早期阅读范文第1篇
2016年，山东省威海市文登区宣传部提出了英才计划，发出全民阅读的倡议。山东省威海市文登区龙河实验幼儿园以此为契机，积极响应号召，在全园上下掀起了“为爱阅读365天”活动，教师、家长、孩子踊跃参与。在活动的引领下，大部分教师和家长都认识到了阅读的重要性，能够为孩子提供合适的读物，空闲时间也愿意给孩子读故事，陪孩子读书，阅读风气初步形成。
课题研究的意义与目的
在两年多的实践研究中，我们课题组带动全园教师、家长和幼儿参与到家园协同进行早期阅读活动的实践研究中来，重点从家园阅读理念的提升、阅读习惯培养的策略、阅读材料的选择与环创、阅读活动的多样展示等方面进行研究。努力通过家园早期阅读理念提升的研究，定期对教师和家长进行早期阅读方面的培训，纠正家长和教师对早期阅读的不正确理解，重新认识早期阅读的特点和习惯养成的重要性，忌读死书，忌死读书，家园合力让孩子爱上阅读，坚持阅读，为养成良好的阅读习惯奠定基础。
课题开展的目的在于通过对多样化阅读展示活动的研究，帮助教师和家长由从成人的主观意愿出发逐渐向考虑幼儿的意愿兴趣转变，摒弃功利化的阅读模式，从幼儿的阅读兴趣和良好习惯入手，促进幼儿积极主动地参与早期阅读活动，帮助他们真正进入绘本阅读中，感受“悦读”的魅力，培养幼儿养成终身受益的阅读好习惯。
课题研究的有效经验和创新点
一是早期阅读的认识。了解什么是早期阅读、早期阅读的本质特征、幼儿早期阅读习惯如何培养等。
二是选择适宜的阅读材料和进行环境创设。《纲要》中的“组织与实施”部分中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”课题组成员广泛查找资料，对国内外优秀的绘本进行翻阅和整理，大、中、小班分上、下六个学期整理阅读书单，指导教师和家长投放适合本年龄段孩子的读物。在幼儿园走廊，每月更换一次走廊故事;在班级，创设温馨的图书区，每月更换一次图书;在家庭里，为孩子准备安静的读书环境，设立小书柜。亲子睡前同读20分钟，将亲子同读的内容和照片通过班级QQ群进行共享，以班级为单位互相督促，力争做到全员参与，天天“悦”读。
三是幼儿早期阅读习惯的培养策略。每学期进行2—3次家长培训会，指导家长在家坚持陪伴幼儿进行睡前阅读，指导幼儿按从左向右、自上而下的顺序看书。在看书过程中，帮助幼儿了解图书是一页一页组成，故事需一幅画一幅画有序地接下去看，轻拿轻放、爱护图书等。对教师来说，每月进行2次早期阅读教研活动，参考应彩云主编的《情景阅读》和阅美慧教育的《早期阅读》成果，广泛涉猎优秀绘本，同课异构，最终以“兴趣导入、仔细观察、大胆想象、尽情表达”四步法入手，培养幼儿的观察能力、想象能力和语言表达能力。
四是早期阅读教学案例的设计。合理的早期阅读教学活动设计是提高幼儿阅读兴趣和培养良好习惯的有效保障。课题组教师带领全园教师，根据幼儿的兴趣需要、学习特点、现有经验等，紧扣绘本的教育价值，挖掘幼儿读物中的教育资源，将优秀案例进行汇总，最终形成幼儿园早期阅读园本教材，供全园教师挑选使用。
五是幼儿多样化早期阅读活动的开展。每日在园进行跨班级巡班讲故事、餐后阅读，在家进行亲子“为爱阅读365天——天天悦读20分”活动，以此丰富幼儿的早起阅读活动，让幼儿喜欢阅读、乐于阅读、爱上阅读。
总之，课题组尝试将单纯的乏味阅读转换成丰富的阅读展示活动，并在这些有趣的阅读活动中，有目的地加入了幼儿阅读习惯的培养。我们研究的重点是：突破对阅读习惯的常规理解——“阅读的兴趣”“看书的姿势”“翻阅的姿势”“听讲故事的专注度”等，更注重家园协同，培养幼儿在阅读过程中的持续阅读、宽泛阅读、创新阅读等习惯;将单纯的绘本阅读转换为更丰富的阅读展示活动，同时丰富讲故事形式等。通过多种形式，给幼儿提供丰富的平台，大胆展示阅读成果，不断提高幼儿早期阅读的兴趣。对“阅读习惯”进行深层次的解析与研究，这是本课题有别于其他研究课题的创新之处，也是研究的重点。
课题研究的有效方法
为了更好解决问题，我们在进行实践研究的过程中主要使用了调查研究法、文献研究法、行动研究法和经验总结法。具体如下：
调查研究法：在研究初期，对幼儿早期阅读基本情况的现状进行调查总结，并根据幼儿实际情况，不断总结更新教育指导策略，对幼儿阅读习惯的变化进行研究。
