俄语专业论文题目范文第1篇
刘东旭
俄语专业学生主要学习俄语语言基础知识，接受俄语听、说、读、写、译各方面的语言基本技能训练，能够较熟练地使用计算机进行俄语、英语及汉语的文字处理， 通过各专业方向课的学习形成良好的职业素养，培养能够从事俄英双语教学、从事商贸、旅游、外事、外交等工作的俄英双外语人才。
俄语专业论文题目范文第2篇
本专业培养具有扎实的俄语语言基础知识和语言基本技能，较熟练的俄语语言运用能力，能够在高等和中等学校进行俄语教学和教学研究的教师及其他教育工作者，以及能在外事、经贸、文化、新闻出版、旅游等部门从事翻译、科研、管理工作的高级俄语专门人才。
二、业务培养要求
本专业学生主要学习俄语语言基础知识，受到俄语听、说、读、写、译等方面的语言基本技能训练，能够较熟练的使用计算机进行俄语及汉语的文字处理，通过教育理论课程和教育实习环节形成良好的教师素养，获得从事俄语教学的基本能力和俄语教育研究的基本能力。
毕业生应获得以下几方面的知识和能力：
1.具有扎实的俄语语言基础知识，熟练地掌握听、说、读、写、译的基本技能;具有扎实的汉语语言基础知识和较强的汉语表达能力;
2.掌握俄语语言学，俄语对象国文化及相关人文和科技方面的基础知识;
3.了解我国国情和俄语对象国家的社会和文化以及科学技术的发展;
4.熟悉教育法规，掌握并能初步运用心理学、教育学基础理论、俄语教育基本理论，具备良好的教师职业素养和从事俄语教学的基本能力;
5.具有运用现代教育技术开展俄语教学的能力及具有一定的第二外国语的实际运用能力;
6.掌握文献检索、资料查询及运用现代信息技术获得相关信息的基本方法，并有一定的科研能力。
三、主干学科：外国语言文学。
四、主要课程
1.核心课程:基础俄语、泛读、翻译、俄语教育学。
2.必修课程:听力、阅读与写作、语法。
五、学制与学分要求
四年制本科。学生至少应修满155学分，其中课堂教学143学分，实践环节12学分。课堂教学中普通(公共)教育类必修课程36.5学分，教育理论与技能类课程9学分，专业核心课与专业必修课62学分，专业方向分流系列限选课14学分，综合教育类课程8学分，专业任选课13.5学分(选修范围为本专业任选课程、综合教育类课程、副辅修课程、跨专业课程)。
六、授予学位：文学学士。
俄语专业论文题目范文第3篇
关键词： 高职 俄语专业 教育改革
中国的高等教育分为普通高等教育和高等职业教育两种。普通高等院校主要承担着培养高素质、以研究型为主的复合型人才的重任。高等职业教育作为高等教育的一种类型，肩负着培养应用型人才的重任。高职院校的特点是突出技术应用能力。但是目前来说，我国高等职业教育，特别是高职院校俄语专业教育面临着专业起步晚、经验不足等困难。本文旨在从教材、课程设置、课堂教学、教学方法和教师队伍建设方面的改革进行研究，探索与建立新的高职院校俄语专业教学体系。
一、教材改革
教材是知识的载体，是实现教学目标的重要保证，也是教学的主要依据。外语教学的目的不仅是培养学生的语言技能，还要培养学生的语言交际能力。高职院校俄语教材应体现时代气息，融知识性、实用性、交际性于一体。但是目前我国高职院校俄语专业采用的教材多为普通高校本科专业采用的教材。这类教材的特点是难度大，偏重俄语语言文学，缺乏时代气息、实用性不够。因此无论从高职培养目标上，还是从学生俄语学习动力提高上，都有必要对高职院校俄语专业教材进行改革。
1.突出高职特色
高职院校培养的是从事生产、管理、服务等工作的应用型人才。高职院校的学生学习俄语，不是为了进行科学研究或学术交流，而是为了从事有关涉外业务工作，故其语言知识的深度和广度都与大学本科有所不同。在教材设计和内容选取上，本着职业导向性的原则对高职院校俄语专业教材进行改革，突出高职特色。
