性，然后转入新课。前提诊断测评，不是每一节课前都要作这一步工作，仅是新授课开始时，或遇到重点教学目标内容与有关学科的知识存在密切联系时，或与重点教学目标有关的旧知识已学过较长时间时实施。这一步所用时间一般在35分钟。
第二步，教学目标认定。上课时，教师将所授课教学目标，采取适当方式明白无误地告诉学生，使学生带着明确的学习任务有目的地听课学习，教学目标认定方式要灵活多样。就认定的时间和层次而言，有课前认定、课中(终)认定，有一次性整体认定，有教学过程中分层次逐步认定。教学目标的认定不仅应让学生知道学什么(知识点)，而且应先告诉学生学到什么程度(认知水平)，还应让学生知道怎么学(达标方式)和最后要达到的学习结果(预期达成度)。教学目标认定的时间一般在12分钟。第三步，指导学生达标。这是教学目标实施的重要一环。教师要充分发挥教学目标的导向作用，根据教学目标安排教学内容和教学程序，选择教学方法和使用教学媒体，组织教学活动。这一步的实施主要策略有三：
其一，善于将教学目标转化为活动情景和问题情景。转化为活动情景，就是要根据教学目标的要求，设计学生口、脑、手并用的智能活动。例如《秦始皇统一六国》一课的教学目标之一，说出秦始皇加强中央集权措施的具体内容可转化为以下问题群：秦始皇巩固统一，政治上建立了哪些专制主义中央集权制度?这些制度是如何体现专制和中央集权的?经济、文化上又是怎样统一的?统一前与统一后有什么不同?思想上进行了哪些强制统一?后果怎样?学生经过思考，一定会产生疑问。然后让学生带着这些疑问去读书、思考和讨论，课文知识就容易被消化吸收并转化为具体的能力。
其二，对教学重点目标，教师要精讲点拨，增加信息强度。讲解要突出重点，关键处可加重语气，放慢速度，增强语气信息;设计板书要突出重点，直观演示要体现重点，使用好教具，增强形象信息强度;指导自学要指出重点，充分利用教材(包括小字部分)，让学生对重点内容反复读，增强文字信息强度;提问和练习要紧扣重点，并鼓励学生质疑，增强反馈信息强度。
其三，分层达标。有人把课时认知目标分为低级、中级、高级三个层次，主张低级目标引达，中级目标导达，高级目标助达。所谓低级目标引达，就是对识记层次的教学目标，在教师的指导、开导、点拨下，学生经过阅读、预习、讨论等方式达到迅速掌握。所谓中级目标导达，就是对理解、应用层次教学目标，教师采用启发式讲解、引导、探索、质疑等教法引导学生自学、探究，逐步达到目标。所谓高级目标助达，就是对分析、综合、评价层次的教学目标，教师要在学生欲通而未达时给予帮助，在学生口欲言而未能时给予指点。对于课时情感目标实施诱达。要充分发挥非智力因素对于促进智力因素发展的动力作用，主要靠教师以史为据，情从史出，以情动情，有机渗透，自然联系，逐步促进学生思想感情的升华和品德个性的养成。指导学生达标的时间，一般在2025分钟。
第四步，教学目标测试。教学过程中通过形成性测试不断检测学生对目标的达成情况，获得反馈信息，及时调控教学活动。教师对应课时教学目标，精心设计编制两套形成性测试题，题目考查的内容要覆盖全部知识点，又要符合学生认知水平的要求，对理解以上水平层次的知识点，要编制不同形式的题目，从各个角度测试。为了照顾学生个性差异和不同学习水平的需要，可设计A、B两组预测题进行测试。每节课在教学目标按学习进程进行完毕之后，在当堂课运用形成性测试题，花57分钟时间进行一次形成性测试。可采取测试与课堂作业的形式以提高测试的效果。
(三)评价教学目标的达成是历史课堂教学的重要环节，也是掌握学习的重要策略。这一环节分三步操作，时间一般为35分钟，其要求是：
