快乐教学范文第1篇
摘 要：本文结合快乐体育教学的特点以及应用现状，来探讨学习中应如何应用快乐体育教学、教学模式该实现怎样的改革，才能使学生们更好地成长。
关键词：体育；快乐教学；教育模式；改革趋势
近年来，快乐体育教学在我国得到了大力的提倡以及广泛的普及，目前，快乐体育教学已被视为一种效率最高、最受学生欢迎的教学模式，且与旧式的教学模式相比，快乐体育教学所获得的成效颇大。在一定程度上，快乐体育教学推进了我国提举教学的改革进程和教育进步。但是就目前对于快乐体育教学的实施情况来看，各地区、各学校的教学模式和教学方法都有多不同，其中也存在着一些问题与缺陷。在新的教育背景下，我们应该如何正确地进行快乐体育教学，实现体育教学的全面改革呢？笔者认为应从以下三个方面进行推进。
一、转变教学观念，确立学生主体地位
传统的体育教学模式都是以教师为主体，教师来进行教学内容的规划，然后命令学生进行执行和操作。这种教学模式虽然极易树立教师权威，但是这种完全由教师为主导的形式非常容易使体育课程演变为以教师为中心的教学模式，使教学变成了完成任务式的教学，学生只需完成老师布置的固定任务即可。这种陈旧、死板的教学方式彻底剥夺了学生在体育课程中本应拥有的自由选择权，沦为被动的去接受体育任务，不仅影响了学生对于体育课程的兴趣，同时也阻碍了学生能力的发挥[1]。
新时期的体育教学改革应充分地凸显学生的主体地位，要体现以学生为主导的快乐体育教学，让学生在体育运动中能拥有课程主人翁的姿态，拥有属于自身的选择权，尽情的展示自己的体育能力，变被动地接受任务为主动地展现自我。对于体育教学的期盼，学生希望体育运动的形式是多样化、多层次的，这样的体育教学才能深受学生欢迎，得到学生喜爱。通过学生主体地位的确立和自主性的选择，丰富多彩的体育教学让学生在体育教学中感受到真正的快和放松，从而更好地培养学生对于体育运动的良好习惯和兴趣爱好。
二、改善教学方法，提升教师教学效率
若想提升快乐体育教学的教学效率，除了学生主体地位的确立以及教学观念的转变，对于体育教师的教学能力也提出了新的要求。对于快乐体育教学的实施，体育教师首先应具备一定职业素养和丰富的体育教学经验， 不仅如此，还应具备扎实的体育知识和娴熟的体育技术技能[2]。对于体育教师来说，体育教师在快乐体育教学的实施过程中应具有现代化的教学理念和丰富的教学经验，同时在扎实的理论基础之上富有坚实的体育技术技能，掌握现代体育科目的教育学技术。
教学方式的改善对于快乐体育教学来说至关重要。如果说教学模式决定体育教学的走向，那么教学方法就是对于体育教学进程的规划和措施的安排。对于教学方式的改善，教师应积极倾听学生意见，积极引导学生投身于快乐体育的学习进程中，在体育课程的学习中不断培养自身的自主意识和独立能力。由于体育课程的教学针对的对象是还处于青春期的学生，对于教学方法应该以学生为目标，根据学生群体来进行综合制定。教学目标的制定对于教学效果的大成也有着积极的促进作用。体育教师在体育教学活动过程要善于树立目标，包括近期目标与长远目标。近期目标主要以以培养学生良好的体育技能和体育运动习惯为出发点，锻炼学生的运动能力以提高教学质量；长期的目标是通过快乐体育教促进学生的身心共同发展、实现学生的个性培养。通过教学方式的改善，快乐体育教学才能为学生带来益处，使学生在全新的教学模式下实现身心以及个性化的全面发展。
三、优化教学内容，实现趣味性教学
对于快乐体育教学来说，只有实现教学内容的不断充实和优化，才能在一定程度上吸引学生参与教学改革进程的积极性和参与性，从而提升教学效率，配合教师完成课程进程。若想真正地实现快乐教学，教学内容的趣味性是实现快乐体育教学的重要突破口。趣味性是快乐教学的源泉，学校体育课教学内容改革不仅要以教学效率以及学生的身心发展为目标，同时也应该使课程内容充满趣味性，是学生更加积极地投入到体育教学中来。为了优化教学内容，实现趣味性教学，一方面，应合理地安排学生的学习项目和运动量，在快乐体育教学过程中合理安排教学计划， 针对每个学生的个性特点与个体差异，观察学生的体育爱好，不仅仅是单纯的体育课程学习，还应该合理地将思想品德教育和个性培养融入到快乐体育教学过程中，注重学生个性的良好发展，加强学生在体育知识和体育技能学习过程中的鉴赏力、创造力和抗挫折力教育及责任感与团体合作精神的培养；另一方面，在体育教学实践过程中，教师应针对学生的兴趣爱好来进行展开，考虑到教学不仅如此，还要注意学生在教学过程中的主体地位，让学生自由选择自己喜爱的、感兴趣的学习项目，这不仅有利于学生的身心健康发展，使学生兴趣得到了发挥，同时，也是新时期“以人为本”的民主教学理念的体现和弘扬。