我们应该调整偏向俄语语言文学方向的教材，选择有利于培养学生实际能力的基础俄语教材。教材必须体现高职高专学生的特点，因此教材编写必须强调实用性，学用结合，以实用为主，突出基础知识的运用和培养学生实际运用语言的能力，遵循以“应用为目的，以实用为主，以够用为度”的原则，突出高职特色。需要时可以自编教材使教材内容更富于实用性，易于掌握。比如针对俄语语法复杂、难掌握的特点，教师可以自编适用于高职学生学习的教材，本着实用为主的原则让学生掌握俄语基本语法就可以了，无须像本科学生那样掌握太多的理论知识，只要在交际中会用即可。这样的教材可以体现学生的主体性，提高他们的学习兴趣，有助于培养学生的实践和交际能力。
2.注重听说
高职院校以培养应用型人才为目的，因此培养学生俄语听说能力就显得尤为重要。针对俄语开口难的特点，编写教材时课文的选题不宜过长，但求有实用性并容易引起讨论。课文要有时代感，使学生不仅理解课文内容，而且能用俄语复述课文主要内容。听力和口语教材应遵循“实用为主”的原则，把听力和交际放在俄语教学的重要位置。
创设情景，由易到难，让学生有更多开口机会。由于现在高职院校俄语专业培养的主要是旅游俄语和商贸俄语人才，因此编写适合高职院校学生学习的旅游俄语和外贸俄语教材就显得尤为重要。
高职院校教材的编写应强调实用性，学习的目的是使用，是交际，是开口说话，所以交际性原则要贯彻始终，训练学生语言表达能力，以便将来实际工作中得到应用。同时增加趣味性，有兴趣学习才有动力，应始终贯彻听说领先的原则，注重学生实际运用语言的能力。
二、课程设置改革
高职院校的课程内容有自身特点，即职业导向性，因此高职院校课程设置应根据高职培养目标为原则，大胆改革，而不应该套用高等院校本科院校过于重视语言或文学的课程设置，我们可以加大口语、听力课课时。现在高职应用俄语专业培养的大多是两类人才：旅游俄语人才和商贸俄语人才，因此可以开设与这两门课有关的课程，如导游基础知识、导游业务、国际贸易实务、跨境电商实务等。实践证明，高职毕业生谁手里的技能证越多，谁就能找到好工作。因此在课程设置上将实用俄语相关课程与考证相结合，让学生在完成学业取得学历的基础上根据爱好和特长灵活选择“技能证”。针对几个相关的核心技能，安排相关的技能实训课程，如开设与报考导游证、领队证、阿里巴巴跨境电商初级证书等相关的课程，使课程设置真正符合高职院校专业+技能型人才的培养目标。
三、课堂教学改革
学生所学知识大部分是在课堂上获得的，因此课堂教学就显得尤为重要。高职院校俄语课课堂教学改革的重点是改变俄语课过于重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。课堂上教师应尽量使用俄语，贯彻听说领先原则。课前利用
三、五分钟让学生做值日生报告，把自己身边发生的事用俄语表述出来，这样既锻炼了口语表达能力，又活跃了课堂气氛，既调动了学生学习俄语的积极性，又提高了学生学习俄语的兴趣。教师的课堂讲解需要条理清楚、简明扼要。让学生分组组织对话，以看图叙述、复述课文等形式提高学生开口说、敢于说的能力。为增加学生学习俄语的兴趣，可以利用十几分钟时间学唱俄罗斯歌曲，讲笑话，猜谜语，做游戏，读绕口令，这样既营造了?p松愉快的课堂氛围，又增加了学生对俄语的学习兴趣，培养了他们的俄语思维能力，取得了良好的课堂教学效果。
四、教学方法改革
在传统俄语教学中，教师是知识的传播者，处于主动和支配地位，学生则处于被动和被支配地位。根据高职院校“实际、实用、实效”的原则，改变传统教学方法已迫在眉睫。这就要改变传统以教师为主角、“满堂灌”的教学方法，变成以学生为中心，以培养俄语交际与能力为目标，组织教学活动，激发学生学习俄语的兴趣和热情，鼓励学生积极主动地用俄语进行思维和对话，提高学生的创新能力和用俄语解决问题的能力。在教学中，依据选用的教材因材施教，灵活掌握教学方法。教学紧紧围绕“以实用为主，够用为度”的原则，注重学生实际能力的培养，并充分利用直观教具(如图片、实物等)和多媒体等现代化教学手段，增强教学的直观性和趣味性。