文献研究法：在准备阶段，对国内外相关的早期阅读习惯养成研究材料进行学习;在实施阶段，对国内外优秀的绘本进行翻阅和整理，分学期整理阅读书单，形成《幼儿分级阅读书单》。
行动研究法：在家园共同培养幼儿早期阅读习惯的过程中，发现问题，对问题进行分析、探讨，思考幼儿园小中大班幼儿的阅读现状，研究家园共同指导幼儿早期阅读良好习惯养成的策略，提高幼儿的早期阅读水平。
经验总结法：在家园协同进行丰富的早期阅读活动中，及时根据各种活动的进行状况，分析激发幼儿早期阅读兴趣和良好阅读习惯养成的有效策略，及时进行理论分析、探讨和总结，使之上升到教育理论的高度，从而更好地指导新的教育实践活动。
课题研究的具体实施步骤
本课题研究时间为三年，实施时结合工作实际，层层推进，不断深化。具体分为三阶段：
研究准备阶段 首先，成立课题小组，召开课题会议，建立课题实施办法，分配任务，落实组织管理。笔者任组长，负责课题的全面管理工作，制定实验方案，撰写开题报告和结题报告。副组长宋小丽，撰写实验相关报告，其余参研人员则负责课题研究过程性资料的收集、整理和归档工作。
其次，调查分析、撰写研究方案。对全园幼儿早期阅读基本情况的现状进行调查总结，形成《幼儿早期阅读基本情况的现状调查报告》，找出目前幼儿园早期阅读方面存在的问题，结合幼儿实际制定教育指导策略。收集与早期阅读习惯培养方面相关文献资料，提供给教师进行学习，正确把握早期阅读的内涵，合理确定早期阅读教学目标，为课题研究提供充足的理论依据。召开课题研究方案讨论会，根据园本的实际情况撰写《家园协同进行早期阅读活动的实践研究课题申报评审书》，申报课题。制定《家园协同进行早期阅读活动的实践研究课题研究方案》，召开课题组成员和参与该课题活动的教师会议，研究人员就本课题的研究策略与研究方法取得共识，各研究成员明确分工。进行全面发动，课题负责人对幼儿园课题研究进行解读，让全体教师了解本课题研究的目标、内容和操作方法，让全体教师在思想上、心理上、行动上有所准备，在全园范围内形成教科研氛围。
研究实施阶段 各个成员负责完成自己承担的任务，期间课题组成员每月集体讨论与交流一次，了解各项研究的进程。
一是运用文献资料法对国内外优秀的绘本进行翻阅和整理，根据年龄整理阅读书单，初步形成《幼儿分级阅读书单》。
二是创设温馨的阅读环境，包括园所阅读环境和家庭阅读环境。
三是每月进行2次早期阅读教研活动，广泛选取国内外优秀绘本，同课异构，形成《幼儿早期阅读优质课例集》。
四是每学期进行2—3次教师、家长培训会，将优秀讲稿进行汇总，形成《早期阅读培训材料汇编》。
五是组织家长和教师交流如何进行早期阅读习惯的培养，要求课题组成员在实践中不断反思，通过观察、引导、反思、评价，分析寻找得失原因，不断总结、调整方案，在实践中形成《幼儿早期阅读习惯培养的经验集萃》。
六是开展多样化的早期阅读活动，及时进行成果展示。如每日每班一名幼儿进行跨班级巡班讲故事、每生每餐餐后自主阅读;每周五家长志愿者组织班级图书漂流借阅活动，利用微信平台上传亲子龙河故事会;每月进行一次龙河故事大王比拼和分级阅读Q群故事录音;每学期进行一次“炫彩?炫童年”亲子童话剧表演和亲子口袋书创作比赛。形成《幼儿走班故事观察案例集》《亲子绘本口袋书创作图集》《“炫彩?炫童年”童话剧本》等图书集锦。
研究总结阶段 近期，在课题成果评选活动的督促下，我们在日常教研实践工作的稳步进行之外，再一次运用文献资料法和经验总结法，完善了过程性资料的收集和整理工作，撰写课题研究报告，为幼儿早期阅读习惯培养的进一步有序进行奠定了坚实的基础。
课题研究的坚实保障
组织保障 成立课题领导小组，由园所主要干部担任主要负责人，全体人员做到目标一致、分工合作，围绕幼儿早期阅读习惯的培养方面，我们积极开展学习和研究工作，通过上网和翻阅幼教杂志，查看关于早期阅读培养方面的各种资料，建立学习共同体，并对之前的实践活动做出总结，做到方向明确。
专业保障 定期组织外出培训，及时更新教育理念;与学前教研室联系，特邀方明主任做专家指导;定期进行园内家长和教师早期阅读教法和指导方法的培训，提高研究人员的整体素质。
时间保障 幼儿每日进行阅读的时间充足，科研工作与幼儿园日常教育教学工作同步发展，共同提高。
研究力量保障 幼儿园具有良好的教育科研氛围，同时也培养了一支教科研队伍。本课题的核心成员具有较强的科研意识和科研能力，在不同领域的教育教学中取得了一定的研究成果。
