导游专业教学职业素养论文范文第1篇
作者简介：袁亚平, 广州城市职业学院副教授 。研究方向：应用语言学、商务英语教学。（广东 广州/510405）
基金项目：本文系2012年广州市高等学校第四批教育教学改革研究项目成果，2011年广州城市职业学院教学成果培育项目成果。摘要：本文分析了商务英语专业学生职业能力是由基本职业能力和综合职业能力组成，提出了培养学生职业能力的几条有效途径以及实施措施：提高学生职业能力的人才培养模式，践行增强学生职业能力的BTPE专业教学模式，探素并构建一条职业化的课程体系，构建培养学生商务英语综合职业能力的实践教学体系，建立企业培训师资的专业实践机制，并总结了这些培养途径的有效性。
关键词：高职；商务英语；职业能力
高职教育是以社会需求为导向的职业能力培养的教育，高职教育的最终目的就是提升学生的职业能力和就业竞争力，为社会和市场提供高素质、技能型人才。高职院校的商务英语专业必须以就业市场对商务英语专业人才的需求为导向进行专业建设和人才培养，确立人才培养目标为“培养德、智、体、美全面发展的高素质学生，具备利用英语进行各类商务活动的实际工作能力，能服务于地方的中小型企业或涉外企业的高技能型人才”。那么高职商务英语专业学生的培养重心应该放在专业实际能力和职业能力，以满足岗位或职业需要为导向，强化职业技能训练，使学生具有较强的职业岗位能力。另外值得注意的是，由于商务英语专业的特殊性和复合型，商务英语专业的核心职业能力是商务操作能力和英语语言的综合运用能力，因此，学生的职业能力培养不是“中文商务知识”和“英语知识”的简单叠加，而是两者必须融汇为一体，使学生获得用英语进行各类商务活动的实际工作能力。
二、高职商务英语专业“职业能力”内涵
高职商务英语专业学生的职业能力是什么？从企业和毕业生的反馈意见和问卷调查中，我们了解到目前我国高职院校的商务英语专业学生所需要的“职业能力”是由基本职业能力和综合职业能力构成。基本职业能力主要由英语语言综合技能和商务实操能力构成，这是商务英语专业职业能力的核心，也是商务英语专业学生所必备的技能。综合职业能力指的是学生的职业素养，是专业能力以外的能力，主要表现为对社会的适应程度。具体说来，这部分能力主要包括组织管理能力、人际交往能力、分析和解决问题的能力、合作能力、自我教育能力以及与职业相关的其他能力。另外，优良的思想品德也是构成学生的综合职业能力的重要部分，是从事任何社会工作所必须具备的素质，是形成良好职业能力的基础。
高职教育中，学生职业能力培养必须依赖职业能力培养体系，这个体系概括为“以学生职业能力的培养为教学活动的中心，强化学生职业技能训练为教学活动主要内容，以培养学生职业素质和职业能力为教学最终目标，强调理论教学为职业技能训练服务，突出以‘能力为本位’的理论教学与技能训练的互动结构。”职业能力培养体系的构建为探索学生职业能力培养途径提供了方向。
三、高职商务英语专业学生职业能力培养途径
高职商务英语专业学生的“职业能力”培养应围绕学生的基本职业能力和综合职业能力两方面进行，这些能力的获取只靠单一的课堂教学是不够的，因此，培养途径应该是多方面的。下面以广州城市职业学院商务英语专业培养学生职业能力的研究和实践为例，提出一些有效的培养途径。
1.提高职业能力的人才培养模式
高职商务英语专业人才培养模式是提高学生职业能力的保障，也是专业人才培养的指导思想，同时，以服务为宗旨、就业为导向、强化学生职业能力培养为目标是我院商务英语专业人才培养目标的指导思想，也是专业发展的必然之路，在构建提高学生职业能力的人才培养模式方面，我们采取了如下的措施。
（1）通过对商务英语专业职业能力的探索和研究，创新商务英语专业人才培养模式，探素“双体融合（学校和企业相结合）、任务导向、首岗多能、国际视野”专业人才培养模式。
（2）成立由企业行家、教授和专业骨干教师组成的商务英语专业教学指导委员会，充分发挥委员会在人才培养目标、课程设置、专业建设、实习实训、师资队伍等方面的指导作用，及时了解人才市场的需求，把握专业的发展脉络，为提高学生的职业能力创造有利的条件。
（3）在人才培养过程中探索“四结合”的人才培养方法，强调以学生职业能力的培养为教学活动的中心，把强化学生的职业技能训练作为教学主要内容， 以培养学生职业素质和职业能力为教学最终目标，探索“合作育人、合作就业、合作办学、合作发展”的工学结合、校企合作的人才培养方法。派送商务英语专业学生到企业进行顶岗实习，或聘请企业专家来学校讲座或兼职授课，校企共同培育学生；通过企业的顶岗实习，实习企业接受毕业生就业，校企合作就业；与企业共同合作编写教材和实训大纲，企业能接受我们的学生实习和就业，校企合作办学；企业为我们专业提供校外实习基地，专业为企业提供技术服务，校企合作发展，提高学生的职业素养和职业能力。
·职教方略·高职院校商务英语专业学生职业能力培养途径研究2.践行增强学生职业能力的BTPE专业教学模式
践行“以国际商务为背景（Business）、以工作任务为载体（Task）、以实践操作为抓手（Practice）、以英语能力为核心（English）”的BTPE专业教学模式，提高学生的核心职业能力。
在课堂教学中，以真实的工作任务为切入点，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，重点突出专业技术的运用能力和岗位工作能力的培养，营造真实的企业工作氛围和学习环境，运用先进的专业教学软件和装备优良的实训室，搭建校内真实任务实践与仿真模拟实操相结合的教学平台，尽可能为学生在校期间提供专业实战、实操机会，做到学习情境“真实化”和“仿真化”。
3.探素并构建一条职业化的课程体系
（1）以就业为导向，面向职业岗位群，以岗位典型工作任务为基础设计课程体系，以业务流程为主线来设计教学内容，以工作任务为单元，建立相应的学习情境，使学生在完成工作任务的过程中学到知识，掌握技能。
（2）围绕商务英语职业能力即用英语从事各种商务活动来进行课程设置，减少一些与贸易专业混淆的课程，突出以英语为核心的课程，课程模块以第一学年开设培养学生的英语综合职业技能的课程，如英语语音、综合英语、英语视听说、日常英语口语、英语写作和英语阅读等；第二学年以开设培养学生的英语+商务的职业能力的课程，如商务英语、国际商务函电、实用商务英语翻译、商务口语、适当的国际商务单证（双语）、国际贸易实操（双语）等课程；第三学年进行综合实践和专业顶岗实习，培养学生的职业岗位能力。