第一步，目标测试评价。对教学目标达成情况进行形成性测试后作出正误判断。根据对每个学生当堂测试有80%以上学生达成作为标准，找出未达标学生的问题，分析其原因，并进行问题分类，确定学生的问题是共性还是个性，为矫正教学提供可靠的依据。
第二步，知识矫正补救。对目标测试评价反映出来的问题，教师再次进行知识矫正补救教学。对少数学生某些教学目标没有达成，教师要对这一部分学生进行个别辅导和帮助，还可以通过学生重新看课本的某一部分或指定的有关材料自我矫正。对大部分学生都未达成的教学目标，教师要找准问题的症结，采取新的策略进行集体矫正补救，对学生历史知识补救情况进行第二次形成性的测试评价。
第三步，课堂达标小结。为强化学生的目标意识，在本节课即将结束时，教师要做好三件事：一是依据板书回扣教学目标，归纳总结本节课的教学内容，尽量把课时的目标整体化、结构化，以形成完整的历史表象;二是总结本节课教学目标达成情况，肯定成绩，使学生进一步树立学习信心;三是对与下节课有关的重点内容，拟成思考题，让学生思考，激发学生的学习兴趣。
教育教学成果课改心得范文第2篇
关于商品价格的内容：在商品价格变动对人们生活的影响中，增加了不同商品价格变动对需求的影响不同的内容，主要有替代商品和互补商品的有关知识。
关于消费的内容：增加钱货两清消费、贷款消费和租赁消费等消费类型的知识;消费结构的相关知识;消费心理的有关知识;正确消费观的内容有较大的改写。
关于劳动者的内容：增加了劳动与就业的相关知识。
关于分配的内容：增加了社会公平的内容，以及初次分配和再分配中如何处理公平与效率的关系问题的知识。
关于市场经济的内容：市场秩序的内容重新改写。
关于科学发展观和小康社会的经济建设的内容：这部分内容全部是新增内容，这部分内容是将我国经济发展新的理论成果引入教材，老师们要根据十七大精神来理解这部分内容，并处理好教材。
关于对外开放的内容：主要是“引进来”与“走出去”相结合，提高开放型经济水平的相关内容。以上所列举的内容是新教材涉及的一些新的知识点。主要的新内容都是近年来的新的理论成果。备课涉及到这一部分内容时，请老师们研究一下“十七”大文件，对理解教材会有帮助的。
教育教学成果课改心得范文第3篇
一、以音乐的五大“基本理念”为教学的新理念。
课改实验教学工作展开以来，新的理念使我对自己过去的教学思想进行了反思和重新审视。在过去那种以教师为中心、以课本为中心的一板一眼的教学模式以不在适应现代社会发展的需要，应积极学习和贯彻新的“音乐课程标准”，改变教学观念，以音乐的五大“基本理念”作为教学的新理念。在教学中，教师要敢于尝试新的教学方法，把学生作为教育的主体,通过各种手段使学生懂得“爱学”与“如何学?”培养学生热爱音乐及高尚的情操。
二、教学手段灵活多样，激发学生兴趣。
在教学中，我一改以往先练声再拍节奏等沉闷的教学方法，而是先让学生听、感受歌曲及猜谜、讲故事等教学手段来激发他们的学习兴趣，如：在《小乌鸦，爱妈妈》这一节研讨课中，我这一课，我让学生多听、多看、多讲，让他们多表演、多参与、多评价。并围绕着我校音乐科的校本教研课题《如何使小学生在音乐课堂中进行编创活动》展开研究。如：在节奏中和在歌词中进行编创活动。让学生互评。将知识渗透在活动中，激发他们的动力，学生学得轻松，教师教得轻松。特别要多鼓励他们畅所欲言、大胆创新，容许学生有许多不同的答案，课堂气份自然活跃。也就是一堂优质课了。我除了让学生听、唱、拍、跳、演外，还用猜迷来激发学生的注意力，又让他们讲些故事，在编创节奏和歌词时鼓励学生大胆发言，将知识渗透在活动中，激发他们的动力，学生学得高兴、学得轻松，教师也教得开心。我还让学生表演各民族的舞蹈，感受各民族的文化及风土人情，特别要多鼓励他们畅所欲言、大胆创新，容许学生有许多不同的答案和不同的表达方式，课堂气份自然活跃。