在学习外语的过程中两极分化现象很严重，尤其是针对俄语语法复杂、难学的特点，为消除学生学习俄语产生的厌恶情绪，就要不断改进教学方法，充分利用计算机、网络等先进技术和手段开展情景教学。
语言学习的最终目的是交际，在教学过程中尽可能多地让学生多说、多练。同时，让学生尽可能多地与外教交流，以提高学生的听力和口语表达能力。在完成俄语教学任务的同时，为了巩固学生在课堂上所学的俄语知识，教师应有计划地组织开展丰富多彩的第二课堂活动：如?O立俄语角，鼓励学生积极参加俄语角活动，让学生学以致用，组织演讲比赛和俄语竞赛，以此提高学生参与和竞争意识。
五、加强教师队伍建设
振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在于教师。俄语教师队伍建设是实用性俄语教学的关键，没有高素质的教师队伍，就不可能培养出高素质的学生，因此加强师资队伍建设意义重要。
首先要提高教师职业道德，“师者，传道授业解惑者”，教师传授学生基础知识与基本技能的同时也是让他们形成正确价值观的过程，这就要求教师言传身教、以身作则，以良好的职业道德感染学生，从而促进教育工作质量的提高;然后，培养教师热爱高职高专教育事业;其次，加强高职高专俄语教师的培训工作，使教师有较强的俄语基本功和实用交际能力;最后，建设“双师型”俄语教师队伍，这里的“双师型”教师指的是既有一定专业知识又懂外语的教师。那么如何建设这样一支队伍呢?途径有多样，可以把教师安排到涉外企事业单位从事一段时间的俄语翻译，如到旅行社做导游、做领队或到外贸公司从事贸易工作等。
总之，高职高专应用俄语专业俄语教学改革是一项系统工程，涉及许多方面的因素，我们还要做大量的研究和准备工作。笔者在这里仅就几个方面提出一些粗浅的看法和建议，希望引起大家对这一问题的关注。要取得满意的教学效果，只能通过高职高专全体俄语教师的努力，在教学实践中不断摸索经验，群策群力，不断改进教学方法。
参考文献：
[1]何亮.浅析高职应用俄语教学问题[J].科技信息，2012(26).
[2]刘茂源.关于高职俄语教学改革的思考[J].吉林省教育学院学报，2010(2).
[3]宿俊巍.高职院校俄语专业教学内容改革研究[J].鸡西大学学报，2005(5).
俄语专业论文题目范文第4篇
在校期间，俺思想积极要求进步，主动参加学校组织的马列协会、红烛协会及心理协会，在业余时间为人们送去温暖与帮助。在担任班长和生活委员职务期间，俺以诚实、稳重、高度的责任心赢得了同学们的信赖与肯定。
在习学上，俺一点一滴地积累自己的专业识知，连续三年获得校级以上奖学金，由于优异的成绩和突出的表现，XX年XX月至XX年XX月，俺被教育部公派选拔到俄罗斯XX国立学大语言系留学。可以说，这次机遇为俺开拓了一个全新的视野。光辉灿烂的俄罗斯文化，凝重辉煌的古典式建筑，朴实热情的俄罗斯人，都给俺留下了永生难忘的印象，并在心里深深地为自己能学俄语专业而感到庆幸。俺充分利用这个有利的语言环境，使听、说、读、写、译的能力得到大大提高，最终顺利通过俄罗斯国家二级水平测试。在业余时间，俺外出调查市场动态，搜集方方面面的材料，以便掌握俄罗斯的最新信息，为国内的作工和习学提供最原始的素材。回国以后，俺给全系同学作了以“走近俄罗斯”为主题的报告会，在院里引起了一定的轰动。俺深信，这一难得的经历对俺以后的作工和继续习学将会大有裨益。
今年九月，俺积极参加了在XX市XX中学进行的教育实习活动。俺落落大方的教态，明晰清楚的讲解，认真负责的态度获得了指导教师和学生们的一致好评。
如今，在一些行业面临大批富余人员下岗待业的社会环境中，教师行业以其较高的社会地位吸引着越来越多的人士加盟，但大多数人看中的是它的稳定性，而没有意识到它潜伏的危机。俺认为，若想在教师的职业中长期站稳脚跟，必须不断地提高自身的识知素养，具备开拓创新的能力和孜孜不倦的敬业精神，也只有这样，才能使俺国的教育事业真正得到振兴与发展。
“空谈误国，实干兴邦”，诚望贵校能给俺一个接受考核的机会!
