快乐的蒲公英阅读答案范文第1篇
各位领导、各位同事：
上午好。感谢结算科的提名，给我这次早会上台与大家交流分享的机会，很感谢管理科策划的早会项目，也感谢各位在自己的岗位上默默奉献，让早会项目得以开展并持续进行。谢谢大家!
今天，考验大家的忍耐能力了，需要容忍我理论不足及涉世未深等等限制带来的关于寻找自我、寻找快乐，活出自己想要的生活的的思想及言论的偏见及浅见，请大家暂忍并见谅。当然，我也渴望并恳请各位指出我的错误，引助我成长，
我将不胜感激，终生恩怀。
接下来我就借助前段时间热播的《无懈可击之高手如林》的电视剧为引子开
始今天的交流吧。相信在座有不少人看过或了解相关剧情，《无懈可击之高手如林》中由胡歌饰演的商界奇才徐然，是一名享有财富之巅的奢华和事业高峰的荣耀，但是精神生活贫乏的成功人士。他白天在工作时精力旺盛、举止干练，到了晚上，却是孤单一个人在豪华而空旷的酒店房间用烈烟烈酒麻痹寂寞的思绪甚至深夜买醉街头，过着没有一点精神享受的空壳人生。而这一切，是由于一个叫“合纵联盟”的幕后黑手暗中摆布的。如同我们早会材料中提及的，拉车的马儿前进的方向是由马夫决定的。而我们终日的匆匆只是在外界的指挥操纵影响下埋头忙碌。
忙碌，忙碌，每个人都很忙碌。
追求，追求，每个人都在追求。
可是，你是否忙碌的是自己的追求的呢?那么，为什么有那么多浮华散尽的
落寞思绪呢?会有在人多时候更寂寞，强颜欢笑背后隐辛酸呢?为什么在人生旅途中情绪或心境没有随着每次的欢笑之后愈来愈好呢?为什么会有越长大越孤单，越长大越享受不到儿时那种种简单的快乐呢?
诚如早会材料提到的，当变故甚至死亡突然来袭，那些附着在我们身上的名
声、财富、权利将会被席卷一空，而依赖这些外物支撑起来的快乐感也将随之消失。如此，那么难道就没有一点点永远伴随我们或者说属于我们自己的东西吗?我们来这世上一遭，生不带来，死不带去。那为何又要来这一遭呢?我们终日忙碌惶恐，费尽心思去追求，可是为什么连最基本的最简单的快乐感受都没追求享有到呢? 我们到底在追求的是什么呢?什么是让我们真正从内心感到喜悦的东西呢?我们到底要怎样生活才是好呢?
面对如此一个让不少人困惑的人生大命题，我也实在是很惶恐。不过，我仍
愿鼓起十二分勇气，与大家分享我的陋见。还望在座各位海涵并予以指教。
我总结自己平生至今的人生，认为有三点因素今生忠诚地与我相伴并从我的
内心给我带来喜悦。
第一，我觉得健康的身体是我追求和享受喜悦的基石。拥有了健康的体魄，我才有将自己的想法付诸行动的可能，我才能亲手制作自己喜爱的东西，去感受我想去的地方，去亲身享受我想要过的的生活。另外在这个容易迷失自我的时代，我们很多人会在面对人生种种磨难时或者堕落放弃，或随波逐流，即使那些相对有物质享受、有福报能力的人，最终也会有属于他们精神价值上的冲击考验。于是我们慢慢忘记了儿时最简单的快乐，逐渐失落了真实的自我。而我也很庆幸自己较早便领悟到关照内心的健康的必要，并且一直坚持努力不让自己的身心被生活的琐碎弄得疲惫不堪。当偶尔被迫为获得现实的短暂快感而繁忙时，我时常这样权衡着问自己，假如我以牺牲身体健康为代价而获得为了现实短暂的快感而疲惫，甚至最终疾病缠身时，这太不值了，试想，当我们享受到了短暂的快感，而
早会发言
得到一副疲惫、生病的姿态迎接将来的生活，我们如何感受得到明天的美好?