（3）我们将紧紧围绕应用外语专业人才培养目标，对传统的专业课程进行优化整合。以就业为导向，面向职业岗位群，以岗位典型工作任务为基础设计课程体系，以业务流程为主线来设计教学内容，以工作任务为单元，建立相应的学习情景，使学生在完成工作任务的过程中学到知识，掌握技能。在课程设置上，我们将继续采用模块化结构，即由基本素质课程、单项技能课程模块（英语语言应用能力、商务技能实操、秘书实务技能）、专业（涉外、贸易）技能课程模块和专业能力拓展课程模块，组成了互为依托、相互渗透的课程群，并根据学生掌握知识和形成能力的规律，对课程进行科学安排，对课程内容进行了调整和更新，以求让学生对知识和能力的掌握实现渐进式发展。
紧扣商务英语专业人才培养目标，基于外贸业务和国际商务操作技能等工作过程，重组职业技能课程体系，强化学生职业能力的培养。 我们根据商务英语专业对应的外贸业务和商务现场翻译工作岗位和岗位群进行了典型工作任务分析，依据能力复杂程度整合典型工作任务，归纳出行动领域，进而转换为商务英语学习领域。
（4）将“多形式的互动交流”、“任务驱动”等体现高职教育特色的先进教学方法引入课堂，积极开展考试内容和考试形式的改革研究，积极推行校企“双考核”，将行业标准、职业资格认证考试引入考评体系，提高学生学习的主动性，培养学生的创新能力。
（5）按照实际工作任务将课程内容进行序化整合，与行业专家共同分析，确定基于工作任务的核心技能与对应的专业核心课程，突出职业技能的训练。实行职业资格考试与学历教育相衔接的整合课程开发，将职业资格证考试引入课堂教学模式，实行 “以岗定能，以证定课”，做到“岗、课、证”一体化，提高学生的职业实践能力。
4.构建培养学生商务英语综合职业能力的实践教学体系
（1）围绕商务英语专业职业能力的培养目标，对接行业，以职业能力培养为主导，构建商务英语实践教学体系：
第一学年：英语综合技能实践，强化英语听说读写能力的训练，以课程内的单项实训为主，利用校内实训基地以及网络教学平台进行英语综合能力训练；
第二学年：英语+商务的专业综合能力的实践，利用学校的实训条件进行模拟的商务谈判，仿真的对外贸易和电子商务等实践，同时充分地利用校外实习基地进行商务英语的认知实践，如商务翻译、国际商务接待、对外贸易等；
第三学年：校外顶岗实习。利用在校两年所学到的商务英语专业知识和掌握的专业技能到企业去实践，全面地培养自己的岗位职业能力。
（2）改革以往单一的、与商务英语专业职业技能联系不紧密的广交会实习模式，重构实践教学体系，与外贸企业联手，通过阿里巴巴等商业网站，开辟外贸业务网络实践平台，将真实的工作任务引入课程教学中，将实践教学从课堂内的模拟、仿真的单项实训到广交会的认知实习提升到岗位职业能力的实践。
（3）开展提高学生英语应用能力的课外活动，建立“强化英语训练营”，提高学生的英语应用能力，解决学生口语差的难题，使学生能流利地用英语从事各种商务活动，提高学生的职业能力和就业竞争力。由师生共同组织共同参与，每学期定期开展一系列的活动，如开辟英语角、模拟外事接待、广州本土文化传播等，进行一系列比赛活动，如英语演讲比赛、朗读比赛、趣味英语竞赛等，提高学生的积极性，创造浓厚的英语学习和英语应用氛围，给学生铺设一个平台锻炼英语应用的综合技能。
（4）构建基于“四化”的“工学结合”实践教学模式：校企合作“长效化”、学生实习“常态化”、组织管理“规范化”、指导教师“稳定化”。
5.建立企业培训师资的专业实践机制
教师是专业发展的根本，教师质量的高低直接影响到专业建设、课程建设和人才培养质量等各个方面，教师也是学生职业能力培养的组织者和指导者，因此，作为高职院校一名合格的教师不仅要有专业理论知识，还要有较强的实践能力。为弥补部分教师因“从校门到校门”而导致的职业实践的缺失，我们采取 “走出去”和“请进来”的方式。 “走出去” 就是利用我们现有的校外实习基地，选取其中行业影响大、创新能力强、效益高、信誉好又与商务英语专业职业岗位相一致的企业联合成立师资实习培训基地，利用每年的寒假、暑假定期组织教师赴基地进修，以便不断地积累教师的专业实践经验、更新专业知识。“请进来”即定期保证每学期两次以上聘请企业的技术骨干、专家、设计总监到校举办学术讲座，或聘他们为兼职教师，通过组织课堂教学观摩活动，提高我们专业教师队伍的实践教学水平，提升教师的教学能力。
四、总结
这几年来商务英语专业通过以上途径的实践，成效显著，学生的职业能力得到了很大的提升，由于学生在校期间得到了多方面的实习和训练，所学的知识和技能与行业的岗位对接，学生毕业后走上工作岗位时就能马上开展工作，而且得心应手，深受用人单位欢青睐。除此之外，学生的就业竞争力强，由于商务英语专业的学生既能进行商务操作，又懂英语，我们实行“首岗多能”的人才培养，学生在就业中充分反映出了他们的职业能力，因此，学生就业机会多，岗位工作也有多种选择。那些参加过校、市和省级英语技能大赛和其它课外英语活动的学生比其他学生更有优势，尤其是获得过省市级英语技能大赛奖励的学生，他们就业时选择多，用人单位也十分看重学生的综合素质。最后值得一提的是学生的职业素养和综合素质高，根据用人单位的反馈意见，较之其他专业的学生，商务英语专业的学生比较受欢迎，主要是学生反应灵活，沟通能力强，适应性强，处理问题能力强，工作上手快。
总而言之，探索出提升学生职业能力的有效途径，从而增强学生的就业竞争力，以满足就业市场对商务英语专业人才的需求，这才是高职商务英语专业的发展之路。
参考文献：
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导游专业教学职业素养论文范文第2篇
高职会计专业学生职业素养培养是保障学生成为复合型人才的关键步骤，也对学生今后的职业生涯起到引导作用，因此需要关注学生职业素养的培养。根据相关调查数据显示，高职院校学生在毕业之后认为就业困难的主要原因包括以下两个方面：其一，适应能力比较差，没有将自己学到的基础知识与岗位需求有效结合，简单的说便是学无所用；其二，实践能力比较差，自身的动手能力不强，尽管在学校经过了一系列的实训实习培训，但是与真实的工作场景还是存在较大的差异。这些都是职业素养没有得到针对性培养的直接表现，导致学生在毕业之后不能迅速的了解实际岗位需求，沟通意识不强，团结协作能力较差。若与企业的沟通能力不强，不能达到预期的工作效果，工作效率比较低。为了弥补学生存在的问题，高职院校在对学生进行职业素养培养的过程中，要从各个方面着手，以便使学生能够成为新时代社会所需要应用型、技能型人才。文章基于对学生职业素养培养重要性的深刻认识，结合目前高职会计专业学生职业素养培养问题，提出学生职业素养培养策略，为学生的会计职业可持续发展奠定坚实基础。