又如：谭秀韦老师的课例《牧童笛教学》，在这一课中运用了由浅入深、循序渐进的笛子指法教学法，鼓励学生进行创编活动，使学生的积极性更高。曾冬霞老师的课例《上学》，以游戏来引入，激发学生参与的主动性，鼓励学生表演各种角色并积极评价。三位教师都围绕着我校音乐科课改年级的校本教研课题《如何使小学生在音乐课堂中进行编创活动》展开研究，教改实验科研化，使科研与教改相结合，并每月写教学设计、教学反思、实验记录、每月小结和学期总结等，总结出好经验，使研究专题更进一步提高。
三、今后努力方向。
通过课改的实验及总结的经验，使我们了解到自己的不足。如：教师对学生的评价要适时、有效。从多方面培养学生热爱音乐，鼓励他们勇于表达对音乐的感受、鉴赏、表现、创造，以提高学生的文化素养，丰富他们的情感。经过一个学期的研究和探索，发现学生们对学习音乐更有兴趣了，也更喜欢音乐课了。
教育教学成果课改心得范文第4篇
朱长安 2012.12.21
这一学期，高一年级全面启动“271高效课堂”教学模式，对它的内涵、总体要求、具体的教学要求、课堂步骤都做了了解。其特征都是在高效上下功夫，都离不开以下几点：
一、学生的全面参与
目前我的课课堂上最明显的问题就是学生的参与意识不高，回答问题时翻来覆去就是那个人。这时老师如何组织，引导，参与，就显得尤为重要。学生学习时，老师要深入到到各个小组，认真倾听小组成员的发言，适时与小组成员进行交流。这样老师就能认真观察和了解每个小组的活动情况，如发现个别学生不能认真参与交流或做与学习无关的事情时，就要及时地加以引导，提出明确要求，让他们能够顺利参与到学习中。在巡视中要清楚明白地表达自己的见解，如何进行综合、归纳同学的意见，如何代表小组进行集体交流等，有针对性地进行耐心细致的指导，或示范表述，或想方设法激励学生参与讨论的积极性。还要指导小组成员学会倾听，认真补充、修改学案，特别要鼓励学生大胆发表自己独特的看法，随时极好笔记，这样学生在展示时有底气，积极参与，大胆发言。这些经验都是我应该学习做到的。
二、小组长的作用
我的课堂是小组合作学习，但是刚开学时我对小组长的任务并没有特别交代，全靠自觉，所以就显得比较松散，没有目的性。后来开始重视小组长的作用，不定时的召开小组长会议，交代小组学习的重要性，要求各个组长严格要求自己，老师要求每个同学必须做到的事情组长一定要以身作则。同时交代组长需要做的工作是什么。不但要认真完成我交给的任务，同时要以自己积极的态度带动每位组员，促使本组每个组员团结协作，共同进步。
三、学案导学法
导学案是“271高效课堂”的根，课堂要高效，要使课堂真正成为“知识的超市”，必须使用导学案。导学案不同于教案，教案重在解决“教什么”“怎样教”的问题，而导学案是针对学生学习而编写的一种学习方案，从学生的角度、从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学。所解决的重点问题是“学什么”“怎样学”“学到什么程度”，力求把学生放到主体地位、主人地位上来。导学案是师生共用、共同参与、良好互动的载体，再加上多媒体的使用，使得知识更加条理化，系统化。
四、老师的责任心
教育教学成果课改心得范文第5篇
一、课程理念：
由“提高素质、发展个性”发展到“以德育为核心、以创新精神与实践能力为重点”; 由“素质为中心”发展到“以学生发展为本”;(为学生提供学习经历并获得学习经验) 由“基础学力”发展到与“发展性学力”“创造性学力”组合成总学力。