最后祝您作工顺利，身体健康!
祝(助)贵校事业蒸蒸日上!
自荐人：宋××
俄语专业论文题目范文第5篇
［摘要］随着终身学习理念的提出和实践，评价将成为促进人终身学习和可持续发展的过程，过程性评价是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价。文章论述“基础俄语”课程过程性评价的理论基础、过程和成效，提高了学生的口语能力以及综合运用语言的能力，增强了学生择业竞争力和对未来工作的适应性。
［关键词］过程性评价 基础俄语 结构学分 改革实践
［作者简介］刘玉霞（1962- ），女，黑龙江讷河人，牡丹江师范学院东语系，教授，在读博士，研究方向为俄罗斯教育与俄语教学论。（黑龙江 牡丹江 157012）
［基金项目］本文系2009～2011年黑龙江省新世纪教改工程项目“注重过程性评价，强化实践能力，培养应用型外语人才”的阶段性研究成果。（项目编号：10-xyo1005）
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“基础俄语”又称“俄语精读”或“综合俄语”，是高等院校俄语专业基础课，一般开设6～7个学期，每周8～12个学时，共530课时，占专业课的40.2%。从语言学的角度来看，该课是集语音、词汇、语法、课文和练习为一体的综合课程。从文化的角度来看，该课渗透了俄语国家的文化、风俗等背景知识。从言语实践的角度来看，借助该课程的语言材料和情景，可全方位训练学生听说读写译能力。课程对夯实学生的专业基础，扩大词汇量，掌握语法规则，了解俄语国家的国情，学会用俄语进行口笔语的表达起着至关重要的作用。2006年末，为落实教育部提出的高等院校“质量工程”实施意见，针对学生重笔语轻实践、就业应聘自信不足、口语薄弱的现实，牡丹江师范学院（以下简称“我院”）东语系经过反复论证达成了共识，以“基础俄语”课程为切入点，以培养学生的俄语实践能力为主旨，提高专业水平和综合能力，制定了课程结构学分改革方案。经过四年多的实践，收到了理想的效果。
一、改革的理论基础
教学评价是俄语教学的重要环节，是依据教学目标，运用科学手段，判断教学效果与价值，为改进教学提供必要信息，促进学生听说读写译技能全面发展的过程。美国著名教育家布卢姆关于认知领域的教育目标分类学说将目标分为知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次，形成一个由简单到复杂，由低级到高级的目标结构，评价是最高水平的目标。终身学习理念改变了一张考卷定终身的局面，实行终结性评价与过程性评价相结合的方式，全方位考查学生的实践能力，新的过程性评价理念正逐步得到强化和重视，要求学生在学习过程中及时了解并反映学习质量资料，通过反馈使评价与学习过程整合为促进学生发展的途径。这种倾向于“过程”与“发展”的动态价值取向，是过程性评价的理论基础。让学生经历评价的过程是实现教育目标的重要手段之一。过程性评价既重视学习成果的价值，又注意学习的过程，是反映学生学习质量水平的重要方面。让学生体验到俄语学习过程的快乐和艰辛，体验俄语运用能力的提高，这种参与和体验本身是俄语学习的重要任务和目标。过程性评价强调内部的、开放的评价过程，将评价“嵌入”教学过程中，贯穿于教学过程的始终，包含多样的方法和策略，其优势是全面、及时、灵活、深入、持续。这一评价方式强调评价过程与教学过程的交叉和融合。对学生的学习水平做出判断，肯定成绩，找出问题，促进学生对学习过程进行积极的反思，从而更好地把握学习方式。
二、过程性评价的改革实践