制度保障 幼儿园制定了课题研究制度，使课题研究制度化、规范化。运用激励机制，在评优、晋级等政策方面对研究成员都会倾斜，激励教师人人参与课题研究，整体推进教师队伍和科研兴园。
经费保障 幼儿园设立专项课题研究经费，保证研究过程中各项经费的使用，所需物品的供应，实报实销，确保课题研究活动正常开展。
总之，本次课题研究领导重视，措施得力，资金保证，队伍优良，在上级领导及有关专家的指导帮助下，我们课题组成员时刻以饱满的热情和百倍的信心，投入到课题研究中，扎扎实实做好研究，积极撰写有关论文，及时收集有关材料，使得课题顺利开展，达到预期成效。经过两年多的研究实践，幼儿园、教师、家长、幼儿均取得了令人可喜的成绩。2018年1月，幼儿园在天津举行的全国“阅美慧”早期阅读峰会上做了《家园携手培养幼儿良好阅读习惯》的经验交流，获得与会人员的一致好评。
今后，我們将会以此课题研究为契机，继续寻找更有趣的阅读形式，让每一个幼儿、每一个教师、每一个家庭都能够在阅读中感受快乐，在快乐中得到成长，家园合力，培养幼儿良好的阅读习惯，为其终身阅读奠定坚实的基础。
【本文系中国学前教育研究会“十三五”研究课题“家园协同进行早期阅读活动的实践研究”，课题编号：K20160427;威海市教育科学规划课题“家园合力培养幼儿早期阅读习惯的策略研究”，课题批准号：KY2016083】
(作者单位：山东省威海市文登区龙河实验幼儿园)
早期阅读范文第2篇
刘永丽
一、说教材
《乘流星回家》选自亿童幼儿园早期阅读教育课程的分级阅读，记得有个孩子说：他喜欢下雨的理由是可以让晚归的爸爸早早回家和家人一起吃饭。听者无不微笑，为孩子纯真的心愿，为孩子对亲情的珍惜。都市忙碌的生活让亲情有时变得很无奈，就像故事表达给我们的那样，“写信吧，得3年零3个月;通一次电话，也要3天3夜才能接通。”可就是这么遥远的距离却被女儿的呼唤缩短了，忙碌的爸爸不顾一切地回家。作者通过大胆的想象，描写女儿想念爸爸、渴望见到爸爸、终于见到爸爸的一个故事。这个故事其实就发生在孩子周围，让我们的小读者读起来，会发出内心的感叹：家是多么温馨的地方!让我们一起乘流星回家吧!
二、说目标
根据《幼儿园早期阅读活动目标》提出：“帮助幼儿掌握早期阅读的技能，提高他们对书面语言的敏感水平”，结合幼儿在阅读学习方面的实际情况，我提出了本次活动的目标：
1、能说出自己对故事画面的理解。
2、能从迪文和妈妈的表情中大胆猜测她们之间的对话
3、初步体验故事中女儿和爸爸相互想念的感情。
三、说活动准备：根据本次活动的目标和过程，我做以下的准备。
1、知识准备：①观看VCD、美术活动等，帮助幼儿对外星球、太空有一定程度的认识。②活动前通过查阅书籍、网上查阅、观看VCD等来丰富有关知识，以便满足幼儿的求知欲。
2、材料准备：①为每位幼儿准备一册幼儿用书。②教师用的大图书。
四、说教法和学法。
说教法：遵循阅读规律和幼儿的年龄特点，充分调动幼儿的视、听、说等多种感官分析器，激发幼儿阅读的兴趣，帮助幼儿学习阅读的基本技巧，初步培养幼儿的自主阅读的能力，所以本次活动我主要采取了猜测讨论法、直观法、示范法。
说学法：遵循幼儿早期阅读学习规律和幼儿的年龄特点，整个学习活动始终以幼儿为主，调动每个幼儿思维的积极性，在活动中，幼儿运用了多种感官，在观察、讨论、模仿中积累了阅读经验，整个活动过程，幼儿都在积极主动中进行学习的。
五、说活动过程
本次阅读活动设五个环节完成目标
第一环节：猜猜讲讲，引起兴趣。兴趣是幼儿主动参与学习的关键，在开始部分，我抓住幼儿好奇这一特点，出示封画图片，以猜猜“这个人是谁，他在上面干什么?”这个问题，激发幼儿阅读兴趣，为自主阅读，初步了解画面内容做准备。
第二环节：自主阅读，探索画面基本意思。这个环节是为解决重点计置的，我遵循了“以幼儿为主体，教师为主导”的教学原则，运用了师生互动策略，除了老师的启发性提问外，还着重让幼儿参与提问，说说哪些地方看不懂，借此了解幼儿的阅读现状。为下一环节做铺垫。
第三环节：师生共同阅读重难点画面。按故事的发展情节，运用直观法、提问法，帮助幼儿仔细观察迪文这一角色的动态、表情，想象角色的心理活动与语言，最后，主要通过示范法，引导幼儿通过自己的动作、表情、言语等进一步理解作品，这一环节是分以下四步骤以提问的形式进行的：
(一)、迪文的爸爸在哪里上班?外星球是什么地方?外星球离我们远吗
(二)、图中迪文和妈妈的表情怎样?