为提升体育教学的趣味性与吸引力，使学生对体育教学的取向从“要我学”从“我要学”发生转变，实现被动向主动的转换，教师就应冲趣味性着手，实现教学内容的全面优化。例如，体育课程的项目包括室内项目与室外项目，室内项目具有一定的局限性，很多活动都无法获得较大的施展空间；室外活动也存在着一些缺陷，项目不够丰富，常见的也只有长跑、短跑、跳远等等。而且这些活动都属于自身独立完成的体育项目，合作性不够强，对于学生来说吸引力不够强，不具有趣味性。所以为了填补体育教学中趣味性与合作性的欠缺，教师应结合实际，适当地融入一些体育游戏到课堂中区，集思广益开发一些需要团队运作引力较强的运动项目，吸引学生积极参与，如可以适当的进行足球、篮球的演练，并与其它的体育学科进行适当的融合，使教学科目更加多元化。这样一来，体育教学的教学形式发生了转变，教学内容得到了优化，体育课程的趣味性也得到了提高。在这样的体育课堂中，学生之间培养了团队协作精神，也增加爱了课程的趣味性，便能真正地实现快乐体育教学。
结束语：快乐体育教学对于学生的健康成长来说具有重大的意义，其目的是为了使学生在体育学习的过程中感受到体育项目的趣味性，在锻炼身体的同时也获得个性的发展。对于快乐体育教学的实施，我们只有以学生为主体，不断优化教学观念、教学方式与教学内容，才能使学生在体育课程的学习中不断完善自身，实现身心的全面发展。这不仅是快乐体育教学的教学宗旨，也是体育教学改革的目的所在。
参考文献：
[1] 李慧娜. 对快乐体育教学模式的认识和应用误区的探讨[J]. 科技信息（学术研究）. 2011（18）：15-16
[2] 王文毅. 高职院校快乐体育教学模式[J]. 商业文化（学术版）. 2010（10） ：31-32
快乐教学范文第2篇
按照传统的教学模式，在快速跑的练习过程中，教师给学生做相关的讲解、动作示范并提出要求后，将学生分成四大组进行20—30米的重复跑练习。
刚开始，凭着学生对体育课的喜好，还能够坚持练习，但跑了几组之后，学生就不感兴趣了，积极性也没有了，感觉乏味没有意思，跑的速度明显降下来，返回队伍的速度也较缓慢。尽管教师一再强调动作要领或要求加快速度，但都无济于事，学生依旧注意力不集中，行动还是比较懒散，根本达不到预期的教学目标。
场景二：
我将学生按男、女生分成两组相距1.5米站立或蹲立、坐姿、俯撑及面向或背向的队形，听我指挥进行猜数游戏的各种各样跑的练习。具体做法是：男生为奇数、女生为偶数，用数学数字、英语数字、语文汉字的笔画数等方法，让学生根据数字的奇偶进行反应练习。
就这样，学生在我的“导演”下，精神饱满，情绪高涨，不知疲倦，一会奇数跑偶数不跑，偶数跑奇数不动;一会儿奇数变偶数，偶数为奇数;一会儿奇数追偶数，偶数追奇数。不时能听到学生们胜利的高喊：“我捉到了”，还有学生喊“我猜错了”，一节课从刚先前的死气沉沉到了最后的欢声笑语。下课后同学们脸上依然挂着灿烂的笑容，都说，今天的课太有意思了，一种意犹未尽的感觉溢于言表。
【案例分析】
一节课中，采用了两种截然不同的教学方法，结果迥然不同。前者是学生先喜后感乏味，后者是借助灵活多变的方法进行练习，很好地调动了学生练习的积极性，达到了预期的教学效果和目标。
体育课不是一门单纯的学科，它还涉及到与其他学科的整合，所以在教学中，把其他学科的一些知识内容运用到教学或游戏中，学生会非常感兴趣，自然而然地融入活动中。
另外，体育教学需要一定的空间和流动性，学生到户外总会有种精神解脱和自由的感觉，这时，教师一味强调动作要领或加快速度等都不适应学生的心理需求，而应采用灵活多样的教法和练习方法，为学生学习营造一种活跃的、积极向上的宽松气氛，让他的内心感觉保持恒定。
快乐教学范文第3篇
一、边看边读边思。
在阅读的过程中，我和孩子们一起津津有味地欣赏着这个故事，孩子们边看图，边听我的朗读，边想象着。在阅读中提问能激发孩子们的思考欲，让孩子们看图时，我会不失时机地问：你读懂了什么?在朗读的过程中，我也相机问孩子们：如果你是这只小熊，你会到哪些地方和月亮说话?当小熊用自己的积蓄给月亮买了帽子的时候，怎么给月亮戴上帽子?当帽子被风吹走了，小熊的心情怎么样?不仅调动了孩子的兴趣，还引导学生学会如何善于观察、如何阅读绘本。
二、有机拓展延伸。