1.“基础俄语”课程结构学分改革方案内容。该方案是对学生学习效果的评价改革，以阶段性测试为指挥棒，注重过程性考核、监督，促使学生自主学习，变被动的“要我学”为主动的“我要学”，结构学分分为两个层面：一是口头和笔头分别计分，二是口头测试分三次计分。我院俄语专业人才培养方案规定，“基础俄语”课程共开设三年6个学期，与其相对应，设置6个学期“基础俄语技能”课，占1学分，课程注重学生的口头表达能力——经典篇章背诵的过程性考核，满分为100分，期初占25分，期中占25分，期末占50分。
2.编制《俄语经典十八篇》和评价标准。从教材、报刊和文学作品中精选18篇俄语文章，编制成集，如选择高尔基的《海燕》，俄原总统普京的国情咨文《千年之交的俄罗斯》，普希金的抒情诗等，基本涵盖日常生活、经济、政治、文化领域等内容。教师每学期指定3篇让学生背诵，6个学期共计背诵18篇。制定了翔实的考试评价标准，对语音、语调、语速、表情、感情、流利程度、甚至体态做一定要求，教师按标准打分。
3.改革考核方式。“基础俄语技能”课测试分期初、期中和期末三次进行，一般在寒、暑假前给学生布置10～15篇文章，开学初任选一篇背诵，考核完再布置期中和期末的背诵任务。学生以班级为单位，由两位教师监考，对学生逐个检查，每次成绩为两位教师的平均分。教师在考核过程中，认真记录每个学生的语音、语调等方面的错误，学生背诵完后当场点评，教师教给学生一些背诵技巧和方法，并做必要的范读。另外，让学生做新闻俄汉互译、即兴自由对话、给出关键词续句子或连成段落等项目。三次成绩计入学期末最后总成绩，及格方可得到1学分，否则，不予计分。每次考核结束后，教师都要写出详细的总结，及时汇总、整理考核记录，为每个学生建立个人档案，逐个反馈，有的放矢地给予指导和帮助。
4.改革的成效。在四年多的改革中，学生专业综合水平得到了发展，口语能力有了大幅度提高。第一，学生的过程性学习效果明显，学习风气大有改观。贯穿一个学期的背诵任务给学生带来了压力和挑战。在教师的引导下，经过调整和反思，压力变成了动力，由被动变主动，逐渐养成了良好的学习习惯。实施结构分改革后，校园里到处可见俄语专业学生读书的身影，学生自学意识和能力都有了相应的提高。
第二，学生的心理素质和自信心得到增强。大部分学生一开始背诵文章，眼睛看着窗外或望着天花板，与教师没有任何交流和互动。改革后他们踊跃表现自己，在大庭广众之下能有条有理地阐述独到的见解。同时改革对课堂教学也有极大的推动，以往教学中的沉闷气氛已被打破，学生从低年级就能够开口说俄语，与教师积极互动。教师因势利导，激发了学生学习俄语的热情。学生的自信心明显增强，提高了就业竞争力。
第三，学生的口语能力明显提高。起初背诵文章的时候，由于功利心强，想用最短的时间完成背诵任务，死记硬背。在教师的精心指导下，他们大量朗读，边读边理解内容，在熟读的基础上，牢记不忘。掌握了大量的词汇、句式和篇章后，能够自然地见景生情，表达思想感情。同时，创设语言情境，让学生多读多说俄语，也能达到熟能生巧的目的。
第四，学生的人文内涵得到提升。20世纪30年代，美国芝加哥大学校长赫钦斯对当时盛行的美国实用主义提出批评，反对大学过分专业化，提倡通才教育，强调理智训练。如果俄语专业的学习与中西方的博雅教育相接轨，洋为中用，汇通中西，为中国培养文化建设的人才，必然要融入大量文学名作的原文阅读。以往训练学生转述文章大意技能时，用的词汇和句式都很单调，缺乏深邃的思想性和创新能力。通过朗读和背诵经典文章，学生视野和阅历更加丰富，富于想象力，善于换位思考，分析问题和解决问题的能力有了一定的提高。