(三)、你能帮助迪文想出别的办法，让她能很快的见到爸爸。
(四)、家给你们怎样的感觉?将静态画面与动态体验结合起来，给幼儿充分想象和体验的机会，有效的帮助幼儿解决了学习难点。
第四环节：作语言示范讲述，归纳阅读内容。为了让幼儿体验和感受阅读内容的完整性，巩固消化所学的内容。主要采取示范法，以教师的演示、示范讲述，让幼儿进一步掌握阅读的技巧，理解阅读内容。
第五环节：迁移经验：结合当代幼儿语言教育的整合观念，引导幼儿把阅读的故事内容迁移到现实生活中，从而感受父母与子女之间的爱，同时还启发幼儿把掌握的阅读技巧迁移到日常生活图书阅读中，使幼儿在整合的学习过程中，不断积累自主阅读的能力，使整个活动得到进一步升华。
这五个程序的安排，遵循了组织与实施中教育性、互动性、针对性的原则。整个活动符合大班幼儿的学习特点和阅读活动独具的学习规律，由浅入深，循序渐进，充分体现幼儿的主体地位，顺利完成了活动设置的目标。
以上是我说课的全部内容，不足之处请给予批评、指导，谢谢大家 。
大班阅读活动《乘流星回家》——说课稿
早期阅读范文第3篇
2011年9月23日到29日我有幸参加了鄂尔多斯计生局组织的0—3岁婴幼儿早期教育工作的培训学习，通过听两位经验丰富的老教授的有关讲座，使我对0-3岁早教工作有了更深入、清晰地了解。更让我看到做好0-3岁早教工作的重要性，尤其是老教授的经验非常值得借鉴，让我受益匪浅。做为早期教育的先行者，我国的早期教育已经取得了不菲的成绩，给我们今后的工作指明了道路，同时也让我感受到身上的责任和重担。
这次培训为加快推进了我市0至3岁婴幼儿早期教育工作，促进婴幼儿身心全面发展和人口素质的普遍提高。 9月23日至29日，我市计生干部“0-3岁人口早期发展教育”培训班伊旗正式开课，各地区计生办工作人员、社区计生专干及幼儿园教师近300名人员参加了本次培训。特邀请北京李教授和谢教授前来授课。谢教授重点对0-3岁婴幼儿保健方面问题进行深入剖析，并提出科学的解决方法，同时还现场解答婴幼儿喂养、发育、保健及日常护理等方面的实际问题，提高了广大计生干部对人口早期发展教育重要性的认识。在培训活动现场，李教授系统的阐述关于“0-3岁婴幼儿早期教育”的专题讲座，讲座内容丰富、形式多样、针对性强，参加培训的广大计生干部还就0-3岁婴幼儿早期发展教育活动开展可能遇到的热点难点问题展开热烈的讨论和交流。
首先让我感受到的是教授的经验及教学理念，对0～3岁婴幼儿教养方案的熟悉，形成一套专门的早教管理体系，我市对 0-3岁婴幼儿早教指导人员的培训，聘请专家、组织培训、考核、持证上岗。0-3岁的早期教育，不同于3—6岁孩子的教养环境，它是能为孩子提供身心安全，有充分自主
活动，能激发家长沟通、交流、互动，具有人文色彩的生活环境。同时，
它又必须以孩子日常生活和发展需要为基础，以满足孩子情感为需要。0-3岁婴幼儿早期教育主要是通过机构外的家庭和幼儿园共同来完成的，早教中心是起到早教课程的开发研究和为看护者提供早教指导和示范的功
能，所以我们要注重亲子老师的培养，组织各种亲子游戏应简单易学，能在家庭中得以延伸，从而整体推进0-3早教的有效性。我园以已经逐步的形成了自己的早教课程体系，这次的培训更为为我们今后的早教开展起到了引领，少走弯路。此次培训对促进我市0-3岁婴幼儿早期教育社区化的推广起到一定的作用。
总之，非常感谢计生局为我们幼儿园提供了这次学习的机会，我将把
早期阅读范文第4篇
关键词：幼儿 早期阅读 兴趣
幼儿早期阅读，有利于幼儿获得语言、提高阅读能力和概括能力。苏霍姆林斯基曾说过：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的”。兴趣是人们力求认识、探究某种事物的心理倾向，是推动个体活动的内在动机。在幼儿早期培养其对阅读的兴趣将有助于幼儿成长为对阅读充满热情渴望并能有效阅读的人。如何激发幼儿的阅读兴趣呢?在此浅谈一下自己的经验和看法。
一、创设生动、有趣的阅读环境，激发幼儿阅读兴趣
新《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，因此我们在创设环境时，尽量为幼儿提供适宜的、有趣的、含有较多阅读信息的环境，让幼儿在与环境的互动过程中培养阅读的兴趣。在幼儿每天都要接触的门、窗、桌、椅、书柜、沙发等物件上分别标出名称，并有意识地引导幼儿关注;在幼儿的作品、用品、幼儿的生活照片旁标出幼儿的名字;标出各个游戏角的名称;用文字表示一些常规和注意事项，如在门口写“请慢些走”，在洗手间的水龙头上部写上“别忘了把我关上”;将幼儿喜欢的食品标签收集起来贴在阅读区的一角，如肯德基、上好佳、蒙牛等。