一、构建高职会计专业学生职业素养培养体系的重要性
高职会计专业学生职业素养培养体系的构建不仅是学生职业可持续发展的需要，也是提高会计专业教学质量及现代高职院校教育管理的需要。
（一）高职学生教育管理的需要
当前高职院校内部的各项管理体制正在进行深入的改革，各个院校对于教育教学质量的提升给予了高度的重视。其中管理模式将教育管理作为中心转移到了对学生的全面培养，以人为本的管理模式中，更多的院校特别注重学生软实力的培养。例如，培养学生的实践能力、人文素养以及创新能力，等等。因此，职业素养培养作为增强学生软实力的重要组成部分必然也是目前学生教育管理的重要内容。通过对人才培养目标的考察，构建有效的学生职业素养培养体系是教育管理的关键环节。
（二）调整职业素养结构的需要
从当前高职院校会计专业学生的职业素养情况来看，与社会用人单位需求存在着不符的现象，造成这一原因的主要因素包括：学生职业素养培养体系存在不合理的情况，需要进一步将其进行完善；其次，企业对于学生的要求，并不完全是学生的专业知识和专业能力，而是需要学生在掌握基本能力的基础之上，拥有更多的实践能力、职业道德、职业修养等等。这些与专业看似不相关的素养，却是企业招聘人才时非常注重的。所以，高职院校在对会计专业学生进行培养的过程中，也要注重对学生职业素养培养体系的合理构建，以便提升对学生的职业素养培养效率，使学生能够提升自身的竞争实力。
二、高职院校会计专业学生职业素养的培养现状
从目前高职会计专业学生职业素养培养现状来看，仍然存在着一些问题，主要表现于以下几个方面：
（一）目标不明确
受传统教育理念及教学模式的影响，高职院校会计专业在整体上的教学模式比较偏向于理论教学，对于教学目标忽略了综合素养、业务能力、职业道德等内容，对学生的职业素养培养关注的比较少。
（二）专业课程的缺乏
基于职业素养的重要性，笔者认为还是应开设职业素养培养课程。但在职业素养培养方面，大多数高职院校并没有设置专门的课程，这样不利于学生职业素养的针对性培养和快速形成。
（三）评价机制的缺乏
当前在高职院校会计专业的考核模式中，以闭卷的形式为主。所以，学生的学习方式为上课听教师讲理论知识，做笔记、抄笔记，在课下学习的时候复习笔记、背诵笔记。这样的学习模式非常不利于学生的综合发展，也限制了对学生的职业素养培养。由于职业素养不像知识和技能可以具体化，这就要求高职院校改变对学生考核的模式，实施综合性考核，除了传统的知识技能外，还应对学习态度、团结意识等有关品德、素质的成分进行考核，有利于对学生职业素养的强化。
三、高职院校会计专业学生职业素养培养的途径
结合上述高职院校会计专业学生职业素养培养存在的诸多问题，笔者从以下几个层面提出学生职业素养培养策略，具有一定借鉴价值。
（一）唤起学生的学习热情
在高职院校学习的学生，对于会计专业并没有太多的了解，甚至在刚刚学习的时候，完全是陌生的，没有很高的学习兴趣。所以，在日常授课过程中，需要激发学生的学习兴趣，但这是一项长期并且艰巨的工作，要贯穿于整个教学的过程中。首先，激发学生的学习兴趣，唤起学生的会计学习热情，并组织学生彼此之间进行互动，促进学生的潜能发挥。在正式授课之前，教师要精心准备各项专业课程的讲解，并将学生需要具备的各项能力以及需要考取的相关资格证进行整理，使学生在刚学习时便对之后的发展方向和学习目标有一个明确的认识。在日常授课的过程中还可以聘请专家学者，企业的专业人员以及毕业工作的学生进行知识讲座，这样可帮助学生合理规划自己的职业生涯 。
（二）理论教育+素质教育的职业素养培养模式
对于学生的理论教育，需要拿捏好一个度。首先，要保障学生能够牢固掌握相关的基础知识，为之后的实践教学打好基础。实践教学是对学生综合素养以及职业能力进行培养的关键环节，更是提升学生职业技能能力以及創新能力的有效途径。高职院校对于学生的实践能力培养要给予了高度重视，所以在实践教学授课的过程中，要将高职院校自身的教学特色展现出来。同时在教学的过程中，教师还要适当创新，以市场作为主题，以就业作为导向，对学生的技术能力进行培养，将学和做进行有机结合。结合社会会计岗位所需的基本能力、综合技能以及职业能力来设计实践教学，以便培养学生的应用能力及职业素养。
例如，将会计基础、财务会计、电算化会计作为主线，岗位实训等课程作为辅助教学。在开展整个教学过程中，要由浅入深，逐步对学生的职业能力进行培养，以便学生对职业技能产生重视。在学生基础会计单项训练方面，可利用实训使学生对会计有进一步的感性认识，深入掌握会计凭证报表，将其应用于实践。通过理论与实际结合这种授课模式，可使学生将学到的知识应用于实践，提升自身的职业素养与专业技能，对学生之后的就业会有重要的促进作用。
（三）加强校内校外合作
对于学生的职业素养的培养，不可以限制在课堂内。在授课的过程中，教师不但要传授相关的会计知识，还需要调动学生的学习积极性，对于会计专业的学生而言，会计课程有着很强的枯燥性，并且其中有些知识比较难懂。所以，调动学生学习的积极性是教师面临的关键性问题。当前，随着对课程改革的逐步深入，很多高职院校已经将课堂转移到了课外，与一些企业进行深度合作，将枯燥的课堂内容转移到企业实际工作中进行讲解，这样可以将繁杂的会计知识进行简化，并提升学生的注意力和学习兴趣。在企业实际工作中学习知识还可以培养学生的团结合作意识。其中，可将学生进行分组，逐步进行辅导，并模拟真实的场景，之后引导学生开展讨论，给予相应的评价。同时还可以利用假期，组织学生到企业进行实习，参与真正的社会实践，这样便实现了理论与实际相结合的授课模式。通过对社会资源的利用，实现了产学合作的教育模式。经过大量的实践证明，该教学模式对学生的能力以及职业素养培养有着很大的促进作用。
四、结语
总之，当前高职院校内部的各项管理体制正在进行深入的改革，各个院校对于教育教学质量的提升给予了高度的重视，因此，对高职会计专业学生职业素养培养探索也在不断的深化，学生职业素养的培养对学生的职业生涯会产生很大的促进作用，使其更具竞争实力，成为社会所需的综合型高素质人才。（作者单位为湖南化工职业技术学院）
导游专业教学职业素养论文范文第3篇