第五，实行导师制，促进学生综合能力的提高。为不同的班级配备专业指导教师，有利于指导学生制订俄语训练计划，促进他们的全面发展。俄语专业学生的起点不同，教师要提出切实可行的训练方案，引导学生用标准的语音熟读、背诵文学名篇。高起点的学生，教师引导学生背诵、模仿起点较高的文学作品选段，或影视作品中的独白、对话等；而对零起点的学生要通过分阶段单项训练、检查，最终将各阶段的检查结果汇总。针对所有二年级以上的学生，在背诵的基础上，增加翻译、即兴对话、续句子、段落等综合训练，每个学期在全系范围内开展第二课堂活动，计入创新学分，最高6分。分口语角、合唱团、读书小组、戏剧和散文诗社等社团，在教师的指导下定期活动，期末以俄语风采大赛的方式进行汇报，学生的听说读写译能力迅速提高。
三、结论
“基础俄语”课程的学分制改革，改变了传统的考核模式，过去的形成性评价所评的只是智能领域和动作技能领域的内容，是具体的知识和技能。过程性评价主张凡是具有教育价值的结果，都应当受到评价的支持与肯定，主张对学习的动机态度、过程和效果进行三位一体的评价，这种理念由于采用多样化的评价手段而得到落实。在评价方法上，形成性评价倾向于量化的评价工具、情调客观性试题和标准化测验。过程性评价既支持从外部对学习成果进行“量化”的测量，也倡导“质性”的方法。通过每学期的过程性评价，发现学生在学习俄语过程中经常遇到的问题，并针对这些问题及时提出解决方法。事实证明，在人才竞争激烈的今天，“基础俄语”课学分制的实施必将推进该门课程改革的顺利进行和学生实践能力的大幅度提高，也必将推进我院人才培养方案的有效落实和人才质量的提高，使俄语专业教育真正成为“成才的教育”。
［参考文献］
［1］（美）罗伯特·M.赫钦斯.美国高等教育［M］.王利兵，译.杭州：浙江教育出版社，2001.
［2］（美）L.W.安德森，L.A.索斯尼克.布卢姆教育目标分类学——40年的回顾［M］.谭晓玉，袁文辉，译.上海：华东师范大学出版社，1998.
俄语专业论文题目范文第6篇
由权威机构和学者编写的教材数量相对较多, 其中也有差别。通常由国外引进的教材在教师和学生中比较受欢迎, 一方面是因为在许多领域国外的研究水平领先于国内;另一方面, 在引进的时候也是选择了国际上相对权威和知名度较大的教材。当然, 对于俄语基础较差的零起点学生而言, 原版教材并没有显示出它应有的优越性。这部分学生仍然过度的依赖着国内出版社出版的各类教材。而国内的教材则有许多不尽如人意的地方, 除了研究水平的缘故之外, 国内的学术环境还经常要受到与学术研究无关的因素影响, 这也使得权威教材的认定事实上常常不是将学术水平作为最重要的依据。
通过调查笔者发现还有一部分院校使用的是任课教师自行编写的教材, 这些教材则是良莠不齐。有许多教师本身就是该专业的研究者, 他们将自己多年的实践研究成果写入教材, 这样的教材不仅教师用起来得心应手, 学生学起来也觉得与实际联系紧密。但是也有不少教师为了评定职称或其他一些非学术的原因编写教材, 编写的过程通常是东拼西凑、四处节录完成。使用这样的教材, 教师要不时指出其中的问题甚至是错误, 有些教材更让学生根本无法学习。
1 影响教材使用效果因素分析
针对影响教材使用效果因素这一问题笔者对黑龙江省高校112名俄语专业的学生进行了调查, 有35%的被调查者认为, 主要的影响因素是教材自身的因素;24%的被调查者认为是教师的因素;37%的被调查者认为是学生的因素;还有13%的被调查者认为是其它因素。下面我们分别针对以上因素进行分析。
1.1 教师因素