第二，觉“苦”是我快乐的根本。“我不应该受苦”这句话是多少身在苦难中得人心底的呐喊，曾几何时，我也是这个群体的一员。但是，前不久的一段时间里，当我深陷于五年的恋情遭遇的背叛极其痛苦的时刻，我唯一的思想上的依靠——我的母亲却突然逝世的，当心痛与悲痛同时袭击我脆弱的内心时，我一再在心底呼喊“我不应该受这么多苦的”。但是，这个思想却让我反而经历了更多的痛苦。当我的思想在到达痛苦的极致的时候，突然意识到自己坚信的“我不应该一而再的受苦的”、“世界是公平的”、“生活是公正的”这些伟大的人生信条是多么虚伪、苍白和无力。转而在我的思想中突然蹦现出“生活是不完美的”思想，继而我想到“人生来就是不公平的，生活本身存在着诸多不完美”，如此，我所受到的一切苦难便有了合理的解释。也便是领悟到这种思想的一刻，我突然有了一种看尽千山万水绚丽终归于平淡，人间的悲欢离合喜怒哀乐终系是对错误的固执的豁然开朗。从此，我便时刻铭记唯有抱持关照内心、并抱以惜福感恩的心态，一切都真相才会自动还原水落石出。是啊，我们都在纷纷扰扰的人间中流转，追求觉悟，如何在目前种种限制及诱惑的现状中，找到属于自我觉悟的路径?觉 “悟”先要觉“苦”，才能开始“离苦得乐”。
第三，乐于分享是我获得喜悦的源泉。生命试炼来无影去无踪，无法预测也难以捉摸。无论身处因力争上游而积极莹莹的快跑阶段，或逢人生变故减速慢行的彷徨时刻，人生在世，我们总希望有个“伴”，无论是外在的还是内心的。生活中我们因为有了亲人朋友相伴，才不会觉得孤军奋战。而心灵上我们因为有了与知己的交心相往，才不会觉得寂寞。而获得亲人朋友的理解和支持，离不开我们自己抱有与人分享的心态，唯有将自己仅剩的的食物分给旅途中唯一的面临饥饿致死的同伴，我们剩下的旅程才会有人相伴，但是也不是所有的分享都会危及到自己的生存。当我们以一种开放的心态将我们的好的思想分享与别人时，我们并没有任何损失，反而我们让别人了解了自己，知道了我们的思维。当我们与人分享思想的时候，抱定尊重他人的态度，但也告知对方我们的想法，如此和平交流，也有了相互了解的机会，如此，何乐而不为呢?
如此，我的交流到此就该结束了，谢谢大家的倾听，感谢在座各位的忍耐力，对于我思想或言语上的错误或陋见，我深表歉意。让大家见笑了。谢谢大家!
快乐的蒲公英阅读答案范文第2篇
1感受阅读情境, 激发阅读兴趣
在阅读教学中, 教师应当引导孩子观察并参与各类情境活动, 多感官地感知和理解语言, 从而激发阅读热情。 如安徒生童话作品《丑小鸭》, 它的画面色彩鲜艳, 形象可爱, 意境优美, 对话生动, 内容也极其富有教育意义, 通过阅读很容易激发孩子产生情感上的共鸣, 让孩子产生关爱与同情。 故在教学时可以指导阅读为教学突破口, 阅读指导时结合故事图片内容, 创设诸如草堆、池塘、农舍等情境。 教师与个别孩子一起在轻柔舒缓的音乐背景衬托下完整讲述和表演故事, 孩子无论是扮演角色, 还是在座位上听赏, 都会借助情感去体验、感受、思考。 其次, 为了更好地推进故事情节的发展, 让孩子直观地感受丑小鸭遭遇哥哥姐姐、小伙伴们欺负、嘲笑的悲惨童年生活, 教师也可以通过排图讲述的形式来理解或深化读本内容, 如将一张张角色图片随着情境的推移逐一呈现, 让孩子一目了然;再投放一些“开心”与“伤心”的表情娃娃, 让孩子自己动手, 一边将不同的表情娃娃贴在丑小鸭不同经历的图片上, 一边和同伴讲述自己的心情和感受, 以此来深化体验丑小鸭在不同遭遇下的不同心境, 从而产生关爱与同情的心理。 在这样情境化的教学中, 他们的学习兴趣会被大大激发。
2表达阅读情感, 培养阅读能力