幼儿仿佛置身在图的世界中，文字的海洋里，无时无刻不感受着周围的文字信息。长期的耳濡目染，幼儿将自然而然地认识一些文字，初步建立起基本的文字概念，提高文字的敏感性，对阅读产生更大的兴趣。
对幼儿来说，书籍是学习语言的重要载体。新《纲要》指出要引导幼儿接触合适而优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。因此，在选材时，必须以目标为依据，根据不同年龄阶段的幼儿选择合适的图书。幼儿的阅读兴趣、阅读能力存在着个体差异。要注意阅读区材料投放的丰富及层次性。首先，丰富阅读材料的形式，除了图文结合的图书外，投放画报、儿童连环画、卡通画、儿童百科全书、卡片等多种材料。其次，阅读材料的内容更加丰富;除了为幼儿提供古今中外经典的童话神话故事外，还为孩子投放历史故事、科学知识类图书。考虑幼儿的兴趣和特点，选择的阅读材料的内容涉及的范围增大。第三，材料的来源尽量丰富，集体阅读教育的材料、自由阅读活动的材料，教师准备的，幼儿自己熟悉的，喜欢的图书。第四，材料的难度有层次性：书架上始终有幼儿熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次的图书，一段时间后，保留幼儿熟悉的图书，同时增加程度相同而内容不同的图书，以保持不同水平幼儿的阅读兴趣。
二、营造和谐、宽松的阅读氛围，让幼儿体验阅读快乐
让幼儿成为环境创设的主人，在与环境互动中产生阅读的兴趣，是提高幼儿早期阅读能力的重要途径。我们把幼儿讨论时的发言
记录以较大的字体打印下来，加以展示，使幼儿对自己讲述的“作品”或同伴的“作品”更感兴趣，并进而产生阅读和创作的欲望，活动室因此成为幼儿愉快地参与阅读、分享成果的展览室。在活动室的周边和幼儿园的其他可利用的场所，我们选择了幼儿喜爱的经典作品，如《月亮》、《精卫填海》、《白雪公主》等，创设真实的故事情境(包括故事场景的布置、故事录音、音乐音响效果等)，让幼儿有身如其境的感觉;在活动室的周边开辟宝宝剧场、故事屋、故事长廊等，其展示的“作品”可以是幼儿独自创作，可以是幼儿相互合作，可以是幼儿和家长共同绘制的作品，由于画面生动形象，加之是自己的劳动成果，所以幼儿总是百看不厌，百说不厌，其阅读能力和口语表达能力也自然而然得以提高。
三、组织新颖多样的阅读活动，在日常生活中渗透阅读内容 阅读活动是有目的、有计划地对幼儿进行阅读教育的过程。它是传递阅读教育的信息，将阅读教育目标落实到每一位幼儿身上，促进其发展的重要环节。因此，我们通过多种手段，开展多类阅读活动。
1.设置悬念，引发阅读。在对幼儿喜欢的阅读材料类型的研究中我们已经发现，幼儿喜欢带有悬念的阅读材料，可见幼儿对故事情节中留下的悬念颇有兴趣。受此启发，在阅读活动的指导中，教师也可以刻意地给幼儿设置一些“悬念”，以此激发幼儿阅读的兴趣。首先，教师可以在给幼儿讲故事的时候不要一口气讲完，
可以留个“悬念”，让幼儿猜猜下面会发生什么事情?并展开讨论，最后让幼儿自己打开图书寻找答案。其次，教师可以先给幼儿讲述一遍故事的内容，在讲第二遍的时候故意“漏掉”中间或结尾部分，让孩子自己到书中寻找相应的画面，并根据画面说说“漏掉”的那部分故事说了些什么。
2.联系原有的生活经验。幼儿先前的知识经验会影响他们目前的阅读理解，将阅读材料中的内容与幼儿原有的生活经验紧密联系，提一些幼儿熟悉的，与幼儿生活有联系或密切相关的问题，可以引发幼儿对阅读活动的兴趣。当幼儿可能拥有了一定的与阅读材料中的情节相类似的经验时，教师可以要求孩子把书以外的生活和书中的内容联系起来，引发幼儿换位思考。
3.充分利用图画、多媒体进行阅读活动。幼儿的思维具有具体形象的特点。看图是幼儿喜爱的活动，因此阅读活动中多引导幼儿观察图片，对于提高幼儿阅读兴趣具有积极的意义。同时，可以利用幼儿熟悉图片、乐于接受图片、乐于通过图片学习的特点，在进行阅读活动时，给文字配上形象生动的小图片，使幼儿手口一致地阅读，这种方法可以缓解幼儿由于惧怕文字而降低阅读兴趣的问题，对幼儿的阅读活动起到“拐杖”作用。