◆摘 要：职业素养可以帮助学生树立正确就业观念、强化职业作风以及规范行为意识，为其顺利就业打好基础。高职教育以培育专业人才为重点，帮助学生掌握专业基础知识，提高就业竞争能力。英语素养与语言应用技能，作为新时代岗位需求人才应该具备的素质，正越来越受到教育工作者的高度重视。因此，如何使英语教育和职业素养教育内容进行紧密嵌入，帮助学生明确就业方向，并更好使其与岗位要求相适应，已经成为需要高职教师重点解决的问题。
◆关键词：职业素养教育;方法优化;高职院校;英语课堂
良好的职业观念与道德品质，是新时代高素质人才的必备素养。需要教师通过职业素养教育理念的引入，使学生更好掌握专业知识技能，并明确发展方向的同时，在行业最新资讯的帮助下，自觉规范意识并完善职业行为、道德意识与价值理念，更好参与就业。为了凸显高职院校的培育人才宗旨，英语课堂既需要引导学生提升核心素养，又在应用语言知识技能的同时，在教师帮助下自觉规范行为意识，才能更好养成职业素养的同时，为顺利就业奠定基础。
1职业素养教育内涵
人类作为社会生活主要参与者，职业素养也包含在基本的行为规范中，需要个体在行为习惯、职业信仰以及基本技能的应用中，可以更好在岗位中完成任务，并不断在明确发展方向的同时成为优秀人才。随着高职院校招生范围的逐渐扩大，使很多学生在毕业时，面临着严峻的就业形势，如何帮助学生提升就业能力，也成为学校重点的教育内容。不少高职院校纷纷开展就业与创业指导课程，通过最新资讯的分享，帮助学生树立正确的就业观念，并通过职业素养教育活动的引入，与不同专业课程进行高质量结合，希望可以使学生更加明确岗位人才需求标准，在参与就业和工作的过程中，可以通过较高职业作风、道德、意识以及技能的应用中，使敬业精神成为开展工作的重要指引方向，认真配合好岗位的实际要求。所以职业素养教育，既包括对学生职业行为、专业技术、个人形象、知识储备以及职业意识的培养，也在有效规范其行为意识的过程中，使隐性的职业道德素养，成为帮助其顺利参与工作的重要助力，引导学生树立团队意识、增强自身独立性、强化职业操守以及具备责任心的过程中，学会感恩、勇于创新并积极实践，在不断提升抗压能力的过程中，更好获取美好的未来。
2职业素养教育嵌入英语课堂的积极意义
2.1優化授课方向
职业教育以帮助学生积累知识储备、增强实践能力与强化专业技能为教学重点，虽然教育宗旨是培育与社会岗位要求相符的技能型人才，但应试环境的束缚，使教学工作的重点仍然以提升考试成绩为主，很少对学生职业素养进行关注，导致重知识、轻素质的教育工作，不仅难以发挥职业教育的价值意义，也使学生无法具备岗位发展需要的综合素质基础，影响未来就业工作的顺利进行。英语作为高素质人才的必备素养，为了使学生参与就业活动时，使英语素养成为重要助力，教师应该通过对授课方法的优化，将职业素养教育引入其中，使整体的教学方向更加明确，避免以理论知识为重的课堂内容，引入实践，帮助学生锻炼专业技能。教师应该从高职学生认知规律，知识储备与教学目标入手，结合专业发展方向引入职业素养教育，通过授课方法的改变，潜移默化培育学生树立正确职业精神。这样既能发挥英语教育价值意义，保证学生职业素养培育工作的有序进行，也在一定程度上为其未来顺利就业打好基础，培育出更加满足社会岗位实际需要的优秀人才。
2.2创设语言应用情境
为了更好凸显语言类学科的特色优势，有效发挥教育实效性，只有良好语言应用情境的创设，才能帮助学生增加学习兴趣，并提升沟通能力与实践能力。但不少教师忽略英语学科作为国际通用语言的重要地位，进行授课活动时，以讲解理论知识为主，很少为锻炼学生应用能力设计专门的训练活动，使学生虽然能够取得较高的考试分数，但类似于“哑巴英语”的学习模式，不仅难以体现语言学科的重要意义，也严重对学生核心素养的培育工作产生阻碍，甚至会使学生缺少相应的就业竞争力，不利于未来的长远发展。通过职业素养教育活动的开展，为英语课堂注入了新的活力。教师在创设语言应用情境时，通过职业素养知识的引入，既使学生明确学好知识对自身未来发展的积极意义，也锻炼英语素养和交际能力的同时，改变使用机械记忆方式学习知识的习惯，建立完整英语结构框架的同时，在模拟就业情境中，更好提升学习效果，使就业素养教育和英语课堂高质量融合的过程中，为学生长远发展奠定基础。
3高职英语课堂引入职业素养教育理念的具体途径
3.1写作课堂结合职业素养教育
由于高职英语课堂知识覆盖范围较广，既需要学生具备丰富的英语知识储备，也需要了解中西方文化不同的过程中，更好挖掘其中价值内容，并明确职业发展方向的同时，有效锻炼自身职业素养。教师应发挥语言类学科的积极意义，使职业素养理念引入其中，更好发挥二者的教育价值。
例如，写作课堂作为英语教学的难点内容，教师可以通过对写作方向的明确，引导学生对职业素养内涵进行探究。教师以“Employment orientation of Higher Vocational Students”为主题，要求学生通过认知规律和自身实际学习情况的把握，结合未来发展要求，从“dedication to society”、“love your job”、“serving the masses”、“Ideological and moral quality”、“comply with professional requirements”为写作主旨，使文章内容既能够体现自身的就业规划，又能探讨职业素养的同时，更好提升授课效果。这样既帮助学生提升写作水平，也在深入研究职业素养重要性的过程中，自觉规范行为，以发挥教学实效性。
3.2阅读课堂结合职业素养教育
英语学科由于覆盖范围广，再加上语言类学科延展性与多样性的特点，使不少学生在参与学习活动时感觉较为吃力，需要教师根据学生实际学习情况设计教学方案，才能促进授课工作的有序进行。阅读课堂作为锻炼学生语言应用能力、丰富写作素材与树立正确理念的重要内容，教师可以打破依赖教材开展教学活动的制约，为更好激发学生学习自信心，通过课外书籍的推荐，使学生丰富知识储备的同时，建立与书籍内容相符的语言应用情境，引导学生在不同的职业情境中进行模拟，以更好发挥职业素养教育的内涵。