在阅读活动中, 孩子们是一群有个性的、生动活泼的独特个体, 每个人都有自己与众不同的的生活体验、情感世界, 面对同一读本, 自然会产生各自不同的理解、感悟和情感体验。 如教学《春雨的色彩》一文时, 对麻雀说的话怎么读, 孩子们各有看法, 一位从小生活在农村的男孩认为, 读时语速应又快又急, 他见过麻雀, 麻雀向来是叽叽喳喳地说话;第二位女孩却不赞同, 认为麻雀与燕子争论时, 不该像吵架, 要有礼貌, 读得缓一些, 和和气气的;第三位孩子则认为有理能说得清, 读得不可太急, 但也不能太软, 显得没有说服力, 语气一定要自信、坚定, 理由是, 他见过电视中小学生的辩论会就是这样的。 学生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现, 教师分别用“你真会观察生活”, “你很有思想”, “老师为有你这样的学生而自豪”———作出评价。 施以个性化的评价, 能有效地发挥学生的潜能, 帮助学生树立自信, 培养学生阅读能力。 其次, 表达阅读情感还体现在个性化质疑上。 如教学《小壁虎借尾巴》一文时, 一个孩子说:“妈妈说小壁虎是傻孩子, 我看不是的。 ”“小壁虎真是傻孩子吗? ”教师马上捕捉住这个问题资源, 让学生再次深入研读课文, 然后展开讨论。 学生七嘴八舌:“小壁虎是聪明的, 因为它在被蛇咬住尾巴后会挣断逃走。 ”“小壁虎是傻孩子, 它爬了那么多地方, 还没发现自己的尾巴已经长出来了, 太傻了! ”“不是傻孩子, 可能它尾巴断了, 心里难受, 觉得没尾巴太难看, 就不想看了。 ”“妈妈这样叫它很亲切, 我妈妈有时就是叫我傻孩子。 ”孩子们的发言很精彩, 从他们的脸上, 我们看到了阅读的热情, 从他们的争论中, 我们更看到了智慧的火花。
3迁移阅读经验, 扩大阅读视野
在阅读教学中, 教师不仅要为孩子提供良好的语言信息和阅读氛围, 更应该引导孩子与作品中展示的人、事、物进行互动沟通, 让孩子以自身的情感领悟积极地去感知理解、探索发现、思考迁移。 从而达到个人经验的外化, 让有益的经验在指导孩子的社会行为上发挥良性作用。 如指导阅读课外作品《一只与众不同的乌鸦》, 文中有这样一个片段:一只彩色的乌鸦坐在树枝上, 注视着正在慢慢落山的太阳, 忽然, 他发现左右两旁的乌鸦伙伴们都悄悄地远离了他, 怎么回事? 是不是自己的彩色羽毛让黑色的伙伴门感到不舒服了? 和许多文学作品一样, 这个读本所反映出来的画面在生活中, 甚至在孩子们的世界里也是可以找到原型的, 因此, 教师将阅读活动的情感教育锁定在“如何正确看待他人的优点, 学会尊重、赏识他人”上。 教师可以在孩子完整阅读的基础上, 引导其交流讨论:“伙伴们为什么都离开彩色的乌鸦了? 如果是你, 你会怎么做? ”通过提问, 让孩子自然地进入到读本角色中, 进一步延伸自己的情感和经验。 紧接着进行移情练习, 如组织游戏“夸夸我的伙伴”“优点大比拼”等, 有意识地让孩子挖掘同伴身上的优点, 接受同伴、赏识同伴, 最终实现阅读活动的教育意义。
4创造阅读素材, 体验阅读快乐