在阅读活动中利用幻灯、投影、录像等手段，进行教学活动，目的在于激发幼儿兴趣，拓宽信息渠道，全面深入理解阅读内容。多媒体教育手段具有图文并茂、声像结合的特点。它直观生动的
形象，使幼儿身临其境、深受其感。在动态、立体的信息传递中，幼儿调动视觉、听觉和感觉，更充实地把握阅读内容。
四、以游戏为基本活动，注重阅读的分享过程
游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点，在认识书时我以充满童趣的话语告诉幼儿书的封面是宫殿大门，封底是宫殿的后门，每一页是宫殿里的房间，里面装着许多故事和字宝宝，既生动又有趣;给每个幼儿的右手食指贴上小红点表示火车头，用开小火车的游戏练习阅读划指法，幼儿很喜欢;学动词时看字做相应动作，看到动物字词时则模仿动物形态表演。活动后，我又提供一些简单的道具，开始了表演游戏，当孩子们戴上头饰，拿上道具表演故事时，台上台下相互呼应，时而全神贯注，时而手舞足蹈，乐不可支，幼儿对这些游戏的浓厚兴趣，不知不觉中也有效地促使他们主动地参与到学习中去，以轻松、愉快的方式培养儿童的阅读兴趣，提高儿童的阅读能力。
五、指导家长创设良好的家庭阅读氛围
家庭，是人一生教育的起点;父母，是孩子一生教育的第一位老师;早期阅读教育兴趣的培养也需要家庭环境中进行。为了更好地提高孩子的阅读兴趣，家长应做好以下几点。第一，家长可根据孩子的年龄特点，分层次地选择一些多元化的阅读材料讲给幼儿听，这样不仅密切了亲子关系，培养了孩子良好的阅读习惯，还培养了孩子的阅读兴趣。第二，孩子故事听得多了，看得多了，慢慢地就有了自编故事的欲望。这时家长应耐心地听孩子讲述他
的小故事，而且也别忘了对他进步的肯定;家长讲完一个故事后，也可同孩子交流一下读后感，家长要注意倾听，及时帮助孩子引导话题，这样，不仅有利于提高孩子的语言表达能力，而且增强了孩子的自信心。第三，在早期阅读活动中，家长应以游戏方式、玩具性质引导幼儿自由地去阅读书籍，并适当地进行复述故事，引导幼儿观察画面背景，展开丰富的想象，推测故事情节，理解故事内容等手段来帮助幼儿获得阅读的快乐，提高阅读兴趣。 家庭环境和父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。因此我们指导家长经常和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容地去指导幼儿阅读图书。另外，在家里也为孩子创设一个自由读书的空间，让孩子随手可以拿到自己喜爱的书，使每个幼儿的阅读能力在自身的水平上获得进一步提高。
总之，早期阅读对人生成长进步产生重要的作用，它们是幼儿增长知识，开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读产生深远的影响。我们只要调动起幼儿的兴趣，正确有效地开展早期阅读教育，不断培养和提高幼儿阅读能力，就能为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。
参考文献：
[1]张明红：学前儿童语言教育[M]，华东师范大学出版社，2001年版
[2]周兢、余珍有：幼儿园语言教育[M]，人民教育出版社，2004年版
早期阅读范文第5篇
1.1 早期阅读是幼儿养成良好的听说习惯, 形成最佳语言模式的重要途径
幼儿语言能力是幼儿和谐发展的关键, 其中包括幼儿倾听、表述、欣赏的能力。早期阅读活动中, 幼儿接触的文学作品幼儿不仅要倾听, 还要在此基础上不断欣赏、理解、表达。孩子乐听文学作品, 还有一重要因素是文学作品中栩栩如生的角色形象, 给孩子带来了身临其境的感受, 这无形中帮助幼儿理解与内化文学作品的内在品质, 满足自身成长的需要, 即发展幼儿听说的前阅读能力, 培养幼儿的良好听说习惯。
1.2 早期阅读是幼儿运用创造性语言的前提条件
创造性语言是幼儿实现自身发展重要标志。在早期阅读的活动中, 我们常常会运用某些色彩丰富的图画或者以鲜明角色给予的某种心理活动变化, 吸引幼儿的兴趣, 促使幼儿对故事进行再创编, 这不仅让幼儿对角色对话的熟知, 更使其自己的创造力、想象力得到自然发展, 即对幼儿创造性语言的发展。进而让幼儿感受语言环境, 体验在什么样的环境中说什么样的话, 对什么样的交往者做出什么样的语言反映, 长此以往幼儿可模仿、理解、深化自身的创造性语言, 发展幼儿早期阅读的前阅读能力。