在阅读结束后，我对孩子们说：你也喜欢月亮吗?想多了解一些月亮吗?孩子们很喜欢，于是我给孩子们介绍了有关月亮的一些有趣传说和浅显的知识，并提醒孩子们要想了解更多，应该去读更多的书，查阅更多的资料，只有自己行动，才能学到更多的知识。并且给孩子们提示了一些问题，让他们选择喜欢的自己去寻找答案：月亮为什么会有时圆有时扁?月亮上真的有人吗?等等，并且布置给孩子们一个有意思的作业：给月亮设计一顶帽子。有趣的作业让孩子们挺感兴趣的，小组纷纷讨论着自己想给月亮的帽子是什么样的。
快乐教学范文第4篇
如果有一条途径，能让老师教得轻松，学生学得快乐，又何乐而不为呢?《有效教学方法》这本书就为我们指引了方向。这本书是美国教育家鲍里奇所著，他采用促膝谈心，商讨式的方法来描述这些有效的教学方法，用一种友好而引人入胜的方式，使我们尽快地获得要领。本书中列举的教师的课堂教学行为都是真实的，从而显示出哪些教学方法有效，哪些教学方法不那么有效。它为我们讲述的这些教学方法都是具有实践基础的，是现实的，可操作的。全书共分十三章，每一章的开头都列出了本章所要阐述的主要问题，这样一下子就抓住了你的眼球，使你迫不及待地想知道这些困扰你多年的问题是如何解决的。读完之后如醍醐灌顶，恍然大悟，原来老师可以这样当，学生可以这样教!
1、清晰授课：指教师向全班呈现内容时使要点易于理解;清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解;口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力的特殊习惯。
2、多样化教学：是指多样地或灵活地呈现课时内容。
3、任务导向：是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。
4、引导学生投入学习过程：是指致力于增加学生学习学术性科目的时间。
5、确保学生成功率：是指学生理解和准确完成练习的比率。 “清晰授课”是指教师向全班呈现内容时清晰程度如何。 “多样化教学”是指多样地或灵活地呈现课时内容。丰富教学的最有效的方法之一是提问题，可以问许多不同的问题，把它们与课时节奏与序列结合起来，就可以产生出富有意义的多样化教学。另一方面指教室里物质的质地、多样的视觉效果都能增加教学的多样性。
“任务导向”是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。教师用于教授特定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。与任务相关的问题有：讲课提问用了多少时间?鼓励学生咨询或独立思考用了多少时间?组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间?评估学生行为用了多少时间?绝大多数的研究者都认为，如果教师把大多数的时间用于教授切题的内容，那么他的课堂上学生就能取得更高的成就。
“引导学生投入学习过程”，这一行为致力于增加学生学习学术性科目的时间。教师应该为学生提供最多的机会，去学习那些将要评估的材料(我们可以理解为将要学生掌握并要考查的内容)。学生实际投入学习材料的时间，称为投入率。它是指用于学习的时间百分比，在这段时间里，学生真的在学习，忙于教学材料并从教此文转自斐.斐课件.园 FFKJ.Net师提供的活动中收益。有时尽管老师可能在任务导向地教学，也可能为学生提供了最多的内容，但学生可能并没有投入学习，这意味着他们并没有积极地思考、操作或使用教师提供的内容。这种不投入可能涉及对或隐或显的情感、精神上的漠然。
比如看起来精神集中但实际上却在走神。要增加学生的投入率，可以从这几方面做起：(1)制定规则让学生满足个人的或程序性的需要，不必每次都得到教师的许可。(2)四处走动监督学生课堂作业，并同学生交流表明你注意到了他们的进步。(3)确保独立作业是有趣的，值得干的，并且要足够单，让每个同学无需你的指导就能够完成。(4)在黑板上写出当日的进度表，从而使费时活动尽可能减少，比如发指令和组织教学。(5)充分利用一些资源和活动，它们或者适合于或者略高于学生的现有理解水平。避免时间安排的错误。阻止不当行为的发生或恶化，以免影响其他同学。
“确保学生成功率”，是指学生理解和准确完成练习的比率。呈现材料的难度水平由学生的成功率来衡量，也就是学生理解和准确完成练习比率有三种难度水平：高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错。中等成功率:学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误。低成功率：学生压根不理解。