例如，结合高职学生的认知规律与接受能力，可以为其推荐《The Merchant of Venice》、《A Farewell to Arms》、《Essential qualities of designers》、《The inner monologue of a manager》等书籍，挑选其中的精彩片段设计角色扮演情境，请学生从管理者、教师、律师、设计师等多种职业角度出发，对精彩内容进行演绎。这种有趣的英语教学活动，不仅可以使活跃的学习氛围调动学生学习兴趣，与职业素养教育内容联系紧密的情境课堂，也帮助学生潜移默化中明确未来发展方向。另外，學生通过阅读情境课堂的参与，可以更好锻炼阅读能力与语言应用能力，并根据不同职业素养的具体要求，明白规范行为意识的重要性。
3.3文化课堂结合职业素养教育
中华文化的博大精深，将汉语作为母语的中华儿女，有着强烈的民族自豪感。英语作为第二语言，随着国际地位的不断提升，也逐渐成为我国不同教育阶段的必修课堂，并成为不少行业需求人才标准的硬性指标。教师为了更好开展教学工作，需要通过文化课堂的开展，使学生了解中西方文化差异，并通过职业素养教育知识的增加，使学生寻找更加适合自己的发展方向。由于学生的认知规律和思辨意识有较大不同，为更好提升学习热情，教师可以通过课堂问题的设计，使学生既对西方文化有更加深入的了解，也可以在问题的解决中对职业素养教育内容有更加深入的研究，并使教育活动成为今后顺利参与就业的重要助力。
例如，教师可以循序渐进的设计课堂问题，引导学生既主动发挥思维意识思考知识，也能够在潜移默化中，对职业素养内涵进行挖掘，从而通过对最新行业咨询的搜集，未雨绸缪的确定就业方向与需要具备的职业修养，以拥有更高的就业竞争力。教师可以以“What do you think is the connotation of professional quality education？”、“Why is professionalism an important power to participate in work smoothly？”、“What professional qualities do you think you should possess？”为问题，请学生通过对中西方文化差异的对比，可以认真根据实际情况对问题进行解决。在教师明确的引导下，学生可以逐渐意识到提升职业素养的重要性，也在学习西方文化特色，强化思维意识的同时，更好提升学好英语知识的自信心，进而在职业素养教育与英语课堂的结合中获得更好发展。
4结语
总而言之，经济的不断发展，使国际化视野价值意义日益凸显的时代背景下，作为国际通用语言的英语学科，有序开展教育工作的重要性不言而喻，也使英语应用水平与英语素养成为新时代岗位需要的高素质人才必备素养。教师在进行授课工作时，需要引入职业素养教育理念，帮助学生既进行对学习能力的强化，又能自觉规划发展方向的同时，使自身综合素质适应行业发展需要，以更好提升就业竞争力的同时，发挥英语学科与职业素养教育的价值意义。
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导游专业教学职业素养论文范文第4篇
【摘 要】分析高职体育教学中融入职业素养培育的价值，阐述高职院校的现状及存在问题，提出融合职业素养培育的高职体育教学改革策略。
【关键词】高职体育 职业素养培育 复合型技能人才
高职学生是拥有新技术的优秀人才，能为社会发展带来新的动力。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确指出要“全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程”。《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见（征求意见稿）》也明确提出要“遵循职业教育规律和学生身心发展规律，把培育和践行社会主义核心价值观融入教育教学全过程，关注学生职业生涯和可持续发展的需要，促进学生德智体美全面发展”。这就要求高职院校针对高职学生进行职业素养的培养，使其在未来的发展中能够迅速适应社会，更好地发展自身的优势。
一、高职体育教学中融入职业素养培养的价值
产业升级创新，企业不仅要在生产组织形式上进行变革，而且对技术人才的要求也随之提高，更需要既掌握专业技术又懂管理技术的高技能复合型人才。职业素养培育能让高职学生拥有未来面对社会的能力，更好地适应社会的环境，因此应充分培育学生的职业素养。职业素养培育的内容包括必要的专业知识和专业技能、日常交流的技巧和处理问题的能力、良好的职业习惯和职业道德等。高职体育是高职教学中的一部分，并为高职教学服务，其教学的内容与学生的专业有一定关联，不同专业的学生需要掌握的内容有一些差别，所以高职体育教学和普通高校的体育教学不一致。在高职体育教学中，教师应明确学生的专业特点，制定有针对性的教学内容和教学手段，从多个方面提高学生的心理素质，让学生拥有更加优秀的体育意识，增强职业素养，为学生在社会中能够更加适应职业生活奠定有利基础。因此，高职体育教学能够在学生职业素质的培养中起到重要的推进作用，学生职业素养培养与体育教学的内在目标是一致的。
从我国针对学生在职场上的身体素质检查报告来看，目前学生的肺活量水平、体能素质水平普遍偏低，没有达到学生的健康体质标准。一般情况下，高职学生在岗位工作几年后，很多学生会因为身体素质和职业素养缺乏的原因，无法适应职业环境。这些学生缺少最基本的身体素质条件，不能较好地处理巨大的工作量，从而脱离了工作岗位。
当今社会就业压力大、就业难已经成为一个较普遍的问题，高职院校应根据学生不同专业的特点，设置具有差异性的体育教学内容，除了提高学生的基本身体素质，还对特别的身体素质进行针对性培养，从而使学生更好地适应未来的职业生活。例如，文秘专业的学生与施工管理专业的学生，其体育教学内容就有很大差异。体育教师应全面了解学生的各项特点，提高学生对职业的适应能力，让学生能够更加适应未来的社会发展。
二、高职体育的教学现状与存在的问题
（一）过分注重体育技巧训练，忽视学生的全面发展。目前，我国高职学生的主要体育任务就是全面提高身体素质水平，有针对性地培养具有专业意义的身体素质，让学生充分活动身体、全面发展。然而，从目前各个教学阶段的体育教学来看，体育教学的主题仍然是比赛，体育教师更加注重体育技巧的教授，提高身体素质的运动很少。在传统的体育教学思想的影响下，体育教学内容过于单一，缺乏针对性的内容。在高职体育教学中，主要将运动技巧和竞技技能教授给学生，并没有重视学生的身体素质。这种做法使学生对体育运动缺乏兴趣，无法有效地锻炼身体，提高自身素质，在未来的职业生活中适应不了高强度的职业工作量。在一些高职体育教学中，还针对学生的体育水平进行考核，这种方法加重了学生的学习负担，使学生将大部分时间放在运动技巧的锻炼上，忽视了身体素质的提高。