1.3 早期阅读是幼儿提高学习书面语言的兴趣重要方式
早期阅读作品通常有绘本、文学作品、诗词歌赋等等, 它们都有吸引幼儿的共同因素, 即阅读素材的生动形象。并且阅读作品中角色表露出的情感波动也是幼儿的情绪的体验点, 幼儿从中不自觉的感受对受伤的小兔的关怀, 让自身融入“鸵鸟妈妈”的角色中, 机智、勇敢地保护自己的孩子, 体验自身成长的价值感。幼儿期的丰富的阅读环境, 让幼儿学会自主的阅读, 通过图画、文字的描述感受阅读的乐趣。因此幼儿对阅读的兴趣越发浓厚。
2 幼儿早期阅读指导对策
幼儿园早期阅读活动内容丰富, 充足的阅读环境与良好的阅读氛围, 教师在组织早期阅读活动的方式、方法独特且适宜幼儿的年龄特点, 因此幼儿的阅读活动需有目的, 有计划, 有步骤地进行深入拓展。
2.1 创设多姿多彩的阅读环境与条件
良好的阅读环境与条件在阅读活动中起着至关重要的作用。幼儿教师有意识地营造班级或幼儿的阅读环境, 创设宽松舒适、平等互动的语言氛围, 使幼儿有意愿参与到这环境中来, 实现环境与幼儿互动, 例如班级为幼儿提供了一个较熟悉温馨的图书角, 激发幼儿的阅读的兴趣。促使幼儿在丰富的阅读环境中充分感受书面语言, 潜移默化地接受有关方面的语言知识, 主动探索, 发现并体验获得成功的经验。
2.2 选择正确适宜的阅读材料
适宜的阅读材料不但受欢迎, 而且幼儿阅读率很高, 同时也能激发幼儿与同伴分享的热情。进而最大限度的去发现阅读材料中独有的教育意义, 从书本中活动真正的知识, 这个过程即幼儿阅读兴趣形成的展现, 为其终生阅读做准备。而适宜的阅读材料应源于生活, 具有童趣, 符合幼儿年龄特征, 成人应依据不同的年龄幼儿的特点选择适宜的阅读材料, 促进对幼儿达到不同程度的教育目的。
2.3 多维度的阅读指导
(1) 信息化与创新式的教学方法。现代教育的信息化不断充实这教育方式, 因而成人可选择的教育资源也不断在丰富, 从以往的传统单一的教学模式向多元的信息化的创新方式转变, 例如运用图文结合的基础方法, 引起孩子思考及阅读的兴趣。或运用多媒体、游戏化方法, 以游戏为主要方式组织开展幼儿开展的主要活动形式, 以幼儿兴趣被充分带动, 使得整个阅读活动在轻松愉快的氛围中推进。
(2) 促使幼儿养成正确的阅读技能。良好的阅读习惯是幼儿实现终生的必备需求, 幼儿获取书本后该如何摆、翻、看, 及如何表达书本内容?这些微小具体的细节有时也是幼儿良好阅读习惯的组成因素, 因此成人可通过采取正确的阅读方法进行改善, 如按顺序看书, 掌握看书方法指导幼儿发现认识每页的左下角与右下角的数字的关系, 依据数字顺序往后翻阅。并且幼儿学习从左到右, 从上到下的阅读顺序阅读书本, 促进幼儿对方位“上下左右”的认知, 便于幼儿自主的对故事的理解与感受, 从而实现自主阅读的目的。
(3) 实现家园共育, 促进幼儿形成良好的行为习惯。家庭是孩子的港湾, 家长是孩子的第一任老师, 家长的言行正潜移默化地影响孩子们的成长。因此家园共育是十分必要的, 在家中创设温馨自由的阅读环境, 让家长成为幼儿的阅读伙伴, 营造美好的阅读氛围, 实现共同阅读是取得教育成功的必要途径。进而加强家园共育方式是十分必要的, 通过幼儿园网站、校讯通、家园天地等形式向家长宣传正确的早期阅读理念及教育意义, 幼儿园与家庭达成共识, 家长在家中自主创设阅读时间与阅读环境, 例如睡前或饭后的空闲时间与幼儿进行亲自阅读, 共同成长。
(4) 提高教师自身文学素养与阅读素质。老师在幼儿发展中观察者、支持者、引导者, 因此会阅读是一种非常重要的技能。因此教师通过实施早期阅读的活动, 较早的发展幼儿丰富的幼儿的社会性情感, 我相信在我们共同的努力前进中, 一定会把“早期阅读”这一很好的利器运用的游刃有余, 让我们与孩子爱上阅读, 恋上文学作品, 同时使幼儿获得充足精神体验, 这些体验将是儿童快乐生活的珍贵源头, 是儿童心灵成长的神奇力量。
摘要：早期阅读是指0—6岁学前儿童凭借变化着的色彩图像、文字或凭借成人形象的读、讲来理解读物的活动过程。到底什么是幼儿早期阅读?如何更好地进行阅读教学?本文就此进行讨论, 提出早期阅读的重要性及正确指导策略。
关键词：幼儿,早期阅读,指导策略
参考文献
[1] 张明红.在早期阅读中促进儿童的发展[J].幼儿教育, 2009 (9) .