二、课程培养目标：(综合素质、四会、四有)通过上海市普通中小学新课程的实施，使学生具有良好的思想道德素质、文化科学素质、身体心理素质、审美素质、劳动技能素质和健康的个性，具有创新精神、实践能力和终身可持续发展的基础，成为会学习、会合作、会做人、会生存，有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
三、课程结构：在科学、社会、艺术三类学科群中创建分科、综合一体化的新颖编排体系
A、三大板块：建立以基础型课程、拓展型课程和研究(探究)型课程为主干的课程结构
基础型课程的内容体现国家对公民素质的最基本要求，即共同基础，它着眼于促进学生基本素质的
拓展型课程着眼于满足学生向不同方向与不同层次发展的需要以及适应社会多样化的需求，体现不同的基础
研究(探究)型课程着眼于学生学会学习，激励学生主动探究和体验。它在九年义务教育阶段称为探究型课程，高中阶段称为研究型课程。
B、八大学习领域
语言文学学习领域(语文、外语)、数学学习、社会科学、自然科学、艺术学习、技术学习、体育与健身、综合实践。
C、为不同学校、不同学生创立可以多向选择的弹性机制
附：课时调整设想：中学为40分，每天可增至8课时。
四、教材：采取“成熟一门、推出一门、分步到位”和“自编与引进结合、以自编为主”的教材建设思路，现已经完成7门学科17个版本，教材结构呈现文字与图象结合、图文并茂，印本与电子结合、有机整合的面貌。
五、教与学方式
1、在课程架构的时代气息上，明确提出必须实现现代教育信息技术与所有学科课程的整合;
2、要扩大教育内涵，开发途径(研究、实践);建立学校选课指导制度，倡导由学生自主选择课程进行学习，保证学生特别是高中生自由选择的时空，使学生学会选择。
3、学习方式：以改变学习方式为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力 改变单一的接受性学习方式，倡导接受与体验、研究、发现相结合的学习方式 改变单一的个体学习方式，倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式。 学校和教师如何应对二期课改
1、学习：课改精神。
学校：学习课程改革方案，制定学校课程实施方案和教学计划(只列案例可作调整。) 评价体系的构建：须研究具体问题：(1)“发展为本”、“创新、实践”怎样体现于评价之中;(2)拓展型课程、研究型课程怎样评价，怎样能体现其社会价值和升学上的价值;(3)多证书制与等级证书制，怎样实施，怎样体现社会的和升学的价值。
教研组学习学科课程标准。了解教材体系和编写思路。知识和业务能力准备。
2、更新观念，改变教与学方式
教育教学成果课改心得范文第6篇
困惑一：历史必修教材内容太深，出现新的“繁、难、偏、杂”;如将历史三本必修教材分为政治、经济、文化三部分，人为割裂了它们之间的有机联系;教材的模块式编写方式建立在初中教材通史体系的基础之上，而我市初中近几年使用的教材并非通史体系，造成初高中教材的不衔接;必修课教材弹性太大，教学内容过多过深，教师普遍反映课时不够，在教学实际中难以完成;学业评价过于繁琐，可操作性不强，脱离教学实际情况。其次，对新教材古今贯通、中外合编的专题模式，学生反映最多的就是跳跃性大，系统性不强，条理性不好，个别专用术语让人费解，历史发展的基本线索被弱化，造成新的知识密度太大的问题。例如专题七第3课《民主政治的扩展》中关于“震荡中的法国”，教科书把1789年以来法国经历的大革命、拿破仑第一帝国、波旁王朝的复辟、七月王朝直到法兰西第二帝国覆灭的整个历史画面，仅用轻描淡写的一句话一带而过。这段历史在旧教材中至少3课时才能完成。如此一来，就增加了教师把握和驾驭教材的难度，展开来讲吧，时间不够;不展开来讲吧，学生不知所以然。 困惑二：教材形式的显著变化与历史知识体系的矛盾冲突; 困惑三：新课程内容多、难度大与课时有限的矛盾; 困惑四：对课标的准确把握和有效实施存在较大困难; 困惑五：高一学生认知水平与课程要求的矛盾; 困惑六：理想课程与现实之间的矛盾; 困惑七：教学手段与教学形式之间的矛盾难调和; 困惑八：新课程的探究活动多流于形式; 困惑九：历史教学质量与评估的矛盾无法解决。