（二）体育教学思想过于传统、落后，缺乏体育意识。在传统体育教学思想的影响下，高职体育教师缺乏体育意识，更加关注教授体育专业知识和技巧，重点培养学生的体育水平，忽视了学生的身体素质培育和健康方式的教授。这种做法导致学生认识不到身体素质全面发展的重要性，直到在踏入社会后，才意识到身体素质的重要性。高职体育教师应促使学生树立终身体育锻炼的思想，让学生在面对未来的职业生活时，更好地适应高强度的生活。
（三）职业素养培育与体育教学融合效度不高。在学校方面，目前很多高职院校的管理部门并不重视全面发展的意义，往往只重视体育教学层面的管理，这种方法忽视了学生的特点和自身水平，忽视了学生的职业素质培养。一些高职院校因为社会就业压力的影响，格外关注学生的专业技能，忽视职业素质的重要性。很多高职院校的体育教师在开展教学活动中，将重点放在工作任务完成结合教学任务开展等方面，没有认真考虑其体育内容是否适应学生的需要，是否与社会需求相适应，是否适应学生未来职业的需求。一些体育教师存在错误的观点，没有认识到职业素养培育对学生未来就业的重要性，认为这项内容只与政治教学和辅导员有关。在这种思想的影响下，学生的职业价值观出现错误转变，从而影响了学生职业素养的提高。即使学生能够在社会中拥有较好的专业技能，但是其身体素质水平没有达到相应水平，导致无法长期维持高效的工作。
三、融合职业素养培育的高职体育教学改革策略
（一）构建“技能+素质+能力”课程体系，凸显职业素养培养。高职院校应树立职业素养培养的理念，加强对思想教育和意识教育，让学生更好地掌握职业素养与体育教学的联系，拥有一个正确的观念，从思想上拥有对职业素养的全面认识。高职体育应顶层设计好教学内容体系，彰显可行性和针对性，让学生通过这种途径锻炼身体素质，在明确自身职业理想的前提下，有针对性地选择体育运动。例如，工程专业学生应培养耐心和行走的能力，这种职业要求工作人员东奔西走，所以学生应具有能够长期行走的身体素质。柳州职业技术学院基于“以就业为导向”的宗旨和“健康第一”的指导思想，构建“技能+素质+能力”的新型高职体育课程体系（见表1），激发学生运动兴趣，培养学生终身体育意识，打造学生幸福人生。
课程体系以健康理论为基础，以体育运动技能学习及身体素质锻炼为主体，以课外体育活动为补充。课程将“健康第一”作为教学内容的基本出发点，遵循大学生身心发展规律和兴趣爱好，坚持健身性和文化性相结合、科学性和可接受性相结合的基本原则，同时兼顾学生“所修专业”及其职业生涯特点，以运动技能、突出职业特点的身体素质训练、企业体育文化建设能力训练三个学习模块构成课程学习内容。
（二）创新体育教学观念，提高学生的体育意识。从目前的发展形势来看，高职院校要想让学生更好地全面发展，应转变传统的体育教学观念，进行思想创新，有针对性地提高学生的身体素质水平，培育学生的职业素养。高职院校体育教师在设计教学内容中，主要以就业作为导向，以岗位作为发展核心，让学生更好地应对未来的职业发展，所以要充分展示体育的多方面内容，让学生建立终身锻炼思想。体育教师应关注学生的个性化特点，确保体育教学内容能够增强学生的身体素质，让学生拥有较好的职业素养，了解自身职业需要，有针对性地进行练习，促进学生职业素养的发展，并提升学生岗位特殊的身体素质发展。通过这种方法，学生能够以一种良好的身体和心理素质及综合能力应对未来的职场生活，让学生做好自身的职业，实现自身的人生价值。
（三）充分融合职业素养培养与体育教学，提升教学成果。高职院校的主要教学目标是培养高新技术人才，其职业素养培养是保证学生拥有良好的团队意识和团队精神。在高职体育教学中，高职教师应不断改善体育教学内容，促使学生拥有良好的团队精神。体育教师应根据学生不同专业的特点，有意识地培养团队协作精神，例如在短跑接力赛中，短跑的跑步距离较短，很多学生都可以报名参加，增加了学生的参与性。学生在接棒过程中，较好的配合能够缩短接棒时间，这就需要学生具有较好的协作能力。又如两人三足或双人操的比赛，都能够较好地对学生的团队协作能力进行培养。针对网络和计算机专业的学生，体育教师可以让其进行搬运重物的接力活动，从而让学生理解相互合作的意义，确保其在未来的职业生涯中不会一个人扛下所有工作，应适当地分担给其他人。这个活动还在一定程度上增加了对学生手臂力量的锻炼，让学生更好地适应未来的职业。
高职院校的体育教师应深入掌握高职院校学生的未来发展方向，及时转变教学观念，建立完善的评价方式，促进学生的全面发展。完善的体育评价方式，应坚持以人为主，使学生在体育教学中充分体现其个性，得到协调发展。学生要学习专业知识，充分掌握技能，并在评价过程中认识到个体的职业和体育的重要联系。
体育教学评价应不断检查、审核、选拔内容，体育教师应做好体育内容的导向和调节，让学生在体育学习中反思自己的活动，更好地全面发展。通过这种方式，学生能对评价主体进行评价，从而充分对内在动机进行调节，找到自身的不足之处，并采取有效的措施改进，从而培养终身热爱体育运动的习惯。体育教师在进行评价过程中，应充分了解学生的综合素质情况，除了提高学生的技能与技巧，还应结合学生的身心发展情况，让其对社会和职业发展拥有较好的适应能力和体育能力，学生在这种指导下，能够在职业生涯中拥有自信。高职院校应放眼学生的未来，促进学生的全面发展，让其能够在未来的职业中不断提升，担任重要的职务。
【参考文献】
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[4]朱军.论高职体育教育对职业素养的培养[J].运动，2010（3）
[5]李劲松，倪霓.基于职业素养培养的高职体育教学改革对策研究[J].才智，2014（23）
（责编 黎 原）
导游专业教学职业素养论文范文第5篇
摘 要：在当今大学生就业形势严峻的形势下，具有良好的职业素养的大学生通常受到企业的青睐，容易得到就业机会和职业发展机会。在现行高校的人才培养模式和课程教学过程中忽视了对学生职业素养的培养。本文以大学英语课程为例，就在教学过程中如何打造学生的职业素养提出了一些具有实践意义的具体做法。
关键词：职业素养；大学英语；课程教学
引言
随着社会不断发展，社会对复合型英语人才的需求也越来越迫切，依托高职高专英语教学，培养拥有较高职业素养的人才，已经成为英语教学重要目标。在英语教学过程中，教师应关注学生职业素养，通过英语教学提升学生英语知识和职业发展能力，加强英语实践育人，重视学生全面发展，培养学生高超的职业素养。