“联合国教科文组织对外语教学质量提出:教学质量= (学生+教材+环境+教法) ×教师素质。” (刘润清, 2003) 可见, 教材、学生、教师、环境、教法等因素都与我们的教学质量息息相关。而且, 教师的素质与外语教学质量成正比。无疑, 教师的素质也会影响教材的使用效果。近年来, 我省高校的师资与以往相比已有很大的进步。但师资队伍中仍存在不少问题。如:男女比例失衡、教师待遇一般、学习交流机会少、科研能力差等。这些问题都在一定程度上影响了教师使用教材的积极性和灵活性。
教师的素质包括思想道德素质 (职业道德、职业取向、为人师表) ;基本业务素质 (语言学、外语教学理论、语言知识和能力) ;教学方法和手段;文化和人文知识的教学;教师自身的心理素质以及科研能力和水平。被调查的学生反映有些教师在教学方法上缺少创新, 对现代化教学手段运用能力较差。学生认为教师在教学方法上有待改善的占被调查者的48%。有些教师在课堂上一直是紧盯着手中的教材, 一字不差地照本宣科, 即使布置作业也基本上都是教材上现有的, 这种方法教出来的学生不会是博学的。
有些教师在课堂中占据着最主要的位置, 学生却成为了整堂课的旁观者。学生的积极性和主动性没有被调动起来。一些教师虽然使用新教材上课, 但教学方法没有改变, 仍然按以前的习惯教学。这势必会影响教材的使用效果。
此外, 为了提高教材的使用效果, 各高校应注意提高教师对现代化教学设备的使用能力。有些老教师一辈子都习惯用粉笔+教材的讲课方式了, 让他们改变习惯是很难的事。我们可以着力对骨干教师和青年教师进行现代化教学设备的定期培训。
没有创新, 再好的教学方法也会逐渐落伍。叶圣陶先生曾经说过:“教材无非是个例子, 凭借这些例子教学生掌握这个工具, 形成良好的学习习惯, 达到不需要教的目的。”所以教学方法应紧扣教材但又有所拓展, 不拘泥于教材。所谓教无定法, 教材的处理亦是如此。
1.2 学生因素
笔者主要从以下几方面来分析学生因素对教材使用效果的影响。
1.2.1 黑龙江省高校俄语专业学生的俄语基础参差不齐
通过调查数据显示:被调查的学生中有19%是从初中就开始学习俄语的。由于我省各中学的师资与教学条件上存在巨大的差距, 城市与乡村的俄语教学水平也存在着很大的差别, 这些差别造成了入学大学生的俄语基础知识水平参差不齐。我省中学俄语不断在萎缩, 而高校近年来却不断的扩招。于是, 很多高校俄语专业开始招收大批零起点学生。通过调查笔者发现, 被调查者中有81%是零起点的学生。学生入学时俄语基础的两极分化为大学俄语教学造成了困难, 学生的俄语基础知识水平的不均衡是高校俄语个性化教学中要加以解决的一个重要问题。此外, 对于不同基础的学生如何使用一套教材进行教学也成了各高校教学中的一个难点问题。
1.2.2 学生的个性差异大
由于种种原因, 每一个学生都具有与他人不同的个性, 每一个学生在知识、智能、兴趣、特长、性格和个性品质等方面都是千差万别的。比如, 在思维能力上有些学生长于运用左脑, 而有些学生则长于运用右脑, 善于较具体、较形象的思维。在记忆方面, 学生在记忆时有视觉型、听觉型、运动型和混合型等多种类型。因此, 在教材讲解过程中, 俄语专业教师如何用一本教材针对不同的学生进行讲授显得尤为重要。教师应承认每个学生的个性差异, 高度重视学生的个性, 善于发现个性, 研究个性, 有效地实施因材施教。同时注意发掘每个学生的特点、优点和闪光点, 为每个学生有效的使用教材提供合理化建议。
1.2.3 学生的学习态度、非智力因素干扰教材的使用效果
学生应在教学过程中以主人翁的姿态投入到其中。并根据自身的特点选择适宜的学习方法对教材进行理解、记忆。积极与教师配合完成教材预期规划的目标。再者, 任何一种活动都要伴随一定的情感, 需要一定的意志作基础, 是知、情、意、行的统一。