1.现代教学论中的首要原则是”因学定教”。而目前常见的课堂教学却是”因本定教”。这样，虽然较好地发挥了教材的”知识载体”作用和老师的专业特长，但对学生的教学主体地位有所忽略，从而不能达到预期的教学效果。因此，课堂教学必须做到因学定教。在课堂教学设计过程中，首先应该考虑的是学生。每个教学环节都不能脱离学生这一主体。因学定教的教学设计有四个突出特点：(1)总的精神是围绕”学法”设计”教法”。(2)在教材内容处理上，并不刻意追求面面俱到的系统阐述，而是根据学生可能的自行掌握程度，拟定教师点拨式和启发式讲解的轻重虚实，板眼节奏。(3)在设计步骤上，先从分析学生在本章学习过程中存在的问题人手，再结合本章教材的内容特点确定教学总思路，然后设计具体的教学过程。(4)在个体教学过程的设计上，不像”因本定教”式教学设计那样，把授课中的每一句话甚至学生的具体答问预告规定出来。
2.通过观察，班级的学习小组的使用流于形式，表现在教师的要求不明确，留给学生自由支配的时间太少，指导学生探究、交流的思路与方法不到位，学生不能自觉地在组内或组间展开一系列的学习活动。学生的探究、交流、思考等只局限在表面的、简单的、直观的内容，而缺乏深层次的思维。这与班主任及任课教师平时的训练与培养有很大的关系。
3.部分教师课改的意识不浓，教学观念陈旧，教育理念不转变，我行我素，课改喊的震天响，应试教育做的实，这部分人严重阻碍了课改的进行。 4.传统的历史课堂教学模式基本上处于单向交流的状态，新课程则有所不同，它要求体现学生合作探究的新理念。因此，教师在教学中要经常设计问题让学生自主探究，只要言之成理，持之有据，就允许有不同观点的存在。这就是新课程的开放性特点的体现。
5.由于种种原因，新教材的编写还存在着诸多不足，许多内容的编写或者蜻蜓点水，“欲言又止”;或者只剩“骨架”，看不到“血肉”;或者把完整的现象人为肢解。例如人教版《国共的十年对峙》一课设置南昌起义、土地革命、红军长征三目内容，将旧教材中的“工农武装割据”的理论支离开来，缺乏内在的逻辑联系性。而“工农武装割据”理论又一笔带过，让学生突然接触实属突然;在《新民主主义革命的崛起》一课中突然提及“二十一条”这样重大的历史问题，对其来龙去脉一头雾水。因此，这样的编排让教师在处理教材时感觉困难。但为了完成教学的任务，教师不得不翻阅大量资料，引导学生做知识的填充与联接的整合工作，甚至可以让学生通过各种渠道查找资源，了解信息，自己来“组织”、“还原”这些历史，并通过了解历史学家对这些历史问题的多元性探讨，撰写有关西方政治体制比较研究的小论文，自己认识、判断这些历史。但这些事情，对于条件不具备的农村高中来说，实在是有点难以完成。
感悟一：更新教学观念，适应新课程;感悟二：注重集体备课，优化个人备课;感悟三：夯实基础知识，提高教学质量;感悟四：把握课标，灵活运用教材，发掘人文价值;感悟五：探索学案导学的教学模式，提高课堂教学的实效性。 1.学生的基础知识、认知水平和“高屋建瓴”的历史新课程改革的矛盾。 2.学生自主合作探究的效果不尽人意 3.部分一线教师不足以胜任高中历史新课程改革。 4.管理评价方式多元化和考核目标单一化的矛盾。 5.历史新课程改革的干预机制不够完备。