一、职业素养的概念
职业素养指职业人在从业过程中需要遵守的行为规范，是职业人在从事职业过程中表现出来的综合品质。职业素养一般包括职业意识、职业情感、职业道德、职业行为习惯、职业技能、职业生涯规划等6 个方面的内容。它渗透在职业人的日常行为中影响着职业人对事物的判断和行动方式。良好的职业素养，能增加毕业生就业机会，提升就业能力，也是职业生涯成功的重要因素。从职场上的发展来说，具备良好的职业素养比具备专业技能更重要，各行各业要求具备的基本的职业素养是一样的。对大学生职业素养的培养不是严格要求、满堂灌就可以实现的，需要构建职业情境，引入企业管理要素，学习情境和工作情境相融合，在提高专业技能的同时，使职业素质得以提高。不同行业不同企业对人才职业素养的要求也和企业文化和工作性质有关。
二、大学生英语职业教育中存在的问题
1.职业素养在人才培养环节没有引起高度重视
在各个专业的人才培养方案中，普遍提到了人才培养的知识目标、能力目标和素质目标，但素质目标一方面并不能准确地对应于专业所在的行业要求的职业素养；另一方面，素质目标在实际教学过程中，和知识目标、能力目标相比较而言，也没有得到师生的高度重视。从教育管理者的层面到教师层面，经常在强调对学生知识的传授，能力的提升但却忽视了在教学过程中对学生职业素养的培养。认识上存在一个误区，认为知识、能力层面是硬件，显性的，职业素养层面是软件，是隐形的，在教学过程中，不好具体化，不便考核，从而被忽视和弱化。因此，在教学过程中，在老师的课堂里，很少涉及到职业素养的内容，如职业意识、职业情感、职业道德、职业行为习惯、职业技能、职业生涯规划等，更加没有系统地纳入人才培养的整个过程。
2.职业素养在大学英语课程教材中无足轻重。
纵观各大出版社公开出版的大学英课程的教材及相关实训指导材料，每个项目或任务的知识目标、能力目标一般都有清楚的描述，绝大部分教材没有体现学生职业意识、职业道德等职业素养培养方面的要求。说明大部分教材的主编都注重教材对提升学生知识、能力的作用，而忽略了对提升学生基本职业素养这个重要而且在每个行都通用的因素。现在毕业生中比较普遍的情况是，在校期间，通过公共课、专业基础课、专业核心课程的学习，在专业基础理论和专业技术方面水平较高，相关学历学位证书、职业资格证书已经取得，专业素养得到大幅度提升。然而，在学生学习过程中和去企业顶岗实习过程中，存在着怕脏、怕苦、怕累、粗心、缺乏责任感、敬业精神、勤勉精神的情况，自律性差，信心不足，团队意识不足，意志力薄弱，抗压能力弱，这些都是相关职业素养缺乏的表现，会影响到大学生的自我成长、就业机会的获得、职场生涯的发展。
3.职业素养培养没有纳入大学英语课程考核评价体系
在很多高校中，现行的大学英语课程考核评价还是一张试卷的模式，或者稍微科学一点的考核方式是给学生布置几个小项目，让学生展示项目的成果，或者是一段口语对话，或者是一篇写作材料等等。但这些考核评价方式大多注重的是学生对英语知识的掌握和英语应用能力的提升，基本没有涉及到职业意识、职业道德等职业素养的考核。平时的教学和和实践项目中，对学生的职业素养的考核也很少。总体来说，在大学英语课程考核评价体系中，缺乏对职业素养的考核。
三、将职业素养培养融入到大学英语课程教学过程中的方法
1.将职业素养培养融入课程标准的制定中
《大学英语》课程标准的制定，要根据各个专业对应行业的岗位要求，在课堂教学和实训中融入职业素养的培养。大学英语属于公共课程，可以培养各行业普遍要求的职业素养，如对工作的敬业精神、责任心、坚韧的意志力，吃苦耐劳、勤俭节约的品质，严谨细致的工作作风，诚信的职业道德等。
2.引导学生树立职业意识、职业生涯规划意识
职业意识是对职业活动的认识、评价、情感和态度等心理成分的综合。清晰的职业意识，能帮助学生在今后的专业学习中找准方向比如，在《大学英语》课程教学过程中，可以选取“career”这个项目进行教学。在这个项目的导入和完成过程中，让学生谈论他们将来的职业、职业生涯规划等，激发学生对职业的兴趣，引导学生树立明确的职业意识。在这个项目的实践中，要求学生浏览相关招聘网站，如51job 网站，智联招聘网站等，查询自己专业对应的岗位有哪些，每个岗位要求的职业技能有哪些，让他们清楚在校期间应该贮备的知识、技能和职业素养，树立明确的学习目标和职业生涯规划目标，有利于在校期间更有针对性地进行学习和实践。
3.课堂上、实训中营造职场气氛，潜移默化地培养学生的职业习惯
职业素养是一种隐性的素养，要在课程学习过程中进行熏陶，在教师潜移默化的影响下形成，是一个缓慢的过程。
（1）让学习任务贴近工作任务，课堂上课的感觉接近企业上班的感觉。比如：课前，要求每次轮流安排两位同学检查教室卫生，然后穿着职业装站在教室门口欢迎教师和其他同学步入课堂。课中，把学生看做企业中的工作人员，用职业化的思维方式完成学习任务，同时注重效率和团队合作。职场化淡妆，穿职业装，汇报项目完成结果时使用职业化的语言。在这些职业化因素潜移默化作用中，让学生找到一个职业人的角色定位。教师用职业化的言行为学生树立榜样，影响学生职业素养的形成。如对教师除了有职业淡妆、职业装，说普通话、高尚的师风师德的要求外，还要用“教师行为六不准”这样的教师职业化行为标准来要求教师。在课程实训中，营造逼真的职场环境和职场氛围，在锻炼学生职业技能的同时，培养学生的职业意识和职业习惯。
（2）让学生以职场人的身份自主营造逼真的职场环境来培养学生的职业意识。比如，在完成项目“介绍一个商务公司”时，项目任务是让学生分小组，向客户介绍自己的公司。要求学生制作出公司的logo、公司名称、公司海报贴在教室墙上作为背景。根据教学项目的需要，安排学生去校外实训基地实训，让学习任务与企业工作任务接轨。安排学生参观企业，也可以分批安排学生在企业担任短期助理，感受职场生活，体验做一个职场人的感受，从而培养学生的职业素养。
结论：
总之，高校为社会培养可用的人才，应该紧贴社会、行业的需要，培养出具备职业素养的大学生，提升大学生的就业竞争力。在人才培养过程中，应将职业素养培养融入课程教学中、实训中，将职业素养培养理念贯彻到课程体系中，实现企业文化与校园文化相融合，提高人才培養质量。
参考文献：
[1]陈鹤方.英语口语大赛背景下英语专业课程开发与建设途径探析[J].西部素质教育，2017，3（24）：166-167.