1.2.4 学生学习的方式和方法在一定程度上会影响教材的使用效果
很多学生过分地依赖现有教材, 缺乏学习的主动性和学习策略。通过调查笔者发现:被调查的学生中有52%希望老师详细讲解教材;有23%的学生认为老师只需要讲解难点, 其他部分可以自学;有22%的学生认为需要多补充些课外知识;只有3%的学生认为可以自学为主。这一比率和笔者的预想差距很大, 说明现在学生对教材的依赖心理很重。很多学生学习俄语的主要目的是过级、找工作。这些学生认为只要能把考试内容学好就行了。在使用教材时基本上是死记硬背, 并没有把理论与实践相结合。致使许多学生学到的是“哑巴外语”。或者叫“应试外语”更贴切。这违背了俄语教材作为沟通手段的作用。教学的关键在于学生能否充分调动自己的主观能动性, 激发自己学习俄语的内部趋动力。同时选择适当的学习方法和策略进行自主、有效的学习是影响教材使用效果的主要因素之一。
1.3 教材自身因素
笔者针对黑龙江省高校俄语专业现有教材的满意度在学生中进行了调查, 结果显示如图1。
由此可见, 目前被调查的学生中对教材的满意度并不是很高。
被调查者对现使用教材不满意的主要原因是:
(1) 教材内容陈旧, 跟不上时代步伐, 不贴近生活。
(2) 有些单词生僻难懂, 而且对于初学者来说单词量大。
(3) 练习内容少, 针对性不强。练习辅导资料少, 没有相关补充资料, 没有标准答案。
(4) 语法内容与高中课本重复、衔接不紧密。对于零起点学生而言, 语法枯燥、不系统。
(5) 课文和对话内容与实际口语交际内容脱节。有些课文和对话内容陈旧, 不利于理论与实际相结合。
(6) 教材难易梯度太大, 衔接不恰当等。
2.4 其它因素
除了上述因素外, 还有一些客观因素也会影响教材的使用效果。比如:教学评价手段、教学环境、教学设施、社会环境及毕业生的社会需求等等。
俄语教材市场的无序竞争也对教材的使用产生一定的影响。目前一些出版社为了挤占大学外语教材市场, 不惜以高折扣率作为扩大其市场份额的突破口。有的则通过行政手段以红头文件的形式要求有关院校使用其教材。有的出版社更是直接将折扣让给大学外语教研室, 许诺邀请使用其教材的老师到旅游风景区免费培训、旅游, 承担他们的差旅费来吸引有关教研室和教师使用其尚未出版而且在编写质量和使用效果上均未得到认可的大学外语教材。这种无序化竞争也使我国高校外语教学秩序面临严峻挑战。
此外, 社会需求对俄语专业的学生也产生一定的影响。历年俄语专业的学生就业情况并不理想, 这在很大程度上影响学生学习俄语的积极性。很多学生并没有把心思放在专业学习上, 而只是多拿一些合格证甚至有些学生只是混一张毕业文凭。有人说, 态度决定一切。有些学生们学习的态度尚不明确, 那么, 在对教材的使用上更没有花时间去思考它的价值, 这也会影响教材的使用效果。
3 结语
高校教材的问题在高等教育中始终是不太引人注意, 从微观上看它是影响高校教学质量的重要因素, 从宏观上看它也是反映整个国家高等教育的水平重要依据希望能引起教育界和学术界的重视。
摘要：众所周知, 教材的好坏直接影响着教学效果和教学质量。俄语专业教材的使用和编写是黑龙江省高校俄语专业教学中的一个重要问题。由于黑龙江省各个地区经济发展不平衡以及学习俄语的学生数量参差不齐, 所以如何有效的使用俄语专业教材成为教学中的一大难题。
关键词：高校,俄语,教材,使用
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