快乐教学范文第5篇
目录
摘 要 .............................................. II Abstract ............................................ II 引 言 .............................................. 1
一、 创建小学数学快乐课堂的原因 ...................... 1 (一) 提升小学生课堂学习的专注度 ................... 1 (二) 数学学科的学习具有一定的难度 ................. 1 (三) 传统教学模式单一，学生兴趣不高 ............... 1
二、 创建小学数学快乐课堂的必要性 .................... 2 (一) 解决课堂教学中突出问题的迫切需要 ............. 2 (二) 解决学生负担过重的迫切需要 ................... 2 (三) 促使学生在浓厚乐趣的课堂中积极思考、主动探究 . 2
三、 现今小学数学课堂存在的问题 ...................... 2 (一) 教学方式有待进一步改善 ....................... 2 (二) 留给学生的时间和空间明显不足 ................. 3 (三) 忽视对学生的逻辑思维能力提升 ................. 3
四、 创建小学数学快乐课堂的策略 ...................... 3 (一) 创设良好的课堂氛围 ........................... 3 (二) 通过游戏活动提升课堂的快乐性 ................. 4 (三) 加强互动，建立良好的师生关系 ................. 4
I (四) 通过恰当的教学评价增强课堂的快乐性 ........... 4 结语 ................................................. 5 参考文献： ........................................... 5
摘 要
小学生天性贪玩、缺乏自控力，课堂上易受外部环境的干扰，导致其注意力集中时间短。以往小学数学的教学内容具有单一性、抽象性、枯燥性等缺点，这些缺点均使学生对数学的学习兴趣降低，尤其是单一形式的教学模式更加突出其学习的难度。因此，小学数学教学需要创新，来提高目前的教学质量，使得学生能够在一个欢乐、愉快、祥和的氛围内学习成长，从中也将体会出学习数学的乐趣。 关键词：小学数学;快乐课堂;兴趣;创建
Abstract The primary school students are naturally playful and have a lack of self-control. They have a short attention span in class and are easily distracted by external influences. Elementary school mathematics content is abstract, boring, the student learns to have certain difficulty, and in the past elementary school mathematics teaching mode is single, the student is more unable to study interest. As a result, improve the efficiency of the elementary school mathematics classroom teaching, teaching needs to create interesting II mathematics classroom, make students learn in a happy atmosphere cheerful, thinking and exploration, and experience the fun of learning mathematics. Key words: The Elementary School Mathematics;Happy Class ;Build III