[2]段金惠.大学英语精品课程建设中的核心素养构建与反思[J].延边教育学院学报，2017，31（06）：78-80.
导游专业教学职业素养论文范文第6篇
1 在每一天的教学中, 应利用一切可能的机会和环境, 让学生多听优秀的导游词
导游词具有鲜明、通俗易懂、亲切自然等口语风格色彩。如果导游讲解的书面风格过于鲜明, 文言成分较多, 表达艰深晦涩, 那么就会使游客在理解上产生困难。在听的过程中, 帮助学生理解把握导游词。在: (1) 语音方面那灵活的音步和轻快的节奏。 (2) 词语方面大量使用浅显易懂的基本词汇, 常用词汇, 口语词汇, 以及一些为人们所喜闻乐见的成语, 惯用语, 歇后语, 谚语, 格言警句。 (3) 语法方面, 口语化的导游词运用现代汉语一般句法规则时往往表现出极大的灵活性和变通性, 其句法格式应不拘一格, 灵活多变。如下例道教中的神, 数目多而且名目多, 但并不普遍享受人间香火, 往往是你敬你的, 我供我的, 我是哪一道派的就供哪位神, 我信哪位就烧哪位的炉香。此例中运用了口语中对举句式进行解说, 使深刻的道教教义变得浅显易懂。 (4) 修辞方面, 一般情况下, 导游讲解是导游员与游客面对面进行的口头表达, 不可能一口气说出很长的句子, 所以在句式方面应多采用清爽, 简洁的短句, 散句, 同时还要充分调遣并综合运用整句和散句, 长句与短句, 使它们错落有致各尽其长。导游词应该是随着具体的情况有感而发, 而不是写下来一成不变的, 它靠积累、靠发挥、更靠你对这个待业的悟性和热爱。举个例子, 首先得说欢迎词, 我们每个人接触的资料都是一样的, 欢迎大家, 代表的旅行社, 自己姓名, 司机师傅, 车号等等。其实把这些东西罗列出来很枯燥, 客人不喜欢听, 而且客人在刚接触到导游的时候, 能够打动他们让他们在第一时间对导游留下好印象的决不是这些内容, 比如一名优秀的导游为了给客人留下良好的第一印象, 一上车面对满车客人, 会面带笑容的说:“大家好!一路辛苦了, 前几天我们这里一直是大雾弥漫, 而今天呢, 由于大家的到来, 呵, 阳光灿烂, 明媚, 正应了一句老话, 吉人自有天相啊!”如果你是客人, 你也会很高兴, 对不对?另外对于很多景点我们的讲解内容是差不多的, 就看你用什么样的方式表达出来, 你的语言是否有渲染力, 换句话说, 你的导游词首先要自己爱听, 如果天天像个机器人说着重复的话, 那我们从事这个行业也就没有什么乐趣, 没有什么激情可言了, 所以优美的导游词不是写出来的, 而是讲出来的。
2 加强朗读和背诵的教学
朗读是理解语言的有效手段, 也是积累语言, 培养感情的有效手段。汉语富有音乐节奏, 平仄声韵整齐有序, 易于朗读, 朗朗上口。古人云:“故书不厌百回读, 熟读深思于自知。”应采取教师导读, 学生齐读、个别读、分组读、预习性读、理解性读、欣赏性读等多种多样的朗读形式, 培养学生语感, 把握语境。但要使学生在运用时能得心应手, 脱口而出, 那么只能依靠背诵促使学生大量积累语言材料, 必要的“死记硬背”是不可避免的, 教师要指导学生加强背诵精美文章、段落, 大量且烂熟于心, 做到“腹中贮书一万卷”, 就会自然知道话怎么说, 词怎么用。
3 教学手段的多元化, 使学生“能表达”
“能表达”的含义包括能运用适当的语音, 语气和语速把话说出来和表达语言应当合目的合规则。“想表达”是前提和基础, “能表达”刚是关键。利用多媒体培养学生的表达能力, 表达是人类最能够表情达意的一种方式, 因为它不仅有言语的信息输出, 同时还伴随着说话人的声音, 面部表情, 手势, 身势, 是任何现代化的技术都无法替代的。可以在多媒体教室观赏名人诗歌, 朗诵优秀的导游词等, 体会, 揣摩其中精妙之处, 然后进行模仿, 让学生上台表演, 使学生学以致用, 提高学习效率。这样, 学生兴趣得到了培养, 表情达意的能力也得到了提升。要鼓励学生有目的性, 有针对性的练, 语音不标准的, 要听着录音练, 一字一句的练, 反复比较, 时间长了就会有收获。大家熟悉的演说家闻一多先生, 就是勤学苦练的高手。他曾为了一次演说, 第一次练说38遍, 晚上又出去练习12遍。到了第二天, 果然演说有进步, 他认为还当益求精致。第三天又练习3遍。这样反复练习, 才有了临场妙语的效果。所以尽量使学生心情舒畅, 做到有话想说, 有话敢说, 有话会说。
4 打破传统语言教学以学科课程类型
为主的教学方法, 把活动课程引入教学中, 为学生营造良好的语言学习氛围
活动课程, 指的是从学生的兴趣和需要出发, 以学生的经验为基础, 以各种不同形式为学生营造良好的语言学习氛围的一系列活动组成的课程。比如, 有目的有计划地开展朗诵比赛, 演讲活动, 读书心得交流会, 公益宣传活动, 专题讨论会等等。这些活动, 涵盖了听读说写思等方面能力, 这些活动的开展, 把学生的语言学习由单纯接受式转变为自觉探究式学习, 学习活动由课堂延伸到课外, 充分发挥了学生的自觉主动性。例如演讲活动, 特别是即兴演讲, 事前没有准备, 具有明显的临场性, 情境性, 敏捷性。面对巨大压力, 既要有调控心理情绪的方法和能力, 又要迅速准确的观察, 分析和判断面临的情境, 敏锐捕捉和处理反馈信息, 还要积极思维, 调动已有的知识储备, 并保持思维的瞬时性和表达的及时性的紧密结合, 这是提高学生语言表达能力极其重要的一环。
叶圣陶说:“语言文字的学习, 出发点在‘知’, 而终点在‘行’, 到能够‘行’的地步, 才算具有这种生活能力。”我们不能寄希望于一节课或一篇文章的学习而悟出语言之道, 但只要我们肯做有心人, 就一定能提高语言素养, 做一名合格的导游。
摘要：在教学实践中从听、读、说及营造良好的语言学习氛围四方面帮助改变中职学校旅游专业学生语言素质较低、语言贫乏、表达啰嗦含混、词不达意的现状。