[2] 周兢.关于幼儿园早期阅读教育活动的思考[J].幼儿教育, 2009 (12) .
早期阅读范文第6篇
一、把握适宜的阅读时间
阅读时间可以有固定和随机两种安排。在幼儿一日活动计划中, 每天都应该安排固定的阅读时间, 以帮助幼儿养成阅读的习惯, 明确认识阅读的重要性, 从而自觉形成阅读的意识。根据幼儿日常活动及心理、意识变化的特点, 把阅读时间安排在早晨入园后或午餐前最好。在这两个时间点上, 幼儿的意识最为活跃, 也最容易做到专注, 有利于阅读活动的组织和指导。其次是随机的阅读活动安排, 幼儿在课间的活动中是有充足的阅读时间的, 但往往局限于有较强阅读兴趣的孩子。教师可以之为榜样, 进行夸奖引导, 示范其他的幼儿也主动参与到课间阅读活动中来。
二、提供合适的阅读场所
阅读场所的安排是根据阅读时间而定的。统一的阅读时间里可以在教室里一起读, 也可以带领孩子们到户外、到花园中去读, 变换场所可以帮助幼儿保持阅读的兴趣, 提高阅读指导的效果。而指导幼儿随机阅读的时候, 要安排固定的阅读空间。比如我就在教室的“图书角”摆了两张小桌子, 让爱好阅读的孩子课间可以自由读书。同时我跟孩子们约定了一些“规矩”, 如别人读书的时候不能去打扰, 教室里要保持安静等。
三、选择合适的读物
幼儿的认知水平尚处于低级阶段, 阅读能力也是较低的。所以能给幼儿提供的读物也就比较少了。好在现代的专业人士已经考虑到这个问题, 为幼儿期的孩子们创作了大量的适龄读物。如绘本大师李欧·李奥尼的故事绘本等, 这些作品图文结合, 以图片为主, 文字简单。且内容丰富, 有开发想象力的, 有展示童真童趣的, 有启迪智慧的, 也有品行教育的。教师可根据阅读活动的组织需要, 选择相关的图书类别指导幼儿阅读。
四、组织灵活多变的阅读形式
(一) 几个小朋友一起共同阅读
这样的阅读形式有利于提高幼儿的阅读兴趣, 小朋友的特点就是喜欢集体的活动。当他们一起阅读的时候, 可以互相促进形成阅读的习惯。共同阅读还有助于降低阅读的难度, 幼儿对于图文的理解会有所不同, 大家一起读可以起到发散思维, 沟通理解的作用。同时可以在共同的阅读活动中, 互相学习认识汉字, 积累语言。但是这种共同阅读的人数不要超过四个人, 四人以内比较好控制注意力。四个人以上就容易分散注意力, 且易引起分歧了。
(二) 以故事会的形式集体阅读
教师可以在固定的阅读课上选择一些合适的阅读材料, 让阅读能力较强的孩子以讲故事的形式进行全班阅读。阅读的时候教师在旁边进行指点, 以帮助孩子们顺利完成阅读任务并且更好地理解阅读材料, 从而在阅读中受到潜移默化的熏陶。
(三) 指导家长进行亲子阅读
家庭是孩子成长的主要场所, 因此家庭对于孩子阅读活动的指导也是十分重要的。但限于一些家庭的客观原因, 往往忽视了亲子阅读的重要性。因此教师在这个环节上要着重进行引导。比如召开家长会进行亲子阅读活动的培训。还要给家长们指定阅读内容, 让他们在家里知道怎样和孩子一起读, 要读些什么。
五、培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯有利于孩子终身的成长。因此从幼儿时期就必须重视孩子们的阅读习惯培养。当然幼儿读书是不可能做读书笔记的, 但是我们可以在爱惜图书、整理图书等方面进行指导, 比如读书前把手洗干净, 读书时要专心不能东张西望, 不在书上乱涂乱画、不损坏图书, 读完后要放回原处等, 还可以指导幼儿分类整理图书等。这些习惯的养成有助于孩子们在进入小学以后形成良好的学习习惯。