引 言
小学生对数学知识的认识主要以形象具体的思维为主，而数学知识兼顾了抽象性和逻辑性。因此，数学学科的教学对小学生来说具有一定的难度。教师需要激发学生的学习兴趣，进而使学生能够积极参与到数学学习当中，兴趣是学生最好老师，是其学习的内在动力，他们以兴趣作为学习的欲望，才能更加有效提高学习效率。教师在激发的学习兴趣，有效的方式是打造快乐性的课堂，创造比较好的学习氛围，进而抓住学生的好奇心、兴趣点，使他们在充满良好氛围的课堂中积极思考、探究，寻找各自的数学学习乐趣，进而提高学生的数学学习效率。
一、 构建小学数学快乐课堂的原因
(一) 提升小学生课堂学习的专注度
教学实践表明：成绩好的学生，大部分课堂上专注力时间长。可见专注对于一个学生的学习效果是何等的重要。根据大量心理学研究数据显示：小学生上课专注力差，容易受外部环境干扰，精力易分散。因此，小学教学的重要内容就是培养和提高小学生上课的专注度，有笔者曾做过这样的调查，在课堂上精力不集中容易被外界影响的学生，有83%是对老师的教学感到无味提不起兴趣，有的竟生出厌烦之心。所以，创建小学数学快乐课堂有必要提升小学生课堂学习的专注度。
(二) 数学学科的学习具有一定的难度
小学教学内容由于具有抽象性和逻辑性，导致教学比较枯燥、乏味，同时小学生多以形象思维为主，逻辑性较差的弱点，因此，数学学科的教学对于小学生来说具有一些难度。为了使学生能够更好的理解，教育工作者创建小学数学快乐课堂，将数学知识由抽象化转为具体化。创设与之相联系生活场景，加深小学生的理解，使学生对所学的知识点具有代入感。
(三) 传统单一的教学模式
传统的应试教育观念使不少教师始终保持单一的教学模式，讲解典型习题、例题—做类似题型练习、模拟—评讲相关题型作业”,使得小学生逐渐失去其所学数学多的兴趣。 这也是我们要创建小学生快乐课堂最主要的原因。
二、 创建小学数学快乐课堂的必要性
(一) 解决课堂教学中突出问题的迫切需要
创建小学数学快乐课堂是解决课堂教学存在很多突出问题的迫切需要。在小学数学教学中较常见的几种课堂原因有：师生关系淡化，纪律问题;学生注意力分散、时而走神;较为严重的甚至故意捣乱课堂秩序，师生便会处于一种对抗的状态，不利于学生的身心发展。在这样的课堂环境的下，教学任务以及培养情感的目标就会难以实现。
(二) 解决学生负担过重的迫切需要
当前小学生普遍存在着学业负担过重的问题，老师会把课后的练习题一遍遍的留给学生，最终的结果是学生可以把答案背下来却不会做。然后老师会继续下发各种数学卷子采用题海战术，导致学生产生厌学心里，思想负担超负荷，最终将出现“读书死”、“读死书”、“死读书”等令人惋惜的现象。
目前，过重的学业负担是由诸多因素产生，但课堂上学生的不和谐仅是其关键因素之一。这种不和谐因素将使教学任务无法在课堂上完成，进而导致课堂教学任务拖延，有时会使学生本该在课堂上完成的问题无法得到解决，只有在业余时间去弄懂那些在课堂上无法弄懂的数学问题。快乐课堂的建立是基于良好的课堂纪律、融洽的师生关系，通过双方的互动，教师在于传授解惑，学生在于积极思考、认真听课。只有这样师生协调配合，自然高效地完成教学任务。
(三) 促使学生在浓厚乐趣的课堂中认真学习、积极思考
北师大的一位数学教授研究发现：“数学本身不枯燥，是数学老师将其教枯燥了”如果一个学生能够体会到数学独有的内在魅力，并从其享受到学习的快乐以及成就感，而不是为了考试学习数学，他的数学就能学好了，考试当然也就考好了。所以建立小学数学快乐课堂，为了使学生能够在一种愉悦的氛围内认真学习、积极思考，并使学生真正喜欢数学。快乐的数学模式是在一种愉悦的氛围内激发学生的学习兴趣，使学生的情思在数学教学方式中得以体现。
三、 现今小学数学课堂存在的问题
(一) 改善教学方式
以往的教学方式多采用一问一答的形式，如乒乓球式教学方式，学生兴趣不高。数学知识看起来比较枯燥、单调，但蕴含着丰富的兴趣因子，老师可以通过故事形式传授给所学的学生们，进而使学生对数学产生浓厚的兴趣，这对于课堂气氛的活跃至
2 关重要。对于一些学生较难理解的数学问题，老师应采用难的化容易，易化零的原则，让每个学生都能得到理解。对于明显具有规律性的问题老师可以编成谜语，吸引学生的注意力化平淡为神奇。
(二) 提供学生多余的时间和空间