阅读教学中教师要指导孩子进行创造性阅读, 让孩子通过创编故事、表演故事、动手制作等形式拓展自己在阅读中获取的经验, 从而体验阅读的快乐。 如《一个小村庄的故事》, 这是一篇语句优美、层次清晰、环保教育性极强、有助于启迪学生思考的好课文。 课文叙述了一个美丽的小山村, 由于村民们无环保意识, 滥砍滥伐, 破坏了自然环境, 因而, 美丽的小山村被洪水卷走了。 读后, 令人痛心疾首, 故事以此警示后人:人类的生存、生活, 必须与自然和谐。 教师在指导孩子阅读时, 可以从书中的故事情节延伸开来, 展示大量战争、饥荒、车祸、核爆、环境污染等图片, 鼓励孩子大胆参与讨论, 引导孩子自觉地关注社会, 产生“我能为社会做些什么? ”的想法, 如结合现在社会关注的环保等问题, 与孩子一起分析污染的原因是什么?如何避免?并鼓励孩子创造性地讲述, 教师和孩子一起将大家的意见进行整理和归纳, 再从中选取一种孩子能够做到的方法进行创作表征活动, 如设计制作环保袋、设计环保宣传画报等。 为了更好地提高孩子的阅读创作能力, 教师还可以鼓励孩子续写课文《一个小村庄的故事》。 这样一种基于孩子充分的情感体验基础上的创作活动, 将本次阅读教学活动推向了高潮, 达到了最终的教育目的。
5结语
相信在体验式阅读教学模式的引导下, 我们的阅读教育能够真正让孩子体验阅读的快乐, 能够帮助孩子建立起对阅读活动的兴趣, 掌握适宜的阅读方法, 逐步形成将阅读经验迁移到自身生活中的能力, 从而让阅读真正成为孩子一生取之不尽的财富。
摘要：在长期的教育实践中, 我们深刻地认识到阅读对于提高儿童素质, 促进儿童一生的发展具有极其重要的意义。通过阅读教育, 能够从情感和态度上培养儿童良好的阅读兴趣, 从能力和技能上培养儿童的阅读理解能力, 从而发展儿童完整语言, 促进其良好个性的形成。
关键词：学生,快乐阅读,提高
参考文献
[1] 毕雅静.重复阅读提高学生英语阅读能力的实证研究[D].重庆师范大学, 2012.
[2] 徐栩.中学语文阅读教学中提高学生主动性学习能力的策略[D].苏州大学, 2008.
快乐的蒲公英阅读答案范文第3篇
1课外阅读对农村初中生的作用
《 语文课程标准 》 对中学语文课外阅读作了具体明确的规定:“新课标要求7-9 年级学生课外阅读总量不少于260 万字, 背诵优秀诗文80 篇”可见课外阅读在语文教学有相当的比重。的确, 通过大量阅读, 学生能感知丰厚的感情语言材料, 增强语言沉淀, 提高读书能力, 扩展自己的视野。 从整体上增强学生的语文素质, 促进学生的可持续发展, 为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。 课外阅读不仅可以使农村初中生开阔视野, 增长知识, 培养良好的自学能力和阅读能力, 还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识, 对于提高学生的认读水平和作文能力乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。
2中学生为何喜欢读“垃圾书”
2.1 农村初中生课外阅读书籍匮乏
首先是学校藏书数量少, 内容陈旧, 而且大多数学校图书室未向学生开放, 学生想读书却无处借阅。 其次是多数学生家中没有图书, 学生放学回家想看书却无书可看。 于是这类学生往往容易被 “市场化”, 即被学校门口的书店或地摊牵着鼻子走, 一旦被这些“垃圾书”所吸引, 随之恶性循环。
2.2 农村初中生的叛逆心理
应试教育影响根深蒂固, 一些教师既没有向学生推荐有益的读物, 也没有给学生提供阅读的时间, 为了应付各种考试, 让学生把大量的时间和精力花在学习上, 使部分学生出现叛逆心理, 即只要跟学习无关或老师不让看的书, 他偏看。
2.3 多数农村学生家长很少指导学生
多数农村学生家长农活负担重, 文化水平较低, 闲余时间较少, 没有时间也不习惯读书看报, 很少给孩子买课外读物, 指导孩子阅读课外读物更无从谈起。 有的家长 (主要是留守儿童) 甚至认为只要开卷, 必然有益, 至于开什么卷, 他们从不闻不问。