学生参与程度不高，积极思考不足。整堂课下来几乎是师授生听，小组讨论几乎是形式上的，由于课堂任务和时间关系留给学生思考的时间完全不足，学生没有代入感，注意力分散，而老师常常会把课上没完成的任务让学生带回家中，学生课堂由于听课效果不好，课后作业做起来则十分吃力，学生越是不会老师越是采用题海战术，长期以往恶性循环导致师生关系不够和谐，学生为难情绪大。
(三) 忽视对学生的逻辑思维能力提升
近年来，多数教师更加注重学生的成绩单，而忽视逻辑能力的培养。我国教学的目的是培养学生的思维方式，通过数学的学习能够掌握良好的逻辑和思维模式，使学生终身受益。课堂中学生自主独立思考的机会很少，机械式重复式，低效甚至无效练习多，而有层次多变灵活的综合性练习少。 完全忽视了只有学生的逻辑思维能力提升了学生成绩自然上升这一事实。
四、 对小学数学快乐课堂的建议
(一) 创设良好的课堂氛围
教学的主要目的是使学生能够接受教育、获得知识的整个过程，教师要有目的、有计划地引导学生学习相关的知识、掌握相应的技能、发展自身的思维，从而使学生得到全面发展。因此，在小学数学整个教学课堂中，教师首要创设良好的教学氛围，运用比较生动、形象的教学模式传授学生所学的知识，改善以往单一的教学模式，使学生能够积极主动参与课堂教学，提高他们各自的学习积极性和参与性，这样，当学生喜欢听教师讲课时，他们便会处于亢奋集中的状态，思维反应更加灵活，学习效率也会有大大提升。同时，教师幽默的语言也是增强与小学生之间友好交流的武器，这样使得抽象化的问题能够更加形象的、具体直观地表现出来，增强学生的理解能，更好的与老师交流从而增强自信心。教师要结合每个学生的自身特点，注重个体发展，营造良好的学习环境，激发学生的潜能，使他们对数学的学习有个充分的理解，需要注意的是，尊重学生的个性发展，并不是对学生完全放手，而是让他们在既有集体约束，又有个性发展的课堂中学到知识、掌握技能。这样的课堂是学生喜爱的，能调动起他们的学习兴趣和热情，也是创建快乐课堂的有效途径。
3 (二) 通过游戏活动提升课堂的快乐性
小学生课上注意力集中时间短，很容易分散其注意力，尤其是游戏，所以在小学数学教学中，教师应善于把游戏巧妙的引入到课堂教学中，动静结合，将数学知识融入到游戏活动中，带动孩子们积极性的同时，使数学比较抽象的知识点转化为具有形象化、直观化。个别教师将一些比较抽象化、难懂的数学知识点转化为具有游戏规则的方式，使学习变成做游戏的过程，学生在学习过程中兴趣将会被激发，其学习的积极性也被调动起来，进而达到’寓教于乐”的教育目的。需要强调的是，教师在选择游戏要结合数学的知识点，这种学习方式能够极大的提高学生的兴趣。比如，教学二年级学生学习“乘除法”概念时，这对刚上一年级的学生来说比较抽象，很难理解，为了帮助学生更好地学习这部分知识，教师可以创设“同类玩具相加进行相互理解” “同类蔬菜放进几个竹筐里”等游戏，引导和启发学生联系生活实际找不同，并试着将属于同一类物品的事物归纳在一起。这样设计教学的目的是让学生能够加深对知识的理解，并激起各自爱玩的兴趣，同时能够提高教学效率，使学生在整个数学学习的过程中得到良好的逻辑思维能力，也充分体现了“寓教于乐”的教育原则。
(三) 加强互动，建立良好的师生关系
有效的教学活动应当是一个具有趣味、智慧、想象力的过程，故将小学数学课堂变得更加有快乐性，教师应改变以往传统的教学模式，采用新的教学理念，把以往“教师讲、学生听“单一的教学模式转变为“学生学、教师引导”的新型教学模式，进而使师生间友好，实现积极互动、共同进步，共同发展。在课堂学习中，教师的态度对学生的学习至关重要，教师好的心态使学生学习效率提高，反之，学生学习效率下降，教师应平等公平对待每位学生，这样使学生感受老师的亲切感，双方彼此互相尊重，让每个学生对产生爱学习的兴趣。因此，打造愉悦的小学数学模式，教师与学生应建立良好的交流和沟通过程，达到彼此相互信任，使得教有所学，学有所教。在数学的整个学习过程中，教师应改进数学课堂上遇到的问题，并及时加以纠正，对那些不适合现有教学模式的方法进行调整，如教学手段、教学内容、教学对象等。充分挖掘学生的积极性和主动性，发挥各自的优点，体会数学学习的乐趣所在。比如，在让学生试着“从1数到10，再从10倒着数到1”这个环节中，教师可以结合我国跨年时候的视频，师生一起倒数前十秒，共同见证除旧迎新的瞬间。在这样充满快乐性的的课堂中，师生间的距离拉近了，而且跨年倒计时使学生感受到了中国的传统文化，它们也在不知不觉中学会了倒数数字。
(四) 通过恰当的教学评价增强课堂的快乐性
教学评价作为教学活动的重要组成部分，而且教师准确、恰当的评价能够增强学
4 生学习数学的自信心，在快乐中学习数学，同时也有助于引导学生积极参与到数学的教学活动中。因此，打造愉悦的小学数学氛围，教师掌握每个学生的特点来运用其教学评价，对教师和学生均会达到意想不到的效果。如“你的好学让老师称赞”“你每天都在进步老师真为你高兴”;对学生所犯的学习上的错误，不能一味批评，要帮助他们找出原因，采用鼓励式的语言让他们改正。如：“你的数学作业有了明显的进步，如果再整齐点看起来会更好!”像这种能够充分利用其教学评价技巧来提高小学数学效率，教师需要给每个学生自我展现的机会、改进各自成功的机会，特别对于差等生来说至关重要，要消除他们在学习数学的厌倦心里，他们更需要教师的肯定所以教师要多通过鼓励的、肯定的评价给予他们表扬。教师激励性的表扬能让学生重拾学习数学的信心，敞开心扉，更加上进。只有这样数学课堂上的教学才能体现出快乐性，想象力、创造性得以全面展现，教师对差等生的进步应给予适当奖励，使其更加有信心学习数学，从而消除那些对数学学习不利的因素，从而进入愉悦的学习氛围，提高自我学习的创造力。
结 语
总而言之，在小学数学课堂教学中，教师要不断学习、发展和深入研究，改善现有的小学数学模式，探索一种适合本地区小学生数学的教学方法来提升课堂的快乐性，以此来激发学生的学习热情和自主积极性，使他们在快乐学习中体会到数学的价值、作用，从心底最深处爱上数学，并在积极参与课堂教学活动的过程中逐步得到发展和提高。
参考文献：
快乐教学范文第6篇
1 建立良好师生关系，是快乐教学的前提
传统教学中，师生关系过多强调的是“师道尊严”，教师成了教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者。在这样的师生关系下，学生是没有思想自由的，他们只有被动的服从和接受。古人云：“亲其师则信其道”，教师首先要放下“架子”和“尊严”，和学生建立民主、平等、和谐的关系，才能使学生在轻松愉快的氛围中主动的接受知识，从而实现快乐教学的目的。因此，在课堂上教师不要以权威自居，独占课堂，而要把自己放在与学生平等的地位上去善待每一位同学，鼓励学生发表不同的见解和看法，让学生敢于说、敢于问，使学生在平等、愉悦的教学气氛中接收新知。
2 激发学生学习兴趣，是快乐教学的关键
学习兴趣是最好的老师，是一种巨大的激励学习的内在潜力。当一个学生对某门学科发生兴趣时，他总是心情愉快地去学习，积极主动地获取知识。在教学中教师应把激发并保持学生学习地理的兴趣作为重要任务。在教学中，可以从以下几方面入手培养学生的学习兴趣。
2.1 巧妙导入，诱发兴趣
俗话说:“良好的开端是成功的一半。”同样，课堂导入直接影响着一堂课的成败。在以往的课堂教学中，教师总是习惯以复习提问的方法来导入新课，显得枯燥、单调。因此，教师在上课开始时应打破常规的复习导入，增强富有色彩的新颖的导入方式。一段构思巧妙、设计精彩的导入，能使学生未入其课而先知其境，让学生感到新奇，有悬念、有学头、愿意学、喜欢听。可以说，成功的导入，如同戏剧的序幕，预示着戏剧的高潮和结局;又如同路标，吸引着学生的思维方向。地理课堂导入的方法有很多，或用谜语、成语导入;或用名言词导入;或用一个故事……例如在讲授长江概况时，可以先给学生播放一段歌曲《长江之歌》，在播放的同时让学生欣赏长江的一些景观图片，这样既营造了一种欢快的学习气氛，又吸引学生的注意力，诱发了学生的兴趣。又如去年我国发生了汶川大地震，引起国人的极大关注，在讲“地震”这一章节时，若能利用地震材料进行新课的导入，容易冲击学生的课堂注意力，取得理想的教学效果。
2.2 优化语言，唤起兴趣
课堂教学语言是教师向学生传递知识的主要载体，是师生交互的第一通道。教学语言表达能力的强弱，运用教学语言的水平和技巧，直接关系到学生的听课情绪，影响到学生的学习积极性。在教学中教师使用风趣、生动、幽默的语言，不仅能活跃课堂气氛，而且能深深地感染和吸引学生, 激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，从而使自己教得轻松，学生学得愉快。地理这一门课，所涉及的门类多，联系的事物广，知识的跨度大，则需要教师具备更高的语言素质和修养。如在讲“东北的气候”时，教师可引用毛泽东的诗词“北国风光，千里冰封，万里雪飘……银装素裹，分外妖娆”，使学生置身于特有情景中;在讲大陆性气候时，可引用谚语“早穿棉袄，午穿纱，围着火炉吃西瓜”来说明大陆性气候温差大的特点。丰富多采的教学语言，可以使课堂教学富有感染力和启发性，增强学生兴趣，令学生神往，达到良好的教学效果。