2.4 部分 “垃圾书”符合学生心理
如学生比较感兴趣的漫画《乌龙院》、《阿衰正传》等, 情节夸张离奇、语言幽默, 且内容上贴近学生生活, 涉及学习、老师、同桌、旷课、挨批、早恋等方方面面, 使学生容易“上钩”。
3让学生远离“垃圾书”的策略
与其“堵”, 不如因势利“导”。 既然学生有阅读兴趣, 那教师就应该指导学生进行正确的课外阅读, 为学生导航。
3.1 介绍好书给学生
鲁迅先生曾经告诫少年朋友:“只看一个人的著作, 结果是不大好的:你就得不到多方面的优点。 必须如蜜蜂采蜜一样, 采过许多花, 这才能酿出蜜来, 倘若叮在一处, 所得就非常有限了, 枯燥了。 ”他还说:“专看文学书, 也不好的, 会变成连常识也没有的糊涂虫, 研究文学固然不明白, 自己做文章来也糊涂。 ”这富有哲理的话, 正是我们语文教师指导学生选择课外读物的“金玉良言”。 因此, 笔者在指导学生选择课外读物时, 选择的内容比较广泛, 或历史故事、或科普杂志、或童话寓言。 不拘一格, 只要是思想内容健康, 有教育性, 对学生的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影响的文学作品, 都可以推荐给学生阅读。
3.2 介绍好的读书方法给学生
让学生暂时抛开“垃圾书”, 只是万里长征的第一步, 为了巩固成效, 必须向学生介绍一些适用的、正确的读书方法, 如果没有这些读书方法为铺垫, 学生很容易又回到起点。
(1) 浏览。 主要针对一些中、长篇书籍, 例如名著 《水浒传 》、《三国演义 》等。 教材中节选了些中外名著的各种章节, 在指导学生阅读原著时, 要求可放宽, 只作走马观花的浏览。 文艺作品故事性强, 有很大的吸引力, 阅读速度自然加快, 读后合书而思, 也有不少可回味品评的东西。
(2) 细品。 针对语言精美的文章, 要求学生细细品味, 感悟语言的优美, 并背诵、摘抄来帮助记忆积累, 积淀语言, 培养语感。
(3) 交流。 读完一篇好的文章后, 学生之间、学生和老师之间可以交流心得, 讨论解决疑难问题。
给学生介绍读书方法, 要因人而异, 可以采用班级规定和个别指导相结合的方法, 但尽量不要强行要求, 否则容易使学生出现逆反心理。
3.3 开展丰富的课外活动
在阅读的过程中, 如果放任自流, 肯定效率不高。 因此, 在班级展开一些适度的课外活动, 会取得更好的效果。
(1) 口才。 开展 “讲故事”“读书汇报会”等以锻炼学生口语表达能力的活动, 特别是农村学校, 可以增强学生的自信心, 让他们敢于也有能力的“秀”出自己。
(2) 文采。 开展 “优秀读书笔记展”“手抄报”“读XX有感”等培养学生动笔能力的活动。 不但有效的检查了学生的阅读情况, 而且能提升学生的写作能力。
在班级开展一些形式多样的课外活动, 能巩固阅读成果, 让学生享受阅读的乐趣, 激发学生的阅读兴趣, 调动学生的阅读积极性, 推动课外阅读步步深入。
3.4 展示阅读成果
学生进行阅读, 既渴求知识、情感和道德等教育, 又渴求得到别人的认可与赞许, 从而满足自己的成就感。 因此, 教师可以利用班队活动课组织学生进行 “成语接龙”“古诗擂台赛”“故事大王擂台赛”“相声”“小品”“童话表演”等。 每项活动结束后要予以奖励。 如每月评出一位故事大王, 并授予自制的徽章, 让他佩带, 为期一月。 这样一来, 评上的同学想保持, 评不上的同学想争取, 巩固了学生的阅读兴趣。 通过比赛, 在班里掀起读书的热潮, 引发课外阅读的兴趣, 促进学生大量阅读。