2.3 教法灵活，增强兴趣
教法灵活是教师课堂制胜的法宝。单一的教学方法是乏味的，即使是一个好的方法，经常使用也就失去了它的魅力，会使激发起来的学习兴趣逐渐减弱。所以，教师要在学生兴趣激发起来之后，选用灵活多变的教学方法，尽量给学生创造动口、动脑、动手的机会，促使学生积极主动地投入到学习活动中，参与知识的形成过程，这样才能形成稳固而强烈的学习兴趣，进而提高学习效率。教学中教师可以根据教学的内容，适当的采用做游戏、讲故事、竞赛、猜谜语等形式增强学生的学习兴趣。例如：讲“可持续发展”时，让一部分学生上讲台发表一段有关“保护环境，从我做起”的演讲;在分析“人口问题”时，组织学生辩论：“人越多越好还是越少越好”这个问题;在讲完黄河、长江后，采用知识竞赛的形式帮助学生巩固知识。通过演讲、辩论、竞赛，使学生的思维活跃起来，大大增强了学生的学习兴趣。
2.4 体验成功，保持兴趣
苏霍姆林斯基曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情感力量，它能使学生产好好学习的愿望。”兴趣和成功是紧密地联系在一起的，教师要深入钻研教材，因材施教，使不同层次的学生都有所收获，都能体会到成功的欢乐。事实证明：不断获得成功，经常得到表扬的学生，学习兴趣也在不断的巩固和发展;而屡遭失败，经常受批评的、斥责的学生，其学习兴趣就会日渐衰减，直至完全丧失。当代职业学生的表现欲望强烈，同学、尤其是老师的激励和赞扬是他们实现持续自主学习、提高学习效率和学习兴趣的有效保障。所以，课堂提问中教师应做到因人而异、难易有别，尽量使每一个学生都有可能受到老师的表扬和鼓励，都能体会到成功的喜悦。学生也会因得到一次又一次“成功学习”的体验，其学习的主动性、积极性大大增强，从而使教学效果不断提高。
3 巧用多媒体技术，是快乐教学的法宝
传统教育由于媒体单一，只能是教师讲学生听，以教为主，教师是主体，容易导致学生厌学。多媒体教学可以克服这些弊端，充分调动学生的各种感官，使之主动参与学习的全过程。多媒体教学的特点是图文并茂，声像同步，动静兼具，能够把所要传授的知识形象化、直观化、具体化。它通过形象生动的画面，精彩的旁白，悦耳的音乐，把学生带进宽松愉悦的学习环境中，让学生主动探索、积极进取，使学生会学、愿学、乐学，这样的课堂教学既高效又快乐。例如在讲“地球运动的基本形式——自转和公转”这一知识时，用多媒体展示地球运动的变化过程，配以动态演示，使地球的运动简单明了地展现在同学们的眼前。讲到黄河时，用多媒体课件显示一幅中国地图，然后通过鼠标操作，闪烁显示其地理位置、流经省份、分段，学生看后一目了然。通过这些简单的多媒体手段，可以让学生耳目一新，课堂气氛马上变得活跃，学生学得主动，学得愉快，学得透彻。
4 与所学专业相联系，是快乐教学的辅助
职业教育是以培养学生具有相应的职业能力为目标的，因此, 地理的学习就应为专业服务，教师必须改变过去那种一本教材，一份教案，一个教法驰骋于不同年级不同专业之间的做法。教师如果能在职中地理教学中很好地与不同的专业相联系，寓教于乐，可使学生学以致用、发展能力，由此收到事半功倍的效果。如在讲“交通运输”这部分内容的时候，针对物流专业的学生，可让他们尝试自己设计某两个城市之间所耗时间最短、成本最低的配送路线;针对旅管专业的学生，可让他们试着安排一条由本地到另外一个城市的最佳旅游线路，设计好后还可以邀请他们充当小导游给大家讲解。地理教学通过与所学专业特点相联系，使学生们表现出很高的热情，讨论也很积极，达到的效果非常明显。
总之，快乐教学是一种重要的教学手段，它可以使学生在快乐中学习。但是教师在实施快乐教学过程中一定要把握好分寸，否则不仅不能达到教学效果，反而不利于职中地理的教学。
摘要：目前职中学生普遍对地理课程不感兴趣, 课堂教学效果很不乐观。教师必须改革教学方法和手段, 建立民主平等的师生关系, 在教学中联系学生所学专业, 多采用多媒体教学, 把“快乐教学”贯穿始终, 从而提高课堂教学效果, 达到课堂教学效益的最大化。
关键词：快乐教学,地理,教学效果
参考文献
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